第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)

策思考

[摘要]當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單

一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題出發(fā)，全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了改革教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從目前的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著許多不盡人意之處。本文擬從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

一、存在的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單

一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展。

（一）教師評(píng)價(jià)理念滯后

受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，過(guò)程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性

只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

二、對(duì)策思考

考試評(píng)價(jià)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標(biāo)”，在新課程的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用；全新的教學(xué)改革形勢(shì)呼喚著全新的考試評(píng)價(jià)理念和考試評(píng)價(jià)策略。

（一）要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重視性和緊迫性

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和重視定性評(píng)價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)等方面的能力和水平相對(duì)薄弱，這需要各級(jí)教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)、中小學(xué)以至全社會(huì)形成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中在存在的問(wèn)題及危害，研究解決問(wèn)題的策略和措施。

（二）要更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹(shù)立以下新的考試評(píng)價(jià)理念：

⒈考試評(píng)價(jià)目的——促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

⒉考試評(píng)價(jià)要求——遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個(gè)方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的整體性與綜合性；二是知識(shí)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新能力。

⒊考試評(píng)價(jià)內(nèi)容——綜合多維。語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等核心內(nèi)容，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考試評(píng)價(jià)，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書(shū)的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”中積累的語(yǔ)文實(shí)踐資料等，納入語(yǔ)文考評(píng)要素。

⒋考試評(píng)價(jià)方式——多樣生動(dòng)。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文又樂(lè)于考試，消除對(duì)考試評(píng)價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評(píng)價(jià)方式的多樣性和形式的生動(dòng)生。要體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的多樣性和生動(dòng)性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評(píng)與互評(píng)、量化與質(zhì)性、活動(dòng)性測(cè)試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動(dòng)。

⒌考試評(píng)價(jià)主體——多元互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，就是要改變過(guò)去考試評(píng)價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評(píng)地位和評(píng)價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別要注重提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）要改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書(shū)面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績(jī)按一定的比例綜合起來(lái)，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫(xiě)字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。

⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書(shū)面考試不便涉及的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測(cè)試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀積累、習(xí)作（含寫(xiě)話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。總之，改革和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。探索、創(chuàng)建起與語(yǔ)文課課標(biāo)理念相符合、與語(yǔ)文新教材特征相適應(yīng)、與實(shí)施素質(zhì)教育要求相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)監(jiān)測(cè)制度與體系，是我們教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)研究部門(mén)、各中心學(xué)校、各中小學(xué)以及全體教師共同的職責(zé)與任務(wù)，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.[3][美]ellen weber.董奇.有效的學(xué)生評(píng)價(jià).[4][美] w.james popham.董奇.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià).

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫(xiě)250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類(lèi)家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢(qián)，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類(lèi)的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來(lái)的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴(lài)太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒(méi)有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫(huà)，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過(guò)程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來(lái)控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書(shū)你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書(shū)心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫(xiě)的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。

五、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過(guò)分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說(shuō)烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿(mǎn)，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

德宏州隴川縣民族小學(xué)

潘正芳

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我試著對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策等進(jìn)行探索。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲很高，但在農(nóng)村小學(xué)卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深固地的存在。歸納起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題主要有：

（一）閱讀興趣不高

由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。學(xué)生課余時(shí)間，完成家庭作業(yè)就萬(wàn)事大吉了，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀一些有益的書(shū)籍。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”也就是說(shuō)在訓(xùn)練過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，教師要發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的主導(dǎo)作用。可是在教學(xué)中，有種種現(xiàn)象不符合訓(xùn)練要求。如有的是以問(wèn)代練、滿(mǎn)堂灌；有的在閱讀訓(xùn)練時(shí)只是進(jìn)行全班大合唱，不顧及學(xué)生的自主閱讀；也有點(diǎn)偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)生，大部分學(xué)生得不到訓(xùn)練；有的教師只注重思想內(nèi)容的分析，而與語(yǔ)言文字脫節(jié)。課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)；

（三）沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。

學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，沒(méi)有一個(gè)象樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，主要有以下原因：

（一）教師為完成教學(xué)任務(wù)趕課。教育教學(xué)過(guò)程中，有很多時(shí)候由于時(shí)間關(guān)系，教師只讓學(xué)生讀一兩遍課文，就開(kāi)始講解，對(duì)于默讀很少涉及。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那樣會(huì)耽誤時(shí)間，另外有些學(xué)生鉆空子濫竽充數(shù)，他們不讀書(shū)思考只是做樣子，那樣教師對(duì)于學(xué)生不好把握，教師就統(tǒng)一安排時(shí)間和閱讀方式。

（二）農(nóng)村的一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求理解深度不夠。教師在教學(xué)中還是停留在知識(shí)技能方面，為了應(yīng)付考試，以為只要讓學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、作文等就可以了，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)感悟少，提問(wèn)分析多；自主發(fā)現(xiàn)少，引導(dǎo)求同多；教學(xué)過(guò)程、方法僵硬化等。有的教師以為課堂上形式變化活潑多樣了就是新思維、新方法，有些語(yǔ)文課上過(guò)多的加入了非語(yǔ)文的內(nèi)容。

（三）為了考試成績(jī)，不顧學(xué)生的整體能力發(fā)展。有些教師只考慮自己學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性差異。在課堂上為了完成自己不切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生閱讀的空間，總是滿(mǎn)堂灌，把所有的東西都灌輸給學(xué)生。這樣一來(lái)必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練，閱讀水平得不到提高。

（四）害怕課堂失控，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。很多教師由于自身素質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出的一些問(wèn)題超出了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師在課堂上無(wú)所適從，因而不敢放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀，教師的設(shè)計(jì)不夠豐富，教師素養(yǎng)必須提高。

