第一篇：《秋天》教學(xué)案例

《秋天》的教學(xué)案例 城東中學(xué)

張曉春

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路? 《秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場景，即農(nóng)家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達(dá)了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。? 在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個(gè)充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念?！肚锾臁繁旧砭褪窃娙苏鎿辞楦械谋虐l(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩歌的情境，體會詩人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。? 另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達(dá)的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活也很難貼近，但我所任教的學(xué)生語文功底還還很不錯(cuò)，很多學(xué)生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達(dá)到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式力挽文本與學(xué)生生活脫節(jié)之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解——品味——運(yùn)用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。? 此外，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樽裱⒔逃跇返慕虒W(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力；富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大可能地調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。?

二、教學(xué)目標(biāo)?

1、知識與技能：初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。?

2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。?

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。?

三、教學(xué)準(zhǔn)備?

1、搜集資料，利用Microsoft?PowerPoint。制作多媒體課件。?

2、完成《秋天》的教案編寫。?

3、與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。?

4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊(yùn)，為能游刃有余地處理課堂突發(fā)事件作準(zhǔn)備。?

四、教學(xué)過程?

（一）導(dǎo)語? 課件出示劉禹錫的《秋詞》：? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。? 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。? 教師由此導(dǎo)入：? 秋天，在多數(shù)人的眼里是一個(gè)失落的憂郁的季節(jié)，清代女詩人秋瑾就有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌《秋天》，去領(lǐng)略詩人筆下的濃濃秋意。

（二）品味秋天? 課件上出示“品味秋天”這四個(gè)藝術(shù)字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設(shè)問：采用什么方式品味？? 生：（興奮、異口同聲）朗讀。? 師：快速回憶以前學(xué)過的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么？? 生：①要劃分節(jié)奏，注意詞語之間的停頓。? 生：②有些詞語要讀得長一點(diǎn)，讀出拖音，疑問句要讀出升調(diào)。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應(yīng)該讀得強(qiáng)一些，有的應(yīng)該讀得弱一點(diǎn)。? 生：④有些詞語要讀得重一些。? 師：還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？? 生：⑤要注意感情。? 課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：?

1、劃分節(jié)奏（停頓，語速）?

2、標(biāo)出重音（理解詞意）?

3、注意細(xì)節(jié)（拖音、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫）?

4、體會情感（詩人、自己）? 師：下面就請同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長，等會向同學(xué)介紹朗讀時(shí)的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時(shí)要做到旁若無人。? 學(xué)生分組朗讀，教師穿梭于學(xué)生之中解決一些疑問，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學(xué)生展示合作的結(jié)果。? 第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài)。? 生②補(bǔ)充：“滿載”要重讀，因?yàn)樗鼘懗隽素S收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。? 生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。? 朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。? 第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因?yàn)樗鼈冇脭M人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時(shí)候，聲音不必太響，但語氣要重。? 朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。? 讀完之后師請學(xué)生評論。? 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協(xié)調(diào)，第②位同學(xué)聲音太響，第3位同學(xué)又太低，反差太大。? 生②：反差大，才能達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。? 師總結(jié)，朗讀時(shí)是要注意抑揚(yáng)頓挫，但要防止出現(xiàn)矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學(xué)生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。? 師：讀得很棒，男女合作很成功。? 第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因?yàn)樗鼘懗隽饲锶涨宄柯吨橹?，可見空氣非常清新? 朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。? 師：葉純純同學(xué)的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時(shí)”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學(xué)來展示一下自己合作的成果。? 第四組組長：老師，我想先提一個(gè)問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學(xué)生回答，無人舉手。? 師：夢寐就是睡夢，《詩經(jīng)》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？? 生：沒有。我們這一組認(rèn)為“寥闊”，“清?！币x得緩慢一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗懗隽瞬菀昂拖奶攸c(diǎn)，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調(diào)，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學(xué)生大笑，師不動聲色，問學(xué)生朗讀方式，有一學(xué)生插嘴說最好男女讀，個(gè)別學(xué)生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）? 讀完之后，教師總結(jié)，剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時(shí)注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實(shí)為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？? 生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？? 教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學(xué)生再次齊讀。?

（三）描繪秋天? 師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學(xué)就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認(rèn)為他畫得如何？? 生①：我認(rèn)為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節(jié)規(guī)律。? 師：花開各有時(shí)，分析得很有道理。? 生②：我也認(rèn)為畫得不好，色彩搭配得不協(xié)調(diào)，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。? 生③：那樹也不應(yīng)該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？? 師：同學(xué)們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚(yáng)長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長吧！? 生④：這幅畫再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。? 生⑤：還畫出了遠(yuǎn)處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內(nèi)容理解得很透徹。? 生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠(yuǎn)處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？? 生⑤“丁丁”是聽覺形象，但這位同學(xué)把它轉(zhuǎn)化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認(rèn)為這處“丁丁”畫得特別好。師：夏麗君同學(xué)能“溫故而知新”，值得我們學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上搜索了一幅能表現(xiàn)第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。? 生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實(shí)情。? 生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。? 師：葉子優(yōu)同學(xué)真是博聞強(qiáng)記。? 生③：我也喜歡老師找到的畫，因?yàn)樗纳式o人感覺很協(xié)調(diào)，很有詩情畫意。? 生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。? 師：看來同學(xué)們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內(nèi)心的真情實(shí)感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內(nèi)容？? 生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。? 師：有牧童嗎？? 生①（猶豫一下）：沒有。? 師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。? 生②：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫幾個(gè)水泡，說明她在想他。? 師：可見牧羊女是實(shí)寫，寫牧童屬于什么？? 生：虛寫。? 師出示課件上的第三幅畫面，很多學(xué)生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。? 師：（同時(shí)出示三幅畫面）請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進(jìn)行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準(zhǔn)備充分之后再說給大家聽。? 生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個(gè)別學(xué)生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復(fù)平靜、但沒有人舉手）? 師：魯迅先生說過，第一個(gè)吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請我們班的勇者亮自己的風(fēng)采。? 生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。? 天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網(wǎng)，手用力一揮，圓圓的網(wǎng)好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網(wǎng)，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？? 師：講述得太美了，請同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？? 沉默片刻，無人敢試。? 師：那就請同學(xué)們推薦一位。? 大家推薦了葉子優(yōu)。? 葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。? 清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風(fēng)拂過，那露珠如一串?dāng)嗔司€的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風(fēng)吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅。? 講述完畢大家再次鼓掌。? 師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，請選擇第三幅畫面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽。?

