第一篇：加法教案

《加法》教案

設計思想：低年級的兒童活潑好動，所以從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，將整堂課的設計分成“創(chuàng)設情境—操作實踐—拓展深化”三個層次。以教材為基礎，本著數(shù)學源于生活這一事實，從實際出發(fā)，增加學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學生學習的主動性。

教學目標：1通過具體情境初步體會加法的意義，認識加號，學習加法算式的讀寫。

2培養(yǎng)學生初步的提出問題和解決問題的能力。

3進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習數(shù)學的積極性，讓學生進一

步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：理解加法的含義，正確計算5以內(nèi)的加法。教學難點：理解加法的含義。

教具學具：圖片

卡片

農(nóng)作物（花生 玉米

大豆）

教學過程：

師生互動，在拍手游戲中復習四與五的分與合。

在剛才的拍手游戲中，老師發(fā)現(xiàn)有位小朋友拍的又快又好，老師獎給你一朵小紅花

課前游戲，復習舊知。

小朋友們喜歡做游戲嗎？下面我們一起做一個拍手游戲，好嗎？，喜歡嗎？這節(jié)課呢，老師要把紅花獎給那些上課認真聽講，愛動腦筋的孩子，比一比看誰得的紅花多？

一．教學過程。

馬戲團的小丑看到咱們班這么熱鬧，也想來參加，你們歡迎嗎？（出示圖片）

同學們請看，小丑的左手拿了幾個氣球呀？可以用哪個數(shù)字寶寶來表示？（板書3）

那他的右手是幾個球？（板書1）

那同學們知道他的手中一共是幾個氣球嗎？用數(shù)字幾來表示？（板書4）老師指導學生用手勢理解“合并”的含義。

對了，把3和1合起來，我們可以用這樣一個符號來表示（板書+）3+1=4中，“+’”叫做加號，學生跟讀

3+1=4讀作：3加1等于4，學生齊讀，同桌互相讀

小結：我們把這種帶有加號的算式叫做加法算式。像我們剛才把球的個數(shù)合起來，就是用加法計算。

擺學具游戲

下面呢，誰能說一個加法算式？（2+3=5）

那2表示什么？3又表示什么？

拿出你們的學具擺一擺。讓孩子試著說出它們的含義。

同桌先交流，然后說給其他同學聽

左邊同學說算式，右面同學擺學具。二．想想做做

2+3=（）

3+1=（）

2+2=（）

4+1=（）

2+3等于幾？我們還可以用畫0的方法試一試。

先畫幾個圓？再畫幾個0？合起來是幾個0，那2+3等于5.你們會像老師這樣看算式，先畫0，再填得數(shù)嗎？ 三．做開火車游戲

剛才我們是通過畫0來算加法，不用畫0，你會直接算得數(shù)嗎？下面呢，我們來玩開火

車比賽，比一比，誰算的又快又對。

2+2=

3+1=

2+1=

3+2=

4+1= 四．實際應用

誰能象老師這樣說一個生活中用加法計算的數(shù)學問題？ 五．小結

這節(jié)課，知道了把兩個數(shù)合起來就用加法計算，那在生活中，要把兩個事情合起來，咱們就用加法來計算吧。

第二篇：加法教案

《加法》教案

教學內(nèi)容

教材第24頁。教學目標

1、使學生初步了解加法的含義，認識加號和等號，能正確讀出加法算式。

2、學會加法的計算方法，能熟練口算得數(shù)是5以內(nèi)的加法。

3、養(yǎng)成仔細計算的良好習慣。教學重難點

掌握對自己合適、喜歡的計算方法。教學準備

投影儀電子白板 教學過程

為了更好的完成目標，突破重難點，我在教學中注重創(chuàng)設情境，動手實踐，合作交流，借助電子白板輔助教學，充分利用它的易操作性，直觀性，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性，使學生更直觀的理解新知識，初步建立數(shù)感，并創(chuàng)造出生成性資源。本節(jié)課我重點從以下幾方面入手：

（一）復習準備

1、在電子白板上呈現(xiàn)上節(jié)課學的分與合的一些習題。

2、隨機請一些學生來回答這些問題。

（二）探究新知

1、引導學生觀察，初步感知加法的含義。

在電子白板上呈現(xiàn)一幅圖畫吸引學生。

師引導說：大家去過游樂場沒,大家肯定都看過小丑吧!今天小丑就要來到你的身邊哦。

在電子白板上呈現(xiàn)一個右手拿了三個紅氣球左手拿了一個藍氣球的小丑,再用電子筆把小丑左手拿的藍氣球放到右手來。這樣很直觀的讓孩子知道加法是這兩部分合起來。

