第一篇：新概念快速作文在小學語文教學中的應用

新概念快速作文在小學語文教學中的應用

---濮陽市新概念快速作文成果推廣會上的發言

尊敬的各位專家、各位同仁：

蓮香六月，綠樹蔭濃，我們相聚在一起，交流、分享、學習、提高，只為習作這朵繁花開得更加絢爛。作為新概念快速作文研究的參與者和受益者，我想就新概念快速作文在小學語文教學中的應用向諸位做一匯報。

一、思想導航——領悟新概念快速作文的精髓

（一）作文教學的瓶頸期。

作文教學一直是語文教學的重頭戲，同時也是語文教學的難點，很多語文教師對此甚感困惑而無措。可以說，我們曾經處于作文教學的瓶頸期。縱觀這些年我市老師們在作文教學所做的努力和探索，取得了諸多的成績，仍有很多不足，存在著顧此失彼、就重避輕的現象。比如重“讀寫結合”輕“專題訓練”，重“閱讀積累”輕“方法指導”，重“寫作實踐”輕“評議修改”。

怎么進行專題訓練？怎么進行方法指導？怎么進行評議修改？老師們感到無所適從，難！難在哪里？難在我們的教材、教參里對“習作”這一塊沒有比較詳盡的教學設計。對于每一個園地安排的專題作文訓練，教學目標、教學過程、教學措施到底怎么確定，老師們很茫然，感到無從下手，無法操作。我一直工作在教學一線，每天都能見證到老師們的忙碌和辛苦，他們很少有時間和精力去靜心研究到底怎么教作文？作文課究竟該怎么上？老師們也參加過一些作文方面的研討培訓，觀摩過名師的作文教學課例，但回歸到自己的課堂該如何去做還是無措。

對于作文教學，我們實在不想摸著石頭過河，我們需要渡船，更需要橋梁。曹洪彪老師主持的新概念快速作文恰如一場及時雨，更如一盞作文教學之路的明燈，出現在老師們面前，很好地解決了老師們的需求。

（二）汲取精髓，理論充實。

2008年，新概念快速作文在我市各小學正式落地生根。每個學校組織骨干教師成立了新概念快速作文的研究實驗團隊，聆聽曹洪彪老師的報告，研讀他的專著，從中學習領悟新概念快速作文的精髓所在。

1.學習新概念快速作文的思想。新概念快速作文強調做人重于作文，倡導說真話、吐真情、有善心、做善事，也就是說新概念快速作文更加突出培養學生的人文素養和人文精神，人文性是新概念快速作文的基本特點；新概念快速作文以培養學習和工作需要的寫作能力為目的，不僅是表達自我、反映日常生活的需要，而且更注重適應社會需要，寫作的生活化和實用化更加突出。正如葉圣陶說的那樣：“盡量使用文字并不是一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具備的一種生活能力。寫作的目的應由應試為目標轉變為以應需為首務，寫作是人的一種生活能力，應生活之需，切生活之用。”；新概念快速作文以精神熏陶、思維培育、技能培養三位為一體，促進學生快速寫作水平的發展和提高。三者相互聯系、相互滲透，是學生快速寫作能力提高的保障；新概念快速作文強調高效、創新，培養學生有創意的表達，激發創造力和創造潛能；新概念快速作文注重積累，即生活感受的積累，閱讀感悟的積累，日記練筆的積累以及良好的練字習慣的養成等。對于新概念快速作文的這些思想體系，廣大實驗老師在汲取中充實，在充實中領悟，在領悟中升華。

2.學習新概念快速作文的技法和課型。領會新概念快速作文的思想精髓是老師是研究實驗的理論支撐，學習新概念快速作文的技法是老師們研究實驗的行動保障。曹洪彪老師提煉總結了十幾種新概念快作文技法，如快速審題、快速擬題、快速構思、快速開頭、快速結尾、快速行文、快速修改等等，這些技法，有力解決了老師們在作文教學中沒有系統方法指導的難題，真的可以說是“授人以漁”，這也是正是新概念快速作文收到老師們歡迎的主要原因。作文教學主要是以課堂教學的形式進行，因此怎么上作文課是老師們渴盼解決掉難題。新概念快速作文提出了五種基本作文課型：作文練習課、方法學習課、作文指導課、作文講評課、讀寫結合課，這些課型的提煉讓老師們有法可依、有章可循。

二、潛心致力——加強新概念快速作文的應用

如何讓新概念快速作文這顆種子在我市迅速成長？我們各實驗學校采取了有力的措施，確保新概念快速作文的普及與推廣。

（一）邀請專家，傳經送寶。

為了讓更多的老師走進新概念快速作文，感受新概念快速作文，應用新概念快速作文，我們實驗學校邀請新概念作文創始人曹洪彪老師到學校做專題學術報告，曹老師豐富的閱歷、淵博的知識、敏銳的眼光、獨到的見解總能讓老師們耳目一新、受益頗深。老師們在曹老師的精心指導下，參與實驗的熱情日益高漲。

（二）研討觀摩，交流提升。如何讓新概念快速作文的實驗推向縱深，讓老師們在實驗之路上不斷反思不斷總結，我們每學年都要舉行新概念快速作文經驗交流會及新概念快速作文觀摩課活動。老師們在交流中碰撞，在觀摩中學習。一次次研討觀摩不僅為老師提供了生動的作文教學課例，解決了作文教學的許多困惑，還為老師搭建了一個學習、提高、展示的平臺。

（三）競賽展評，活動激勵。新概念快速作文的主體是學生，我們就想方設法給學生提供展示自己作品的空間，激發學生作文的動力，喚醒學生對作文的認識，使寫作成為他們的追求和向往。我們實驗學校每年都要舉行新概念快速作文比賽，同時還引導老師們通過各種途徑對學生的作品進行展評，以此達到激勵促進的目的。有的老師在教室門外的陣地中開辟佳作專欄，張貼學生的優秀作品；有的老師創辦班級作文專刊，把學生的作品匯集成冊，留存記憶；有的老師鼓勵學生向報刊雜志投稿，公開發表；有的老師倡導學生建立自己的校訊通博客，把平時的原創作品發在博客中，在班級博客圈中欣賞品評。

（四）研究策略，注重實效。

曹洪彪老師要求我們在運用新概念快速作文過程中要進行大膽的探索，努力研究教學策略，增強作文教學的實效。2008年我們開始接觸新概念快速作文，當時只有極少數的老師進行研究實踐，現在我們全體語文教師都在共享新概念快速作文研究的成果，使用《小學新概念快速作文課本》進行作文教學，我們在推廣應用的同時也總結出使用這套課本教學的幾點策略。

1.《小學新概念快速作文課本》的體系結構

《新概念快速作文課本》是曹洪彪老師組織一大批一線教學名師編寫的。一線老師雖沒有專家大師的高屋建瓴，但有其獨特的優勢，因為一線老師最了解老師和學生在作文中的需求，更能夠著眼于教學實際的實用性和操作性。《新概念快速作文課本》是新概念快速作文研究的最新成果，既然稱為課本，就凸顯了它的地位和重要性。不論是哪個學科都有課本，這個課本是教師上課的工具，是學生學習的陣地，我們教育者以課本為依托，帶領學生習得學習的本領。《新概念快速作文課本》使老師們的作文教學計劃有目的有梯度，循序漸進地去實施。這套課本是每一次作文專項訓練的教學設計，可以說是教師教學的具體操作指南，也是學生完成一次習作的向導，是他們課內課外閱讀的作文用書。

《小學新概念快速作文課本》一套共6本，每個年級上下冊合為一本。每個年級上冊十個單元，下冊十個單元，共二十個單元專題練習，有和人教版教材中語文園地的作文專題訓練的結合，也有在此基礎上的創新安排。每個單元由導語和六個模塊組成。

