第一篇：《秋天》教學案例

《秋天》教學案例

榆社縣華峪中心校 岳道萍

一、背景分析：

（一）、案例描述

《秋天》是一篇兒童詩，它也具有兒童詩特有的藝術特點。濃郁的兒童情趣，鮮明的形象性，優美的語言和流暢的音韻。

秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調。

詩人在第二部分為讀者展現了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字敘述，多運用比喻、擬人、把秋天的物象擬人化了。學生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。由于學生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最后一部分（又回到整體），詩人發出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。

整首詩敘述自然，由走在秋天寫起，接著寫秋天田野的豐收、美好進行，最后享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節奏明快，寓簡單的文字于豐富可感的畫面中。

（二）學情分析

經過小學三年的語文學習，在理解課文詞語上，學生已初步掌握聯系上下文理解詞語的意思的方法，并試著去把握課文內容，背誦積累也在積極進行。因為學生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀能力、概括能力、表達能力較弱，所以在課文理解上需要老師慢慢引導，但生活在他們生活在農村，非常熟悉詩歌描繪的景物，能夠感同身的理解詩歌，對詩歌學習激發了極大的興趣。

基于教材特點和班內學生學情，結合課程標準第二學段詩歌閱讀要求:“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”我制定了教學的基本策略：

本篇課文，對于文字理解，學生并沒有太大的難度，我把教學的重點放在感悟作者所表達的情感上，在教學中引導學生聯系生活實際努力體現詩趣、情趣和童趣，“用詩的方式教學詩歌”。教學方法則以誦讀品味為主，輔以想像，在朗朗的誦讀聲中實現 “學生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用，在扎實有效的“學語習文”過程中，讓學生得到多重受益。

二、教學課時：第二課時

三、教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌。

2、了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，并能抓住其中的一幅景象說一段話。

四、教學過程

第二課時

一、入秋

師：上節課我們走近秋天，初步感受了秋天的美。既讀懂了“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好。”也了解到這首詩描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。這節課我們就來細細地品讀這首詩，感受秋天的美，體會字里行間蘊含的對秋天的熱愛和贊美之情。

二、品秋

師：秋天一到，秋風習習，那么秋風都去過哪些地方，他們在那兒干什么？請同學們帶著問題認真讀第二節詩。

師：誰來交流一下。

生：秋風來到田野里，在那里打滾。生：秋風來到小路上，在那里奔跑。

師：請同學們再讀一讀，思考，你喜歡秋風嗎？為什么？ 生：我喜歡，覺得他就是一個調皮可愛的孩子。師：你從那些詞語中讀出的？

生：打滾、奔跑、抓一把、輕輕涂掉。

師小結：“打滾”、“奔跑”、“輕輕涂掉”這些詞本來是描寫人動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，這樣一來就把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了。這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子似乎秋風也有了可愛的個性，讓我們忍不住產生了對秋風的喜愛之情。

師：秋風“把夏天的腳印，輕輕涂掉……”秋風飄到那里，那里就會是豐收、喜慶、舒適、愉快。下面，我們就用用擬人化的動詞寫一寫秋風。

出示:秋風飄到___，輕輕______, 給它____。

生：秋風飄到草地上，輕輕涂掉它的綠發，給它染上黃發。生：秋風飄到楓林里，輕輕脫掉它的綠袍，給它披上紅袍。生：秋風飄到樹枝上，輕輕閉上知了的小嘴，讓它緩緩入睡。生：秋風飄到果園里，輕輕涂去蘋果的綠色，給它穿上紅襖。

…………

生：老師，通過理解我覺得秋風不止調皮可愛，它還善良，愛幫助人，你看他幫助農民伯伯讓莊家水果成熟了。

師：真是可愛思考的孩子。你能用朗讀把你的理解表現出來嗎？（生帶著感情朗讀）

師：在你們的眼里，秋風變成了魔術棒，讓世界變得色彩斑斕；讓我們用朗讀來來盡情表達我們對秋風的喜愛吧！

男女生賽讀，齊讀，感受秋天的調皮可愛、善良。

師：秋風姑娘吹一口氣，秋天向我們呈上豐收的果實，讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進田野，走進果園，去看一看，聞一聞吧！