（反復說幾次）讓學生體會到把兩部分放在一起，就是要把這兩部分合起來。從而引出要知道它們合起來有多少在數(shù)學上要用加法計算。

1、學習加法算式

在數(shù)學上要求一共有多少個氣球，就是要把數(shù)字3和1合起來，用符號“+”表示。電子白板上呈現(xiàn)板書 3 + 1 = 4 加號 等號

怎樣寫加法算式呢？教師在電子白板上演示加法規(guī)范的寫法。

再次強調(diào)說明：把3和1合起來，3表示什么？加號后面的1呢？4又表示什么？學生讀算式。

（三）鞏固發(fā)展

1、在電子白板上玩一個打敗大魔王拯救星星的游戲。學生非常積極的參與其中,從而達到鞏固的目的。

（四）總結延伸

通過這節(jié)課的學習你學會了什么？印象最深的是什么？

（五）總結收獲，反思提升

本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗，通過游戲，從中提出數(shù)學問題，并加以解決，進一步激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。注重挖掘簡單知識所蘊含的教育價值和一一對應、數(shù)形結合的思想，使學生感受到數(shù)學就在身邊，在電子白板的輔助教學下，給學生一種全新的感受，既縮短教學時間，保護學生學習既積極性，使學生學得輕松，大家共同感受著數(shù)學帶來的樂趣，感謝大家的傾聽，謝謝！

第三篇：加法教案

加法

教學目標：

1.通過操作演示，知道加法的含義；能正確讀出加法算式；初步體會生活中許多問題要用加法解決。

2.通過操作、表述，培養(yǎng)動手操作的能力；形成初步的數(shù)學交流意識。

3.體會數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗。

教學重、難點：

了解加法的意義。

教學準備：

ｐｐｔ、彩色圖片

教學流程：

一、在情境中合并

1.出示氣球圖（動畫演示3個紅氣球與1個藍氣球合起來是4個氣球的過程）。師：說一說你看到了什么？學生之間互相交流。師：你能邊說這幅圖的意思，邊用手勢表示嗎？ 2.在操作中理解合并。擺一擺。請學生先拿4朵小花，再拿1朵小花，合起來是4朵小花。把擺的過程跟同桌交流。畫一畫。

師：剛才我們一起說了氣球圖和擺小花的意思，想一想，他們有什么相同的地方？（都是合并）

師：對，氣球圖和擺小花的意思和過程是一樣的，你能不能畫一幅圖把他們表示清楚，讓別人看明白？

展示交流學生作品，挑和例題下的點子圖類似的重點說明。

二、揭示加法，在算式中理解合并。師：把3個紅色氣球和1個藍色氣球合起來求一共有幾個氣球；把3朵紅花和1朵黃花合起來，求一共有多少朵花；把3個點子和1個點子合起來，求一共有多少個點子——都可以用加法計算，算是是3+1=4。（板書：3+1=4。）學生試讀，教師揭示3、1、4的含義。師：“+”你認識嗎？是什么意思？（加號，表示合并。）全班書空。師：你能舉一個生活中的例子，也用3+1=4表示嗎？

三、鞏固練習

1.教材24頁做一做

說一說，你都看到了什么？小箭頭表示什么意思？算式表示什么意思？ 2.教材28頁練習五第1題。

四、小結

通過今天的學習你知道了什么？

第四篇：進位加法教案

《進位加法》教案

孫達蕾

課題：領飲料

——進位加法 課型：新授

課時：1課時

一、教材簡析：

這副圖呈現(xiàn)了運動會操場一角“分發(fā)飲料”的情境。進一步學習運用20以內(nèi)進位加法解決實際問題。該圖的主要意圖是借助“運動會分發(fā)飲料”這種現(xiàn)實情境，引導學生認識到生活中處處有數(shù)學。同時，在解決問題過程中，體驗數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣。

二、教學目標：

1、基礎目標：

進一步學習20以內(nèi)數(shù)進位加法計算方法。能夠進行熟練口算。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生運用加法解決簡單實際問題的能力。