（四）歌唱秋天? 師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學(xué)把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。? 課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學(xué)生四人小組合作改寫歌詞。? 2分鐘以后就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內(nèi)容的三首，用實(shí)物投影投出歌詞，大家齊唱。? 小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，? 那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。? 小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，? 那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。? 小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，? 那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。? 在學(xué)生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結(jié)：? 秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。? 課件出示作業(yè)：?

1、喜歡畫畫的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。?

2、喜歡音樂的同學(xué)為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。?

3、喜歡寫作的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。?

五、課后評價(jià)與反思? 本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。? 成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結(jié)合，學(xué)生在詩情畫意中學(xué)到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進(jìn)中體驗(yàn)著心靈的顫動，在實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標(biāo)。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是居高臨下的傳授者，學(xué)生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學(xué)生的回答，只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實(shí)感的，教師都加以肯定與表揚(yáng)，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學(xué)生在教師真誠的贊美與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發(fā)出詩意的色彩，與創(chuàng)設(shè)的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚(yáng)人性，重塑人的尊嚴(yán)充滿終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀是一脈相承的。? 成功之三：學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩情畫意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來的思維的火花，同時(shí)還可以感受到學(xué)生張揚(yáng)著的個(gè)性特征。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個(gè)性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。? 成功之四：給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。杜威曾說過：“學(xué)校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法?！币?yàn)橹R是教不完的，而方法之樹常青。語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時(shí)必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導(dǎo)自己進(jìn)入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁?？梢姳咎谜n不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學(xué)思想，而且對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力不無裨益。? 但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時(shí)，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。? 失誤之一：教學(xué)容量過大，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠深入，品味語言的過程中既無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)場背誦的目標(biāo)，又使有些語句分析還只是蜻蜒點(diǎn)水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學(xué)生未曾提及，教師也就沒有點(diǎn)撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實(shí)教師在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報(bào)后可適時(shí)提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網(wǎng)，而不是向江面撒網(wǎng)，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導(dǎo)學(xué)生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細(xì)膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時(shí)也可以使課前準(zhǔn)備（3）的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。諸如此類的失誤還有一些，下次教學(xué)時(shí)要力爭避免。另外，描繪詩歌創(chuàng)造歌詞時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，應(yīng)該把這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只完成第一部分，第二課時(shí)繼續(xù)完成二、三部分可能就不會有趕時(shí)間的嫌疑，同時(shí)能使詩意的課堂氛圍更深厚。失誤之二：因?yàn)闀r(shí)間以及問題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來個(gè)，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優(yōu)兩位同學(xué)能夠回答，其他同學(xué)基本上無法在這么短的時(shí)間內(nèi)完成。有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學(xué)生還只是少數(shù)。如何真正調(diào)動起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺，從而實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設(shè)計(jì)。如第二個(gè)環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設(shè)計(jì)可以調(diào)整為：教師先選擇其中的一個(gè)語段作示范，用文字在課件中展示出來，學(xué)生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學(xué)生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當(dāng)然，真正要使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個(gè)課題。? 失誤之三：無法很好地發(fā)揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調(diào)動了全員參與的積極性，但合作時(shí)分工不夠明確，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生成為合作時(shí)的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現(xiàn)象的發(fā)生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水?？磥?，小組討論時(shí)教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發(fā)揮分層教學(xué)的功能，課后我查閱了相關(guān)的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學(xué)中要開展小組合作，我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、采用分工合作的方式。小組內(nèi)各個(gè)成員都有任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)的朗讀合作，可以讓一個(gè)學(xué)生落實(shí)重音，一個(gè)學(xué)生處理節(jié)奏，一個(gè)學(xué)生找出細(xì)節(jié)，一個(gè)學(xué)生做好記錄并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣的合作，目的明確，針對性強(qiáng)，有效性就會得到提高。?

2、合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別學(xué)習(xí)相整合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，如“改寫歌詞”這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結(jié)果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學(xué)生合作，展示的歌詞其實(shí)也只是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生的個(gè)人作品，合作只是一種走過場的形式。?

3、合作學(xué)習(xí)要達(dá)成全班交流的目的，合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享結(jié)果，教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的內(nèi)容，這種交流才能達(dá)到更大范圍的資源整合。?

