第一篇：《生命 生命》教學案例

《生命 生命》教學案例

保康縣實驗小學

鄧朝玉

教學目標：

一、知識與能力目標

1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過程與方法目標

1、學生通過課前查閱搜集有關材料，了解香港女作家杏林子。

2、學生通過誦讀品味來積累詞匯，理解課文內容。

3、學生通過聯系自身經歷、見聞的討論和交流，加深對生命意義的理解。

三、情感、態度和價值目標

1、體會作者的思想感情，理解生命的價值。

2、聯系生活實際，培養積極的人生態度。教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：理解對生命的三點感悟，能暢談對人生的理解。課前準備： 收集有關生命的格言或感人故事、新聞等；

課時目標： 作者從三個事例引出對生命的思考，哪個事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？ 教學流程：

一、情境導入

1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2、師：同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或語段讀給大家聽聽?

生：說格言

3、師：說的多好呀！你怎樣理解生命，你就會有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀他對生命的思考和感悟。【設計意圖：用有關生命的名言導課，意在培養學生搜集處理信息的能力，調動學生的情感受到生命意義的啟迪，為領悟本文準備。】

二、明確目標：

作者從三個事例引出對生命的思考，哪個事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？

【設計意圖：目標緊扣課文重點，結合海量閱讀，引發學生的聯想。】 三。嘗試探究

1、學生圍繞目標自主學習。

2、小組合作學習，置疑解難，完成學習目標。【設計意圖：培養學生運用已經學的方法自學自悟。】

四、交流點撥： 小組上臺展示：

小組長主持：

一號發言人：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？ 生交流：飛蛾求生

瓜子抗爭

傾聽心跳（師由此形成板書）二號發言人：讀句子（1）問：為什么“我”會忍不住？

學生充分交流：生：到了生命感受的力量在極力地躍動，那樣強烈。

師：從哪個詞語看出生命很強烈？

生：極力

師：極力什么意思？

生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強烈。像剛才這樣抓住重點詞語理解含義深刻的句子，其實是一種很好的學習方法。在今后的學習中大家要注意學習和運用它。你還從哪些詞語中感受到生命的強烈呢？

生：躍動強烈

師：你抓住了這幾個詞語理解了含義深刻的句子，你真會學習啊！

師：此時此刻，你覺得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強的求生欲望，令人震驚。

師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動、強烈這幾個詞重讀一些會更好，就更能表現出飛蛾求生的欲望了。誰愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）【 設計意圖：聯系學生的生活實際感受生命的頑強。】 三號發言人：讀句子，談體會。

學生交流：師：這粒香瓜子的生長環境怎么樣？由此你體會到了什么？

生：沒有陽光，沒有泥土。有頑強的生命力，任何時候都不應該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現出來，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個句子好嗎？師范讀。大家都來練習讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個人。此時此刻同學們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學請站起來讀一讀。

生：站起來感情朗讀

師：同學們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。

師：同學們，一粒小小的香瓜子，即使沒有陽光，沒有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來說一說你還從哪句話感受到了生命？ 四號發言人：讀句子，談體會。

學生交流： 師：我們每個人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時此刻心臟的跳動給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩而有規律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么?

生：要對自己負責

師：我們都要對自己的生命負責啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因為生命本身就是一樁奇跡。所以我們要好好的使用它，而不應該白白的糟踏它。此時此刻，作者對生命進行了深入地思考。五號發言人：讀最后一段，談體會。學生交流：生：討論交流

師：讀后你有什么感受？

板書：有限生命，體現無限的價值

師：老師給大家帶來了有關杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人，雖然她只有小學文化程度，卻出版了40多個劇本、散文集等，還創立了伊甸殘障基金會，鼓勵和幫助了一大批殘障人士遠離黑暗，走向光明。她正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對社會做出貢獻，就是有限的生命，體現出無限的價值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

六號發言人：先談自己對生命的感悟。再問，同學們對生命還有哪些感悟？ 【設計意圖：結合作者的經歷，進一步感受生命的意義。】

師生交流

：

生：自殺現象。生命不僅僅屬于自己，任何時候，都不能輕言放棄生命。無論遇到多么大的困難、危險，都要珍惜生命。

師：說的多好啊！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。

生：生命像條路；生命像——

生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動書寫著不死的生命，所以我們應該謹記：（生讀板書：有限生命，體現無限的價值）

