第一篇：秋天的雨片段教學案例

《秋天的雨》片段教學教案

德化縣第二實驗小學：林國璽

一、導入

1、同學們，有人春天是鳥語花香、姹紫嫣紅；夏天是驕陽似火、樹木蒼翠。那么，在同學們的眼中秋天是什么樣子的呢，能用四字詞語形容嗎？

2、好，你先來，（秋高氣爽），哦，你說出了秋天的天氣；（天高云淡）你說出了秋天的風景；

（瓜果飄香、豐收在望），這位同學說的是豐收的秋天。

3、看來，同學們平時積累的詞語真不少，真是些看學習、會學習的人。這邊老師也準備了一些描寫秋天的詞語，我們一起來讀讀吧！

4、讀得真整齊，老師仿佛看到了一個多姿多彩的秋天。今天啊，我們一起來學習一篇有關秋天的文章《秋天的雨》，一齊跟老師書寫課題，書寫要注意把“雨”中的這四點寫工整、寫整齊，看這多像小雨滴?。∫积R把課題讀一遍吧！——“秋天的雨”

二、初讀課文

接下來，請同學們用自己喜歡的方式把課文讀兩遍，看看作者筆下的雨是什么樣了的？注意把課文讀通順、讀流利。遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。然后想想你讀完后的感受。

2、都讀完了嗎？好，誰自告奮勇來談談你讀后的感受？ 好樣的，那位男同學，你先來——哦，你感受到了秋天的美麗！你呢？——嗯，你感悟到了秋天雨的神奇！真棒！這位女生，你說——哦，你體會到了秋天的五彩繽紛！

3、看來，同學們真是些會讀書的孩子，老師真為你們感到自豪，看到同學們讀得這么仔細，老師也有種想讀一讀的沖動。不過，老師這邊有個要求，在我讀的過程中，請同學們想想：老師讀的這兩個自然段各圍繞著哪句話來寫？聽清楚要求了嗎？

4、師范讀。

5、好，你來回答；哦，你說第一段圍繞“秋天的雨”是一把鑰匙。（板書：鑰匙）

你來說，嗯，你知道了第二自然段主要講“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。（板書：顏料）

兩位同學說得非常準確，同學們，這兩句話我們也可以說它是這兩自然段的中心句，明白嗎？

三、精讀課文

導語：同學們，俗話說：不動筆墨不讀書。下面請同學們再次細讀課文一、二兩個自然段，劃出秋天雨特點的詞語，等會兒請個別同學來展示，看誰找得最準確，好了，開始讀吧！

（一）教學第一段

1、老師轉了一圈，發現同學們個個都有雙火眼金睛，一下子就找出了關鍵詞。誰先來說？

2、好的，你先來說第一自然段吧。

——哦！雨是“清涼、溫柔“的，那你能帶著溫柔的語氣讀讀這段嗎？真不錯，我感受到了。全班同學也像他那樣子讀一讀吧。

3、對第一自然段的理解，其他同學還有什么要補充的嗎？好的，你來補充：

——哦，你知道第一自然段運用了比喻，擬人的修辭手法。那你能結合具體語句說說嗎？

——你分析得真透徹，這一段用上比喻和擬人的修辭手法，把秋天寫得更美了，文字也更生動了，以后，我們在寫文章時也可好好用用。

4、多美的秋天呀，讓我們再次美美地讀一讀。

（二）教學第二段

1、第二自然的雨有什么特點呢？誰來說？ ——好的，你來。

——你找的是“五彩繽紛”（并板書），你能給大家說說什么叫“五彩繽紛”嗎？

——還沒想好呀，那誰來幫幫他？好，你來。——是的，“五彩繽紛”形容顏色非常多。說得真好?！蠹蚁胂?，你還知道哪些詞也表示顏色多？你來。——（五光十色、五顏六色、色彩斑斕）

2、大家知道得可真多。那么文中具體寫了哪些事物的哪些顏色呢？能找出來嗎？好的，下面請大家拿起筆劃出來。

3、找出來了嗎？

4、你說 ——黃色的銀杏樹。大家看看幻燈片，這黃色的銀杏葉像扇子似的多神奇呀！這里的“扇”是多音字，大家要注意哦，我們一起把這兩個音讀讀吧：“shàn、shān”

