第一篇：心理暗示是后進生轉化的良藥

心理暗示是后進生轉化的良藥

甘肅省嘉峪關市峪泉鎮安遠溝小學：張 芹

她曾是別人眼里“怪怪”的孩子,上課時以課桌開合的啪啪聲為樂,好奇的可以跳進廁所掏口, 喜歡站在窗戶邊上和宣傳藝人打招呼,因影響老師和別的孩子上課被退學去一所由六輛電車改成教室的學校上學____巴學園,遇到了對她影響深遠的小林校長.她后來成為了日本著名作家、NHK著名電視節目主持人、暢銷書作家，最受歡迎的電視人物之一，聯合國兒童基金會親善大使，她就是日本非常有名的作家_黑柳徹子.是什么原因讓她有了如此巨大的改變?在她講述自己的故事里,她聽到小林校長講得最多的一句話就是”你真是個好孩子”.簡單的一句話,溫暖了一個孩子的內心,她逐漸成為了大家能夠接受的孩子,并取得了巨大的成績.看過短文之后，我不禁深深思索，是什么讓這個孩子的心理走出那卑微的家庭陰霾，以積極的心態面對人生呢? 小林宗作的教育固然是符合因材施教原則的，那么對于一個”怪怪”的學生而言，更重要的是什么呢?那就是積極向上的信念。小林校長教育的成功與可貴之處恰存于此。有人說：“星星是窮人的鉆石?！蔽乙f：“信念是后進生的鉆石?！币粋€失去了信念的學生，即使每天聽再多的叮囑，受再多的教育，挨再多的批評也無濟于事，那如何讓學生有堅定而向上的信念呢?那就要像小林校長一樣給自己的學生以積極的心理暗示。記得蘇聯著名生物學家巴浦洛夫說過：“暗示是人類最簡化、最典型的條件射?！痹诮虒W中，教師恰到好處地運用暗示方法，會收到理想的教育效果。教師的積極暗示，會通過言行、表情傳達給學生，學生會受到鼓舞，并朝著老師期待的方向發展。

一、表揚鼓勵的語言對學生的心理暗示。

在電視連續劇《士兵突擊》中，班長史金每一次在許三多經歷失敗的時候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功，在這種暗示下，許三多戰勝了重重困難，最后蛻變為一個優秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個人的成功有重大的影響。我的三年級學生里,有個孩子上課特別喜歡玩,什么東西到他手里都能成為一件有趣的玩具,課堂上認真聽課的機會少之又少,家長也特別忙,對他這種情況也沒有什么好辦法.了解了基本情況后,在課堂上，我經常有意識的叫他參與我們的游戲,活動,叫他回答問題,“高峰的想法真棒”,“ 高峰的字寫得越來越漂亮了” “馬小云的小老師當得最認真了”從此后，他學習的勁頭更足了，課堂上玩玩具的時間大大的減少了,指讀也有了很大的進步.在現實生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨換個角度思考，從學生的接受出發，多一點表揚，多一點鼓勵，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，快樂成長。

二、合理的目標對學生的心理暗示。作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學生樹立信心，激發潛能。我們心理暗示的結果必須由受暗示者——我們的學生來體現，即學生把教師對他的期望轉化為學生對自己的要求，從而滲透進他們的潛意識中，變成學生對自我的心理暗示。教師要把握好對學生的期望值，避免過高或過低的要求，尤其是過高的要求，使學生覺得自己永遠也達不到教師的滿意度，從而喪失信心，自暴自棄。

在我的班上有個孩子叫余星，寫字很潦草，每次批改作業，總是亂糟糟，非常粗心，我的批評起不到作用。但是她的體育成績很好，在今年校運會上她一人包攬了年級組三項短跑冠軍，她高興地拿著獎品給我看，我也高興地說“你太棒了！”在班會課上，我又在班級表揚了她。第二天，她的作業竟然整潔了許多，以后，我就留心了，即使她有時作業不太整齊，我也不會說她“老是這樣馬虎”，而是說她比以前細心多了，或者說她的作業越來越漂亮了。慢慢地，她的作業書寫整潔了許多。在不知不覺中，她受到了積極的心理暗示，她在尊重、愉快的情感推動下，也就真的換發出了生命的靈動。