師：聯系生活實際理解含義深刻的句子是又一種很好的學習方法。【設計意圖：學生僅僅從文本中獲得對生命的感悟是遠遠不夠的，更重要的是，要從學習中獲得有益的啟示，學會正確對待生命的人生態度，強韌壯碩自己的精神家園，為以后的人生路奠基。】

五、練測反饋：

1、同學們回去之后，把你對生命的感言寫下來，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板書設計 生命 生命

飛蛾求生

瓜子抗爭

有限生命，體現無限的價值

傾聽心跳

七、教學反思

教學中，我先請一位學生讀這個自然段，再畫出他覺得含義深刻的句子，再體會體會。這段中重點品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！“掙扎”說明飛蛾的生命面臨著什么？就算是多么危險，能否逃生，飛蛾都沒有放棄對生命求生的努力。然后讓學生帶著飛蛾強烈求生的欲望這種感悟來讀句子。再小結學習方法：讀——畫——體會。按照這種學習方法要求學生小組合作學習第二、第三個事例，再到班上展示交流。預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態生成的。

第二篇：生命生命教學案例

《生命生命》教學案例

金沙縣特殊教育學校

王金軍

片斷一：

師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺灣著名作家杏林子。（師轉身板書作者姓名）可是病魔能奪走她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質量，卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創作出了六十多部作品，100 多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

（低沉、舒緩的音樂漸漸彌漫會場，師飽含激情朗讀全文）

師：（全文讀完，師略停頓，生靜靜地沉浸在思考中）同學們，想說點什么呢？

生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

師：你基本上聽懂了這篇文章。

生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

師：你是個會思考的孩子。

生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。

片斷二：

師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？

（生默讀課文第三段）

生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！生：我認為這是一粒堅強不屈的香瓜子！

生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它包在很堅硬的外殼里，但它還用自己的身軀沖破外殼。

師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

（生輕聲自由讀這段）

生：從“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞我體會到，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

師：也就是說它生長的環境非常的――惡劣，但它卻是怎么做的呢？ 生：極力生長

師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”

師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

生：（齊答）贊嘆

師：贊嘆，誰再把這一句充滿激情地贊嘆一下？ 生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

師：香瓜子不屈向上、茁壯生長，這種不屈不撓的精神讀出來了，誰能像他那樣讀？

生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。

生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現滿意嗎？ 生：滿意！

師：祝賀你，說明你有進步。

片斷三

師：是啊，因為“這就是我的生命，單單屬于我的”，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調哪個字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的” 師：你想強調哪個字眼？

生：我想強調這個“我”這個字。師：為什么呢？說說理由？

生：因為這生命屬于我自己的。

師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調哪個字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調“屬于”這兩個字。師：為什么呢？

生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調哪個字眼？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”

師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的――胡老師強調了哪個字眼？

生：（齊答）這

師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？ 生：這指的是我的心跳！

師：能用文中的句子告訴我嗎？

生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的”

師：“這”指的就是“那一聲沉穩而有規律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

生：她還聽出了這是個活生生的生命。師：對，生命哪！

生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發自內心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她 63 歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅 48 歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發現了嗎？

師：自己的生命掌握在――誰的手中？ 生：（齊答）自己手中！

師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書：主宰生命）

2014年5月26日

第三篇：《生命 生命》教學案例

《生命 生命》教學案例、白馬山小學

張麗

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“熱愛生命”主題單元中的課文。這是一篇短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃的好文章，形象描寫和理性思考有機結合，是本文的一大特點。

文章一開始就以“生命是什么呢？”發問，引起人們對生命進行思考，但卻對提出的問題沒有進行正面回答，而是通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”這三件生活中常見小事件的敘寫，展示作者對生命的感悟與思考，提出積極的生命意義，即：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

我們在解讀文本、確定教學目標時，應著重把握以下幾點：

作者寫文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、臺灣著名女作家杏林子也是一樣，她把自己對生命的思考用文字表達出來的時候，也將自己的情感深深地傾注于筆端，我們在解讀文本時決不能無視作者的思想情感的存在。

文中看似獨立的三個小事件，就是作者用自己的思想情感串聯起來的，它們和文首的提問及結尾揭示出的生命意義，組成了一個不可分割的有機整體。首先，由于疾病的緣故，引發了作者對生命的思考。而手指間小飛蛾的垂死掙扎讓作者感受到強烈的生命力的躍動，使她震驚，并從心底涌起對生命的敬畏之意。繼而，看到小瓜苗在惡劣環境中不屈地生長，她由衷地發出贊嘆：“那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！”這是她對生命認識的進一步提升。“靜聽心跳”則讓作者對生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，實實在在——那是屬于自己的生命，而掌握生命的主動權就在自己的手中。于是，作者積極的人生態度隨著對生命感悟的提升而自然生成，并強烈噴發。