單元導語——學習的導航儀。單元導語指出了該單元寫作訓練的中心內容,使讀者在短時間內了解到該單元的寫作內容、寫作要求，集中體現了編者對單元寫作訓練的整體設計意圖，可以說是教學的指南針和導航儀。“單元導語”一般包含兩層意思：一是激發學習興趣，點明單元學習主題；二是提示寫作訓練重點，明確寫作方法。以五年級下冊第四單元“春色流韻”為例，導語是這樣設計的：

聆聽著第一聲春雷，撫摸著剛從地下探出腦袋的小草，你會感到，春天來了！春風和煦，吹醒了岸邊的柳枝吐綠，吹開了花園的群芳吐艷，春天是一幅七彩的畫！春雨淅瀝，飄飄灑灑，激起小溪的朵朵水花，春天是一首動聽的歌……

你對春天有什么新發現，新體會？仔細觀察、認真思考，把所見所聞、所思所感寫出來吧！寫作時，注意反映出春天景物的變化特點。

六大模塊——操作的方向盤。六大模塊指的是“習作目標”“習作源泉”“思維練習”“習作演練”“評改反思”“習作情志”。

模塊一：習作目標。習作目標目標一般從從內容和寫作方法兩個維度去設置。在五年級下冊“春色流韻”這一單元中，目標是這樣設置的：

觀察春天的景物，能發現景物的變化；

按照動靜結合的方法寫景物，做到具體生動。

目標很簡單，但指向性非常明顯。內容是寫春天景物的變化，方 法訓練重點是學習動靜結合。

模塊二——習作源泉。習作源泉分“生活體驗”“名作賞讀”“寫法學習”三個內容。

生活體驗：“生活體驗”是作文前的素材積累和提取，是要求學生在作文前做哪些準備工作。這種作文前的素材儲備是其它作文教材中沒有見到的。生活體驗的內容需要在習作前幾天就要完成。

名作賞讀：名作賞讀一般選取的是名家名篇，在賞讀之后是讀后思考，旨在讓學生學習名家的寫作技巧。

寫法學習。關于習作目標中寫作方法的確定，從一年級到六年級是由易到難，呈階梯狀設定的，一個單元一般只訓練一種寫作方法，不貪多求全，只取一點，重點落實。最終通過一個個單元的教學連點成線，讓學生的寫作能力達到螺旋上升。這也是不同于其他作文教材的一個方面，每個單元都有相應的寫法指導。

“生活體驗”這個模塊的內容可以說是學生習作的源頭活水，為學生寫作儲存了素材，儲備了技巧。

模塊三——思維練習。這個環節主要是讓學生寫作文前思維暢達，激起學生寫作的欲望，創設學生能快思維的情境。

模塊四——習作演練。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。習作演練是主戰場，是檢驗學生創作成果的用武之地。分“命題”和“思考”兩部分。

命題。這里的命題就是課堂上非常明確的指向性訓練，告訴學生寫作的內容，如果說單元導語是激勵，那么命題就是實實在在的要求。

思考。看到命題之后，怎么做？先思考。思考什么？這一環節就給了學生清清楚楚的思考內容，這些內容實際就是作文的一個思路，也是對習作的重點要求。

模塊五——評改反思。這個版塊也是與其它作文教材區別最大的地方，是教給學生怎樣評改作文的。在這一模塊中，分“伙伴作文”“評議批改”“習作反思”三部分。伙伴作文。給出兩篇優美學生例文讓學生品讀，它不是名家名作，屬于同伴作文，因為是小學生寫的作文，學生讀起來更加有認同感和熟悉感。同時使學生更加清楚一篇作文應該從哪些方面去欣賞去品評，了解評語如何去寫。

評議批改。評議批改是學生對自己的作文進行修改。學生寫完作文，一定要做自己作品的第一位讀者，讀起來是否順口，聽起來是否順耳。從頭至尾看一遍，自己審查，自己修改，改錯字改病句是基礎，對照目標要求修改不合適的內容、批注添加理想的語句是重點。這是一種好習慣，這些好習慣養成了，一輩子受用不盡。

習作反思。我們老師大都自己寫教學反思，很少有老師讓學生寫習作反思，這是大膽的嘗試，更是鍛煉學生的自我評價能力。一二年級是簡單的口頭反思，中高年級是形成文字反思。說是反思，其實就是讓學生對自己的作文寫自我評價，我們稱之為自評。

模塊六——習作情志。一般是通過一個生動有趣的小故事言簡意賅地提煉總結一個感悟，與本次習作的重點相吻合。趣味性比較強，使學生潛移默化地受到寫作要領的熏陶。

一個導語，六大模塊，體現了編者的意圖，明晰了操作的流程。2.《小學新概念快速作文課本》的教學策略 策略一：讓學生會讀。語文教學我們強調讓學生讀，同樣，在使用這套課本時我們也得讓學生會讀。

首先讀單元導語。單元導語是編者精心設計的激勵性話語，時而是涓涓細流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，是學生朗讀積累的極佳素材，指導學生認真讀一個單元導語，必將豐富學生的語言積累。如五年級下冊第二單元“童年趣事”的導語：

童年像一首詩，記下了成長的足跡；童年像一首歌，跳動著快樂的音符；童年像一幅畫，描繪出未來的憧憬。在我們每一個人的心里，童年的調色盤五彩繽紛，童年的感覺無憂無慮，童年充滿了歡歌笑語……

同學們一定有很多的童年趣事吧，這次習作，選一件你認為最有趣的和大家分享吧。如果在敘事中能進行適當的心理描寫，那你就太棒啦！

每個單元的導語一般都包含兩個層面。第一層用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，也可背誦；第二層用來提示寫作訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。

第二讀名家名篇。課本選取的名作賞讀文質兼美，指導學生認真品讀既可以受到思想上的熏陶，亦可得到寫法的借鑒和語句的積累。（舉例）第三讀寫法學習。這一部分內容比較客觀而理性，語言缺少趣味性和激勵性，容易被學生忽視，老師尤其要注意帶領學生去研讀去體會。

第四讀伙伴作文。因為是同齡人的文章，最易被借鑒和模仿，指導學生朗讀或者是默讀，帶領學生尋找文章的閃光點。

在讀中汲取，在讀中吸收，讓學生“讀”好這本書是作文教學成功的基礎。

策略二：讓學生會做。做習作源泉中的生活體驗。作文專題訓練之前的一個星期甚至兩個星期，就要讓學生去做這些和作文相關的活動。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，一定要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實，從而為寫作儲備好材料。如四年級上冊第七單元“成長故事”中的生活體驗：

找出自己的相冊來，看看從小到大的照片吧。接下來再去翻翻自己的衣櫥吧，拿出前幾年的衣服試穿一下，長袖是否變成短袖了，長褲是否變成短褲了？你是否感覺到了自己在漸漸長大？

和父母聊聊，他們什么時候覺得你長大了？他們為你感到最自豪的事是什么？他們覺得你做的哪件事最令他們感動？ 采訪采訪老師，采訪采訪同學，問問他們：你給他們帶來過哪些幫助和快樂？當然了，如果你是個比較調皮或者馬大哈的孩子，也可以問問他們你做的哪些事讓他們特別不開心。

這些生活體驗需要提前幾天甚至一個周兩個周來做，這就要靠我們老師的及時要求督促提醒。

策略三：讓學生會思。“學而不思則罔，思而不學則殆”，每一個單元專題訓練中都設置了多項思考題，名作賞讀后有思考題，命題之后又思考題，伙伴作文之后也有思考題，可以說，思考無處不在，如名作《小靈通漫游未來》之后有這樣的思考題：