——你來補充，哦，紅紅的楓葉像郵票 ——你來，金黃色的田野 ——你說，橙紅色的橘子、柿子 ——你說，紫紅、淡黃、雪白的菊花

5、找得真完整，說得也真好。這么多漂亮的顏色大家喜歡嗎？那我們就用朗讀的方式把心中的喜歡表達出來吧。

——男同學先來。讀得真整齊； ——女同學也試試吧。讀得真甜美。

6、同學們，不知有沒有發現段后的省略號。你們知道，用在這里表示什么意思嗎？

——對了，表示列舉的省略。那可能還有哪些顏色呢？請大家模仿文中的句式，動筆寫一寫。

7、看到同學們筆下描寫的美麗的畫面，老師心里充滿了期待，誰愿意把你的畫面與大家一同分享。好的，你來

——你描繪了翠色欲滴的松樹； ——你寫的粉色月季花，可真美；

——哦，你看到的是黃澄澄的稻谷，它們像一片金子，鋪在田野上。你的這個比喻句運用得恰到好處，真棒！

8、同學們寫得真生動，這樣的秋天美嗎？那我們就帶著對秋天的贊美之情，再把第二自然段齊聲朗讀一遍。

四、小結課堂

同學們，今天我們跟著秋雨，一同認識了五彩繽紛的秋天，也掌握了可以運用比喻、擬人的修辭手法把文章寫生動?；厝ズ?，請同學們運用這節課的學習方法自學一下后面的幾個自然段。下課！

（作者參加教學比賽時撰寫實戰型片段教學案例，僅供參考，若有不妥，還望海涵）

第二篇：片段教學秋天的雨

《秋天的雨》片段教學設計

南陽中心小學

黃慶加

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。2.感受課文詞句的優美，感悟秋天的美麗，體會大自然的神奇。3.激發學生的思維，訓練語言，能用課文中散文詩的形式仿寫句子。教學重點：通過有感情地朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學難點：理解被藝術化了的語言；用課文中散文詩的形式來仿寫一兩句。教學準備：課件 教學過程：

一．欣賞美景美詩，導入：

同學們，今天老師給大家帶來了一份特殊的禮物?？矗ㄕn件播放描寫秋天的詩）！

剛才欣賞到的是哪個美麗的季節？

秋天唱著“滴答滴答”的雨之歌來了。今天，就讓我們走近秋天，感受秋天的雨吧！請你瀏覽課文，說說哪一自然段描寫了秋天的五彩繽紛？ 二．學習課文第2自然段： 觀色彩，悟“繽紛”

（一）整體感知：

（1）秋天的雨用這盒五彩繽紛的顏料分別給哪些景物染上了什么顏色呢？指名讀第二自然段，邊聽邊把描寫顏色的詞語畫下來。

（2）交流匯報。課件出示第二自然段，教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。

（二）細細品味，隨文仿寫

1、展示交流，重點指導。

重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

★“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

①出示“銀杏葉”，結合圖畫，理解“扇子”。讀“像扇子”一句。

②這滿樹的小扇子在秋風的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了。秋風婆婆輕

輕一吹，銀杏葉子搖啊搖啊，多美的景象呀。來，大家都來當當這些隨風飄搖的銀杏葉吧！（齊讀）

★“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

剛才我們通過想象銀杏的葉子，把扇哪扇哪讀好了，整個句子好像都讀活了，誰能用這種方法把下面的句子都讀好，自己先練一練。（指名讀句子）① 為什么把“飄啊飄啊”讀得那么輕那么慢？ ② 它會飄到哪呢？（指名讀）

③ 讓我們也乘著風兒，化成一片楓葉，飄起來吧！（齊讀，慢、輕、柔）

2、學習描寫其他景物的句子。

★金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

（仿寫語句）它把金黃色給了田野,（）像（），（）啊（）啊，（）來了（）。

三、美讀全段。

這么美麗的景象，就讓我們一起快樂地讀一讀吧。

第三篇：秋天的雨 (片段教學設計)

《秋天的雨》片段教學設計 烏魯木齊市第八十二中學

李津

教材分析：

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來呈現出繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。設計理念：