4、要積極發(fā)揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應(yīng)該是合作過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須深入到每個(gè)小組中去，認(rèn)真傾聽、適時(shí)交流，確保合作的順利開展。同時(shí)又要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使之演變成熊熊大火。? 教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因?yàn)槲ㄓ羞@種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。

第二篇：《秋天》教學(xué)案例

《秋天》教學(xué)案例

榆社縣華峪中心校 岳道萍

一、背景分析：

（一）、案例描述

《秋天》是一篇兒童詩，它也具有兒童詩特有的藝術(shù)特點(diǎn)。濃郁的兒童情趣，鮮明的形象性，優(yōu)美的語言和流暢的音韻。

秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調(diào)。

詩人在第二部分為讀者展現(xiàn)了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字?jǐn)⑹觯噙\(yùn)用比喻、擬人、把秋天的物象擬人化了。學(xué)生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。由于學(xué)生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗(yàn)到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最后一部分（又回到整體），詩人發(fā)出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠(yuǎn)留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。

整首詩敘述自然，由走在秋天寫起，接著寫秋天田野的豐收、美好進(jìn)行，最后享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節(jié)奏明快，寓簡單的文字于豐富可感的畫面中。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過小學(xué)三年的語文學(xué)習(xí)，在理解課文詞語上，學(xué)生已初步掌握聯(lián)系上下文理解詞語的意思的方法，并試著去把握課文內(nèi)容，背誦積累也在積極進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀能力、概括能力、表達(dá)能力較弱，所以在課文理解上需要老師慢慢引導(dǎo)，但生活在他們生活在農(nóng)村，非常熟悉詩歌描繪的景物，能夠感同身的理解詩歌，對詩歌學(xué)習(xí)激發(fā)了極大的興趣。

基于教材特點(diǎn)和班內(nèi)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段詩歌閱讀要求:“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”我制定了教學(xué)的基本策略：

本篇課文，對于文字理解，學(xué)生并沒有太大的難度，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟作者所表達(dá)的情感上，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際努力體現(xiàn)詩趣、情趣和童趣，“用詩的方式教學(xué)詩歌”。教學(xué)方法則以誦讀品味為主，輔以想像，在朗朗的誦讀聲中實(shí)現(xiàn) “學(xué)生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達(dá)運(yùn)用，在扎實(shí)有效的“學(xué)語習(xí)文”過程中，讓學(xué)生得到多重受益。

二、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

三、教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌。

2、了解秋天的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、初步領(lǐng)略詩歌簡潔的語言中的意蘊(yùn)，并能抓住其中的一幅景象說一段話。

四、教學(xué)過程

第二課時(shí)

一、入秋

師：上節(jié)課我們走近秋天，初步感受了秋天的美。既讀懂了“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好。”也了解到這首詩描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)地品讀這首詩，感受秋天的美，體會字里行間蘊(yùn)含的對秋天的熱愛和贊美之情。

二、品秋

師：秋天一到，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，那么秋風(fēng)都去過哪些地方，他們在那兒干什么？請同學(xué)們帶著問題認(rèn)真讀第二節(jié)詩。

師：誰來交流一下。

生：秋風(fēng)來到田野里，在那里打滾。生：秋風(fēng)來到小路上，在那里奔跑。

師：請同學(xué)們再讀一讀，思考，你喜歡秋風(fēng)嗎？為什么？ 生：我喜歡，覺得他就是一個(gè)調(diào)皮可愛的孩子。師：你從那些詞語中讀出的？

生：打滾、奔跑、抓一把、輕輕涂掉。

師小結(jié)：“打滾”、“奔跑”、“輕輕涂掉”這些詞本來是描寫人動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風(fēng)，這樣一來就把虛的東西寫實(shí)了，把靜止的東西寫活了。這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子似乎秋風(fēng)也有了可愛的個(gè)性，讓我們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對秋風(fēng)的喜愛之情。

師：秋風(fēng)“把夏天的腳印，輕輕涂掉……”秋風(fēng)飄到那里，那里就會是豐收、喜慶、舒適、愉快。下面，我們就用用擬人化的動詞寫一寫秋風(fēng)。

出示:秋風(fēng)飄到___，輕輕______, 給它____。

生：秋風(fēng)飄到草地上，輕輕涂掉它的綠發(fā)，給它染上黃發(fā)。生：秋風(fēng)飄到楓林里，輕輕脫掉它的綠袍，給它披上紅袍。生：秋風(fēng)飄到樹枝上，輕輕閉上知了的小嘴，讓它緩緩入睡。生：秋風(fēng)飄到果園里，輕輕涂去蘋果的綠色，給它穿上紅襖。

…………

生：老師，通過理解我覺得秋風(fēng)不止調(diào)皮可愛，它還善良，愛幫助人，你看他幫助農(nóng)民伯伯讓莊家水果成熟了。

師：真是可愛思考的孩子。你能用朗讀把你的理解表現(xiàn)出來嗎？（生帶著感情朗讀）

師：在你們的眼里，秋風(fēng)變成了魔術(shù)棒，讓世界變得色彩斑斕；讓我們用朗讀來來盡情表達(dá)我們對秋風(fēng)的喜愛吧！

男女生賽讀，齊讀，感受秋天的調(diào)皮可愛、善良。

師：秋風(fēng)姑娘吹一口氣，秋天向我們呈上豐收的果實(shí)，讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進(jìn)田野，走進(jìn)果園，去看一看，聞一聞吧！

出示朗讀要求

1、調(diào)動臉上的表情，用美妙的聲音朗讀3-6節(jié)。

2、劃出你認(rèn)為表現(xiàn)秋天特點(diǎn)的句子，并在課文空白處寫批注 師:讓我們來交流一下吧。

生：秋天，田野里各種農(nóng)作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗......生：秋天，果園里的各種水果也成熟了：蘋果、葡萄、梨.....生：秋天，羊腸小路上的野菊花盛開了。