《小靈通漫游未來》距今已經40年了，在科技發達的今天，我們還是能感覺到作者的想象是那么奇妙而獨特。你感覺哪些想象很奇特？作者是怎么表達自己的想象的？哪些句子讓你感覺具體而生動？

教師要引領學生去思去想去尋求答案，指導到位，落實到位。策略四：讓學生會寫。有了寫作要求，寫作就要圍繞這一重點來寫。新概念快速作文的一個關鍵詞是“快”，這個快當然包含著在有限的時間內書寫出一定字數的文章。所以，平時的作文教學中我們要課內課外相結合，在課堂上把握學生寫的時間，指導和寫作的時間分配合理，張弛有度。策略五：讓學生會改。教學實踐中，評議批改可以分三步走，首先是自評，即自我修改，寫出自我反思；其次是互評，伙伴之間相互評改，寫出中肯的評價；然后是師評，老師對學生的作品及自評互評的內容進行點評，做出等級性評價結果，如優、優加一顆星，優加兩顆星、優加三顆星等。

三、花開有聲——感受新概念快速作文的芬芳

新概念快速作文走進小學課堂已有七年的歷程，行走在新概念快速作文之路上，老師們付出了探索的艱辛，經歷了辛勤的耕耘，更多的是收獲了滿園的芬芳。

新概念快速作文實驗增強了老師的教科研意識。在新概念快速作文剛開始實驗時，學校由部分骨干教師組成了實驗團隊。這些老師在新概念作文理論指導下，有計劃地開展作文教學，進行課題研究，并在工作中不斷反思，改進自己的作文教學方式，從而提升自己的教育理念和教學水平。老師們從實際出發，堅持撰寫原創作文教案、書寫作文教學反思和教學論文。實踐，反思，提升，新概念快速作文實驗讓老師的研究潛能得到開發，研究意識與研究能力在潛移默化地生長。老師們主持的《小學生作文評改方式的研究》《學困生快速作文研究》《中年級讀寫結合的研究》《低年級活動作文的研究》等課題研究取得顯著成效并順利結題。有了實驗團隊老師的榜樣帶動，老師們紛紛加入到新概念快速作文的隊伍中來，從最初的幾枝獨秀到如今已是滿園春色。新概念快速作文讓作文評改更高效。作文批改一直是令語文教師費力耗時的問題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級。新概念快速作文強調讓學生寫習作反思，老師們在此基礎上嘗試“自評——互評——師評”的評改方式。在互評互改中，學生既是作者又是讀者，通過創造性的審視、評價他人的習作，增強信心，體驗成功。這種合作評改，也是學生提高寫作的一種行之有效的方法。以學生批改為中心的作文批改方法減輕了教師負擔，教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來。

各位專家，各位同仁，行走在新概念快速作文之路上，我們經歷了探索耕耘的艱辛，但更多的是收獲了新概念快速作文這朵奇葩綻放的絢麗芬芳。愿新概念快速作文之花的芳香能夠傳的更遠更廣！

第二篇：新概念快速作文教學案例

高中新概念快速作文教學案例創新設計 守望和平

——文章中的推理想象有獨到之處 趙芳

目標定位：

1.了解推理想象的內涵。

2.學會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨到之處。要點闡釋：

推理想像有獨到之處主要從思維的方式和結果來說。鼓勵考生在推理和想像上有超常之處，鼓勵創造性思維，激發考生的創造性熱情和興趣。鼓勵考生對問題和社會生活現象有自己的看法和獨特見解，有思考，有探索，有觀點，有思想。學習內容：

教會學生對事件的推理想象既有獨到之處，又合情合理。課前活動

1.閱讀準備的材料，讓學生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么樣推理想象。寫作中的推理想象有獨到之處

推理是邏輯學的一種基本的思維形式：由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的過程。我們平時說話寫文章幾乎都包含推理，只是其中的前提或結論常隱藏在語境中罷了。推理有獨到之處，是指能突破思維定勢，符合邏輯地推導出別人尚未認識到的原因或結果，使獨到的新發現、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他們》，選擇了農民工這一群體作為表現的對象。作者在寫了他們的居住條件、身份稱呼、生存境遇，心靈重負和希望信念之后，亮了一個令人擊節的結尾：“他們，終將會成為我們。”這一預見便是新人耳目的創見，在農民工尚未得到政府和城里人身份認同的當時，作者的斷言甚至可以說是振聾發聵的。但這一“結論”的導出是否符合邏輯呢？有。在文內，作者寫道：“已經有好多視線轉向他們”，“他們正在茁壯地成長”；在文外，其推理的基點是社會正呼喚公平，和諧社會正在構建。可見推理的獨到之處不僅在于它的突破，在于它的發別人之所未發，更重要的還在于它是合乎邏輯地導出的。再說“想象”。它是指對于不在眼前的事物寫出它的具體形象，或者指設想。作文創新離不開想象力。想象有獨到之處，指想象奇特、新穎、別致、耐人尋味。歷年的高考作文不乏憑想象有獨到之處而成功的例子：它們放飛文思，馳騁想象，或借古人來說事，或代未來而預言，或游科苑以寫懷，或借花鳥以傳情??它們所創造的奇幻之境和所表達的獨特見解確是與眾不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，臨風書雪》在這方面尤為人所稱道。作者扣住材料中“滿了嗎”和“實際上還存在很大空間”，馳騁想象，通過編述的王羲之、王獻之父子之間的故事，生動地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一點，使獻之心生靈犀，“終于明白自己和書法之間的距離了”，頗有“含不盡之際，見于言外”的韻味。文章四個同中見異的片斷有機融合，幾乎賦予“吾兒寫盡三缸水，唯一有一點像羲之”這一膾炙人口的民間故事以經典的樣式，凸顯了獨特的創新能力。由此還可見出，生活中的文化元素是我們作文創新的豐富資源。

從以上兩例還能認識到，推理和想象雖是抽象和形象兩種思維形態，但是在寫作過程中，它們又是“你中有我，我中有你”地參與活動的：獲取、鑒別、分析、整合、熔鑄紛繁復雜的素材、忽隱忽現的思緒、稍縱即逝的靈感，正因為它們點石成金的“指頭”，那一推雜亂如麻，甚至難以捉摸的東西才得以呈現為文章，甚且那文章還會風姿綽約、神采煥發地奔赴你的筆端，再向讀者走去。所以我更愿意將二者合稱為“推想”。重視訓練推理想象，使之有“獨到之處”，對于作文創新有何意義呢？ 首先是能幫助你選擇寫作的獨特視角。2008年江蘇卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某憑著“好奇心”獲得了某個“發現”的正面強攻之際，這位考生獨辟蹊徑，借助“陶瓷”的眼睛來觀照“孩童”，通過他因偶然、莽撞而成就一件絕世之作的傳奇故事來解讀好奇心，營就一篇“好奇心創造美麗”的奇幻之作。同樣，2009年湖北的一位考生面對“站上的門口”這一文題，突發奇想，寫成“站在項脊軒的門口”，巧用課文資源，融入自己的感悟和從原文獲得的熏陶和啟示，巧妙的視角使他獲得成功。視角獨特能使文章成為特色鮮明的“這一個”，使文章從那些千人一面、人云亦云的“大路貨”脫穎而出。這里頭自然少不了推理想象的“獨到”。