如果說課文的五個自然段是五顆閃亮的珠子，那么，作者的思想情感則是串聯這些珠子的絲帶。我們應該從整體上理解把握教材，不把三個事件孤立起來進行解讀。那樣，我們就不會在“生命是什么？”這個問題上糾纏不清，而會通過閱讀文本獲得自然感悟：生命是如此珍貴，我們應該珍視生命，像飛蛾、小瓜苗一樣，即使身處逆境也要勇敢地與命運抗爭，不屈不撓地讓生命之花綻放，并且努力地讓有限的生命體現出無限的價值，讓短暫的生命活得光彩有力。這樣的目標定位才基于文本，又符合認知，既自然貼切，也便于落實。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文教學中，我們必須重視語言的學習，引導學生開展大量的語言實踐活動，讓學生在語文實踐活動中學習、掌握運用語言的規律。

如“飛蛾求生”事件：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動力彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

從本段文字中，我們可以解讀出多少內涵？我認為至少有以下幾點：

1、作者的情感變化。透過“騷擾—捉住—震驚—放”這些具體的語言文字，我們看到作者對飛蛾的情感隨著對生命感悟的深入而發生著變化。由于飛蛾騷擾“我”寫作，“我”討厭它，因此，捉住了它，想把它消滅。垂死的飛蛾為了求生而極力地鼓動雙翅掙扎的舉動震驚了“我”，讓“我”對生命有了新的認識和感悟：這就是生命的力量在躍動！飛蛾求生的強烈欲望使“我”對生命產生了敬畏之意，終于忍不住放了它。

2、飛蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飛蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能動彈，甚至于會喪失生命。它遇到的是何等巨大的困難！但是，飛蛾極力鼓動雙翅，為生存作著最后的努力，雖然它不知道這樣的努力是否有效。但它的努力帶給作者的是震驚，同樣，也會帶給閱讀者以生命的啟迪。

3、簡潔樸實的語言，明晰準確的表達。短短的百來個字，盡是樸實無華的語言，全無雕琢之痕，讀來卻是那樣的震撼人心，足見作者深厚的語言功底。“騷擾”一詞，準確地表達了“我”的討厭之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能動彈”等詞雖十分普通，卻也非常傳神，把飛蛾遇到的困難具體地展現了出來，讓人禁不住為飛蛾的命運而擔憂。“掙扎、極力鼓動、強烈、鮮明、一股生命的力量、求生的欲望”等詞句，同樣以簡樸而清新的特點來打動人心，給人留下深刻的印象。

同樣，在“瓜苗生長”、“靜聽心跳”事件中，通過“小小的種子”和“堅硬的外殼”、“沒有陽光，沒有泥土”等具體的語言文字，讓小瓜苗和惡劣的生長環境形成了強烈對比，讓人體會到小瓜苗的頑強與不屈；“竟然、竟使”和作者對小瓜苗生命力的感嘆等詞句，表現了作者對生命的深層次感悟；透過“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”等語言，我們看到了作者對生命感悟的進一步提升，那心跳聲是作者認識自己生命的基礎，是積極思考人生的象征，生命于作者、于我們每一個人都是那樣的真切實在，不得不引起我們對生命的深層次思考。

閱讀教學中，我們不能只停留在主要事件簡單理解的淺層面上，而應該關注語言文字所蘊藏著的多元信息，只有對具體的語言文字進行內容、思想和表達等全方位的感悟，才能凸顯語文學科的特點，做到人文和工具的有機統一。

二、教學目標

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限 動彈”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學重難點

教學重點：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

教學難點：.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

四、教學準備

學生準備：預習課文。老師準備：多媒體課件。

五、教學過程

一、簡介作者，導入新課

（課件出示作家圖片）照片上的這個人是臺灣著名作家——杏林子，單從這張照片看，杏林子給你留下了什么印象？

是啊，初次看到這張照片，我也被這燦爛的笑容所感染。但就是這樣一個滿臉笑容的人在12歲，和你們差不多大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死，致使她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，從十二歲患病到六十一歲去世，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要經受著病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放棄自己的生命，結束自己痛苦的一生，是什么讓她改變了想法，堅強樂觀地活了下來，成為了一名出色的作家呢？今天，就讓我們走進她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真諦。