師：是啊，秋天是豐收季節(jié)，遍地果實(shí)累累。那作者又是如何描寫的？

生：都把他們當(dāng)人來寫了“向日葵低頭彎腰，蘋果嚷著穿紅襖，葡萄嚷著披紫袍，玉米舉著，高粱紅著臉等。這樣寫，就覺得它們都是那么惹人喜愛。

師：“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”這些詞把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產(chǎn)生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格，這仍然是擬人的表達(dá)作用。

師：讓我們帶著對他們的喜愛之情把3—5節(jié)讀一遍。

（指名同學(xué)讀，齊讀，相機(jī)交流指導(dǎo)）

師：大家從這幾小節(jié)中讀出了秋天的豐收，還有其他的收獲嗎？ 生：我讀出了秋天是彩色的。金黃的稻穗、各色的野菊花、紅蘋果、紫葡萄。

生：我都出了秋天是喜悅的。因?yàn)椤坝衩讟妨耍吡恍α恕?。生：“秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀?！币矊懗隽饲锾斓呢S收和喜悅。

師：“發(fā)亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實(shí)，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。

師：怎樣理解“玉米樂了” “高粱笑了”，為什么說一曲酒歌在心靈創(chuàng)造？

生：因?yàn)樨S收了，人們很高興。

生：因?yàn)楦吡荒茚劸?，表達(dá)了人們對秋天豐收的喜悅。師：“秋風(fēng)如同發(fā)亮的梳子，把田野梳的井井有條。”怎樣理解？（引導(dǎo)啟發(fā)后師講解）

師：秋風(fēng)不知疲倦的輕輕吹拂，不停止地吹，吹來吹去，把果實(shí)吹熟了，把莊稼也吹熟了，所以說秋風(fēng)很柔韌。許多植物的果實(shí)成熟了，高低錯(cuò)落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

師：是啊，秋天是豐收的、多彩的、喜悅的季節(jié)。讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美之情再一次朗讀這幾小節(jié)。

（指名讀、相機(jī)指導(dǎo)、齊讀）

師小結(jié)：詩歌里的文字之所以富含生命活力，那是因?yàn)樘N(yùn)含了作者的一片深情，我們讀詩就是要透過語言文字，感受作者的情感。這樣，才能讀出言外之意，弦外之聲。

師：讓我們用上擬人手法，學(xué)著寫一節(jié)秋天的果實(shí)的詩歌。（生寫，指名2-3個(gè)同學(xué)交流）

三、惜秋

作者把對秋天的千般情，萬般愛，都寫進(jìn)了最后一節(jié)里，那就是秋天的思緒——秋思。那么是什么東西才可以承載作者的秋思呢？

師、讀第七節(jié)，劃出最能表現(xiàn)作者感情的一句話。

生：揀一片黃葉悄悄地珍藏，秋天會永遠(yuǎn)向我們微笑。

師、再從這句話里找一找最能濃縮作者情思的一個(gè)詞。

生：珍藏

師：作者珍藏的是什么？（黃葉）為什么珍藏黃葉？ 生：因?yàn)辄S葉是秋天的象征。師：從作者珍藏黃葉你悟出了什么？

師小結(jié)：黃葉是秋天的象征，因?yàn)樽髡呦矏矍锾斓拿利惥吧胱屵@醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片美麗的黃葉勾起對秋天的美好回憶，表達(dá)了作者對秋天的喜愛和依戀。

五、讀秋

秋天里，更紅更嬌的秋陽，調(diào)皮可愛的秋風(fēng)，累累的果實(shí)，美麗的秋光構(gòu)成了一幅色彩絢麗，生意盎然的圖畫，讓我們一起再次欣賞這美麗的圖畫吧。請大家站起來朗誦這首詩歌。

六、作業(yè)布置：

用擬人的手法寫走進(jìn)田野、果園、小路去描寫一下那里的秋景吧。教學(xué)反思

一、努力追求富有生機(jī)的、充滿兒童情趣的童詩教學(xué)?，F(xiàn)代兒童詩明白如話，詩句的語言淺顯易懂，大致意思學(xué)生基本能讀懂，因此閱讀現(xiàn)代詩歌的重點(diǎn)不在理解詩的大意，而在是個(gè)情感的體會。如何讓兒童感受詩歌所傳達(dá)的情感，最好的方法不是對詩歌的理性分析和解釋，而是讓學(xué)生通過朗讀，自己去體會或感受滲透在字里行間的情感。其次是激活想像，感受詩歌描繪的鏡，體會詩歌的形象美，培養(yǎng)兒童的想像力是兒童詩歌教學(xué)的一大任務(wù)。

一、鼓勵兒童大膽形象，放飛童心。

教學(xué)中，我努力擺正學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；交還學(xué)生閱讀交流的時(shí)空，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想像秋風(fēng)抹去了夏天的那些痕跡，給秋天帶來了那些變化，學(xué)用擬人手法去寫秋天田野上的其它農(nóng)作物，從而感受秋天的豐收和喜悅.創(chuàng)設(shè)多元的感悟情境，通過生動活潑的角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)移情體驗(yàn)，從而努力讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。