三、親切的體態語言對學生的心理暗示。

常說教師是吃開口飯的，教師對學生的教育有相當一部分是通過語言實現的，但教師對學生的教育不僅僅是停留在口頭上的?！吧碚秊閹?，德高為范”，教師良好的行為本身就是對學生無聲的教育。當你蹲下身，拾起一張紙屑，學生怎會對地上的垃圾視而不見；當學生生病時，你摸摸他的額頭，并送上一杯熱水，他怎會感受不到你的關心；當他正在做小動作，你走過去，摸摸他的頭，他就會羞紅了臉；當他有進步，你朝他翹翹大拇指，他會興奮得漲紅了臉……雖然你什么也沒說，但你的體態卻向他傳達一切。即使是同樣一句話，或者你板著臉，目無表情，或者你帶著笑，充滿鼓勵，學生受到的信息是不一樣的。

在教學中，教師應充分利用各種適當的時機對學生進行積極的心理暗示，培養每一個學生的積極學習的心理，那么，相信在不久的將來，就一定會獲得累累的碩果。

第二篇：后進生消極心理暗示及對策-后進生轉化

后進生消極心理暗示及對策

后進生一般指那些因學習態度、學習方法等因素的影響，在學習上存在較大困維，因而造成學習成績落后的學生。后進生由于其學習成績落后，教師、同學和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認為自己腦子笨，不能把學習搞好。這些消極的心理暗示，會影響他們的學習態度，使其缺乏學習動力，造成學習成績的進一步落后，導致學習上的惡性循環。

轉化后進生應注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學習態度，培養和激發學習動機，從而打破學習上的惡性循環，逐步建立起學習上的良性循環。

一、后進生消極心理暗示的主要表現

1、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現，個需要不能滿足時產生的緊張狀態或情緒反應。后進生的挫折主要是學習性挫折。如學習成績達不到自己的目標，經常考試不及格，因學習成績太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進生往往經歷了連續的挫折，因而會使他們感受持續的緊張狀態，由此而產生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應的行為習慣，在這種情況下，學生表現出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發展產生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產生苦惱的心理狀態。這種心理在后進生中極為普遍。因為在青少年學生心目中，在學校生活及學習中的學習成績的好壞似乎是決定其優劣，等第的唯一標準。因為各種原因而學習成績不好的學生，在成績好一些的同學面前會油然而產生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進生失去學習信心和繼續前進的勇氣，乃至對他今后的學習和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學心理：是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。后進生由于學而不會而導致不愿意學，引起學習成績差，并逐步形成學習上的惡性循環。后進生的知識基礎十分薄弱，隨著學科知識學習的深入，他們很難理解新的公式，定理和規律，日久天長，學習成績越來越差。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關注和重視，開始表現為慚愧，內疚，繼而發展為不在乎掩飾自己，從而不守紀律，愛出風頭，與教師對著干，混學，鬧學直至棄學，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學生所占的比例很大，特別是初中輟學生，他們在生理和心理上都處于不穩定發展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學生在學習和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當的替代對象可借攻擊時，則強壓憤怒情緒，同時表現為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現為一捉對事物無動于衷的態度。后進生由于學習受挫，而積極因素性喪失，表現出對一切漠不關心，無動于衷，長時間地脫離現實生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標志著后進生心靈上的不健全。冷漠心理長期發展下致病，就有可能轉化為后進生的性格特征。冷漠的性格對后進生的健康發展十分有害。具有冷漠心理的學生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態度，因而不能深入到學校集體中去，不能和教師，同學的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標志著后進生心靈上麻木。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標志著后進生責任感的泯滅。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務和責任的，自己可以漠視他們，不關心他們。冷漠心理的最終結果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨心理：是一種認為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產生挫折感和自卑感，常擔心同學和教師因自己學習差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨心理的學生總喜歡一個人呆著，獨立思考，時間長了以后，往往會出現寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現，具有孤獨心理的學生，往往厭惡學習，在自悲自嘆中打發時光。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現變態心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。后進生由于其學習成績差而受到教師、同學和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學習信心，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。具有逆反心理的學生，心理常處于不規則紊亂狀態，或對學校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或對教育者看法片面，抱有成見等。這種心理變態造成了“交流點”的嚴重錯位，加上后進生本身的特點，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學校教育失去了固有的支撐點。也給教育者的預見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態又導致后進生身體素質下降，影響其正常發育。

7、放任心理：是學生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發展的現象。后進生由于不能在學習上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極尋找別的途徑來實現自我的價值。容易產生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現象對學校家庭、社會的危害是很大的。