(設計意圖：這篇課文是第五組課文的第三篇，這組課文是圍繞著“生命”展開的。這節課通過三個小事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。開頭我向學生出示的作者資料，是為了向學生滲透作者身患重病依然積極向上的人生態度，也為后面理解作者從小飛蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意義做好鋪墊。)

二、初讀課文，整體感知

1、自己讀課文。

這篇課文在課本的第89頁，請同學們翻到這一頁，自己認真讀一遍課文，把句子讀通順，并且邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2、檢查字詞：騷擾

茁壯

震撼

糟蹋

動彈 ．（1）課文里的這些詞語你認識嗎？誰愿意讀給大家聽？

（2）“彈”是個多音字，在這里讀什么？二聲的彈放在這個詞里讀輕聲，大家一起讀。還有一個字放在詞里也讀輕聲，是哪一個？（3）讓我們把這些詞語一起大聲地讀一遍。

3、提問梳理：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？指名說，隨機概括成小標題，并板書：

(飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳)第一個盡量讓學生說完整，教師引導學生概括 “飛蛾求生”

我們把那么長的一段話，概括成了一句話，甚至幾個字，這是一種閱讀方法。你能用這種方法概括后面的兩個事例嗎？試一試。

（設計意圖：概括小標題時，第一個老師領著學生概括，是想讓學生簡單掌握概括的方法，后面的兩個則放手讓學生去練習。）

三、品味三個事例，感悟生命。

(一)飛蛾求生

1、作者形象描寫了這三個事例的同時，也抒發了自己對生命的感悟，下面就讓我們走進第一個事例“飛蛾求生”，讀一讀第二自然段（出示），想想這只求生的飛蛾給你留下了什么樣的印象？

2、學生簡單交流。

這段文字讓你們對小飛蛾留下了這么深刻的印象，讓我們再來一起讀一讀，找一找那句話讓你感受最深。教師相機出示句子：

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

結合這個句子來談談自己的感受。

（學生談的時候，如果抓住了關鍵詞語，教師可以告訴學生抓關鍵詞語理解句子是一個好方法，并問誰還能用這個方法來談談這個句子？）

（1）“掙扎”用力擺脫

“極力鼓動” 用盡一切力量，想盡一切辦法。

“躍動”逃生的心情迫切（如果學生說到這個詞，可直接進入（2）兩個嘆號強調了求生欲望的強烈 帶著我們的理解讀一讀。

（2）這只飛蛾掙扎著，極力鼓動著雙翅，它仿佛在對自己說些什么呢？

（只要還有一口氣在，我就要逃出去。在加把勁吧，馬上就要掙脫了！

我不能在這里喪失自己的生命，我還有很多事情要做呢。??）（3）除了抓住關鍵詞來理解這個句子，你還能聯系上下文談談你的理解嗎? 這種求生的欲望很強烈讓作者震驚。

我作者一開始很討厭它，這種求生的欲望卻讓作者最后放了它。

最讓我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能動彈了，說明它逃生的機會很渺茫，但它依然不放棄。

雖然我的手指稍一用力它就不能動彈了，但它不甘心，不放棄，它不愿意就這樣白白的死去，用盡全身的力氣它也要為自己美好的生命搏一搏（生接讀??）

與許多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同樣熱愛自己的生命，所表現出來的頑強的求生欲望也是極其震撼人心的！（生接讀??）

小飛蛾在困境中還如此熱愛生命，珍視生命，不僅讓作者震驚，也同樣讓我們為之贊嘆。（生接讀??）

3、飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——

它仿佛在對作者、對人類深切地喊著（教師指著課題）學生們齊讀。

4、這種震撼人心的呼喚讓作者從內心對生命生出一份敬重之感，不由得開始思考自己的人生，同學們如果你是杏林子，你正望著這只拼命掙扎的飛蛾，你會怎樣想呢？

學生交流：

教師提煉：杏林子也是這樣想的，她下定決心要好好的：珍惜生命

（板書：珍惜生命）

（設計意圖：品讀第一個小事例，抓住了“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這個句子深入體會。讓學生交流對小飛蛾的印象，將學生的目光聚焦到這句話上，通過抓關鍵詞，聯系上下文的方法讓學生去深入理解這句話，感受小飛蛾強烈的求生欲望。再通過創設情景，讓學生通過朗讀來抒發自己的感悟。