出示朗讀要求

1、調動臉上的表情，用美妙的聲音朗讀3-6節。

2、劃出你認為表現秋天特點的句子，并在課文空白處寫批注 師:讓我們來交流一下吧。

生：秋天，田野里各種農作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗......生：秋天，果園里的各種水果也成熟了：蘋果、葡萄、梨.....生：秋天，羊腸小路上的野菊花盛開了。

師：是啊，秋天是豐收季節，遍地果實累累。那作者又是如何描寫的？

生：都把他們當人來寫了“向日葵低頭彎腰，蘋果嚷著穿紅襖，葡萄嚷著披紫袍，玉米舉著，高粱紅著臉等。這樣寫，就覺得它們都是那么惹人喜愛。

師：“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”這些詞把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格，這仍然是擬人的表達作用。

師：讓我們帶著對他們的喜愛之情把3—5節讀一遍。

（指名同學讀，齊讀，相機交流指導）

師：大家從這幾小節中讀出了秋天的豐收，還有其他的收獲嗎？ 生：我讀出了秋天是彩色的。金黃的稻穗、各色的野菊花、紅蘋果、紫葡萄。

生：我都出了秋天是喜悅的。因為“玉米樂了，高粱笑了”。生：“秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。”也寫出了秋天的豐收和喜悅。

師：“發亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。

師：怎樣理解“玉米樂了” “高粱笑了”，為什么說一曲酒歌在心靈創造？

生：因為豐收了，人們很高興。

生：因為高粱能釀酒，表達了人們對秋天豐收的喜悅。師：“秋風如同發亮的梳子，把田野梳的井井有條。”怎樣理解？（引導啟發后師講解）

師：秋風不知疲倦的輕輕吹拂，不停止地吹，吹來吹去，把果實吹熟了，把莊稼也吹熟了，所以說秋風很柔韌。許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

師：是啊，秋天是豐收的、多彩的、喜悅的季節。讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美之情再一次朗讀這幾小節。

（指名讀、相機指導、齊讀）

師小結：詩歌里的文字之所以富含生命活力，那是因為蘊含了作者的一片深情，我們讀詩就是要透過語言文字，感受作者的情感。這樣，才能讀出言外之意，弦外之聲。

師：讓我們用上擬人手法，學著寫一節秋天的果實的詩歌。（生寫，指名2-3個同學交流）

三、惜秋

作者把對秋天的千般情，萬般愛，都寫進了最后一節里，那就是秋天的思緒——秋思。那么是什么東西才可以承載作者的秋思呢？

師、讀第七節，劃出最能表現作者感情的一句話。

生：揀一片黃葉悄悄地珍藏，秋天會永遠向我們微笑。

師、再從這句話里找一找最能濃縮作者情思的一個詞。

生：珍藏

師：作者珍藏的是什么？（黃葉）為什么珍藏黃葉？ 生：因為黃葉是秋天的象征。師：從作者珍藏黃葉你悟出了什么？

師小結：黃葉是秋天的象征，因為作者喜愛秋天的美麗景色，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片美麗的黃葉勾起對秋天的美好回憶，表達了作者對秋天的喜愛和依戀。

五、讀秋

秋天里，更紅更嬌的秋陽，調皮可愛的秋風，累累的果實，美麗的秋光構成了一幅色彩絢麗，生意盎然的圖畫，讓我們一起再次欣賞這美麗的圖畫吧。請大家站起來朗誦這首詩歌。

六、作業布置：

用擬人的手法寫走進田野、果園、小路去描寫一下那里的秋景吧。教學反思

一、努力追求富有生機的、充滿兒童情趣的童詩教學。現代兒童詩明白如話，詩句的語言淺顯易懂，大致意思學生基本能讀懂，因此閱讀現代詩歌的重點不在理解詩的大意，而在是個情感的體會。如何讓兒童感受詩歌所傳達的情感，最好的方法不是對詩歌的理性分析和解釋，而是讓學生通過朗讀，自己去體會或感受滲透在字里行間的情感。其次是激活想像，感受詩歌描繪的鏡，體會詩歌的形象美，培養兒童的想像力是兒童詩歌教學的一大任務。