3、道德情感目標：

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在小組合作中，與其他同學合作。重點、難點：

20以內(nèi)數(shù)進位加法口算

解決簡單實際問題

三、教具使用：

教學掛圖

小黑板

學具盒

四、教法、學法指導：

讓學生在小組合作中進行討論，從而解決問題

五、教學過程：

（一）、復習：開火車口算

9+8

9+6

9+7

8+6

9+9

8+8

7+6

7+7

9+3

8+5

9+4

7+5(二)、新授：

1、師：同學們，上節(jié)課咱們看到了有許多小朋友報名參加運動會。他們進行比賽，到了休息的時間了，小組長來到服務組領飲料，看看有哪些飲料。

生：有礦泉水、雪碧、可

師：你能不能看懂他們在說些什么？

生：有能力的學生說一說圖中的意思

師：我們現(xiàn)在來看圖講故事，在小組里面說一說。

生：小組活動。理清情境圖中所包含的各種信息。

一組：8瓶礦泉水，7瓶可樂

二組：3瓶雪碧，4瓶可樂

三祖：9瓶雪碧，5瓶礦泉水

2、師：二組一共要多少瓶飲料？

生：7瓶

師：你是怎么想的？

生：3+4＝7

4+3＝7

師：大家真聰明，這么快就解決了問題。那么，你還能提出什么問題？

生：一組一共要多少瓶飲料？

師：哦，一組一共要多少瓶飲料？你能解決嗎？

（學生進行小組討論，解決問題）

生：8+7＝15

師：說一說你們是怎么樣算出來的

生：7可以分成2和5，8+2＝10，10＋5＝15

8＋8＝16，16－1＝15

……

師：同學們的想法真多，還可以怎樣列式？

生：7+8＝15 師：你是怎樣算出來的？跟同位互相說一說

生：??

3、師：你還能提出什么問題？

生：三組一共需要領多少瓶飲料？

師：先自己想一想，然后小組里面互相說一說 生：小組討論，匯報交流

4、師：我們知道了每個小組要去領多少飲料，那么你知不知道他們一共要多少瓶礦泉水？

生：我看到了1組領8瓶礦泉水，2組沒要礦泉水3組要5瓶礦泉水。可以8+5＝13

師：你說的真好，其他同學明白嗎？我們要看好了那哪些組要什么樣的飲料。不要分錯了。

你還能提出什么問題？

生：一共要多少瓶雪碧？

一共要多少瓶可樂？??

（小組討論，匯報交流）

(三)、小結：

給小朋友分飲料，你都分對了嗎？以后我們碰到這種問題你能解決嗎？今天同學們有很多想法，積極動腦很好。以后我們繼續(xù)努力。

六、板書設計：

分 飲 料

8+7＝15（瓶）

掛圖

8+3＝13（瓶）

《退位減法》教案

孫達蕾 課題：投沙包比賽

——退位減法

課型：新授

課時：1課時

一、教材簡析：

本幅圖表現(xiàn)小朋友正在進行投沙包比賽的情境圖。該圖有兩個意圖：一是引導教師組織參與式的學習活動，讓學生在主動體驗中學習知識；二是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過探索交流解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。

二、教學目標：

1、基礎目標：

學生學習20以內(nèi)數(shù)退位減法計算方法 能夠熟練進行20以內(nèi)數(shù)退位減法。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生根據(jù)信息圖用減法解決問題的能力。