《秋天的雨》是一篇優美的散文，課文如詩如畫，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，展示一個美麗、豐收、快樂的秋天。本課教學以讀為本，在讀中感受語言的美，感悟秋天的美，在讀中提高語言的表達能力。設計營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性，緊緊抓住語言文字，進行能力培養，滲透情感、態度、價值觀。教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文第二自然段，感受秋天的美好。

3、積累好詞佳句。教學重點： 使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學難點：

引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，初步學習作者的習作方法。教學過程：

一、激情導入

人們都說，秋天的風是香的，秋天的雨是甜的。讓我們扣響秋天的大門，學習第11課《秋天的雨》，請把你的小手伸出來和我一起寫寫課題，讓我們親切地呼喚一下它吧——《秋天的雨》。（設計意圖：簡單引入，明確學習目標。）

二、初讀。

請同學們翻到42頁，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

（設計意圖：初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。）

三、教學第二自然段，入境悟情。

（一）課文第二自然段的這句話里有一個詞語特別打動我，你們猜到了嗎？（五彩繽紛）

（二）解讀“五彩繽紛”。

1、師：你知道五彩繽紛的意思嗎？

2、師：“五彩”是不是只有五種色彩？

3、請同學們默讀課文第二自然段，做到不出聲、不指讀，圈出本段中描寫顏色詞語和它對應的景物。

4、這么多詞語，是作者用眼睛看到的（板書：看）

5、師：同樣表示顏色多的還有哪些四字詞語？

（五顏六色、五光十色、絢麗多彩、五彩斑斕、五光十色……）

6、師：既然都是表示顏色多，作者為什么用“五彩繽紛”，而不用你們說的詞語來形容？

7、師：現在我們看看“繽紛”這個詞，“繽紛”在古代指旗幟后面綴連的飄帶，叫“旗游”，因風吹而游動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。

8、演示。師上揚彩色紙屑，這就是“五彩繽紛?！睂W到這里，大家明白其他表示顏色多的詞語和“五彩繽紛”的區別了吧！

（設計意圖：讓孩子感受語言的魅力，通過字理分析，體會“五彩繽紛”的內涵，感受“五彩繽紛”的色彩的美和動態的美。）

（四）師：這種表現動態美詞句在第二自然段有很多，請同學們自由讀一讀，畫出來相關詞句，同桌互相說說感受和理解。

1、生：“銀杏樹黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

（1）老師發現你把這個字“扇”讀得很準確，這個字有2個不同的讀音，是個多音字（師拿扇子演示），看老師手里拿的是—扇子，是事物的名稱，現在老師是—扇風，是動作。做名詞時讀“shàn”，做動詞講讀“shān”。這個字也是我們要寫的字，它是個會意字，戶就像單扇門，當人們開門和關門時，它就像鳥的雙翅一張一合，所以戶下寫作羽，要寫好這個字，要注意哪些中心筆畫？范寫，生寫，評價，再寫。

（設計意圖：教學中，做到隨文識字，字理識字。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。同時，通過實物展示和表演，教給學生據詞定音的方法。）

（2）看看大屏，男生讀第一句，女生讀第二句（比較句子）黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱。

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。你覺得哪句話寫得更好？為什么？

（3）指導讀：我聽到你把扇字讀得特別長，我感受到了這股清涼。能扇的輕些嗎？讓我們感受秋的溫柔。

2、生：“楓樹紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

（1）這句話好在哪？說說感受吧！指導朗讀。（2）配樂朗讀：把這兩句話連起來讀讀吧。

（設計意圖：運用多媒體課件配上優美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙，促進感悟，達到積累內化的目的。）

3、生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢!”（1）讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。其他同學注意觀察。

（2）師：我們聯系課文內容一起來看看，他們貼得怎么樣？你發現了什么？

（3）“你擠我碰”一般來說是指誰的？（指人。）是呀。你們做一做“你擠我碰”的動作。（做動作）可是在這句話中是橘子、柿子在“你擠我碰”，這是怎么回事？（作者把橘子、柿子當成人來寫。）是呀，這樣寫把橘子、柿子給寫活了。

