第一篇：《桂花雨》教學案例

雨金街道辦事處北湃小學

《桂花雨》教學案例

教學片斷

閱讀語段，回答問題。

（1）、桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年的時候還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（2）杭州的桂花可謂香飄十里，可母親說：“這里的桂花在香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

(為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生１接著讀，讀得慢，深情。生２讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！)

師：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 生1：地方不一樣，香味可能也不一樣。生2：從香味上，應該是沒有區別的。

師：地方不一樣，香味應該有些差異，但我們在這里不作考慮，我們我們認為從香氣上，應該是沒有區別的。

生3:：杭州的桂花香味應該更濃，因為小山上的桂花樹多。

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師：對的，能發現這個問題，說明你的思維很敏銳的。這就是我們要找到對問題分析的突破口。

師：那母親為什么要這樣說？

生1：母親說這樣的話，是因為母親有一種家鄉的情結，也就是熱愛家鄉的感情。

師：要具體分析。

生2：母親每年都聞著院子里的香氣，關注桂花，收獲桂花，母親的生活中充滿著有關桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“掛花糕”。

師：（點撥）母親長年都聞著院子里的桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體會著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶······

師：桂花，已充盈她的生活的全部空間。

師：為什么在母親的感覺里，家鄉的桂花是最好的呢？

生1：家鄉院子里的那棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。

生2：掛花是沒有區別的，問題是母親不是用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。

生3：我們可以看出，家鄉在母親的心中的分量是比較重的。

師：（小結）母親說這樣的話，這與“孩子是自己的親”、“月是故鄉的明”如出一轍。

師：你們理解得很好的。以后就這樣多角度地去分析理解課文中語段 案例分析：

《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介

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紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

“重點語段”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、“搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

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《桂花雨》教學案例

（2017-2018學年度）

2018年1月

第二篇：《桂花雨》教學案例[范文模版]

濃濃故鄉情——《桂花雨》教學案例

第一小學牛加慧

背景介紹：

在閱讀中，感受文章的情，培養學生的人文情懷，是語文教學的任務。《桂花雨》就是魯教版四年級上冊的一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文。閱讀教學的任務要以體會文中的情感為主要目標，憑借對重點語段的理解，通過朗讀、說話等方式，引領學生進入文本的精神層面，體會“月是故鄉明”般的濃濃思鄉情，以及字字含情的語言之美。在教學中，我帶領學生品讀文章，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。教學設計與過程：

（一）導入新課

1.同學們，童年時美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（齊讀課題）

2.同學們，昨天老師已布置大家預習課文了，誰能給老師解釋一下課題是什么意思？（要學生根據預習自主回答）

（二）交流預習收獲

過渡語：看來同學們昨天確實預習課文了。老師還想看看大家的預習水平，有信心嗎？

1.簡介作者和桂花；（讓學生根據收集的資料自主回答）

2.出示重點字詞

如：姿態；鄰居；成熟；尤其；提前；籮；香飄十里。

指名學生認讀——學生解釋重點詞語的含義——整體朗讀

3.朗讀課文，比一比誰朗讀得最有感情、最棒。

指名讀——集體讀

（三）感受迷人的桂花香

1.“這里的桂花”指的是哪里？它有多香？（指的是杭州一處小山上的桂花；桂花香飄十里。）指名學生自由回答

2.這里的桂花那么香，還不上家鄉院子里的桂花香。那么，家鄉院子里的桂花到底有多香呢？請同學們再讀課文，把描寫家鄉桂花香的句子畫下來。

學生自由閱讀——小組交流——全班交流

3.出示關于桂花香的相關語句。認真朗讀這些語句，體會一下這些句子中哪個字最能讓你感受到家鄉的桂花香。

（1）品讀“浸”字（表達了家鄉的花香十分濃郁）（學生自由回答）

（2）品讀“全年”（說明花香的持久，以及與桂花相關的其他食物）（學生自由回答）

（3）品讀“整個村子”（生讀）

4.看來家鄉的桂花真得十分香！可是，杭州有一座小山的桂花真得香不過家鄉的一課桂花樹嗎？（生答不是）

再次出示母親的話：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。母親為什么這樣說呢？

學生思考——學生自由回答

5．是啊，原因就在于家鄉的桂花樹與母親有著千絲萬縷的聯系。那么，母親與桂花樹之間又有哪些小故事呢？請同學們找出來。學生閱讀——學生自由回答

6.總結，再次朗讀母親的話。

（四）享受“搖花樂”和“桂花雨”

1.從母親的話里，我們感受到了母親對家鄉的深深地思念之情。那么，作者“我”呢，想不想家鄉呢？（學生回答想）從那里能讀出來。引出作者的話：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