3、道德情感目標：

培養(yǎng)學生的交流合作能力。重點、難點：

學生學習20以內(nèi)數(shù)退位減法計算方法

培養(yǎng)學生根據(jù)信息圖用減法解決問題的能力

三、教具使用：

教學掛圖

學具盒

四、教法、學法指導：

學生討論交流，理解信息圖的圖意，根據(jù)已有經(jīng)驗解決問題，在動手操作中突破難點，體會算法。

五、教學過程：(一)、導入：

師：看看小朋友在干什么？

生：投沙包 師：這個游戲怎么玩？ 生：小組討論

生：一共玩2分鐘。到了點看看誰投中的多，誰就贏了 為學生看圖整理信息打下基礎(二)、新授：

1、師：小朋友說了些什么？ 師：那么誰贏了？ 生：我可以算一算 師：怎么樣來算？

生：算一算每個小朋友投中幾個就知道了

2、師：我們看看1號運動員投中了幾個？

生：投了16個，9個沒中

師：可以用什么方法計算？

生：減法

師：小組討論，解決這個問題

（學生討論，教師指導）

生：16－9＝7（個）

把9分成3和6，16－6＝10

10－3＝7 9+7＝16

16－9＝7

師：大家的想法很多，你更喜歡哪種算法？

3、師：那么其他運動員投中了多少個呢？

生：他們投了幾個，減去掉在外面的就知道他們投中了多少

師：大家說得真好，我們小組把他們分出名次來，每個同學說一說自己是怎樣想的，怎樣算的。學生小組交流討論 教師巡視

4、生：2號運動員11－3＝8（個）10-3＝7，7+1＝8

8+3＝11

11-3＝8

3號運動員12-6＝6（個）師：誰贏了？ 生：2號運動員

師：你還能提出什么問題？

學生提問并解決

（三）、小結：

今天我們解決的問題用的什么方法？（減法）。這次的減法跟以前有什么不一樣？這叫作退位減。你學會了嗎？

六、板書設計：

退 位 減

16-9＝7

掛圖

11-3＝8

12-6＝6

第五篇：加法交換律教案

課題：《加法交換律》

教學目標：

1、通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并概括加法交換律。

2、運用加法交換律解答實際問題，培養(yǎng)學生的推理能力。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、引入談話。

同學們會騎自行車嗎？喜歡騎著自行車旅行嗎？

當然，騎車旅行是一項有益身心健康的運動。李叔叔就是一位騎車旅行的愛好者?。粗黧w圖：李叔叔騎車旅行的場景。）現(xiàn)在我們就一起看看李叔叔騎車旅行中有什么數(shù)學問題。

2、指導自學，獲得信息：現(xiàn)在請大家根據(jù)“自學指導”看數(shù)學書27頁的內(nèi)容。（學生自學、同桌交流所獲得的信息，然后全班匯報。）

自學指導：給出的已知條件是什么？（上午騎行40千米，下午騎行56千米。）問題是什么？（一天一共騎行了多少千米？??）怎么解決這個問題呢？

3、解決問題。

能解決這個問題嗎？（獨立列式解答，并說出所列算式表示的意義）

二、探索規(guī)律

1、加法交換律。

（1）解決例1的問題。根據(jù)學生回答板書： 40＋56＝96（千米）

56＋40＝96（千米）

問：兩個算式都表示什么？有什么相同點和不同點？（得數(shù)怎樣？）○里填什么符號？

40＋56○56＋40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？

（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。

（4）反饋交流。兩個加數(shù)交換位置，和不變。

（5）揭示定律。

問：①知道這條規(guī)律叫什么嗎？

②把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？(試一試)

③怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？（同桌輕聲交流。）

④交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的。

⑤根據(jù)加法交換律對口令。

師：25＋65＝________（生：等于65＋25）

78＋64＝________

a＋b＝_______＋________

三、練習鞏固

1、填空：兩個加數(shù)（）位置，（）不變，這叫做（2、在括號里填上合適的數(shù)，并說一說依據(jù)是什么。

300+600=（）+（）（）+65=（）+35 a+（）=23+（）

3、下列個等式符合加法交換律么？錯的說出原因

165+75=190+50

（）

238+362=362+238（）b+20=28+b（）

a+b=b+c（）

四、小結

1、今天我們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學規(guī)律？

2、對于加法的交換律，在今后的數(shù)學運算中將得到充分的運用。

五、布置課后作業(yè)

完成課本練習五第1題、第3題。

六、板書設計。

加法交換律

37＋45=45＋37

89＋78=78＋89 53＋98=98＋53

873＋127=127＋873

兩個加數(shù)交換位置，和不變 甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)

□＋△=△＋□ a＋b=b＋a。）

《加法交換律》說課稿

呂 杰

一、說教材。

（一）教學內(nèi)容：我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書，小學數(shù)學第八冊第三單元第一小節(jié)“加法運算定律”中的第1課時的內(nèi)容，其內(nèi)容包括：完成第28頁的例1以及下面的“做一做”。

（二）教材地位：加法是數(shù)學中最基本的運算之一。從教材的縱向聯(lián)系來看，在三年半前學生已學過加法的計算方法，在此基礎上，通過本課時的教學，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。為后面學習加法的簡便方法打好基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)加法打下基礎。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數(shù)打下初步基礎。

（三）教學目標：我確定本節(jié)課的三維目標是：

知識與技能

1、通過學習，使學生理解和掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行計算。

2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。過程與方法：通過觀察、比較、歸納的方法來教學。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。

（四）教學重難點：掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行計算。

二、說教法。

本節(jié)課我設計的基本思路是：觀察——思考——討論——概括——應用。學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。根據(jù)本課的教材特點和教學目標，我采用以下幾種教法：

（一）、情景教學法：創(chuàng)設情景，能使學生的學習興趣得到激發(fā)，使學生融入到數(shù)學情景中，主動探索，積極思考，體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