一、鼓勵兒童大膽形象，放飛童心。

教學中，我努力擺正學生的主體地位，以學定教，順學而導；交還學生閱讀交流的時空，讓學生在閱讀中發現和感悟，讓學生結合自己的生活實際想像秋風抹去了夏天的那些痕跡，給秋天帶來了那些變化，學用擬人手法去寫秋天田野上的其它農作物，從而感受秋天的豐收和喜悅.創設多元的感悟情境，通過生動活潑的角色轉換促進移情體驗，從而努力讓課堂呈現出生機和活力。

二、努力創設朗讀情境，放飛情感。

為了讓學生能有效地入情入境，教學設計中努力做到讀思結合、讀議結合，努力讓學生“讀”進去然后“讀”出來，讀進詩心，讀進文心。讀的過程，是一個品味的過程，也是一個揣摩和對話的過程。因此教學中設計了不同形式的朗讀，個別讀、男女生競賽讀、交流讀、齊讀等。用讀來感受詩歌鮮活的的詞匯、精煉的語言、和諧的音韻、鮮明的節奏、新穎的構思、在增加讀的趣味性的同時，引導學生感悟詩歌所表達的情感。

三、引導學生用生活體驗讀詩，放飛思維。

詩歌 以“秋風跑啊跑，帶來了____”為內容起領教學全程。在教學伊始創設一個童話的情境，繼而通過此問題引導學生走進文本，可以說這是一條明線。這首詩的另一特點是作者在寫景過程中并沒有“借景抒情”，作者的強烈的情感是悄悄隱藏在文字的背后的，這體現了含蓄蘊籍的藝術特點，因此教學設計中我將體會作者表達的情感作為一條暗線，引導著教學的的進程。指導學生聯系自己的生活體驗，把自己放在廣闊的農村田野上，在閱讀中將文字還原成視象，放飛思維，去感悟作者想表達的思想感情。

童詩教學是一個充滿生機的研究領域，盡管許多研究者和語文教師在理論和實踐的層面作過多方面的有益嘗試，但可供借鑒并有較強操作性的教學模式還不多見。要想找到一條能“一網打盡”所有童詩教學的“良方”恐怕只能是虛妄，因為詩歌首先是充滿個性和靈性的，“詩是最為精粹的文學樣式”，這決定了詩歌教學的個性要求，即兒童詩的教學，必須“量身定制”。《秋天》一課的設計可以說是一個研究、探索的過程，雖然整節課流暢，自然，但感覺時間安排前松后緊，朗讀環節指導還可再精煉。希望自己在不斷地篩選、揚棄、追問中，不斷提高課堂教學效率。

第二篇：秋天到了教學案例

《秋天到了》教學案例

活動主題：

人教版《品德與生活》第三冊第二單元《美麗的秋天》第五課《秋天到了》 主題目標：

1、感受秋天的美麗，體驗天氣、季節的變化對生活的影響。

2、學習觀察秋天的特點，了解秋天里的各種果實。品嘗果實的甘美及體會其來之不易。學情分析：

我校雖然是城鎮小學，但好多孩子來自農村。校園周圍就有大片菜園、秋收中的農田、成片的果樹。學生從小在這樣的環境中長大，隨時接觸大自然，能直觀、零距離的觀察秋天，發現秋天的季節特征。從情感上講，容易接受，樂于接受。

教學準備：關于秋天的多媒體課件、果實、美工材料 教學過程：

第一課時

收獲的季節

上課鈴聲響起，學生齊唱一首關于秋天的歌曲《秋天多么美》。

1、找秋天：前幾天老師讓同學們到大自然里找秋天。關于秋天你有什么發現？ 生：秋天到了，天氣變涼了，不像夏天那么熱了。

師：喲，你感受到秋天氣溫下降了！人們的衣著有什么變化？

生：人們穿上了毛衣或者是外套。早上和晚上出門有點冷了，中午還是比較熱。師：你觀察的真仔細！連溫差比較大都發現了。所以早上和晚上我們要注意添加衣服，以防感冒。

師：除了天氣，你還發現了什么？

生：秋天里，草和樹葉慢慢變黃了。我們學校里的梧桐樹就開始落葉了。師：你還知道哪些樹木開始落葉了？

生：白楊樹、槐樹、松樹。（其他學生補充：楓葉、銀杏葉??）師：秋天里有什么花開嗎？ 生：菊花開了，像金黃的卷發。

生：街道兩旁的桂花開了，在遠處就聞到了香味。

師：金黃的菊花，飄香的桂花，各種顏色的樹葉，秋天真迷人！師：除了這些，秋天里還有什么地方也很迷人？ 生：金黃的稻子很迷人，農民伯伯最高興。生：果園很迷人，蘋果和梨熟了，可好吃了。生：還有豐收的玉米、花生、板栗、紅棗 ??