二、努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，放飛情感。

為了讓學(xué)生能有效地入情入境，教學(xué)設(shè)計(jì)中努力做到讀思結(jié)合、讀議結(jié)合，努力讓學(xué)生“讀”進(jìn)去然后“讀”出來，讀進(jìn)詩心，讀進(jìn)文心。讀的過程，是一個(gè)品味的過程，也是一個(gè)揣摩和對話的過程。因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同形式的朗讀，個(gè)別讀、男女生競賽讀、交流讀、齊讀等。用讀來感受詩歌鮮活的的詞匯、精煉的語言、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏、新穎的構(gòu)思、在增加讀的趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌所表達(dá)的情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生用生活體驗(yàn)讀詩，放飛思維。

詩歌 以“秋風(fēng)跑啊跑，帶來了____”為內(nèi)容起領(lǐng)教學(xué)全程。在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，繼而通過此問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，可以說這是一條明線。這首詩的另一特點(diǎn)是作者在寫景過程中并沒有“借景抒情”，作者的強(qiáng)烈的情感是悄悄隱藏在文字的背后的，這體現(xiàn)了含蓄蘊(yùn)籍的藝術(shù)特點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中我將體會作者表達(dá)的情感作為一條暗線，引導(dǎo)著教學(xué)的的進(jìn)程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，把自己放在廣闊的農(nóng)村田野上，在閱讀中將文字還原成視象，放飛思維，去感悟作者想表達(dá)的思想感情。

童詩教學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)的研究領(lǐng)域，盡管許多研究者和語文教師在理論和實(shí)踐的層面作過多方面的有益嘗試，但可供借鑒并有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式還不多見。要想找到一條能“一網(wǎng)打盡”所有童詩教學(xué)的“良方”恐怕只能是虛妄，因?yàn)樵姼枋紫仁浅錆M個(gè)性和靈性的，“詩是最為精粹的文學(xué)樣式”，這決定了詩歌教學(xué)的個(gè)性要求，即兒童詩的教學(xué)，必須“量身定制”?！肚锾臁芬徽n的設(shè)計(jì)可以說是一個(gè)研究、探索的過程，雖然整節(jié)課流暢，自然，但感覺時(shí)間安排前松后緊，朗讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)還可再精煉。希望自己在不斷地篩選、揚(yáng)棄、追問中，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：秋天到了教學(xué)案例

《秋天到了》教學(xué)案例

活動主題：

人教版《品德與生活》第三冊第二單元《美麗的秋天》第五課《秋天到了》 主題目標(biāo)：

1、感受秋天的美麗，體驗(yàn)天氣、季節(jié)的變化對生活的影響。

2、學(xué)習(xí)觀察秋天的特點(diǎn)，了解秋天里的各種果實(shí)。品嘗果實(shí)的甘美及體會其來之不易。學(xué)情分析：

我校雖然是城鎮(zhèn)小學(xué)，但好多孩子來自農(nóng)村。校園周圍就有大片菜園、秋收中的農(nóng)田、成片的果樹。學(xué)生從小在這樣的環(huán)境中長大，隨時(shí)接觸大自然，能直觀、零距離的觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的季節(jié)特征。從情感上講，容易接受，樂于接受。

教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于秋天的多媒體課件、果實(shí)、美工材料 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

收獲的季節(jié)

上課鈴聲響起，學(xué)生齊唱一首關(guān)于秋天的歌曲《秋天多么美》。

1、找秋天：前幾天老師讓同學(xué)們到大自然里找秋天。關(guān)于秋天你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：秋天到了，天氣變涼了，不像夏天那么熱了。

師：喲，你感受到秋天氣溫下降了！人們的衣著有什么變化？

生：人們穿上了毛衣或者是外套。早上和晚上出門有點(diǎn)冷了，中午還是比較熱。師：你觀察的真仔細(xì)！連溫差比較大都發(fā)現(xiàn)了。所以早上和晚上我們要注意添加衣服，以防感冒。

師：除了天氣，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：秋天里，草和樹葉慢慢變黃了。我們學(xué)校里的梧桐樹就開始落葉了。師：你還知道哪些樹木開始落葉了？

生：白楊樹、槐樹、松樹。（其他學(xué)生補(bǔ)充：楓葉、銀杏葉??）師：秋天里有什么花開嗎？ 生：菊花開了，像金黃的卷發(fā)。

生：街道兩旁的桂花開了，在遠(yuǎn)處就聞到了香味。

師：金黃的菊花，飄香的桂花，各種顏色的樹葉，秋天真迷人！師：除了這些，秋天里還有什么地方也很迷人？ 生：金黃的稻子很迷人，農(nóng)民伯伯最高興。生：果園很迷人，蘋果和梨熟了，可好吃了。生：還有豐收的玉米、花生、板栗、紅棗 ??

師：同學(xué)們眼里的秋天真美?。±蠋熢賻銈兊角锾斓耐鯂镒咭蛔?。（課件出示關(guān)于秋天的各種景象）

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的課前觀察，課中交流，課件欣賞。旨在引導(dǎo)學(xué)生伴隨秋天的腳步，在大自然里尋找秋天的足跡，感受秋天如詩如畫的美和秋天的季節(jié)特征，以不斷加深學(xué)生對大自然的向往和熱愛之情。