二、正確對待后進生的消極心理暗示

后進生的消極心理暗示不僅對學生個人，而且對學校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應引起全社會的普遍關注，后進生的轉化與教育，不僅是學校的事，同樣也是家庭、社會的事。

就學校方面而言，教師應了解后進生消極心理暗示的成因，掌握后進生消極心理暗示的主要特點，明確后進生消極心理暗示的演變發展過程，樹立正確的學生觀、評價觀，端正教育態度，改變教育方法。具體來說，正確對待后進生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進生，教師首先應該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應用親切的語氣，和藹的態度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關心、愛護，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨感，激發其上進的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導，對具有冷漠心理、孤獨心理的學生，應用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學生，教師要給予信任，激發他們奮發自信的心理，對于具有逆反心理的學生，教師要能換位思考，做到“設身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應”，與學生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法處理問題，以取得良好的效果。

2、成功體驗法：是創設一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。在后進生的學習生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。如果教師創設一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增強其學習的積極性，主動性，自尊心日益增強。（班主任）一些心理衛生學家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現自己，以確立自信心，循序漸進地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他調皮搗蛋，學習成績不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室。“那是你畫的嗎？”老師嚴肅地問。他只好不安地點點頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運用成功激勵法，教師應注意幫助后進生樹立目標，讓他們通過努力實現一個個小的目標而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優點表揚法：美國總統林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美?！痹趯W校中，學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關心和喜歡。當教師面對學生尤其是后進生時，如果能盡量地發現他的優點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上?？突倘巳绾潍@得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學生以贊揚和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學生，表面上對學習漠不關心，考試成績好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學習是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學習的興趣和愛好，也增強了他學好的信心。

4、積極期待法：教育心理學上著名的“皮格馬利翁效應”可以明確說明積極期待法在教育學生中的作用：兩位研究者向一所小學提供了一份名單，說那是從一項測驗中發現的天才學生，只不過“遲熟”罷了。其實這些學生完全是從該校學生名單中隨便點出來的。然而有趣有是，學年結束時，這些學生的成績果然比其他學生高出許多。研究者這樣解釋：這是因為教師期待某個學生是天才，這種期待心理會對那個學生產生“暗示效應”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”這種愿望的實現產生自信，而一旦學生保持充滿自信的心理，則無論發生什么難題，他也會堅信自己已經具有能夠克服困難的能力。信心可以給學生帶來力量的增強。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。”積極期待法在對后進生的教育中尤為有效。幫助后進生在生活和學習中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關鍵所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分數，如果是不及格，他讓學生好好想想，然后再回答，反復地做幾遍，讓他自身相信：他的作業會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學生發現自己創造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學生的自信心和自豪感得到了培養。

5、活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設計或組織具有一定現實針對性的活動，讓學生去面對真正的社會現實問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認識的基礎上觸及其深層意識，最后通過教師引導，使學生形成較穩固的道德信念和良好的心理品質。教師對后進生特別是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應采取各種有效的方法引導，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關心、愛護，同學們的友誼，發現自己的特長和優點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺：有個學生在一次考完數學后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學生主動地找班主任認錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學生的雙手甚至割開了口子。經過了這一番“體驗”，學生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學生的靈魂，因而造成了深遠的影響。

6、興趣轉移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學生的一個心理特征，即使后進生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應善于發現后進生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養，從而使學生的興趣、特長得到發展，形成個性。而且學生在興趣活動中的成功體驗也會增強學生的自信心，通過教師的引導而成為學習的動力。如：一名學生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發現他很少說話，不大參加班級活動，經常一個人在課間擺弄一臺照相機。經過了解，發現他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術有了很大進步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導教師的同時，創始覺得學習并不是一件難事，自己學攝影不雖進步很快嗎？如果把這股勁花到學習上，學習肯定會有很大的進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學不斷進步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發出某種信息，對他人和自己的心理、行為產生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當這種提示引起相應的反應時，它就成為暗示。在教育過程中，學生特別是中學生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運用暗示的方法，使學生沒有感到教師有意識地說服自己、要求自己時，就比較容易接受教師的信息。特別是對于具有冷漠心理、孤獨心理、逆反心理的后進生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評講試卷時，有位學生要求加分，理由是一個填空不應扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。事后，這位同學主動地找教師承認了錯誤，謝謝教師對他的尊重，并把這張試卷貼在自己家中醒目的地方，讓自己經常看到，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學考取了某名牌大學。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運用心理學的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環境的作用，對來訪者啟發、勸告、教育和暗示，提高其認識和感受、改善其情緒，從而達到改善來訪者的心理狀態、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據有關調查。、，中小學生具有不同程度心理問題的學生已達到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學生的心理健康問題已引起全社會的普遍關注，不少中小學陸續開設了心理咨詢室，配備了專門的心理學教師對學生的心理問題進行咨詢，幫助其更好地適應與發展，促進其心理健康。