其次，能幫助你實現構思新巧。2009年廣東卷有篇佳作叫《如此常識》，寫了兩個剛進廠的青年工人拜師學藝的故事。故事中小李找廠長要求換掉自己的師傅——張師傅，去拜小王的師傅張科長為師傅，他跟著張科長撈油水，還指望升任副廠長；誰知失去保護傘的張科長因沒有實際才干下了崗，張師傅反倒做了廠長，小他徹底失算；小李再當學徒，師傅竟是小王。故事一波三折，情節跌宕起伏，尤其那出人意料的結尾，極具諷刺效果。對這種情節安排，人們會夸贊：“虧他想得出”，真可謂“想象獨到”的標本。但正因為想象中有合乎邏輯的推理，才能揭示“按照錯誤的常識行事的所謂聰明人終究沒有好前途”這一主旨。可見以奇特想象見長的獨辟蹊徑之作，須有推理想象攜手參與。再次，能幫助你運用逆向思維獲得成功。寫作過程我們一般先運用發散思維選擇素材和確定立意，然后還會運用聚合思維選擇最佳的角度切入，以便深入“鉆探”。有時候為了避免撞車或回避輕車熟路的慣性，便會“反彈琵琶”。比如別人說“不要班門弄斧”，你卻說“弄斧必到班門”；別人說“酒香不怕巷子深”，你卻說“在市場經濟中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在為“瓶子如何填滿”而思考并行文，而那篇《我們在追求什么》卻對此提出質疑，它從做學問、謀財富和追求“現代”三方面對“求滿”問題進行審視乃于批判，批評了當今國人的“浮躁病”，發出“給我們的靈魂留下空間”的呼喚，提出“何必去塞滿，留一些空間，享受自然與生命”的立意。這種“反彈琵琶”看似否定了便是人的“原意”，卻符合“角度自定”的要求。這一“謝朝華之已披”的策略以其符合要求的“獨到”而更顯出深刻。

最后，以合乎邏輯的推理參與想象會使文章獲得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江蘇卷滿分作文《沒有了妖魔的取經之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首設置了一個看似荒誕的推理：“既然孫大圣可以日行千里，為何不肯背著唐僧一步西天，也省得一路上千辛萬苦？”接著用兩段文字以假言推理來自我否定，得出“戰場上結下的友情才是鋼鐵鑄成的”和“陽光總在風雨后”的認識，最后推導出結論：“沒有妖魔的取經之路，是一條南轅北轍的路。”文章以恰當的推理形式作抓手，實現了創新表達，可見推理想象的“獨到”還須憑借恰當的邏輯形式。

總之，推理想像是“創造性”活動最重要的要求，沒有推理想像，人類的創造力就不可能快速發展。愛因斯坦說：“豐富的想像力比豐富的知識還重要。”藝術創作也是這樣。“藝術的創作過程只是通過想像才能得到完成。” 那么推理想象我們應該注意什么呢？

（1）克服消極的心理定勢，積極運用發散思維。消極的心理定勢，是人在長期思維實踐中形成的僵化的思維模式。它限制人的思維活力，扼殺人的創造精神。例如，“業精于勤荒于嬉”這一論斷，固然揭示了修身治學的一定規律，但也是相對的。業精于勤，這是事實，但勤勉者未必都業精，因為這里還有一個優化方法的問題。再如“滴水石穿”的精神一直被人們稱道，但是我們也應該看到，滴水之所以能穿石，還有一個方向專一的問題，如果方向不專一，再怎么堅持不懈，也不能“穿石”。不然馬路上的灑水車為什么天天灑水卻不能將馬路灑斷呢?這就說明在運用材料時，在進行推理論述時必須克服消極的心理定勢。

（2）推理是由一個或幾個已知的判斷(前提)推出新判斷(結論)的過程，有直接推理和間接推理等。聯想是推理的基礎。聯想是人腦對客觀事物之間相類、相似、相反關聯的反映。可以由此及彼，由大到小，由遠及近，從具體到抽象，或就現象看本質，就原因找結果，從而揭示事物間的內在聯系，預計合乎邏輯的發展，推測合乎情理的結果。（3）遵守想像的合理性原則，掌握想像的具體方法。想像有獨到處，絕不意味著胡思亂想，可以不著邊際，它應該建立在嚴肅的科學精神的基礎上。在“合理性”的前提下掌握想像的具體方法，使“獨到”成為可能。①推測性想像。從“已知”內容向“未知”方面進行想像，從實境方面向虛境方面進行想像。②再造性想像。調動原有的知識和生活積累，對提供的材料進行想像，從而創造出一種源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如記憶可以移植”，會產生什么情況?人類社會能發生怎樣的變化？③組合性想像。我們可以將觀察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進行思維加工，并逐步集中，多次反復形成完整的新的形象。想像合理是指想像的內容要與題目給定的已知條件相吻合，要符合事物存在和發展的規律與邏輯。盡管想像的內容可能是從未發生過的，但應該讓人相信它是完全可以發生的。考場作文，根據話題材料進行推理想像時，要注意抓兩個字：一個是“新”，一個是“特”。“新”指的是別人都沒想到而只有你想到了，這叫以“新”取勝；“特”指的是別人想到了，但你想的有特別之處，這叫以“特”見長。當然，過于離譜，不切實際的推理和想像是毫無價值的，歪曲事物本質的看法和錯誤的觀點是不能算新穎的。

2.提前三天布置每個學習小組（5—6人一個小組）搜集與“反對戰爭，守望和平”相關的一句名言和一則小故事，并安排課代表和小組長抓好落實。3.寫作課當天早讀印發“反對戰爭，守望和平”的素材。[素材庫]

一、世紀遺產清單

像一個人臨終前要對自己的財產有個清點以便留給后人一樣，一個世紀行將結束時也該對自己留下的東西列一份清單，好讓下個世紀的人們心里明白這個世紀的功勞。20世紀給我們人類究竟留下了什么，8千多萬具死于戰爭的尸骨，是20世紀留給人類的最大一筆財富。兩次世界大戰和30余次國際、國內戰爭，造成了全世界約8千萬名軍人和平民的死亡，這些死去的人如今都已化為白骨被掩埋在了土層深處。這些尸骨靜靜地仰望著尚在活著的人們，他們將用自己對戰爭的不絕吟唱，使得下個世紀的人們不再感到孤獨和寂寞。

數萬個核彈頭是20世紀留給人類的又一筆財產。世界上有核國家制造的核彈頭加在一起已需要用萬來數了，這些核彈頭可以把地球毀滅許多次。人類終于為自己制造出了集體死亡的工具，這是一件值得引為驕傲的事情。也許下個世紀的某一天，我們人類會欣賞到核彈爆炸時那炫目的美麗的閃光。那時，人們一定會為遇上千載難逢的開眼界機會而歡呼不已。

二、愛因斯坦的《致后人書》

1938年8月10日，愛因斯坦應美國總統羅斯福之邀，寫了《致后人書》：“我們的時代富于創造思想。我們的發現本應該可以大大地使我們的生活輕松愉快。我們利用電能橫渡大洋，我們使用電能來減輕人類的繁重的體力勞動。我們學會了飛行。我們利用電波很容易的把消息發到全球各地去。但是，雖然有著這一切，我們的商品的生產和分配是完全無組織的，人們必須生活在憂慮中，擔心被人從經濟生活中拋出，失去一切。除此之外，生活在不同國家中的人們每隔一個長短不等的時間就要進行互相殺戮，因此，每一個想到未來的必然都生活在經常的憂慮中。我相信，我們的后人將懷著一種理所當然的優越感讀上面這幾行文字吧。” 這封信用特制的墨水和紙寫成，與其他文件一起裝進一個特制的鋼體內，埋入紐約當時準備動工興建的國際博覽會建筑地基下面15米的花崗巖洞內，地面立有碑柱，要人們在公元6938年取出。