2、贊美秋天。

師：你覺得秋天是什么樣的，用自己喜歡的話贊一贊。

生：秋天是豐收的，金黃的稻子笑彎了腰、滿山的板栗咧開了嘴。

生：秋天是彩色的，金黃的菊花、雪白的棉花、火紅的楓葉、藍(lán)藍(lán)的天空。

生：秋天到了，樹上的葉子慢慢地變黃了，一片片金黃的落葉像一只只可愛的蝴蝶在空中飛舞。

生：紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，象一個(gè)個(gè)火紅的小皮球。

生：一串串紫色的葡萄像一粒粒晶瑩剔透的瑪瑙。生：秋天到處是一派豐收的景象。秋天師收獲的季節(jié)。

師：是啊，秋天是美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)，是豐收的季節(jié)。古今中外有多少人贊美過秋天！現(xiàn)在我們就來展示課前收集到的關(guān)于秋天的兒歌和詩詞吧。生：唐朝詩人杜牧寫了一首古詩《山行》

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。生：我們剛學(xué)了課文《秋天到了》。

生起頭背誦，其他學(xué)生不知不覺的跟著變成了齊誦。師：除了語文書上學(xué)到的，你還搜集到哪些？ 學(xué)生誦讀展示各自課前收集到的古詩、歌謠。

4、畫秋天：秋天在我們的眼里是多么豐富啊，美麗的、多彩的、豐收的。趕快拿起手中的畫筆，畫出你心中最美的秋天的圖畫吧！學(xué)生創(chuàng)作，播放音樂《在希望的田野上》。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，自我感受，通過贊一贊的言語描述，誦一誦的文學(xué)積累，畫一畫的美工展示。讓學(xué)生在不知不覺的潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。

第二課時(shí)

我們一起來品嘗

1、舉辦“秋田美食會”，師生共同品嘗秋天的果實(shí)。

根據(jù)本地特色，學(xué)生帶來的果實(shí)會有梨、桔子、板栗、棗、花生、紅薯??

2、小游戲：我說你猜。

由一名同學(xué)說自己帶來的果實(shí)的顏色、味道、外形特征，其他同學(xué)猜猜果實(shí)的名稱。

3、分小組討論：（小組內(nèi)果實(shí)集合）

這些果實(shí)的名稱是什么？它有什么作用？說說它們的味道是什么樣的？

4、設(shè)計(jì)果實(shí)小名片：根據(jù)不同果實(shí)的特點(diǎn)（外形、味道、顏色），為自己喜歡的果實(shí)設(shè)計(jì)一張小名片。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的果實(shí)名片，進(jìn)行信息交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過討論、品嘗、交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天里的各種果實(shí)，初步了解一些秋天里常見果實(shí)的特點(diǎn)

5、明理：出示22頁圖片，這個(gè)小男孩做的對嗎？你想對他說些什么？

6、考考你：1）你知道從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯經(jīng)過了哪些辛勤的勞動嗎？

2）除了插秧，你還知道哪些作物的種植方法？

課件播放一些種植的活動影像，然后讓學(xué)生照樣子演示一些勞作過程，反復(fù)演示，體驗(yàn)農(nóng)民種植的辛勞，并交流自己的感受。

7、誦讀兒歌《一粒米》、古詩《鋤禾》。體驗(yàn)收獲來之不易，要珍惜勞動成果。設(shè)計(jì)意圖：通過交流，看影像資料，模仿勞作等活動，讓學(xué)生真切的體會到豐收的果實(shí)來之不易，我們要愛惜勞動成果，尊重創(chuàng)造勞動成果的勞動者。

第四篇：秋天的雨教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。在《秋天的雨》的教學(xué)中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫，達(dá)到掌握知識、情感共鳴、感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

教材簡析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實(shí)為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕?，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

設(shè)計(jì)理念

“以生為本，以學(xué)促教”

１、營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，采用個(gè)性化教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性。

２、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動生成。

３、正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語言文字，進(jìn)行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。設(shè)計(jì)特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

2、注重語言，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，感受漢語言文字的魅力。

3、依據(jù)課件，力求達(dá)到“情”與“景”的完美交融，感受到詩情畫意的秋天。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會寫“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》。

3、獎勵物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達(dá)你對秋天的喜愛。（圖畫、寫一段話、標(biāo)本、積累等）

學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入中年級，具備了初步預(yù)習(xí)課文的能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元是以秋天為專題，從多角度描寫秋天，課前布置學(xué)生認(rèn)真觀察了解秋天的變化，學(xué)生對秋天的景色并不陌生。因此，除引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容外，還應(yīng)著重通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。此外，從心里學(xué)的角度去看，這個(gè)年齡段的學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，以感性思維為主，因此教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，還記得秋天的雨是從哪幾個(gè)方面來描寫的？（板書：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢!同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。)

2、個(gè)別匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥，朗讀體會：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關(guān)句子讀給大家欣賞。

學(xué)生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學(xué)生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來的交流中，我們把這些運(yùn)用修辭手法的句子歸類。

老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

學(xué)生：練讀 老師：指名讀。學(xué)生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

（2）誰還想讀自己喜歡的其它句子？ 學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？ 學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學(xué)生：讀句子。

老師：誰還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？

學(xué)生：省略號（簡單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。（3）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味?(說中擴(kuò)展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導(dǎo)朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽到了什么?誰也聽到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（8）配樂朗讀全文。

{在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。以獎勵貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個(gè)同學(xué)在課上有發(fā)言機(jī)會。為自己小組爭得分?jǐn)?shù)。}

三、拓展延伸，鼓勵展示

用你喜歡的方式表達(dá)出你對秋天的喜愛吧！學(xué)生自由展示（標(biāo)本、積累、寫一段話等等）

（延伸寫話，進(jìn)一步開放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進(jìn)一步積累運(yùn)用，讀寫畫結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)也為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊。）