后進生的消極心理暗示往往容易導致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進生的消極暗示雖與學生的思想品德的關，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨心理等。這就要求廣大中小學教師必須學習心理咨詢的有關理論，掌握心理咨詢的有關方法，針對后進生的心理問題進行適當而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進其心理的健康發展。

第三篇：心理暗示

心理暗示 心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。是人們日常生活中，最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對購物心理的暗示作用

特點人都會受到心理暗示。受暗示性是人的心理特性，它是人在漫長的進化過程中，形成的一種無意識的自我保護能力和學習能力： 當人處于陌生、危險的境地時，人會根據以往形成的經驗，捕捉環境中的蛛絲馬跡，來迅速做出判斷；當人處于一個環境中時，會無時無刻不被這個環境所“同化”，因為環境給他的心理暗示讓他在不知不覺中學習。

因此，人無時無刻不在受到心理暗示，心理暗示有強弱之分，但是心理暗示效果的好壞（正負）無法由人的顯意識控制，也就是不管你愿不愿意，不管你覺得這對你好不好，你已經受到心理暗示了，而且無時無刻不在接受心理暗示。它是人的一種本能，動物的各種行為的學習、危險的躲避習慣等，也都是由于心理暗示的作用才得以實現。

人們為了追求成功和逃避痛苦，會不自覺地使用各種自我暗示——自己對自己進行的心理暗示——的方法，比如困難臨頭時，人們會安慰自己：“快過去了，快過去了?！睆亩鴾p少忍耐的痛苦。人們在追求成功時，會設想目標實現時非常美好、激動人心的情景。這個美景就對人構成自我暗示，它為人們提供動力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態。

種類

從心理學術語上講，心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。但是一般生活中人們習慣用“心理暗示”表示“他暗示”，于是生活中出現心理暗示與自我暗示并列的情況，其實，從術語上講，這兩個是包含關系，而不是并列關系。自我暗示是指自己的顯意識不斷重復，迫使潛意識接受顯意識的思考內容從而得到改變。這樣，自己的心理（心理活動）可以給自己的人格（潛意識）施加某種影響，改變自己的個性與人格。

例如，有的人早晨在上班前或出去辦事前習慣照照鏡子、整整衣服、理理頭發。有的人從鏡子里看到自己臉色不太好看，并且覺得上眼瞼浮腫，恰巧昨晚睡眠又不好，這時馬上就會有不快的感覺，頓時懷疑自己是否得了腎病什么的，繼而會覺得自己全身無力、腰痛，于是覺得自己不能上班了，甚至到醫院就醫。這就是對健康不利的消極自我暗示作用。而有的人則不是這樣。當在鏡子里看到自己臉色不好，由于睡眠不好而精神有些不振，眼圈發黑時，馬上用理智控制自己的緊張情緒，并且對自己進行自我暗示：到戶外活動活動，做做操，練練太極拳，呼吸一下新鮮空氣就會好的，于是精神振作起來，高高興興去工作了。這種積極的自我暗示，有利于身心健康。

作用

消極作用它有時也給人體帶來不良的影響。例如“假孕”，它是指有的女同志結婚后很想懷孕，由于焦慮而十分害怕月經按時來潮，使懷孕失敗。由于這種迫切心情，所以當自己月經過期未來，就覺得自己懷孕了。很快又覺得自己開始厭食，惡心、嘔吐，喜吃帶刺激性的食物，于是到醫院就診。但經醫生檢查和化驗后，發現并不是懷孕。這是因為想懷孕的強烈愿望及焦慮的心理因素，破壞了人體內分泌功能的正常進行，尤其是影響下丘腦垂體對卵巢功能的調節，使體內的孕激素增高和排卵受到抑制，從而出現暫時閉經的結果。