（4）指導朗讀：這些果子在枝頭上報告著豐收的喜訊，用聲音傳播出去吧！

4、生：“紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”（1）哪個詞語給你帶來了動態美，談談感受？把你的感受讀出來，其他同學做做動作。

5、生：“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！?/p>

（1）這里沒有動態描寫，把這個遺憾暫時放放，但是從“金色的海洋”我們可以想象到田野波浪翻滾的樣子，看，金黃的田野里都會有什么呢？（出示美麗的田野圖片）請你們大聲說出來。

（2）是啊，你們不正在告訴人們一個喜訊，田野的莊稼——（豐收了?。?/p>

（3）指導朗讀：男生的嗓門最亮，快把豐收的喜悅告訴農民伯伯吧。（設計意圖：注重教給學生抓住重點詞語聯系畫面及上下文來理解課文的方法，朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。運用不同的方式朗讀，其中表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。）

6、師：現在大家再想想，作者為什么把文章寫得這么詩情畫意呢？運用了什么寫作方法？（板書：想）作者在觀察的同時，融入了自己的感受，不僅寫了看到的，還寫了想到的。

7、師生合作讀讀，體會一下這種寫作方法。

（設計意圖：讓學生“潛心會文”、“切己體察”，充分觸摸言語現象，增強語感能力，細細體會作者的寫作方法。）

四、遷移運用

1、溫柔的秋雨帶來了清涼，五彩的秋雨賞心悅目。我們選讀課文《五花山》也是抓住了色彩描寫了五花山的美景，課文138頁，看看第4自然段，描寫秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之處。請你邊讀邊想，用“—”畫出看到的，有“﹏”畫出想到的。

2、同桌互相讀讀，細心品味，你們領悟到了什么？生匯報：抓住了色彩，運用了修辭方法。要在觀察的同時，融入自己的感受，不僅寫看到的，還要寫想到的。當然這種聯想要和看到的有緊密的聯系，想象要合情合理，這樣文章才會生動形象，具有動態美。

（設計意圖：注重培養學生自讀勾劃、合作提高的良好學習習慣，訓練學生的語言文字，使學生真正成為語言的實踐者，從而保證雙基訓練能落到實處。）

3、現在請大家拿起筆，也學習這種寫作方法，把看到的加以想象，寫出自己心中那“五彩繽紛”的秋天。出示句式：你看，它把——色給了——，——像——。---呀---呀，------------。

生1：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。翻呀翻呀，翻出了成熟的莊稼。

生2：你看，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

生3：你看，它秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，曬呀曬呀，曬出了秋天的香甜。

生 4：你看，它把粉色給了牽牛花，粉粉的牽?；ㄏ褚粋€個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽。

生 5：你看，它把綠色給了松樹，綠綠的松樹像一枚枚小針，縫呀縫呀，縫出了一個美麗的秋天。

生 6：你看，它把紅色給了西紅柿，紅紅的柿子像一個個小燈籠，照呀照呀，照亮了整個秋天。

（設計意圖：借鑒遷移，投入實踐。遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉?！蓖貙捄⒆拥囊曇?，繼續體會這種寫作方法的好處，達到學以致用的目的。）

五、課外拓展。

1、很開心和同學們沐浴在了五彩繽紛的秋雨里，送上2首小詩作為同學們課外閱讀的快餐，它就藏在課業紙后面。

2、秋天的雨蘊藏一個個夢，作者在秋雨的引導下，又感受到秋天的哪些神奇呢？下節課繼續探尋吧！

六、板書：

11.秋天的雨

生字：扇

色

貼圖片

學法：看

想

（設計意圖：好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。）

課后反思：

《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，并在有意無意的過程中進行內化。此設計將落實課文的第二自然段的教學。

第二自然段的學習伊始是為了讓學生感受秋的“五彩繽紛”。我先請同學們默讀課文第二自然段，做到不出聲、不指讀，圈出本段中描寫顏色詞語和它對應的景物，體會這是作者用眼睛看到的。再通過字理分析，體會“五彩繽紛”的內涵，感受“五彩繽紛”的色彩的美和動態的美，讓孩子感受語言的魅力。并以此為依據找出具有動態美的句子，注重教給學生抓住重點詞語聯系畫面及上下文來理解課文的方法。朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。運用不同的方式朗讀，其中表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。在讀中悟，讓學生“潛心會文”、“切己體察”，充分觸摸言語現象，增強語感能力，細細體會作者的寫作方法。要在觀察的同時，融入自己的感受，不僅寫看到的，還要寫想到的。當然這種聯想要和看到的有緊密的聯系，想象要合情合理，這樣文章才會生動形象，具有動態美。