師：同學們眼里的秋天真美啊！老師再帶你們到秋天的王國里走一走。（課件出示關于秋天的各種景象）

設計意圖：通過學生的課前觀察，課中交流，課件欣賞。旨在引導學生伴隨秋天的腳步，在大自然里尋找秋天的足跡，感受秋天如詩如畫的美和秋天的季節特征，以不斷加深學生對大自然的向往和熱愛之情。

2、贊美秋天。

師：你覺得秋天是什么樣的，用自己喜歡的話贊一贊。

生：秋天是豐收的，金黃的稻子笑彎了腰、滿山的板栗咧開了嘴。

生：秋天是彩色的，金黃的菊花、雪白的棉花、火紅的楓葉、藍藍的天空。

生：秋天到了，樹上的葉子慢慢地變黃了，一片片金黃的落葉像一只只可愛的蝴蝶在空中飛舞。

生：紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，象一個個火紅的小皮球。

生：一串串紫色的葡萄像一粒粒晶瑩剔透的瑪瑙。生：秋天到處是一派豐收的景象。秋天師收獲的季節。

師：是啊，秋天是美麗的季節，收獲的季節，是豐收的季節。古今中外有多少人贊美過秋天！現在我們就來展示課前收集到的關于秋天的兒歌和詩詞吧。生：唐朝詩人杜牧寫了一首古詩《山行》

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。生：我們剛學了課文《秋天到了》。

生起頭背誦，其他學生不知不覺的跟著變成了齊誦。師：除了語文書上學到的，你還搜集到哪些？ 學生誦讀展示各自課前收集到的古詩、歌謠。

4、畫秋天：秋天在我們的眼里是多么豐富啊，美麗的、多彩的、豐收的。趕快拿起手中的畫筆，畫出你心中最美的秋天的圖畫吧！學生創作，播放音樂《在希望的田野上》。

設計意圖：教師創設情景，讓學生開展自我學習，自我感受，通過贊一贊的言語描述，誦一誦的文學積累，畫一畫的美工展示。讓學生在不知不覺的潛移默化中達到學習目標，同時感受到學習是一件快樂的事情。

第二課時

我們一起來品嘗

1、舉辦“秋田美食會”，師生共同品嘗秋天的果實。

根據本地特色，學生帶來的果實會有梨、桔子、板栗、棗、花生、紅薯??

2、小游戲：我說你猜。

由一名同學說自己帶來的果實的顏色、味道、外形特征，其他同學猜猜果實的名稱。

3、分小組討論：（小組內果實集合）

這些果實的名稱是什么？它有什么作用？說說它們的味道是什么樣的？

4、設計果實小名片：根據不同果實的特點（外形、味道、顏色），為自己喜歡的果實設計一張小名片。

展示學生設計的果實名片，進行信息交流。

設計意圖：通過討論、品嘗、交流，旨在引導學生觀察秋天里的各種果實，初步了解一些秋天里常見果實的特點

5、明理：出示22頁圖片，這個小男孩做的對嗎？你想對他說些什么？

6、考考你：1）你知道從春天播種到秋天收獲，農民伯伯經過了哪些辛勤的勞動嗎？

2）除了插秧，你還知道哪些作物的種植方法？

課件播放一些種植的活動影像，然后讓學生照樣子演示一些勞作過程，反復演示，體驗農民種植的辛勞，并交流自己的感受。

7、誦讀兒歌《一粒米》、古詩《鋤禾》。體驗收獲來之不易，要珍惜勞動成果。設計意圖：通過交流，看影像資料，模仿勞作等活動，讓學生真切的體會到豐收的果實來之不易，我們要愛惜勞動成果，尊重創造勞動成果的勞動者。

第三篇：《秋天》教學案例

《秋天》的教學案例 城東中學

張曉春

一、教材分析與設計思路? 《秋天》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農家秋天的場景，即農家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創設出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。? 在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發，再加上詩人在創作上講究韻律和節奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學過程中根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。? 另外，《秋天》所表現的那種寧靜、悠閑的意境與現代學生內心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達的豐收的喜悅與我們城市學生的生活也很難貼近，但我所任教的學生語文功底還還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現代化的手段，利用學生較感興趣的形式力挽文本與學生生活脫節之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學習線索設計三個教學環節的另一原因，希望在環環相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業，創造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現以詩意解讀詩意的目標。? 此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；富有彈性選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。?