接著讓學生回扣主題，體會作者從小飛蛾身上受到的啟發，因為前面學生了解了杏林子的經歷，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）磚縫冒苗

1、“飛蛾求生”讓作者學會了珍惜生命，“磚縫冒苗”又帶給作者哪些思考呢？請同學們快速默讀第三自然段。（出示第三自然段）在讀的過程中，也許是一個句子，也許是一個詞語，也許是一個標點觸動了你，請你把它畫下來，細細琢磨琢磨，把體會寫在書的空白處。

2、誰先來匯報？學生交流。

3、你抓住了兩個 “竟” 字來談，真了不起。（兩個竟變色）讀出這兩句話。

透過這兩個“竟”你讀出了什么？ 想不到，想不到什么？為什么想不到？ 能讀出你的感受嗎？（找個別學生讀）

4、從兩個“竟”中你除了讀出意想不到，你還讀出了什么？ 小瓜苗在什么樣的環境中生長？

（堅硬的外殼，沒有陽光，沒有泥土，磚縫中）

面對這么多的困難，在如此惡劣的條件下，小瓜苗竟然冒了出來，竟然不屈向上、茁壯生長，這頑強的生命力除了讓我們感到意外，更讓我們?? 就讓我們通過朗讀來抒發我們的敬佩之情。

老師也要加入你們，老師讀前面的部分，你們讀后面的部分。雖然堅硬的外殼緊緊束縛著它，但對自由的期盼激勵它：齊讀 雖然不具備一切生長的條件，但對生的渴望促使它：齊讀。

一切困難都無法阻擋它生命的的腳步，無法阻擋它對精彩世界的向往！再讀（配樂讀）

5、敬佩之余，作者又會想些什么？

作者決定也會像這棵小瓜苗一樣不管遇到什么困難都要堅強面對。（板書：堅強）

6、同學們，天地萬物中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子這樣努力生存著，你還知道哪些呢 ？

（播放錄像，教師旁白）是啊，你們看，這些小生命：胡楊林在干旱的沙漠里不怕酷暑和嚴冬，成為沙漠中一抹亮麗的風景。風雪中的梅花不畏嚴寒傲然開放，正如詩中所說：“梅花香自苦寒來。”蛋殼中的小鳥要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀。相信這些生命的努力生存讓你為之一震。就讓我們懷著對生命的敬重，一起贊美謳歌生命——生命 生命。

（設計意圖：讓學生了解小瓜苗生長的環境，知道這樣的環境不存在小瓜苗生長的一切

所需，但是它依然堅強地活了下來，這里不僅僅有作者的吃驚，更有作者對這棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)靜聽心跳

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類呢？請你們輕輕閉上眼睛，將手放在你的胸口上，靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳）這樣的心跳在你胸膛里跳動了大約十年，你注意過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百多萬分鐘，你關注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億多次，你感覺到了嗎？現在，你感受到了嗎？ 讓我們鄭重的告訴自己：

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

讀了這句話，你有什么感受？（兩個）讓我們帶著自己的感受讀一讀。（設計意圖：剛才都是在看待別的生命，現在有它思己，正視自己的生命。）

2、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，這是我們對待生命的兩種態度，你能聯系自己的生活實際說一說嗎？ 當我們

就是在好好使用自己的生命。當我們

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你會選擇哪種態度？作者是怎么選擇的呢？請你快速瀏覽第五自然段，找出答案。（課件出示句子）

握著極力鼓動雙翅的飛蛾，看著磚縫中長出的香瓜子，聽著自己沉穩而有規律的心跳，作者感悟到了生命的真諦，選擇了積極進取的人生態度，下定決心??（板書：光彩有力）

5、作者是這樣說的，更是這樣做的，課件出示資料：

這是一雙手，這是杏林子一雙嚴重變形的手，這雙手每寫一筆都像是在舉重，每寫一筆都痛徹心扉。杏林子就是用這樣的一雙手寫出了四十多本著作，成為臺灣最具影響力的作家，還被評為臺灣十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我們詮釋了生命的意義：（出示句子）你能用這句話簡單地說說自己對生命的感悟嗎？ 生命因