三、愛因斯坦的反戰立場(追求正義，追求和平)愛因斯坦一生經歷了兩次世界大戰，他反對帝國主義戰爭，希望人類得到永久的和平。他一生中發表了很多反對法西斯戰爭、聲援各國人民正義斗爭的文章(包括聲援中國人民的抗日戰爭)。這位著名的科學家，不僅對人類科學事業做出劃時代的貢獻，他的反法西斯的優秀品格也一直為人傳頌。在1932年11月，希特勒上臺，德國政府命令正在國外講學的愛因斯坦立即回國，愛因斯坦置之不理。德國政府竟懸賞兩萬馬克捉拿愛因斯坦。愛因斯坦毅然辭去了普魯士科學院院士的職務，在普林斯頓研究院安頓下來，進行研究工作，他在那里度過了22個年頭，在這期間，當他得知德國正在將核裂變用于軍事的危險變為現實時，便給美國總統羅斯福寫信提出警告。在德國戰敗后，愛因斯坦又兩次致函羅斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直進行著反對發展核武器和爭取人類和平事業的斗爭。

四、感動中國的王選

(為了和平與正義必須戰爭罪行)2002年8月27日，日本東京地方法院駁回了侵華日軍細菌戰中國受害者的賠償請求，但在判決中首次認定日本侵華細菌戰的罪行。有人說，日本人腦袋里最頑固的一顆螺絲釘松了。集結民間的力量，撥開歷史的黑幕，王選，這位外表柔弱的熱血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的歷史。

1995年，在日本求學八年的王選準備赴美國深造，一則關于細菌戰受害者要求賠償的報道和一張照片，改變了她的生活。這是3個即將充作試驗“材料”的中國人，相隔60年，他們目光中流露的恐懼與無助，依然讓王選淚流滿面。1997年細菌戰中國受害者索賠訴訟原告團成立，王選被推舉為總代表。王選的號召力，使國內外眾多媒體投向了這一群滿身歷史創傷的老人，和那段充滿血淚的歷史。7年里，王選一直在不停趕路。民間力量本來就松散脆弱，再加上戰前戰后，日本銷毀了大量戰爭罪行的證據，致使調查異常艱難。王選踏破鐵鞋尋訪當年731部隊服役的士兵，取得了大量第一手證詞。1996年，在細菌戰頭目石井四郎的墓地前，王選的一番話令人難忘。“石井四郎，你在細菌戰中犯下的罪行，從現在開始，要在中日兩國人民的努力下進行審判。”27次赴日開庭，猶如27次重大戰役，指揮是一位女子，兵馬是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，這場馬拉松式的正義訴訟，讓許多日本人知道了從教科書上學不到的日軍的戰爭犯罪事實，世界上進步的力量以及年輕的一代，已經開始廣泛參與介入，在訴訟判決之前，正義已經贏得了最廣泛的支持和尊重。

五、戰爭的罪惡

“天空依然陰霾，依然有鴿子在飛翔，誰來證明那些沒有墓碑的愛情和生命；雪依然在下，那村莊依然安詳，年輕的人們消逝在白樺林。”這優美動聽的歌聲卻傳出了一個女子一生的悲哀：心上人戰死遠方沙場，姑娘等到白發蒼蒼，直到死去，這就是戰爭的罪惡。它唱出的不僅僅是一個女子一生的悲哀，更是千千萬萬個在戰爭中失去親人的痛苦人們的心靈。然而在全球物質文明與精神文明高度發達的今天，許多國家的人民仍然在經歷著戰爭給他們帶來的痛苦，母親失去了活潑的兒子，妻子失去了準備依靠一生的丈夫，孩子們失去了他們敬愛而善良的父親。有多少個夜晚，他們以淚洗面祈盼著戰爭的結束和平的到來，他們向茫茫天空發問：媽媽，我還能否再回到你的懷中？！名言：

戰爭是地獄之子，和平是藝術的保姆。——莎士比亞

和平優于戰爭，是因為和平時兒輩埋葬父輩，戰爭時父輩埋葬兒輩——培根 不為戰爭和毀滅效勞，而為和平與諒解服務。——黑塞 皇帝動刀槍，百姓遭了殃。——俗語 戰爭一開始，地獄之門便打開。——民諺 叫喊戰爭的人是魔鬼的參謀。——民諺

戰爭在你愿意時開始，卻并不在你快樂時結束。——馬基雅弗 由來征戰地，不見有人還。——唐?李白

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。——杜甫《石壕吏》 可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。——唐?張籍 導寫設計 學習目標

1.了解推理想象的內涵。

2.學會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨到之處。學習重點

教會學生對事件的推理想象既有獨到之處，又合情合理。學習難點

培養想象有獨到之處的發散思維。作文課型 寫作練習課 課時安排 兩課時 導寫過程

環節一：培思（6分鐘）

有了想象，才有了萊特兄弟第一架飛機的騰空而起，才有了孫悟空十萬八千里的騰云駕霧，才有了迪斯尼筆下風靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的掃帚，才有了歷屆世博會上的不朽傳奇。

今天，我們同學也要展開想象的雙翼，同時也要運用合乎情理的推理，進行一次新的寫作嘗試。

講故事“和平鴿的來歷”導入寫作。

畢加索，西班牙畫家，西方現代派繪畫的主要代表，20世紀杰出的藝術家之一。畢加索有兩大愛好，一是喜愛畫畫，二是喜愛動物。由于他對動物的珍愛，他筆下的動物常常是祥和美好的，而且形態異常生動。有一次，一位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事（法國當時正被德國人侵占）。一天，老人的小孫子把一群白鴿放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來。小孫子心里惦掛著，就跑到樓梯上眺望。突然，他看見藍天上有一個小黑點。啊，是小鴿子回來了！小孫子馬上拿出紅布條使勁地揮舞，好讓小白鴿認出自己的家。不幸的是，巡邏的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊發信號，便發瘋似的跑上樓，把小孫子從樓頂上推下去，接著，又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請求畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。畢加索悲憤交加，他含著眼淚畫了一幅畫。畫面上，一只可愛的小白鴿口銜橄欖枝，正張開潔白的翅膀，自由自在地飛著，飛著??看過這幅畫的人，都說這幅畫代表了全世界熱愛和平的心愿。從此，鴿子成了畢加索許多作品的主角。1950年，畢加索為世界和平大會畫的畫，就叫“飛著的鴿子”，它把和平的愿望傳播到世界每一個角落。后來，人們便把鴿子叫做“和平鴿”。環節二：命題（1分鐘）【作文題】

曾經的綠水青山，如今卻變成了荒漠戈壁 是誰打破了寧靜的世界，卻讓戰火燒透人類的家園？ 是誰抹去了孩童的歡笑，卻讓淚水淘盡生命的硝煙？ 是誰偷走了皎潔的月光，卻讓烈火燒出地獄般的輝煌？

是誰遮住了人類的視野，讓白鴿的羽毛插滿禿鷹血腥的身軀？ 是誰蒙蔽了智慧的認知，讓繁花般的生命如此落英飛灑？ 歷史是由一次又一次的戰爭相連而成，人的天賦就是進行永無息止的戰爭。而戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會的發展和進步。為了能有永久的和平，人類必須正視戰爭造成的苦難，思考如何制止戰爭。請以“守望和平”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：（1）除詩歌之外，文體不限。（2）不少于800字。（3）文章要大膽推理想象。環節三：作文（40分鐘）