多媒體課件出示這句話及要求：文中哪句話具體描寫了搖花樂和桂花雨？

出示：搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

A從“老是”“纏”這個詞你能感受到作者怎樣的心情？你平時跟爸爸媽媽撒嬌時是怎么做的？（通過聯系生活學生能體會到盼著搖桂花的急切的心情）

B帶著這種心情讀一讀。生齊讀。

C當母親讓我們提前搖桂花時，我“可樂了”。（齊讀課文）

出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

從哪些地方能體會到作者的“搖花樂”？（心情，語言，動作）（學生自由回答）

2.是啊，這么美的桂花雨，這么香的桂花雨，給作者留下了深深地印跡。即使多少年過去了，作者依然不能夠忘記，所以，作者說“我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。” A一個“又”字能讓你體會到什么？（學生自由回答）

作者不止一次的想起這些事情，說明了作者對家鄉的深深地思念之情。

（五）本課小結

本節課我們跟隨著作者琦君感受了故鄉的美好，讓我們也禁不住思念那美麗的家鄉了，就讓這淡淡的、美美的鄉情留在我們的心底吧。

教學評析：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。在課堂教學中，無論是粗略的感受還是細細品味，都緊緊圍繞著桂花香與故鄉情來開展，層層遞進，將學生帶進了作者的精神境界，豐富了學生的情感體驗。在教學中，有兩點我感受最深：

第一、讀中感悟情與美。

“讀”是閱讀教學的重要環節。尤其對于這樣一篇優美的文章，缺少了讀，就像飛翔沒有了翅膀，美感、情感的感悟自然就淡了許多。

在本課中，我充分注意到了這一點，讓學生反復朗讀，在讀中再現了童年的故事，加深了學生對課文的理解，豐富了學生的情感。在優美的文字體驗中，學生的情感也慢慢地培養了起來。

第二、聯系生活感悟語文。

文中的“搖花樂”中，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”這些孩子的動作寫出了搖桂花的快樂。課堂上我抓住這些詞語，讓學生聯系生活中自己如何跟爸爸媽媽撒嬌來引導學生體會詞語包含的情感。學生馬上就能聯系起來，并且這樣讓學生聯系生活來體會，學生的感悟也更深了。

總而言之，本節課讓我深深感受到了語文課堂離不開朗朗的讀書聲，也離不開豐富的情感體驗。

第三篇：桂花雨教學案例

《桂花雨》教學案例

暖泉小學

楊婷婷

《桂花雨》是一篇略讀課文，作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。根據單元要求：用心體會作者表達的感情，學習作者通過景物或事情表達情感的方法。再結合本課的特點和本班學情，設立如下目標：

1、認識2個生字。讀讀記記本課詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。這是教學重點。

課文的題目給人以很多美好的遐想，因此我抓住課題導入： 師：課題板書，齊讀題目，讀了題目，你有什么疑問嗎？ 生：還有桂花雨啊？桂花雨是什么樣子的？ 生：這是一種怎樣的樹呢？

師：讓我們帶著這樣的問題，去文中找找答案吧，記得把找到的相關句子做好記號。

匯報讀書情況。

生讀找出的句子：“搖花對我來說是件大事……?啊！真像下雨，好香的雨啊！?”

生：原來，是作者搖桂花樹的時候，桂花從樹上落下來，像下雨似的。生：竟然是黃色的漂亮的“雨”！生：還是香香的“雨”。真的好美啊！

師：看來同學們都陶醉了，作者當時有怎樣的表現呢？ 生：作者一定興奮極了！

師：這只能是你的猜想，書上有沒有這樣的語句呢？ 生：作者用了感嘆詞“啊”，說明作者很高興。

生：作者總是纏著母親，要搖桂花，對搖桂花樹很感興趣，愿望實現了當然高興了。

生：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，要呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”讀著讀著，我也看到桂花落下來真美，我也覺得想搖了。

生：老師，我搖過棗樹，可好玩了，頭都被棗子砸腫了，漫山遍野都是棗。

師：其他同學有類似的經歷嗎？（生搶著講他們的經歷）

師：多有趣的事情啊！還記得當時候怎么搖的嗎？

（回憶搖的經歷，主要抓住“抱著樹，“使勁搖”“咬緊牙”······）師：仔細看插圖，作者“我”在搖樹的時候動作和表情又是怎樣的？

（生描述作者的動作和神態。）

師：讓我們對照著插圖，做做動作，一起和作者再搖一次吧！（師生有感情地朗讀。）師：多年以后，“我念中學是時候，全家到了杭州······可是母親說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?”家鄉的桂花和杭州的桂花，你覺得哪里的香？請大家邊讀邊思考，找找理由，談談看法。

生：我覺得院子里的桂花香“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

師：哪個字突出地說明桂花的香呢？

生：我認為是“浸”字。“浸”就是“泡”字，村里的人都浸泡在桂花的香氣里。

師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的香啊！

生：我不這么認為。作者在寫杭州的桂花的時候，“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”杭州的桂花樹比家鄉的多啊！