而精彩！

（設計意圖：讓學生從作者自身感受生命的意義，并通過“生命因——而精彩”升華自己對生命的認識。）

四、教師小結。

最后，讓我們由衷地為了生命的美麗，再次呼喚——生命 生命。

教學反思：

執教完《生命 生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間 的聯系有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯系，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯系起來，并通過具體的字詞句體現出這種聯系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點

第四篇：生命生命教學案例（最終版）

《生命 生命》教學案例

一、創新設計說明

1、教材分析

《

19、生命 生命》一文選自人教版藏區使用小學語文五年級下冊第五單元，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元的教學重點。

本文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗──生命的頑強；靜聽心跳──生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態度。

2、學生分析

本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于藏族地區的學生來說，理解起來還是會有一定的難度。如何引導學生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，一粒香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命，卻由此感悟出深刻的道理。五年級學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

二、案例設計 【教學目標】 １、知識與能力目標：

初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。２、過程與方法目標：

掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

３、情感、態度、價值觀目標：

逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。【設計思路和理念】

本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

三、案例片段

（一）、初談生命，引發情感

師：同學們，老師先把兩個朋友請到今天的課堂上，大家都認識的。（板書：

19、生命 生命）你們想過生命是什么嗎？

生：生命是每個人最寶貴的東西。

生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。

師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人? 生：她是個很有氣質的人，好像很有文化。生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。生：她看上去很慈祥，很樂觀。

師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關節炎，全身90%以上的關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨，但她依然坐在輪椅上，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地寫出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文，了解她的故事。

（二）、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

師：請同學們先讀一讀課文第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。生：這是一只想要逃生的飛蛾。生：這是一只可憐的飛蛾。

生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。

師：同學們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？ 生：但它抖動雙翅，極力掙扎。我感到一股生命的力量，那樣強烈，那樣鮮明！那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？

生：我從“它抖動雙翅，極力掙扎”可以看出來。因為它極力的抖動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的抖動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

生：我從“我感到一股生命的力量在我手中抖動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。

師：小小的飛蛾極力抖動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

生：我不能就這樣死去，一定要逃。生：只要有一線希望，我也要活著。生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊！它抖動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？ 生：放了我吧！我求求你。

生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還想活著，感受生活的美好。

師：它在向作者傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？ 生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一種結果？ 生：死路。

師：你從哪些地方看出來的呢？

生：只要我的手稍一用力，它就不能再動了。

師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？ 生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結果就一定有活路嗎？ 生：不一定，也許會同情它，就放了它。

師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住—— 生：（齊答：放了它）

師：同學們知道飛蛾的平均壽命是多長？ 生：一年

生：不會是幾天吧！

師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天、甚至是7天、8天??它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。師：這就是求生的欲望。

師：作者震驚了，此時她的心中匯聚著一種強烈的感情，是什么感情呢？

生：敬佩小飛蛾的求生精神。生：同情小飛蛾的可憐。

師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！生：（朗讀略）

師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！生：（背誦略）

（說明：這一板塊的教學，根據藏族地區五年級孩子對事物的認識特點，從飛蛾的形象入手，然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段深入的了解，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望，從而激發學生對飛蛾的贊美，對生命的敬佩。學生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）

（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子

師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學們默讀課文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用______畫下來。

生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。

生：課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。生：它不屈向上，說不定還能長出香瓜子來呢。

師：同學們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：勇敢地向上）師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？ 生：茁壯生長。生：沖破。

師：它是怎樣沖破的呢 生：努力的沖破。

生：帶著強烈的求生欲望沖。

師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？ 生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。<

生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望。誰來讀讀這段話？ 生：（朗讀）

師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？ 生：草原上的小草。生：向日葵。

（說明：本段我主要抓住“不屈”，引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個“沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學生談談生活中不屈向上的植物，拓寬了學生的視野。）(四)抓住“震撼”，感觸心跳

師：同學們，你們傾聽過自己的心跳嗎？它是怎樣跳動的？你能感受到什么？

生：聽過，是有規律的跳動。生：我能體會到生命的存在。

師：同學們說的實在太好了。確實，我們通過自己的心跳能夠感受到生命的存在。

師：作者是怎樣面對自己的生命的？對自己的生命

三、效果分析

1、尋象觀意，緣意激情

古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學生經歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點句段的品悟，激發學生的情感，此乃緣意激情。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。

2、多重對話，情思飛揚

教學是一種對話，一種溝通。在本課教學中，我設計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。

3、潛心涵詠，精神熏陶

讀書須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

生：

1、她雖然病得很重，但她珍愛生命，堅持創作。

2、她很偉大，沒有浪費自己的生命，我要向她學習。

3、她沒有白白地糟蹋自己的生命，是一個對生命負責的人。師小結：同學們，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著，但她忍然強忍著病痛，強烈地呼喚著—— 全班齊讀：

19、生命

生命

師：是的，杏林子用自己勇敢的行為，做到了對生命負責。生：讀 “雖然??但是??于是??”