在這個環節中應努力營造一個安靜的環境，讓學生專心致志，全身心投入到寫作當中去，盡量做到“口不出聲、頭不晃動、筆不停止”。

在學生寫作時，教師瀏覽學生所寫作文，發現學生共性問題和典型問題，及時記錄，為下面評議作文做參考。

在學生寫作15分鐘時，出示下一環節學生討論的問題，目的是讓那些學有余力、提前完成任務交卷的學生有問題思考，有事情做，充分尊重課堂上的每一個學生。思考問題：

（1）你本次作文的立意是怎樣的？

（2）你是如何展開想象的？如何推理出自己的觀點的？

在黑板上板書前五名交作文學生姓名、寫作所用時間、文章字數、交卷先后順序。40分鐘時板書最后一名交卷者的姓名、寫作所用的時間、文章字數等。環節四：討論（3分鐘）

（1）班內5人或6人學習小組交流對以上問題的看法。（2）全班對以上兩問題有針對性的簡要交流。“守望”是寫作的關鍵，“守望”本意是“看守了望”，但它的內涵非常廣泛，長期生活在這個日新月異的和平時代，戰爭與犧牲已逐漸遠去。我們有太多的東西需要選擇，有太多的東西需要堅守，有太多的藍圖需要描繪。如何守望和平？首先是如何面對戰爭和戰爭造成的仇恨。其次，愛、珍惜、感恩、諒解、寬容、溝通、謙讓、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引來和平。第三，銘記什么，忘記什么，也是要考慮的內容。（為什么要守望和平？戰爭帶來的苦痛；和平的意義。怎么樣守望和平？）可寫成記敘類文章，通過想象虛構戰爭中人們的命運變化來透射戰爭的罪惡，表達對和平的渴望。精巧的構思、跌宕的情節、虛實的映襯、細節的爆發是寫作的關鍵；

可寫成議論類文章，面對長期的和平安逸的生活，面對世界上依然不斷燃燒的戰火，我們如何反思戰爭，如何正視戰爭的苦難，如何制止戰爭，如何守望和平，都是值得我們認真總結的。充實新鮮的史料素材、積極理性的個性思考是寫作的關鍵。本題寫作時應注意選好切入點，善于“小中見大”。

思路一：虛構一篇小小說，描寫戰火中一個大人和他的小孩的對話，或者描述一位妻子對已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。思路四：用比喻手法寫一首散文詩——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來珍惜?? 思路五：正視戰爭苦難，如何制止戰爭，如何守望和平。鼓勵學生有與眾不同的獨特立意，越是讓學生放膽寫作越有助于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

環節五：評議（20分鐘）

選取4篇例文全班宣讀，師生評議。評議重點和目標：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正確、是否合乎情理。

評議時，學生是否先提出自己的觀點，然后通過推理的形式來證明所提出的觀點。這個環節約20分鐘。讀作文時，要提示學生養成認真聽、認真記的好習慣。這樣發言評議作文時才能更有效果。采取一些激勵措施讓學生養成積極發言的習慣。環節六：批改（10分鐘）把學生作文隨機發給學生，每個學生都能批改其他學生的作文。學生有過親身體驗的寫作經歷，又經過初步的討論，再加上已經對本次作文進行評議，對本次作文批改已經有了一個基本的認識，所以學生完全能夠批改他人作文。同時要指導如何批改。批改要求：（1）時間約10分鐘。（2）批語100字左右。針對本次評議修改目標，看是否根據要求進行了推理想象，看推理想象是否科學合理。（3）修改后靜悄悄地把作文送還給作者。環節七：反思（8分鐘）

“反思”環節是學生對本次寫作經歷“培思、命題、作文、討論、評議、批改”全面反思總結的一個環節。反思內容與要求：（1）作者修改“批改人”指出的不當的詞語和句子。（2）發表對“批改人”批語的看法。（3）本次作文練習收獲與今后需要改進的地方。（4）今后寫這一類作文受到的啟示。（5）時間約8分鐘，字數100左右。

學生寫完后將作文本交給老師。教師選擇一些有代表性反思和特色作文在全班宣讀、激勵。環節八：總結（2分鐘）總結本次作文練習的收獲。對好文章及學生優點總結表揚，對需要今后注意的問題提出要求。【老師感悟】

戰爭，伴隨著人類的發展史從未徹底停止。每朝每代都從刀光劍影中走入歷史，再茫然地走出：他們手持利刃、跨上戰馬、馳騁沙場，用野蠻摧毀前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知幾世的榮辱沉浮之后，自己曾經的血汗又將融入支離破碎的輝煌，和斷壁殘垣的藝術一起被歷史的波濤卷入歲月深海。每一次戰爭之后，都會有人合掌虔誠地向上蒼祈禱和平，小民站在將士、馬匹留下足印后野草叢生的田地里禱告，希望和平可以筑成萬民無饑的天下糧倉；帝王領嬪妃、子孫、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山萬年永固。歷史的每一頁都有血腥的場景，在一代傳一代的嘆息與撰書歷史者掉落的淚水中，我們體會到戰爭的代價實在太大了，所以，讓我們記住戰爭的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的白鴿，微笑地，看著它融入那湛藍的天空！學生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凱）

五千年的中國歷史，五千年的華夏文明，也包含了五千年的硝煙與戰爭。

千百萬次的戰爭，迷亂了千百萬人民的心，無數次的戰火沖突，造成了無數個妻離子散。戰爭，那殘忍的戰爭奪去了百萬生命，更踐踏了百萬顆心。戰爭啊！停止吧！當你親眼看到那可愛的家園破敗，情何以堪？當你目睹親人離去的悲憤，心作何感？當你看到死難者那絕望的眼神，又有何想？

由此，請以你的名義號召政權者停止那無休止的爭奪，號召世界人民守望和平。

遙想戰爭當年，生靈涂炭，荒野百里，十年的守望，換來的卻是一紙喪書，十年的呼喚，換來的卻是無力呻吟。痛啊！那是無奈的心聲。想起戰爭，怎不叫人心恨？中國，二戰死亡將近6000萬軍民；波蘭，350萬猶太人如今只有2萬多人。這些都是血的事實。想這百萬人民，無奈死于戰火，怎不難過？

是非轉頭空，成敗任西東。歷史的長河中充滿了戰爭的硝煙。一曲曲悲壯的歌聲，一個個壯懷激烈的故事，一幕幕傷人心頭的離別景，都在無聲的控訴著那可恥的戰爭。控訴它的殘忍與霸道，控訴它的可惡與無情。

十年生死兩茫茫。千古的歷史戰爭，千古的思緒難忘；一曲無聲歷史之歌回蕩在千古的足音山莊。赤壁上，80萬生靈化為悄無聲息的煙隨風而逝。月牙灣中，科威特的人民頓入泥土，與石油化作一體，將歷史沉積，將人們的思緒遺忘。

古城上，荒野邊，樓蘭里。曾經的煙柳畫橋，曾經的十里荷香，曾經的風簾翠幕，如今已隨戰爭的那股烈風消散。

車轔轔，馬蕭蕭。杜甫將心中的悲憤化成詩，噴發出對戰爭無奈的抗爭。清明圖上，張擇端將開封府的和平呈入紙上，完美的筆鋒，秀麗的畫卷，呈現出了一個和諧的社會。守望和平，是康莊大道的重啟，是伊甸之園重開，是不久未來光明的重現。

走在和平的道路上，牢記古巴比倫的滅族之難，勿忘一百年的華夏戰火。讓我們吸取教訓，忘卻心酸，守望和平。【點評】

此文主要是回望歷史戰爭，通過戰爭帶來的災難和苦痛，環環緊扣氣勢強悍的推理出觀點。此生最大的優點在于語言。句式整齊，讀來令人熱血沸騰；長短句錯落有致，又使語言靈活；感嘆句讓人內心顫動。另外，此文結構清晰，段首化用或引用古詩詞，增色不少。教學收獲與反思

一、教學理念：

1.新課標提到作文教學時要求:“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”這兩句話可以說是我設計這節寫作指導課的依據和標桿。

創設情景，激發興趣，開拓思路上，重在引導學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。

2.立足教材，從新的角度引導重新審視教材，提升了學生的文本閱讀能力，也開啟了學生寫作思路。課本是作文取材的后花園，而學生最大的癥結就是內容的空洞，特別是此類作文學生關注時事少，更是言之無物。在瀏覽中也發現有學生做的很好，用到了《兵車行》、《采薇》、《寡人之于國也》等課本中的詩句。