最后，借鑒遷移，投入實踐。教材選讀課文《五花山》也是抓住了色彩描寫了五花山的美景，課文138頁第4自然段，描寫秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之處。更深入的體會作者的寫作方法。遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。此時進行仿寫訓練，水到渠成，課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉?！?/p>

課業紙： 課后閱讀：

《秋天的顏色》

小鳥說，秋天是藍色的，天空碧藍碧藍。

青蛙說，秋天是金色的，大地金黃金黃。

大山說，秋天是綠色的，山岡翠綠翠綠。

人們說，秋天是白色的，霧氣雪白雪白。

孩子說，秋天是紅色的，朝霞火紅火紅。

農民說，秋天是黃色的，莊稼金黃金黃。

《秋天的顏色》 我問小草，小草輕輕地告訴我：“秋天是黃色的?！?/p>

我問楓葉，楓葉沙沙地告訴我說：“秋天是紅色的?！?/p>

我問菊花，有一朵白菊花告訴我說：“秋天是白色的?！?/p>

我問松樹，松樹大聲地告訴我說：“秋天是綠色的?！?/p>

我問大地，大地驕傲地告訴我說：“秋天是絢麗多彩的。”

啊!我終于明白了秋天那美麗的顏色。

課堂運用：

我會寫：

我會仿寫：

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

_____呀_____呀，___________________________________。

你看，它把_______色給了_____________，________像__________________________。

____呀____呀，___________________________________。

第四篇：秋天的雨教學案例

《秋天的雨》教學案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學生積極探究的“學生的課堂”。在《秋天的雨》的教學中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導學生充分發揮主觀能動性，帶領學生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，達到掌握知識、情感共鳴、感悟深刻效果，使學生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗。

教材簡析

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕?，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。

設計理念

“以生為本，以學促教”

１、營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，采用個性化教學，張揚學生個性，激發學生靈性。

２、正確處理教與學的關系。努力實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想，充分注重預設下的互動生成。

３、正確處理工具性與人文性的統一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養，滲透情感、態度、價值觀，注重學習過程中學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。設計特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

2、注重語言，加強語言訓練，感受漢語言文字的魅力。

3、依據課件，力求達到“情”與“景”的完美交融，感受到詩情畫意的秋天。教學目標

1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。教學重點：正確、流利有感情地讀好課文。教學難點：感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。課前準備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》。

3、獎勵物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達你對秋天的喜愛。（圖畫、寫一段話、標本、積累等）

學情分析

學生進入中年級，具備了初步預習課文的能力，養成了一定的學習習慣。本單元是以秋天為專題，從多角度描寫秋天，課前布置學生認真觀察了解秋天的變化，學生對秋天的景色并不陌生。因此，除引導學生讀懂課文內容外，還應著重通過有感情的朗讀，引導學生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好。此外，從心里學的角度去看，這個年齡段的學生有意注意的時間較短，以感性思維為主，因此教學中應采用靈活多樣的形式，努力激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。

教學過程：

一、談話引入

同學們，還記得秋天的雨是從哪幾個方面來描寫的？（板書：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢!同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談談你的感受。

1、自主選擇學習內容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。)

2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關句子讀給大家欣賞。

學生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。學生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來的交流中，我們把這些運用修辭手法的句子歸類。

老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。

學生：練讀 老師：指名讀。學生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

（2）誰還想讀自己喜歡的其它句子？ 學生：讀關于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？ 學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學生：讀句子。

老師：誰還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？

學生：省略號（簡單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。（3）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味?(說中擴展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學們聽到了什么?誰也聽到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學們喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（8）配樂朗讀全文。

{在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現，隨機點撥。以獎勵貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個同學在課上有發言機會。為自己小組爭得分數。}