師：同學們，這段話告訴我們應該怎樣對待生命？ 生：珍惜生命活得光彩讓有限的生命體現無限的價值 師：同學們，為什么說生命是有限的呢？ 生：沒有人可以長生不老，我們的生活是短暫的，所以說生命是有限的。

師：杏林子活得光彩嗎？

生：光彩，因為她殘疾了還寫出了好的作品，成為了作家。【課件出示說一說】名人圖片

師：同學們，雖然生命短暫，但是杏林子卻可以讓有限的生命體現出了無限的價值，那么在生活中，你們還知道那些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？舉例說一說

生：劉胡蘭、邱少云、黃繼光、董存瑞。再來看看他們，介紹（雷鋒、霍金等）

引讀??雖然生命短暫，但是雷鋒確可以讓有限的生命體現出無限的價值

師：是啊，同學們只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓有限的生命體現無限的價值，我們都可以活得光彩有力。

師：杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生??

生：讀【雖然??但是??于是??】

師：能背嗎？這段里面有對關聯詞【雖然??但是??于是??】讓我們一起來

五、回歸全文 1.讓我們回到文章的第一自然段提出的問題。

讀“我常常想，生命是什么呢？”結合課文內容，現在能回答嗎？

生：

1、生命是飛蛾強烈的求生欲望

2、生命是瓜苗頑強的生命力

3、生命是作者積極向上的生活態度

出示課件【四張圖片】（新生嬰兒、牽手觀音、花朵、蜜蜂）師：生命僅僅是這些嗎？我從新生的嬰兒感受到了生命的存在，你呢？

生：

1、我從牽手觀音圖感受到了生命的存在

2、我從盛開的花朵感受到了生命的存在

3、我從采花的蜜蜂感受到了生命的存在 師：是啊，生命無處不在。【小練筆】

師：對于生命的感悟，不同的人會告訴我們不同的答案。同學們，打開你的記憶，把五彩的生活放進來，拿起筆，聯系生活寫一寫怎樣才能活得光彩有力，也可以寫一寫學了課文后的感受，還可以以生命為題寫一兩句話。交流：這些都是你們對生命的感悟、帶著你們的感悟，再讀課題——生命生命

六、課堂小結 師：生命的美麗各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！再讀課題——生命生命

七、作業

1、推薦書目《假如給我三天光明》

2、海明威《老人與海》搜集熱愛生命的故事

3、背誦課文

八、板書：、生命 生命

杏林子

求生的飛蛾 欲望

生長的瓜苗 頑強 珍愛生命

律動的心跳 負責 有限→無限的價值

教學反思

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我通過“由題入手，關注生命”“整體把握，梳理脈絡”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”五個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

第五篇：《生命 生命》教學案例

《生命

生命》教學設計

一、背景分析

1、使用教材

人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊。

2、教學目標

知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

情感、態度和價值觀：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新欲望。

3、教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考。

4、教學難點：

結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

二、教學設計

學法指導

本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子 的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：整體感知——研讀賞析——感悟品讀。

多媒體設計

幻燈顯示部分教學內容（顯示教學過程的三大板塊）。

三、教學準備

1、學生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；圍繞生命的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

四、教學過程

1、情境導入

（1）師：播放貝多芬的《命運交響曲》，并有感情地朗誦詩人 聞一多的佳作《青春》。

青春像只唱著歌的鳥兒，已從殘冬窟里闖出來，駛入寶藍的穹窿里去了。

神秘的生命，在綠嫩的樹皮里膨脹著，快要送出帶著鞘子的。翡翠的芽兒來了。

詩人呵！揩干你的冰淚，快預備著你歌兒，也贊美你的蘇生罷！

師：青春是美好的，我們贊頌青春，但人生道路有時是曲折坎坷布滿荊棘，我們又該如何對待自己的生命呢？（引出作者杏林子）

（2）簡介作者：一學生朗讀注解。

（一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境）

2、整體感知，把握文章有脈絡

（）學生自由朗讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用注解、工具書，聯系語境解決新詞，個人有解決不了的，提交小組討論。