引導學生在平時的語文課本學習中變被動為主動，變接受為探秘，做個有心人，就一定能使他們的作文妙筆生花，美句連篇，文采飛揚的。這是本次作文最大的成功之處。

二、教學設計，突出表現為以下幾點：

1．做到了課堂教學結構清晰。引出主題，自然，不生硬。

2．培養了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創設學生自講，自評，他評到共評一系列教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。由自評到他評再到共評，體現了評價主體的多元化，評價方式的多樣化。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。

3．我認為習作中出現的不足，也是我備課中的不慎之處是：對中等水平及以下的學生還是不夠關注，雖然他們也積極參與到想象力作品的討論當中，優秀作品，雖然是起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽略了一些中等學生習作中的閃光點，我將在本次作文批改后的講評階段彌補這個不足。

4．評析作文中，學生善于發現優點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應力足引導學生不但善于發現問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。以上是我對這節習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領導與同行們給予指點，希望得到你們的幫助。

第三篇：網絡資源在小學語文作文教學中的應用

網絡資源在小學語文作文教學中的應用

【摘 要】把現代信息技術引入作文課堂教學中，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，不僅可以極大地強化開放作文的教學效果，刺激學生感官，激發寫作興趣，還可以彌補傳統作文教學的拘謹與低效，增加課堂容量，提高表達能力.它拉近了學生與文本的距離，創設情境，激發學生的興趣，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。

【關鍵詞】多媒體；作文教學；寫作欲望；觀察能力；表達能力；表達情境

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”而當前的作文教學中，學生生活面狹窄，作文題材單調；作文批改效率低；作文講評很難體現學生的主體作用。這些都已經成為讓我們不可忽視的問題。而如果把現代信息技術引入作文教學課堂，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，可極大地增強開放作文的教學氛圍，激發寫作興趣，收到較顯著的效果。

1．借助網絡資源，輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用網絡資源的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用網絡資源的錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

2．借助網絡資源，激起學生寫作欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”只有讓學生對寫作產生了興趣，才能激起主動參與寫作的欲望。但是，小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用現代信息技術可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學生的感官，從而為學生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發起學生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣可以讓學生感到有話可說，有話想說。

3．借助網絡資源，培養學生觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學《秋天的樹葉》時，由于小學生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學課件為學生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優美的音樂，組織學生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學生作文。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們再現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

4．借助網絡資源，培養學生語言表達能力 作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的廣告語言、小品語言、公益廣告語等或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。

5．借助網絡資源，創設學生樂于表達情境

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”習作中的語言文字給學生極大的想象空間，而現代信息技術則能幫助學生積極理解文字內容，感悟所蘊涵的思想感情。我們應該充分利用現代信息技術能真實地再現學生所熟悉的生活情景、學習情景、活動情景的優勢，以聲動心，以像傳情，積極調動了學生的各種感官，創設與教學內容相應的情境，讓學生得到深刻的印象，真切的感受，激發學生更高水平的求知欲。例如教學《記述一次體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，提出時也很有興致，可是當真正動手寫作時，卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現。緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天??不斷提醒學生仔細觀察參賽選手的表情、動作等精彩細節，以及觀眾們的熱烈表現。通過展開討論、交流，一篇篇優秀習作就這樣產生了。確實，生動的畫面、動聽的聲音能喚起學生真切的內心體驗，引導學生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發。在學生作文的過程中，播放帶抒情性的樂曲，為學生提供一個觸發靈感的寫作環境，從而文如泉涌，一氣呵成。

6．借助網絡資源，優化習作評價方式

將網絡資源引入作文教學，可以從根本上改變傳統作文教學評價方式，利用現代信息技術的交互功能，我們可以幫助學生發現自己作文中的優點與不足，可以把典型的詞、句、段展現給學生，培養他們基本的修改能力；可以利用現代信息媒體將自己的習作展示給大家，供同學閱讀；學生還可以在評析他人作文的過程中，暢所欲言，各抒己見，毫無局促之感，提出了許多中肯的、有價值的修改意見，使自己的作文水平得到提高。

我們還可以利用論壇的優勢，先將有代表性的學生習作放到論壇上，課堂上，引導學生自由閱讀習作，既可以獨自閱讀，也可多人同時瀏覽，鼓勵學生及時將自己的看法作為回帖傳發到論壇上，后讀的同學不僅可以看原文，還可以看別的同學撰寫的點評。這樣，除了評點原文，還可以就別的同學的點評發表自己的見解，而且互不干擾。最后，我們應該給學生一句贊美、鼓勵的話語，如“你真是個小文學家！”、“只要努力，你會更棒的！”等，也可以給學生一個富有激勵的圖像。這樣，通過師生互動、生生互動的交流方式，使每個學生都學會了評價別人習作，非常方便，效率極高。

在作文教學中，有效運用現代信息技術，不僅可以彌補傳統作文教學的拘謹與低效，極大地增加課堂容量，還可以高效地刺激學生感官，激發學生興趣和激情，提高表達能力，增強學生信心，提高學生作文的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》

[2] 《信息技術在小學語文教學中的應用》 孟祥彪

網絡資源在小學語文作文教學中的應用

包鋼第十六小學

鄧曉佳

第四篇：信息技術在小學語文教學中的應用

淺談信息技術在小學語文教學中的應用

［摘要］隨著網絡時代的來臨，多媒體技術、互聯網技術在教學中的積極運用，使學生的學習從課堂延伸到了全國乃至全球,學生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容。這必然要求小學語文教學要改變傳統教育模式，從培養知識型人才向培養創新型、能力型的人才轉變，給學生更多的時間和空間，使他們能學會創新性的學習，為他們的成長奠定基礎。信息技術正是在這一大趨勢、大背景下開始應用于語文教學。

［關鍵詞］信息技術

學習欲望

課文理解質量

學習資源集累

自主學習能力

綜合實踐能力

一、借助信息技術，激發學生學習欲望

小學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細，缺乏生活體驗，知識的積累較為貧乏??由于這些特點，決定了他們在學習部分課文時，對其中重難點的理解以及文章的內涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學習便成為一種機械的被動接受，學習興趣蕩然無存。

信息技術的介入，有效地改變了這種狀態。信息技術能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲的目的。

例如上《地震中的父與子》這一課時，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當學生看到頃 刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人??同學們流出了眼淚，教師問學生：“你們知道有這樣一對地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創設和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

又如在上《鯨》這一課時，教師讓同學們收集有關鯨種類的資料，同學們便可以自主的上網去查閱自己感興趣的鯨的種類及詳細資料，然后大家相互交流自己收集的內容。每個同學都有選擇的權利，是為自己而學習，是內心的需求，學習起來就特別帶勁，學習變被動為主動，真正做到了自主學習。

二、借助信息技術，提高課文理解質量

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，它能將靜態的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現在學生面前，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。

學生在學習的時候對課文主旨的正確理解是我們教學的難點，運用多媒體技術能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

例如在教學二年級下冊《丑小鴨》這一課時，我借用了FLASH動畫的形式再現了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場景。當學生看到大屏幕上出現獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子 狂吠時，孩子們的情緒完全被調動起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這時再讓學生去體會丑小鴨生活的艱難、內心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅強就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學所達不到的。