三、拓展延伸，鼓勵展示

用你喜歡的方式表達出你對秋天的喜愛吧！學生自由展示（標本、積累、寫一段話等等）

（延伸寫話，進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫畫結合，加強習作訓練，同時也為語文園地的教學活動先作鋪墊。）

四、布置作業，自主實踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來，并摘抄積累本課的優美詞句。

（二）自主選做實踐題：畫一畫秋天的美景；演唱關于秋天的歌曲；朗讀描寫秋天的文章；積累描寫秋天的優美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設計意圖：多元化的作業設計，以學生的興趣為前提，體現以學生為本的教學理念。）

板書設計：

生本實驗感悟：

生本課堂充分肯定了學生的主體地位，使學生不再拘泥于傳統課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發散性。學生與教者、教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑。

通過生本課堂的嘗試，學生們在教師的科學引導下，充分發揮自身的創造力和想象力，自信心、學習能力、主觀能動性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實踐者，看著自己的學生沐浴在生本教育的“陽光”中茁壯成長，我由衷地感到欣慰。同時，我也清醒地認識到，生本教育任重道遠，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實踐、去完善，而學生的綜合素質之寶藏更需要我們用行動來引導開發。

教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發現實踐和理論的差距.在聽了各位老師的指導和評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺。我也對這節課進行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。

一、點燃興趣之火，放飛學生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位；課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學生再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關注教學“差異”，發展學生個性

學生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學生表達自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發他們迸發出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺?。窟@時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

三、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。

四、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。但是在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。

五、在引導方面也有很多需改進的地方。

在學習中促進自身的專業化成長，尤其是課堂應變能力，這并非一日之功。要使自己的調控能力和駕馭能力快速成長起來，需要在每一節課之中去發現，去積累。一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，是我努力的方向。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來

我相信，只要我們始終堅持生本理念，堅持俯下身子探索，走進學生研究，引入課堂實踐，生本教育之花必將開遍校園每個角落，開在每個學生的心里！

教育是美好的，給學生一點激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學案例

義井小學

聞志英

第五篇：《秋天的雨》教學案例

《秋天的雨》教學案例

一、教學設計

（一）學情分析

黃 黎

學生由二年級剛剛升入三年級，雖然經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。但是，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。而且，在閱讀中學生缺乏一定的閱讀方法。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

(二)課標與教材分析

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的語言形式為本。在指導學生鉆研文本的過程時，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。而且不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學生基于不同的心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。閱讀教學中應以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親近文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。

(三)目標與要點分析 《課標》倡導閱讀教學重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價能力，課文語言優美，教學中引導學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。結合本課的的特點及重、難點，本課的教學目標設計為：

1、知識目標：會認“鑰、匙、趁、柿”等8個生字，會寫“枚、爽、郵”等一些字，能正確讀準“清涼、留意、豐收”等優美詞語。

2、技能目標：朗讀課文要達到三個臺階，分別是正確、流利、有感情，并要求背誦自己喜歡的部分，積累優美的詞句。

3、情感目標：讀懂課文內容，讀出對秋天的贊美和喜愛，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

學生通過有感情的朗讀課文、欣賞圖畫、發揮想象等方法，理解重點詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。在讀中感悟課文描寫的景物特點，感受秋雨的美。

(四)教學過程設計

1、激趣導入

師：一把鑰匙能打開一扇門，有人說“書是一把鑰匙，打開知識的大門?！蔽艺f：春風是一把鑰匙，打開春天的大門。你想說什么？是呀，秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。（板書課題）齊讀課題。

2、整體感知，體驗情感

（1）檢查生字詞

①同桌互相指讀 ②集體反饋。

（2）指名讀課文，整體把握文章大意。

①指名按自然段讀課文。

其他同學可要認真的一邊聽一思考，秋天的雨美嗎？美在什么地方？ ②交流，感知課文主要內容。③課文從哪幾個方面來寫秋雨的？

3、朗讀．品味秋雨的美

（1）默讀課文，畫出課文中你認為寫的美的句子，并說說理由。

學生讀書畫句子

（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說說理由，多媒體顯示相應句子及畫面，分別作朗讀指導。

①重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子 a、學生讀句子（課件出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。b、去詞體會。C、指導朗讀。