（）教師巡視指導，要求學生思考：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括。）

圍繞上述問題，個人先獨立思考，分析課文，然后4人小組交換意見，最后小組代表發言，全班交流。

生1：小飛蛾在險境中掙扎。生2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。生3：“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

（）面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞的方法整理出三點啟示：

善待生命對自己負責

發揮出價值

為生命奮斗

（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩選、評價的基礎，語文課標中非常強調對學生整體感知能力的培養。）

3、研讀賞析（1）自主研讀

師：研讀時要注意兩個問題：多問為什么，多揣摩關鍵性語句。

（研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據同學們的理解和需要，如果哪些句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得）

生：自主默讀課文，圈出批注，研讀課文。

（在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受，通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個性的特點）

（2）學生暢所欲言，談對于這三件事例的看法及自己內心的感觸。

生1：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實，這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑強抗爭的精神打動了。

生2：我被第二個事例所吸引，這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒在陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

生3：我喜歡第三個事例，心臟跳動是生命活動標志，靜聽自己的心臟的律動，是容易感受自己的生命，聯想到自己，我們更應該對自己負責。

生4：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有 規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。

教師小結：當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，她才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

（在這一活動中，學生思維亢奮，發言爭先恐后，課堂氣氛很活躍）

（）品味語言，獲得審美享受

指導朗讀，要求學生注意語速、語調、停頓、重音，注重內化和感情。著重朗讀最后三節。（可先由一學生朗讀，再學生作評價，爾后齊讀，體會作者的感情。）

（通過朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會到審美客體的語言美、情感美、獲得美好的享受）

4、感悟品讀

師：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生1：生命只有一次，應好好珍惜。

生2：人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同。生3：生命是寶貴的，應該活得更有意義。??

（學生的回答，沒有與實際生活相聯系，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）師：引導學生用格式說話：“我感受到，生命因為??而美麗”再聯系到生活實際。

示范：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

生1：我感受到生命因為拼搏而美麗，張海迪阿姨堅強地與病魔作斗爭，《輪椅上的夢》成了激勵青年人上進的明燈。

生：我感受到生命因為奉獻而美麗，非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。

生3：我感受到生命因為奉獻而美麗，科學家錢學森為了國家的繁榮富強，而放棄在美國優越生活。

生4：我感受到生命因為有理想而美麗，為了追求理想，拼博奮斗，我們祖國的體育健兒們不知流了多少汗水！

（這個說法題目的設置，是非常關鍵的一環，突出了文章的重點，由此基礎上再刺激他們說的欲望，開拓學生的創造性思維）

師：引導學生，還能聯想到什么？

（學生思考討論后，發言積極踴躍）

生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選平坦的路，平坦的路是沒有多大意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士，不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義。

生2：對于生命我是深有感受。那次是我十歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我十年生命的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕自己打了麻醉藥，進了手術室，會永遠出不來，醒不了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒 了，年幼的我覺得就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。

生3：蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。在臨死的時候，他能夠說：‘我把整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業，為全人類的解放而斗爭。’”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力做出了堅定的回答，我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

??

（生命的話題可以是非常的沉重的，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深循序漸進設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。）

5、課堂總結

師：我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

6、布置作業（1）研討與練習二

（2）課外拓展閱讀（長期作業）

張曉風的《敬畏生命》 蒙

田的《熱愛生命》 汪國真的《熱愛生命》 杰克·倫敦《熱愛生命》

讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。

五、分析反思

本課采用探究學法進行教學，緊扣語文課程理論, 充分發揮學生的主體作用, 積極為學生創設一個合適學生討論、學習的情境，學生在自主的空間里, 可以自由地學習和思維，取得較好的效果。

閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

聯合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學會生存與發展”。然而當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，所以教師在教學時設計了一個問題：“聯系生活實際，你由生命感受到了什么？”開創學生學習、思考、探索、研究的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好引導作用，是頗見教學機智及功底的。

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學習方式不只是形似，更是神到。

新的語文教改的車輪才剛剛啟動，牽動我們的思索的地方還有很 多不可獲知，要想推動這時代的車輪，教師必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，甩開難以割舍的依賴，用心傾聽內心自然的簫聲，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流與慰藉，在洋溢著知音的情深意切之中，向著空曠的境界不斷升華！