積極作用暗示也能對人體產生積極作用。比如，暗示可以發掘人的記憶潛力。有人作過實驗，分別讓兩組學生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學生默寫。結果是第一組的記憶率為56．6%；第二組的記憶率為30．1%。這說明權威的暗示對學生的記憶力很有影響。

應用

簡述在臨床中，心理暗示可以用來輔助治療疾病，甚至單獨用來治療疾病。在心理咨詢中，咨詢者常采用言語或非言語的手段（語言、手勢、表情、動作以及某種情境等）含蓄間接地對來訪者的心理和行為施加影響，引導來訪者順從咨詢者的意見，從而達到某種咨詢目的即心理暗示的使用。

僅靠心理暗示并不能治愈身體上的疾病，但是其輔助效果往往非常驚人。下面這個例子是僅靠心理暗示治愈疾病的例子，但是，該案例中的疾病并非身體疾病。如一位婦女因丈夫突然在車禍中死亡，精神上受到強烈的刺激，悲痛得雙目失明。但經醫生檢查，眼睛的結構沒有病變，診斷為心理性失明。用許多方法都沒治好。后來進行催眠治療，催眠師暗示她視力已經恢復，對她說：“我數五個數，數到第五個時，你醒來就能看見東西了”。催眠師很慢地數一二三四五，果真數到五的時候，病人醒來，發現自己的視力已完全恢復。

注意事項：教師和父母最需謹慎心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。

教師和家長都是必須謹小慎微的人，因為兒童最容易接受心理暗示。教師應該注意有意識地給學生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示，例如在考試心理的調整中引導學生變“我一點沒底，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”。家長不應當對孩子說：你真懶，或者你怎么就這么笨。這種強烈的心理暗示會讓你的孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。

在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威 信。這就要求心理暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。心理暗示愈含蓄，效果愈好。因此在心理咨詢和教育中最好盡量少用命令方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引導，就能獲得更好的效果。

心理暗示應具有藝術性。教師要力求為學生的活動配上適當的藝術形式，如趣味性的故事、競爭性的游戲等，借助于形式、色彩、韻律和節奏，通過非理性直覺，直接訴諸于人的情感。使學生在積極的氛圍中接受教育，促進學生產生積極的心理傾向。

在刑偵科學方面的作用：犯罪嫌疑人會利用人們這種普遍的受暗示的心理特性，實施作案。心理的犯罪比實際行為犯罪更讓人感到可怕，特別是通過心理暗示來控制他人思維達到犯罪目的的行為更是令人不寒而栗。但心理暗示并不是對所有人都起作用的，這必須具備三個條件：第一，受害者一定是那種心理暗示性比較強的人；第二，就是突然有某一件事的發生對他起到了心理暗示的作用，達到了顯著效果；第三，受害者一定有比較嚴重的心理問題積聚在心里。

刑偵科學的發展令刑偵專家同樣會利用心理暗示的作用，對案情進行仔細甄別，從而發現蛛絲馬跡，在偵破中巧妙地還原犯罪嫌疑人作案的全過程。從而大大減少這類犯罪對人類的危害。

反向利用心理暗示

很多人出現心理問題的原因并不是自己心理有問題，而是被別人暗示了，以致往暗示的方向發展。比如，兩個關系很好的異性同學，本來不是想要追求對方，但是在周圍同學的經常議論的情況下會慢慢的變成男女朋友。他的過程可以這樣理解：原始狀態——議論、討論——主體思想變化——思想趨向議論——實踐議論——行為與議論一致，其中第二步就是一種外部的暗示導致的內部暗示。同樣，內部自己的暗示也會產生或加劇某種情況。

那么我們可以利用這個原理——內部暗示原理，在自己出現心情不好時，不去想，那么就可以減少或避免那種情緒的加深，達到調節自己的良好效果?？鞓返男睦戆凳?/p>

每個人都會有不順的時候，試著在最不開心和失敗時對自己說：“這是最糟糕的了，不會再有比這更倒霉的事發生了。”既然“最糟糕的事”都已經發生了，還有什么可怕的呢？既然已經到了最低谷，那么以后就該否極泰來了！當你在最不順利的時候給自己這樣的心理暗示，會增強心中的安全感，也會給自己以信心。每個人都有自己的“情緒周期”，有時人們難免會陷入莫名的情緒低迷階段。這時就應該先做些簡單的工作，不要給自己增添過重的負擔。我們可以在自己情緒高漲的時候處理那些令人感到棘手的問題，因為好心情能激發飽滿的工作熱情，促使人們增強信心，產生知難而上的挑戰欲。人在良好的狀態下迎接挑戰，可以淡化為難情緒。別給自己貼上失敗的“商標”。不要總是對自己說“我的能力實在不行”、“我缺乏變通的技巧”、“大家都不喜歡我”等等。要知道，真正能夠擊倒你的人有時恰恰正是你自己。因此，不要總是給自己貼上“這不行、那不行”的失敗“商標”，應該多給自己一些激勵與信心，相信自己并不比別人做得差，成功一定會屬于自信的！