（二）、小組討論交流法：掌握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，以四組加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這四組算式間的聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)并交流，總結規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現(xiàn)了學生學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性。

（三）、練習法：《數(shù)學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數(shù)學任務。根據(jù)本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。

三、說學法。

教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生采用了下面幾種學習方法：

（一）、觀察比較法：通過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。

（二）、交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、比較、討論等活動，去發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生初步的歸納推理能力。

（三）、練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據(jù)本節(jié)課的教學目標與教學重難點，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。

四、說教學程序。

（一）復習引入。

1、聽算。

【設計意圖】通過練習，讓學生感受到兩個加數(shù)的順序，為下面的教學作鋪墊。

（二）教學主題圖。

1、出示主題圖。

教師提問：這幅圖告訴我們什么？從圖中我們可以知道哪些數(shù)學信息？要我們解決的問題是什么？

【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和獲取有用信息的能力。

（三）探索新知。

1、弄清了題意，我們再來思考一下，這道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？（讓學生列出兩種不同的算式，同桌之間互相交流評論）

40＋56=96（千米）

56＋40=96（千米）

2、教師提問：這兩個算式有什么聯(lián)系？（得數(shù)都等于96，都表示李叔

叔一天的總行程。）這兩個算式之間可以用什么數(shù)學符號連接起來呢？（學生討論回答。）

3、你還能再舉出幾個這樣的例子嗎？（教師根據(jù)學生的回答板書。）

37＋45=45＋37

89＋78=78＋89

53＋98=98＋53

873＋127=127＋873 【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學，使學生發(fā)揮了自己的思維進行舉例，調(diào)動了學生的積極性和主動性。

4、教師提問：這四組算式有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導學生分組討論交流，在匯報時，引導學生從和的大小與加數(shù)的順序進行回答，并鼓勵學生用自己的語言說一說。）

5、小結：大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律叫做加法交換律。（板書：兩個加數(shù)交換位置，和不變。）

【設計意圖】引導學生自我總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括推理能力。

6、用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試試用你喜歡的符號表示兩個加數(shù)，你能用式子表示加法交換律嗎？（教師根據(jù)學生的回答板書：甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)

a＋b=b＋a

□＋△=△＋□）

7、大家比較一下所有的表達方式，哪個表達方式最簡單呢？（使學生明確，用字母表達方式最簡單。）

8、字母式子告訴我們什么？（任意兩個數(shù)相加，交換位置，和不變。）【設計意圖】用自己喜歡的符號表示加法交換律，最后通過比較得出用數(shù)學語言表達最準確，這樣充分地發(fā)揮了學生在數(shù)學學習中的主體地位。

（四）練習。

1、基本練習。

【設計意圖】體現(xiàn)了知識的層次性。同時，也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成驗算的良好習慣。

2、深化練習。

25＋（）=75＋（）

56＋144=（）＋（）

36＋（）=64＋（）a＋（）=12＋（）【設計意圖】體現(xiàn)了知識的靈活性。

【設計意圖】通過練習這個環(huán)節(jié)的教學，使學生鞏固了對加法交換律的認識。使學生能夠靈活地運用加法交換律進行計算。

（五）課堂小結。

今天我們學習了什么？你懂得了些什么？

【設計意圖】以談收獲的談話對節(jié)課所學的知識進行梳理，有利于學生加深理解，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和綜合概括能力。

（六）板書設計。

加法交換律

37＋45=45＋37

89＋78=78＋89

53＋98=98＋53

873＋127=127＋873 兩個加數(shù)交換位置，和不變 甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)

□＋△=△＋□ a＋b=b＋a

【設計意圖】這堂課有其他教學輔助教具，如主題圖的掛圖。因此板書設計非常簡單但又突出了本節(jié)課的重點。

總之，在本節(jié)課的教學中，我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數(shù)學貼近實際，貼近生活，貼近原有經(jīng)驗。使學生主動學數(shù)學，探究學數(shù)學，快樂學數(shù)學。并進一步促進學生思維的發(fā)展。

《加法交換律》教學反思

呂

杰

《加法交換律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

課的開始，我利用復習鋪墊，先說出幾個加法式子來讓學生說出交換位置后的加法式子，喚起學生對加法的感性認識，為學習新知奠定基礎。

在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！?/p>

在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。

整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并

學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

總之，在教學中還存在一些不足，還需要在以后的教學中，繼續(xù)鉆研探討好的教學方法，收到更好的教學效果，取得更好的成績！