三、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）改變閱讀觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，就必須重視閱讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件。農(nóng)村閱讀條件主要缺乏在閱讀時(shí)間、閱讀方法和閱讀書(shū)籍等。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，以課內(nèi)閱讀為中心，向課外閱讀延伸。做好課外閱讀書(shū)刊的推薦指導(dǎo)，以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，運(yùn)用課堂所學(xué)方法，內(nèi)化為閱讀學(xué)習(xí)能力。因?yàn)闆](méi)有閱讀時(shí)間的保障，沒(méi)有正確的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。其次，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。再次政府還應(yīng)加大對(duì)學(xué)校圖書(shū)設(shè)施的投入，幫助學(xué)校建設(shè)圖書(shū)室（館），添置圖書(shū)等，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造必要的條件。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)。“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣，自然會(huì)帶動(dòng)它們的獨(dú)立學(xué)習(xí)”，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

“興趣促使人探究”。一個(gè)對(duì)某一問(wèn)題一但產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解這一事物，去探究它的特點(diǎn)和與其它事物間的關(guān)系。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。“授人以魚(yú)”只能解決眼前的溫飽問(wèn)題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些好的閱讀方法，自己去進(jìn)行一些探究性閱讀，以解除自己的一些疑惑，豐富和滿(mǎn)足自己的需要。“學(xué)須有疑，有疑則有思，有思才有識(shí)。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生深入思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決疑難的喜悅中，獲得新的認(rèn)知，從而產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，保持和激發(fā)積極主動(dòng)的閱讀探究心理。

（四）確定閱讀主題

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，分年級(jí)段給學(xué)生確定閱讀主題，并按不同主題給學(xué)生推薦不同的閱讀材料。小學(xué)二至三年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“快樂(lè)閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找樂(lè)趣。四至六年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“廣泛閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而迅速擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固深化閱讀能力。

（五）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。出此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

（六）課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書(shū)籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。課外閱讀，從方法來(lái)講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，經(jīng)常性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而使自己的知識(shí)得以鞏固，認(rèn)識(shí)得以提高，方法得以改進(jìn)。從內(nèi)容來(lái)講，課外閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生讀一些可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的生活類(lèi)、科普類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍。

為了更好地搞好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

云南師范大學(xué)成人教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文 設(shè) 計(jì)

年級(jí)： 2009 級(jí) 本 科

專(zhuān)業(yè)： 教 育 學(xué) 專(zhuān) 業(yè)

學(xué)習(xí)形式： 函 授 姓名： 楊 有 英

工作單位：隴川護(hù)國(guó)九年一貫制學(xué)校

郵編： 6 7 8 7 1 2

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的方法，人們常說(shuō)：“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法就是朗讀，可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用早已被我們的前輩證明。

我是一名在農(nóng)村教了二十多年的老師。在教書(shū)生活中我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育，一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)，但由于沒(méi)有掌握朗讀的正確教學(xué)法，教學(xué)效果不佳，因此，我在這二十多年的教學(xué)中歸納了一些農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間不足。

語(yǔ)文課堂上講讀教學(xué)擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻只有幾分鐘，朗讀練習(xí)往往是如雁掠過(guò)，許多老師在學(xué)生還未讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的對(duì)象不廣。

在平時(shí)的教學(xué)中，為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)老師往往只盯住幾個(gè)學(xué)生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，要是公開(kāi)課更是如此，成績(jī)差的學(xué)生，由于老師怕耽誤上課時(shí)間連讀書(shū)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能提高學(xué)生的朗讀能力？

3.朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)老師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體念；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。例如教學(xué)毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征》一文時(shí)，如果不讓學(xué)生理解逶迤、磅礴是表現(xiàn)紅軍在長(zhǎng)征中受到的艱難險(xiǎn)阻，而騰細(xì)浪、走泥丸是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂(lè)觀主義精神時(shí)，學(xué)生就不知道這些地方該讀重讀。

4.朗讀的目的不夠明確。

在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

5.有的教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)。

農(nóng)村教師由于受環(huán)境等諸多因素的影響，他們的教學(xué)能力參差不齊。比如，有些老師由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，他們本身的朗讀水平也不強(qiáng)，又怎能指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀呢？

6.學(xué)生的閱讀量少，朗讀面窄。

農(nóng)村小學(xué)的孩子由于家庭背景、家長(zhǎng)文化層次、課外書(shū)籍少等方面的原因，平時(shí)的閱讀量少，而在日常教學(xué)中，教師又不能做到哥哥俱到，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生的朗讀能力普遍不高。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀書(shū)。

反復(fù)讀課文時(shí)學(xué)生走人文本的最好方法。教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出感情，還要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣。其次，教師要想盡辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生多讀書(shū)。

2.朗讀的形式要多樣，讓學(xué)生在朗讀中尋找樂(lè)趣。

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)時(shí)朗讀，但只是停留在聲音上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生的朗讀興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、配樂(lè)朗讀等。讓學(xué)生掌握多種朗讀方法。

3.積極開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)。

組織朗讀比賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)，每一學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展一次朗讀比賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀又有個(gè)人朗讀比賽，通過(guò)朗讀比賽，了解學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況，以及教師對(duì)朗讀教學(xué)的訓(xùn)練效果，從而為了更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供有力的依據(jù)。

4.提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平。

在課堂中，保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，注重學(xué)生在讀中感悟。通過(guò)教師引讀、范讀等朗讀方法的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的朗讀水平，并對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問(wèn)君哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，首先教師們，特別是農(nóng)村教師們必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅(jiān)信農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力。