第四篇：后進生的心理分析-后進生轉化

后進生的心理分析

小豐是一個高一年級的學生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時活潑機靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發愣，在上課的時候特別喜歡睡覺。提起他的學習成績，老師和家長就想嘆氣：原本是一個不錯的孩子，可成績就是上不去，功課有幾門不及格，作業上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個整體水平更高的班級當中，想讓班級的氣氛帶動小敏學習，可是他非但沒有變得努力起來，好像更討厭上學了，爸爸媽媽也無可奈何。

以上這個例子中的小敏就是我們常說的“后進生”的典型代表，像他這樣的孩子一個特點就是學習成績落后，不愛學習，但學習成績落后的原因并不是智力因素引起的，因為他們在學習之外的其他智力活動中都表現正常，甚至于有的表現出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進生身上都表現明顯。那么是什么原因導致這樣的孩子在學習中表現得相對落后呢？

首先我們來看“后進生”學習成績相對落后的原因：

（一）沒有調動非智力因素的原因

非智力因素構成了學習的內驅力，包括孩子的學習動機，學習興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學習成績，但它也屬于動力系統，是學習過程中不可忽視的部分。

后進生的智力水平一般都在中等以上，造成學習成績落后的原因主要是缺乏學習動機，認為學習是學校老師的事，是父母的事，和自己無關，自己的學習活動是被迫的行為。他們對學習也沒有興趣，不把心思放在學習上，有的孩子學習不好，玩電腦游戲卻是高手，因為感興趣，所以他們會投入其中，而學習不能。意志力表現薄弱，他們在學習上畏難，愛玩，因為玩的過程不需要意志力的維持。

（二）學習方法欠缺

隨著年級上升，對孩子的要求不同，各學科的學習方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學習方法，不能有效的應對學習上的問題，就會出現成績落后的現象。（班主任）在高中階段，要求孩子自主學習的水平越來越高，如果孩子還只是一味的依賴老師，沒有自己的方法，那么當這種依賴關系變得稀松時，孩子就無所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調皮搗蛋，但成績也總是上不去。

（三）學習基礎差，跟不上步伐

學習過程是有著連續性和繼承性的，教學中的知識也是有一定的系統性，如果剛開始沒有學好，很多基礎知識沒有掌握，會很明顯的影響后續的學習。

那么后進生又有哪些心理特點呢？我們可以這樣來看待：

（一）自卑心理

在傳統觀念中，后進生被當作壞孩子，常受到老師的批評、同學的埋怨或家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對學習沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會影響到孩子生活的各個方面，如學習、同伴交往、親子關系等。

（二）戒備心理

后進生因為成績不如意而受到的批評較多，這樣人們容易在心目中將這點不足擴大化，認為后進生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應有的肯定。周圍環境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉化成戒備，表現對關愛的不理會與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實正表明他們需要關愛，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開始的時候都是有上進心的，后進生也是如此，但取得了不理想成績后，由于老師和家長對孩子的成績缺乏理性的思考，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長的不理解，處處對著干。

（四）惰性心理

后進生同樣面臨著巨大的學習壓力，但他們很少能獲得學習成功的經驗，學習成了無趣的事情。學習興趣缺乏，學習動機的喪失，是后進生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學習。

對于家長來說，明確孩子“后進”的真正原因，調動他們的非智力因素，幫他們改進學習方法，注重學習策略的培養，進一步加深他們對知識的理解和運用，同時給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護他們的自尊心，這才是當務之急。