四、布置作業(yè)，自主實(shí)踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來，并摘抄積累本課的優(yōu)美詞句。

（二）自主選做實(shí)踐題：畫一畫秋天的美景；演唱關(guān)于秋天的歌曲；朗讀描寫秋天的文章；積累描寫秋天的優(yōu)美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設(shè)計(jì)意圖：多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為前提，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。）

板書設(shè)計(jì)：

生本實(shí)驗(yàn)感悟：

生本課堂充分肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發(fā)散性。學(xué)生與教者、教材的關(guān)系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質(zhì)疑。

通過生本課堂的嘗試，學(xué)生們在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，自信心、學(xué)習(xí)能力、主觀能動性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實(shí)踐者，看著自己的學(xué)生沐浴在生本教育的“陽光”中茁壯成長，我由衷地感到欣慰。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識到，生本教育任重道遠(yuǎn)，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實(shí)踐、去完善，而學(xué)生的綜合素質(zhì)之寶藏更需要我們用行動來引導(dǎo)開發(fā)。

教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽了各位老師的指導(dǎo)和評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺。我也對這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

一、點(diǎn)燃興趣之火，放飛學(xué)生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關(guān)注教學(xué)“差異”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺??？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對這句話的理解。

三、注重語言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說。但是在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。

五、在引導(dǎo)方面也有很多需改進(jìn)的地方。

在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，尤其是課堂應(yīng)變能力，這并非一日之功。要使自己的調(diào)控能力和駕馭能力快速成長起來，需要在每一節(jié)課之中去發(fā)現(xiàn)，去積累。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，是我努力的方向。我將以失敗為起點(diǎn)，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來

我相信，只要我們始終堅(jiān)持生本理念，堅(jiān)持俯下身子探索，走進(jìn)學(xué)生研究，引入課堂實(shí)踐，生本教育之花必將開遍校園每個(gè)角落，開在每個(gè)學(xué)生的心里！

教育是美好的，給學(xué)生一點(diǎn)激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學(xué)案例

義井小學(xué)

聞志英

第五篇：秋天的雨教學(xué)案例

大珠小珠落玉盤

——《秋天的雨》教學(xué)案例分析與思考

【案例背景】：

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實(shí)為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

促進(jìn)言語和情感同構(gòu)共生的機(jī)制是什么？主要是學(xué)生的言語實(shí)踐活動。言語實(shí)踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)感悟和運(yùn)用。感悟是情智交融的，是人心和文心的融通。感悟方式中誦讀是唯一不可取代的融通言語和情感的感知活動，背誦又是整體感悟言語的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用是言語實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生成的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力地促進(jìn)學(xué)生言語和情感的同構(gòu)共生。以下是選取課中的幾個(gè)案例片段進(jìn)行賞析： 【案例描述】：

片斷一：開門見山，寓情導(dǎo)學(xué)

師：出示教具“大鑰匙”（硬卡紙做）

生：認(rèn)讀“鑰匙”

【形象、直觀的教具導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它可以打開知識的大門”。

課件出示：“你認(rèn)為： 是一把鑰匙，它打開了 的大門?！?/p>

師：春風(fēng)是一把鑰匙，它打開了春天的大門。

生1：雪花是一把鑰匙，它打開了冬天的大門。

生2：荷花是一把鑰匙，它打開了夏天的大門。

生3：落葉是一把鑰匙，它打開了秋天的大門。

生4：星星是一把鑰匙，它打開了夜空的大門。

生5：愛是一把鑰匙，它打開了心靈的大門。

生6：兒歌是一把鑰匙，它打開了童年的大門。

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【用同樣句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和開啟想象思維，為詩一般的課文學(xué)習(xí)埋下伏筆?！?/p>

師：朗誦“秋天的雨，也是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！?師板書課題

【師詩一般的語言引導(dǎo)為新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，為領(lǐng)會文章的思想感情作了一個(gè)渲染。】

片段二：品讀“五彩繽紛”，指導(dǎo)想象朗讀，引導(dǎo)背誦方法

1、指導(dǎo)朗讀課文

師：這么美的情景如何朗讀呢？先自己讀讀，有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以告訴大家。（分享朗讀經(jīng)驗(yàn)）

師：老師也向大家介紹一個(gè)方法，就是把課文描寫的內(nèi)容想象成一幅畫面。

（課件出示和課文有關(guān)的畫面）

師：你看著眼前的畫面來朗讀課文，就一定能讀好。聽老師讀讀。（讀后評價(jià)中引領(lǐng)方法）

師：來，你們也來試試。

（在音樂伴奏下，有感情地朗讀課文第二自然段）

【通過口念心誦的“讀“的體會，感受著清新活潑的文字，想想這美好的圖景，品味著作者的意趣，從感知到領(lǐng)悟，品出味，悟出情，也悅納了美好的語言】

2、背誦第2自然段，在出錯(cuò)中引導(dǎo)方法

師：這么美好的畫面，這么美好的文字，應(yīng)該牢牢地記載心里。我們來比賽，看誰背得快。（師生共同背誦三分鐘）

師： 我已經(jīng)會背了，能允許我銜來背誦嗎？（師試背，并故意漏掉“你看、它把、菊花仙子“等幾個(gè)首詞語，學(xué)生提示老師出錯(cuò)的地方）

師：謝謝童鞋們的提醒，（請一位同學(xué)）請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個(gè)詞語都是句子的開頭詞語，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽略，在背誦時(shí)，我們可以把這些詞寫在紙上提醒自己，這也是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率。經(jīng)過大家的提醒，如果再讓我背，我想一定能背得更好了，不過，我最大的愿望是同學(xué)們能超過老師，有這個(gè)信心嗎？