師：這樣說來，杭州小山的香氣確實比家鄉的要香，可為什么母親卻說家鄉的花香呢？請同學們再次細讀課文，聯系上下文，找找理由吧。

······

這篇案例給我留下深深的印象，對我的啟發很大，讓我明白了：原來略讀課文也可以這樣教，教和學都是那么有意思，有價值。教學導入時，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨啊！”為教學的線索。在感受到搖花樂的同時，也體會到作者喜歡到懷念小時搖花樹的情形，為理解母親說家鄉桂花樹最香鋪墊了情感基礎。更可貴的是：哪里的桂花更香呢？學生能抓住相關語句，交流想法，在思想碰撞之后，學生有了最終的結果，可問題又來了。接下來針對“杭州小山的香氣確實比家鄉的要香，可為什么母親卻說家鄉的花香呢？”問題，引導學生聯系上下文進行思考，對這一問題的答案，學生有點想法，但并沒有找到確切的理由，于是，這一有價值的問題，極大的激發了學生閱讀和探究的欲望。

教學的設計絕不是那么簡單、草率，反思曾經的教學設想，曾是多么簡單乏味，也許學生學到無味，得到的收獲是那么膚淺。要想備好一節課，要考慮好多因素。

首先，我覺得教師的心態是端正的，負責的，認真的。心態決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。這一句闡述了心態、行為、習慣、性格間的關系，端正的心態才會讓人腳踏實地。教師只有靜下心認真地做，才會“潛心鉆研”，就會得到回報。

其次，不斷提高自己的語文素養。自己從中的所得，有所發現，直接決定了學生學知識的深度，這就是為什么許多人說學生的命運掌握在老師手中。現代教育家陶行知曾說：“學高為師，身正為范。”只有學識淵博的人才配得上做別人的老師。這樣看來，我們就應該“活到老，學到老。”終身保持一顆好學之心，要像一眼泉水一樣源源不斷地流出，滋潤孩子們的心田，提供孩子們所需的營養。

第三，不斷提高自身的專業水平。“萬事開頭難”，開始做什么事的時候，總是很難，只有越來越多地做起來的時候，狀況就會有好轉。等到經驗積累到一定的程度，就會成為不錯的“行家”，總有一天，還會成為“專家”的。可想而知，要想像專家那樣有專業的水平，困難就不言而喻了。就算把當一名語文教師是“三百六十行”中一行，怎樣做一名語文教學的“專家”呢？顯然許多人都望而卻步，但我們要明白：不斷地提高自身的專業水平才是正道，才是捷徑。即使是跨出的一小步也是值得贊賞的。對“如何提高自身的專業水平”這一問題，也許是教師們這輩子都得思考的問題。

第四篇：《桂花雨》教學案例

《桂花雨》教學案例

陳海燕

案例：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛（ma）！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

師：請同學們自由讀一讀這段話，你從哪兒找到“搖桂花”給我帶來的快樂？找到了在心里反復的讀，反復的品味。

生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：這句話中沒有“樂”，你能找到“樂”嗎？ 生：“纏”字寫出了作者的快樂。師：“纏”字表現了作者怎樣的快樂呢？

生：“纏”字寫出了作者的向往之樂，作者迫切地想要搖桂花。師：好，老師來當“媽媽”，誰來纏纏看呢？ 生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：你開始急了。

生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：你迫不及待了。

生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？ 生：我想早點看搖桂花的情景。生：我想看看那桂花落下的美景。生：我想聞聞那香香的雨。

師：可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了??

師：這是一種怎樣的快樂？ 生：這是一種喜出望外的快樂。

生：這是一種出乎意料的快樂。生：這是一種極度興奮的快樂。

師：（播放動畫的桂花飄落的情景）讓我們一起(配樂)朗讀這段話：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

師：此時，你就站在桂花樹下，桂花紛紛落下來，落在了哪里呢？你有什么感覺呢？ 生：桂花一陣陣地落下來，落在我的頭上，啊！好香啊，我的頭發都散發出香味了。生：我把臉仰起來，讓桂花落在我的臉上，細細的，柔柔的，我的臉就變成“香香臉”了。

生：一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留著一只只可愛的小蝴蝶！

生：我攤開雙手，桂花就落滿了我的手心，聞一聞，一股清香就鉆進我的鼻孔了。生：很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來，有的鉆進我的脖子里，香香的，癢癢的。

生：滿天的桂花從空中飄下來，把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花，我都成桂花香人了。??

師：是啊，那么多桂花落在了身上、臉上，有的還非常頑皮，鉆進了衣領，桂花越落越多，就如一陣陣香香的雨。此時，你的心情如何呢？ 生：高興！生：開心！生：興奮！

師：就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話：（桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”）

師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

師：你的想象真豐富呀！

生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那

黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。生：飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

反思: 讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。在這一片斷的教學中我有以下兩點感受:

1、利用文章“空白”，引發學生想象。

《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。通過挖掘教材中培養學生想像力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，引導學生在充分的閱讀中，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。我先讓學生找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，學生都有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，通過調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內容，獲得許多動態生成資源，使學生對文本的理解有了升華。

2、將語文活動融入生活

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出她對桂花的喜愛。課堂上我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。讓學生聯系生活來體會，學生的感悟也會更深。

本堂課讓我更深地感受到語言的訓練，思維的訓練，一定要尊重學生的獨特體驗，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

第五篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。——感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情