第五篇：淺談后進生心理教育-后進生轉化

淺談后進生心理教育

后進生是指學習成績和思想行為都較差的一類學生，這類學生在班上雖然人數極少，但其影響巨大。幫教好后進生這有利于班風建設，提高教育教學質量。

一、了解形成“后進生”的原因——幫教的前提

后進生是班級中的特殊群體，但他們并不天生就是后進生。每一個后進生都有其特殊的發展軌跡，都是特定的家庭、學校和社會背景的產物。我們只有了解形成的原因，才有可能在轉化工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”。一般來講，后進生的形成是有原因的。是源于學習差而形成行為差的后進生，還是由德行差而形成的后進生。因此弄清后進生的形成過程是我們轉化的首要任務。如：我們班上沈進輝同學平時作業不做，考試時候看小說，上課睡覺，我就從同學，家長那了解情況，做好做思想工作的準備工作。

二、交結朋友——幫教的開始

我們老師特別偏愛優生，對后進生不重視甚至恨之入骨，視如瘟神。實際上后進生的情感較之優生更豐富，他們更信奉“受人滴水之恩，必將涌泉相報”的道理，如果我們能正確地對待他們，加大對其情感投入，交結朋友，相信堅冰融化。那么，怎樣交結朋友呢？第一，尊重后進生的人格，不要冷言冷語。后進生雖然表面上看起來冷若冰霜，玩世不恭，但其內心世界卻十分脆弱。由于家庭和社會環境對他們的影響，因而特別渴求其人格上的獨立，最怕語言上的刺激，傷害差生人格的語言不僅傷害了他們的自尊，促使他們向相反的方向繼續下滑，而且會引起他們對老師的憤怒，從而時時與你作對，在班上興風作浪，敗壞班級聲譽。尤其當后進生犯錯誤時，切勿訓斥，而是要循循善誘，動之以情，言之以理。第二，主動接近后進生，理解他們，關心他們，建立良好的師生關系。師生之間融洽的人際關系，善意地知覺對方，會給后進生以極大的鼓勵，形成一種“情感效應”。如果善意地知覺對方，有意無意寄于良好的期望，對方便會產生相應的反映，否則就會產生負效應，學生的學業和思想品德就會退步，甚至產生厭學、輟學心理。因而要轉化后進生，我們就要帶著理解、關心、熱愛的心態去和他們交朋友，這樣后進生就會和你真心交談，吐露內心的隱秘，從而有助于我們捕捉最佳的教育時機，使我們對后進生的關心、愛護上升到一種“教育愛”。“教育愛”是人類深層次的愛，他摒棄了父母對子女的那種狹隘的溺愛和偏愛，它是一種理解，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無私的愛。后進生沐浴著這種愛，一定會增強自尊、自愛、自強的心理，樹立起克服困難，改正缺點的信心和勇氣。第三，學習上、行為上對后進生熱心指導。后進生較之其他學生面臨更多困難，因而我們要熱心指導。針對其學習基礎差的特點，從學習的每一個環節入手，教他們如何看書、做作業、聽課，如何搞好課后小結等。同時，在行為上指導他們如何處理同學關系、師生關系、家庭關系等，尤其是對父母離異再婚家庭的子女來說，這一點顯得更為重要。教師對后進生的這種關懷會引起他們心靈深處的共鳴，激發其奮發向上的情懷。

三、定目標——幫教的催化劑

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進生的轉化過程中，幫助他們樹立正確的目標是轉化的催化劑。在這方面的做法分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自己的剖析。第二步，確立目標，促進轉化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個學段的奮斗方向，中期目標是一個學期的努力方向，短期目標則是一個星期的目標。從內容上包括思想行為目標和學習目標。在制定目標時要符合后進生的實際，使之跳一跳會夠得著，然后老師和他們簽訂“君子協定”，從思想上給他們造成一種壓力，進而產生動力。第三步，定期小結。實行周小結，月大結，一學期綜合總結。對他們的優點和進步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進生能看到希望，就會產生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態，產生奮發向上的內在力量，當這種“自我激勵”經多次重復就成了積極學習，努力進取的持久動力。

四、家訪——幫教不可缺少的重要一環

后進生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠班老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。在這方面的做法是：首先，就轉化后進生的總體設想和家長取得聯系，使家長了解我們在轉化后進生方面的具體安排及實施細則，以求得家長的理解和幫助。其次，定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長對孩子的信心。第三，幫助缺乏家教知識的后進生家長了解有關的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創造平等、和睦的家庭氣氛，為后進生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境。

總之，“玉不琢，不成器”。只要我們堅持不懈地做好后進生的轉化工作，就能提高我們的教育水平，就能把他們培養成為祖國需要的合是格的建設者。