二、教學目標?

1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。?

2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。?

3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。?

三、教學準備?

1、搜集資料，利用Microsoft?PowerPoint。制作多媒體課件。?

2、完成《秋天》的教案編寫。?

3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。?

4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。?

四、教學過程?

（一）導語? 課件出示劉禹錫的《秋詞》：? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。? 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。? 教師由此導入：? 秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，清代女詩人秋瑾就有“秋風秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。

（二）品味秋天? 課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？? 生：（興奮、異口同聲）朗讀。? 師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？? 生：①要劃分節奏，注意詞語之間的停頓。? 生：②有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。? 生：④有些詞語要讀得重一些。? 師：還有沒有同學補充？? 生：⑤要注意感情。? 課件上出示朗讀的四大要點，即：?

1、劃分節奏（停頓，語速）?

2、標出重音（理解詞意）?

3、注意細節（拖音、語調、抑揚頓挫）?

4、體會情感（詩人、自己）? 師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范讀，范讀時要做到旁若無人。? 學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。? 第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。? 生②補充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。? 生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。? 朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。? 第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農家里的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。? 朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。? 讀完之后師請學生評論。? 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協調，第②位同學聲音太響，第3位同學又太低，反差太大。? 生②：反差大，才能達到抑揚頓挫的效果。? 師總結，朗讀時是要注意抑揚頓挫，但要防止出現矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。? 師：讀得很棒，男女合作很成功。? 第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。? 朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。? 師：葉純純同學的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學來展示一下自己合作的成果。? 第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學生回答，無人舉手。? 師：夢寐就是睡夢，《詩經》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？? 生：沒有。我們這一組認為“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學生大笑，師不動聲色，問學生朗讀方式，有一學生插嘴說最好男女讀，個別學生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）? 讀完之后，教師總結，剛才同學們都已經在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？? 生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？? 教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學生再次齊讀。?

（三）描繪秋天? 師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？? 生①：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節規律。? 師：花開各有時，分析得很有道理。? 生②：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。? 生③：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？? 師：同學們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！? 生④：這幅畫再現了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現出農村豐收的景象。? 生⑤：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。? 生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？? 生⑤“丁丁”是聽覺形象，但這位同學把它轉化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認為這處“丁丁”畫得特別好。師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。? 生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。? 生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。? 師：葉子優同學真是博聞強記。? 生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。? 生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。? 師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？? 生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。? 師：有牧童嗎？? 生①（猶豫一下）：沒有。? 師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。? 生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。? 師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？? 生：虛寫。? 師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。? 師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。? 生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）? 師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。? 生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。? 天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？? 師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？? 沉默片刻，無人敢試。? 師：那就請同學們推薦一位。? 大家推薦了葉子優。? 葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。? 清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。? 講述完畢大家再次鼓掌。? 師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。?

（四）歌唱秋天? 師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。? 課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。? 2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。? 小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，? 那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。? 小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，? 那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。? 小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，? 那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。? 在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：? 秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。? 課件出示作業：?

1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。?

2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。?

3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。?