又如《白楊》這一課。白楊樹是大西北特有的一個樹種，成年的白楊樹身形高大、筆直，作者用它形容在大西北艱苦創業的建設者。在學習這篇課文時，我校教師在課前做了大量的準備工作。他們從網上收集了有關白楊樹、大西北地理面貌、新疆建設兵團創業、如今的新疆等素材，結合學生特點和教學目標制成課件。在講解課文時，教師結合課文內容適時播放課件，入情入境的學習，在背景音樂的烘托下，通過真實的畫面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認識了白楊樹和像白楊樹一樣頑強的建設者。當他們看到在極度惡劣的環境下，建設者仍然保持著樂觀、積極向上的革命斗志，經過他們艱苦的努力，昔日的沙漠、荒灘變成風景宜人的草原、城市。從小生活在條件優越的魚米之鄉的同學們觸景生情，從內心深處明白為什么作者把白楊比作兵團戰士，那是因為他們有一個共同的特質：平凡、堅強不屈、積極向上。和生活條件優越、無病呻吟、貪圖享受的人相比，西部建設者更是像白楊樹一樣高大偉岸。有的同學甚至聯想到歌唱家閻維文經常在部隊唱的那首歌曲：《小白楊》。

三、借助信息技術，拓展資源積累

新課程標準強調提高學生的語文素養。語文素養的提高是一個實 踐、積累、再實踐、再積累這樣一個不斷循環的過程。在這個過程中，知識的不斷積累是創新的前提。網絡是一個包羅萬象的超大型知識庫，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。用好網絡，可以使人“秀才不出屋能知天下事”。

在社會上部分家長“談網色變”之際，教師正確指導學生運用網絡技術查找所需資料，搜集數據，在網上進行作文閱讀??不僅可以改變家長“談網色變”的局面，更能滿足學生多方面、多層次的求知欲望，對于促進學生個性發展，使學生學會充分自主地學習，起到事半功倍的效果。

如在學習《桂林山水》這一課時，任課教師在課前鼓勵學生從網上查閱有關桂林的山和漓江的水的資料，下載相關的圖片。教學時，在教師的指導下，結合課文同學們爭先恐后地展示自己找到的資料。通過這樣一種合作學習方式，同學之間不僅增進友誼，還實現了知識的互補。一堂課下來既獲得大量有關“桂林山水”的一手資料，對美麗的桂林也有了更加清晰、全面的認識。

又如《觸摸春天》這一課，同學們在教師的引導下收集了大量有關殘疾人身殘志堅、笑對生活的故事和圖片。在課堂上結合“安靜”的故事，同學們踴躍發言，紛紛談論自己的觀點、看法和感受。在思想的碰撞中，他們對生活有了更深的理解，他們明白了：情商、耐挫折能力比智商更重要。他們還明白，只要堅持不懈地努力，即使你身體殘缺也能創造奇跡。不少曾經郁郁寡歡，思想自卑的同學經由此課的學習，自信心倍增，學習成績直線提高。

通過網絡，不僅讓學生查到了許多有利于理解課文的資料，也拓展了學生的學習空間。我經常有目的地引導學生通過網絡進行相關知識的學習：如我的學生在課堂上經常通過云南《起點語文網》和其他一些語文網站讀到不同體裁的作文范例，進行語文課的預習和復習；還有一些對朗誦有興趣的同學，經常通過網絡欣賞名家的朗誦，選取感興趣的朗讀材料進行朗讀訓練??無疑，由于網絡，這些同學的知識得到了更好地積累，能力得到了更大的提高。

四、借助信息技術，培養學生自主學習能力

傳統的課堂教學，常常出現教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調課堂教學以促進學生發展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力于學生語文素養的形成和發展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。

如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，在信息技術教師的協助下，同學們在網絡教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網站《美麗的小興安嶺》，自主地進行學習。通過網站他們不僅了解了《美麗的小興安嶺》這一課提到的有關小興安嶺的風景、特產，還知道了大量課文中沒有提到的小興安嶺的其他信息資料。為學生在語文課堂上更深入地學習這篇課文奠定了扎實的基礎。

又如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實的指法基本功外，對漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入 法，倘若對拼音掌握得不牢，字的讀音不準確，自然會降低玩游戲的質量。同樣的道理，同學們若是用五筆輸入法進行游戲，對漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質量來。因此可以說，打字游戲可以讓學生因為想要玩好而不得不加強漢字字形和字音的學習，在游戲水平提高的同時也促進了學生對漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。

再如一些語文專業知識的學習，如修改病句、詞語搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會讓學生既感到厭煩又達不到訓練要求。小學生喜歡做游戲，將活動游戲引進課堂，增添學習樂趣，既符合孩子的心理特點又不失為一種較好的學習方式，讓課堂真正成為孩子們的學習樂園。于是我們運用多媒體教學手段，為學生提供類似于游戲似的教學設計。比如詞語搭配練習，我們設計為學生與電腦中的“學習伙伴”對話，如果學生搭配正確，學習伙伴便可以讓他進入下一個環節，否則就停止，直到他選擇正確了為止。這樣一種學習方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發出來，他們很自然地就處理好了“要我學”和“我要學”的關系。

五、借助信息技術，培養學生語文綜合實踐能力

學生語文素養的提高不僅在于知識的積累，更體現在語文綜合實踐能力的培養。因為綜合實踐能力的培養能激發學生的創造潛能，使他們更好地將知識用于實踐，最終達到提升語文素養的目的。在這一點上，信息技術可以說是當仁不讓。

在我校網站上，經常會刊登一些學生的作文，教師鼓勵學生在閱 讀之后通過網站論壇對作品進行點評。這樣，不僅擴展了學生寫作交流的時空，同時也讓他們交流了情感、增長見識，學生語言表達能力也藉此得到提高。尤其當被點評者在吸取大家的意見后，將修改后的作文再次掛上網站并獲得大家認同時，點評和被點評者都從內心深處體會到進步的喜悅。

又如，在學習《可愛的草塘》這一課后，教師讓學生將收集到的文字資料和圖片借助Ｐowerpoint軟件制成圖文并茂的電子報刊，然后在課堂上互相介紹。在制作的過程中，由于必須符合電子報刊的要求，同學們對文字進行了再加工，圖片也是在充分理解課文之后來選擇確定。為了報刊更吸引人，有的同學還根據自己對課文的理解制作了一些插圖??最后，當同學們的作品展示在大家面前時，不難看出他們對文字材料的加工整理能力、理解能力、鑒賞能力、創造能力等通過制作得到了很大的提高。

總之，在語文新課標的指導下，我們應根據教學內容、教學對象的特點，巧妙、靈活地借助信息技術改進教學方法，不斷實踐，勇于創新，適應教育要培養創新型人才的要求。

第五篇：信息技術在小學語文教學中的應用

信息技術在小學語文教學中的應用

由楊 小鳳發表于2013年09月 17日 星期二 15:37 一分利用多媒體，優化課堂教學。

(一)創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣。因此，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，大大地激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執教《火燒云》一課時，可根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現各種火燒云的特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。再如，在識字教學時，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

(二)運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。如教師在執教《狼牙山五壯士》一課時，教師為了讓學生體會那種對敵人的極端輕蔑，對死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。在師生互動讀課文的基礎上，再排演課本劇。再如《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹天佑的聰明才智。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。

二、巧妙借助網絡，培養學生能力。

(一)培養想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”培養學生的想象力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術環境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗、利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。如學習《將相和》、《詹天佑》、《十六年前的回憶》、《狼牙山五壯士》等歷史題材的課文,由于這些課文的內容距今天的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放給學生看，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的想象能力和感知能力。

(二)培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確，學生就更不容易訓練了。利用信息技術訓練學生的朗讀能力解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。如執教《青海湖啊，夢幻般的青海湖》，這是一篇閱讀課文。文章對青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，留戀往返。為了讓學生真實地感受青海湖的美，教師事先搜集大量的資料供學生觀看。在遼闊高遠的畫面上，學生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學生再讀到課文中如詩如畫的美景，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動。在這入情入境的朗讀中，學生心里自然升騰起了對大自然的無限熱愛之情。

(三)培養發散思維能力

發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。促進了學生思維的飛躍。