②金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！引導學生感受擬人的修辭方法。

④菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

‘頻頻點頭’是什么意思，你能做一下動作嗎？ 省略號加在了“雪白”的后面，說明什么？你還見過那些顏色的菊花？

⑤延伸說話練習：秋雨帶給大地的僅僅是這幾種顏色嗎？想像一下秋雨還把哪些顏色給了誰？你能模仿書中的句式說一說嗎？

⑥美讀句子，體會色彩之美。

師：秋雨把這么多顏色給了大地上的動植物，構成了一幅多么美麗的畫面啊，自己再來小聲讀一讀這段話，（學生自由朗讀、指名讀）⑦看錄像，感悟五彩繽紛。

師：小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據畫面讀相關文字。）師：多美的景色啊，難怪課文說，秋天的雨有一盒------（師聲同說，五彩繽紛的顏料。）同學們，現在你知道五彩繽紛的意思了吧。

⑧說話練習：秋雨把五彩繽紛的顏色帶給大地，讓我們來謝謝秋雨，如果你是大地上的一種植物，你會怎么說？

a、師示范說：假如我是銀杏樹葉，我會對秋雨說，秋雨秋雨謝謝你了，因為有了你，我穿上了黃黃的衣服，在風中翩翩起舞。

b、學生練習說話。

（3）繼續交流寫得美的句子，學習第三、四自然段。

① 你聞到了什么味了？

② 小朋友的腳，常被那香味勾住,勾住什么意思？為什么常被那香味勾住呢?指名讀，指導讀出小朋友的腳被想為勾住的感覺。

③ 你還聞到了什么氣味? ④ 快來聽！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？ 那自己再讀讀，大家聽到了過冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鵲（）來樹枝造房子，小松鼠（）來松果當糧食，小青蛙在加緊（）洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子（）到樹媽媽的腳下。

是??！這些小動物聽到了秋雨的聲音，都開始為過冬忙碌了起來。

4、整合拓展回歸整體（1）師總結

秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。讓我們一起來感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！(生齊讀第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現在秋天已經來到了我們身邊，你做想做什么？

（3）秋天的雨帶給我們豐收快樂，請你再美美的讀一讀課文，讓我們再來感受秋雨的美吧。

5、布置作業

課后請你走進秋天的田野果園，親自感受秋天的美麗。

二、反思

語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與，讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。在本課的設計中，我注重了學生語言能力的訓練，如：秋雨還把那些顏色給了誰？秋雨給大地帶來了五彩繽紛的顏色，我們是不是該謝謝秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現在秋天已經來到了我們身邊，你最想做什么？這不僅充分發揮了學生的自主性、創造性，還為學生練筆創造了機會。

在教學中，我充分尊重學生的選擇權，給孩子自主選擇學習內容、學習方法的權利?！肚锾斓挠辍愤@篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側面描寫了秋天，文章的語言生動優美。那么，我在指導孩子正確流利朗讀課文的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。又通過讓孩子交流、討論使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。注重引導學生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導學生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同時又特別強調了學生對重點段落的朗讀訓練，本文的第二自然段是重點段落，因此我著力引導學生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力?！耙宰x為本”是閱讀教學的靈魂。對于“讀”分為兩個層面：

一、引導學生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細心感悟、情感朗讀并積累與運用語言。

二、教師對學生的“讀”要有層次的指導。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生發現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。

新教材強調“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學生的心靈世界和情感世界的。如：教學“橙紅色是給果樹的??”那一句時，我創設情景，讓學生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動作，很好的幫助學生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭著”這幾個詞語。感悟的過程是自我發現與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟的過程就是學生情感、態度、價值觀升華的過程。

如果“銀杏樹葉”那句的處理時，我把實物拿出來，讓孩子們摸、看、聞、扇就就會使學生的感悟更準確，學生很自然地體會到了比喻的生動，從而避免過多的提問與煩瑣的講解。語文教學的實質不應只是外顯的表演，更重要的是內隱的滲透！作為語文教師應充分挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度感悟課文，作出積極多元反映的教學行為，一句詼諧的語言，一句輕松的點撥，不露痕跡地引導，在不經意間帶著學生在語文的世界里采集奇花異果，正所謂：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這才是語文教學的最高境界。同時也是我畢生追求的境界。