【潛移默化中引領(lǐng)了背誦方法，使背誦的知道有的放矢，背誦效果由此可見】

片段三：出示畫面，積累語句

師：秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒注意，把秋天的大門打開了。大家快來看哪：

畫面一：（出示一顆顆銀杏樹），你會想起我們上節(jié)課積累的哪些詞語或句子？

畫面二：（出示紅紅的楓葉），你又想起上節(jié)課積累的哪些詞語或句子？

畫面三：（出示菊花）說說自己積累的句子。

畫面四：（出示田野、橘子、柿子）說說自己積累的句子。【講背誦與語言運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來，希望有一石二鳥之效】 片段四：

品讀兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比喻句 課件出示：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

1、抓住詞語“一枚枚郵票”，讓學(xué)生觀察郵票和楓葉的圖片，想象楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息，指導(dǎo)學(xué)生在想象中朗讀

2、比較兩句話，找到它們的相似點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個(gè)比喻句，從而感受銀杏樹的“多”和“美”，體會到作者用詞的精妙。

3、若刪掉“扇哪扇哪、飄哇飄哇”好嗎？為什么？

4、把句子改成詩的形式，指導(dǎo)讀出詩意美。你看，你看，它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，扇哪扇哪，飄哇飄哇，扇走了夏天的炎熱。郵來了秋天的涼爽。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

課件出示：它把_________給了__________，___________像_____________，____________，_____________________?！具\(yùn)用觀察、對比、想象等方法理解含義深刻的句子，在想象、朗讀中感受秋天的色彩之美。仿寫活動豐富了學(xué)生語言積累】

片段五：拓展延伸，豐富文本

師：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好味的氣味；秋天的雨，吹起金色的喇叭；秋天的雨，是豐收快樂的歌；那么春天、夏天、冬天的雨又是怎樣的呢？

1、提供有關(guān)言語：

春雨：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

在和煦的春風(fēng)里，雨悄悄地向你灑來。輕輕的，像縷縷銀絲蒙蒙細(xì)霧，密密細(xì)網(wǎng)；柔柔的，像嫵媚少女的撫摸。

夏雨：“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”

滂沱大雨像瀑布傾瀉而下，伴隨著狂風(fēng)和炸雷，驚天動地。讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧??

秋雨：“大珠小珠落玉盤”

秋天的雨，如同豐收的果實(shí)一般，沉甸甸的，落在樹梢上，如同秋蟲唧唧，鳥語啾啾；落在蘆葦上，如瑟弦嘈嘈，泉水淙淙；落在湖里，頓時(shí)泛起一個(gè)個(gè)泡泡，激起一個(gè)個(gè)漣漪。

冬雨：“留得殘荷聽雨聲”

冬天的雨，伴著寒風(fēng)和大雪，打在臉上，如同刀割一般。它給人們的印象似乎是：冷漠、嚴(yán)酷、孤寂。

2、觀察雨景，遷移運(yùn)用

（課件播放春夏秋冬的情景）我們也來寫一寫看到的雨景?！菊Z文學(xué)科必須打破封閉的教學(xué)體系，從“小課本”、“小課堂”中走出來。樹立開闊的教學(xué)視野，重新建構(gòu)開放的教學(xué)體系，讓學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)言語，積累語言，運(yùn)用語言，這樣能收到事半功倍的成效?！?片段六：板書設(shè)計(jì)

11、秋天的雨

是鑰匙 有顏料 藏氣味 吹喇叭 豐收的歌 歡樂的歌

【“是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭”，這樣呈現(xiàn)，分別概括了前四個(gè)自然段的段意，既展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，有暗示了概括“總—分”式結(jié)構(gòu)的段落大意的方法。四個(gè)內(nèi)容并列，也為學(xué)生認(rèn)識文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法做鋪墊?！柏S收的歌、歡樂的歌”總結(jié)全文，又點(diǎn)明中心】 【案例分析】: 本課的教學(xué)以讀書為主線，踏踏實(shí)實(shí)幫助學(xué)生念好“九字訣”。

1、“讀進(jìn)去”——熟讀精思，立體感悟。

充分發(fā)揮課文本身的“范例”作用，強(qiáng)調(diào)以讀為本，以說寫畫促讀，保證學(xué)生有自主讀書的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生“潛心學(xué)文”、“切已體察”，充分觸摸言語現(xiàn)象，增強(qiáng)語感能力，同時(shí)逐步培養(yǎng)“自能讀書”，即獨(dú)立的“真實(shí)閱讀”的能力。

2、“記得住”——積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。

提倡“活記樂背”，強(qiáng)化整體吸收、自主“生成”的環(huán)節(jié)，保證學(xué)生自我整理、“構(gòu)建”的時(shí)間，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后提供語言材料。

3、“用的出”——借鑒遷移，投入實(shí)踐。

遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。課堂中留出動筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”?！窘虒W(xué)反思】

跟著名師的腳步，認(rèn)認(rèn)真真地備了回課，一步一個(gè)腳印，走一步有一步的風(fēng)景，進(jìn)一步有一步的歡喜。我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，通過各種方式的讀，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。對于比較抽象的詞語“五彩繽紛”也有所攻破，再如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”的句子教學(xué)，對于這小學(xué)語文課本12冊中僅有的一句，慢慢教透，讓孩子們扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到語文。

且行且思，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

幸福，在路上~~