五、課后評價與反思? 本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。? 成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學生在教師真誠的贊美與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發出詩意的色彩，與創設的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚人性，重塑人的尊嚴充滿終極關懷的人本主義教學觀是一脈相承的。? 成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創作之中，到處可以采擷到學生噴發出來的思維的火花，同時還可以感受到學生張揚著的個性特征。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。? 成功之四：給學生提供了詩歌學習的方法。杜威曾說過：“學校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法。”因為知識是教不完的，而方法之樹常青。語文教學應達到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導學生“學會學習”。而通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導自己進入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學習方法之后，學生不僅學習課內的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現了“不是教教材而是用教材教”的教學思想，而且對培養學生終身學習的能力不無裨益。? 但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。? 失誤之一：教學容量過大，使得各個環節的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學生未曾提及，教師也就沒有點撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實教師在引領學生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報后可適時提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網，而不是向江面撒網，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發學生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導學生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時也可以使課前準備（3）的目標得以實現。諸如此類的失誤還有一些，下次教學時要力爭避免。另外，描繪詩歌創造歌詞時給學生的思考時間不夠，應該把這篇文章的教學設計成兩個課時，第一課時只完成第一部分，第二課時繼續完成二、三部分可能就不會有趕時間的嫌疑，同時能使詩意的課堂氛圍更深厚。失誤之二：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優兩位同學能夠回答，其他同學基本上無法在這么短的時間內完成。有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數。如何真正調動起每一個學生的學習積極性，讓課堂成為每一個學生展示自我的舞臺，從而實現“為了每一個學生的發展”的教學理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設計。如第二個環節描繪秋天，問題的設計可以調整為：教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學也可以發揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當然，真正要使每一個學生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。? 失誤之三：無法很好地發揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調動了全員參與的積極性，但合作時分工不夠明確，出現了個別學生成為合作時的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現象的發生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水。看來，小組討論時教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發揮分層教學的功能，課后我查閱了相關的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學中要開展小組合作，我應該從以下幾個方面入手：

1、采用分工合作的方式。小組內各個成員都有任務，比如第一環節的朗讀合作，可以讓一個學生落實重音，一個學生處理節奏，一個學生找出細節，一個學生做好記錄并準備發言，這樣的合作，目的明確，針對性強，有效性就會得到提高。?

2、合作學習要與個別學習相整合，合作學習應該在獨立思考的前提下進行，如“改寫歌詞”這一環節，每個學生應該先獨立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學生合作，展示的歌詞其實也只是個別思維敏捷的學生的個人作品，合作只是一種走過場的形式。?

3、合作學習要達成全班交流的目的，合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享結果，教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的內容，這種交流才能達到更大范圍的資源整合。?

4、要積極發揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應該是合作過程中的組織者、引導者、參與者，必須深入到每個小組中去，認真傾聽、適時交流，確保合作的順利開展。同時又要能及時發現學生思維的火花，使之演變成熊熊大火。? 教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。

第四篇：秋天的雨教學案例

《秋天的雨》教學案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學生積極探究的“學生的課堂”。在《秋天的雨》的教學中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導學生充分發揮主觀能動性，帶領學生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，達到掌握知識、情感共鳴、感悟深刻效果，使學生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗。

教材簡析

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。

設計理念

“以生為本，以學促教”

１、營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，采用個性化教學，張揚學生個性，激發學生靈性。

２、正確處理教與學的關系。努力實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想，充分注重預設下的互動生成。

３、正確處理工具性與人文性的統一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養，滲透情感、態度、價值觀，注重學習過程中學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。設計特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

2、注重語言，加強語言訓練，感受漢語言文字的魅力。

3、依據課件，力求達到“情”與“景”的完美交融，感受到詩情畫意的秋天。教學目標

1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。教學重點：正確、流利有感情地讀好課文。教學難點：感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情。課前準備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》。

3、獎勵物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達你對秋天的喜愛。（圖畫、寫一段話、標本、積累等）

學情分析

學生進入中年級，具備了初步預習課文的能力，養成了一定的學習習慣。本單元是以秋天為專題，從多角度描寫秋天，課前布置學生認真觀察了解秋天的變化，學生對秋天的景色并不陌生。因此，除引導學生讀懂課文內容外，還應著重通過有感情的朗讀，引導學生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好。此外，從心里學的角度去看，這個年齡段的學生有意注意的時間較短，以感性思維為主，因此教學中應采用靈活多樣的形式，努力激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。

教學過程：

一、談話引入

同學們，還記得秋天的雨是從哪幾個方面來描寫的？（板書：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢!同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談談你的感受。

1、自主選擇學習內容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。)

2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關句子讀給大家欣賞。

學生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。學生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來的交流中，我們把這些運用修辭手法的句子歸類。

老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。

學生：練讀 老師：指名讀。學生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

（2）誰還想讀自己喜歡的其它句子？ 學生：讀關于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？ 學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學生：讀句子。

老師：誰還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？

學生：省略號（簡單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。（3）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味?(說中擴展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學們聽到了什么?誰也聽到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學們喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（8）配樂朗讀全文。

{在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現，隨機點撥。以獎勵貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個同學在課上有發言機會。為自己小組爭得分數。}

三、拓展延伸，鼓勵展示

用你喜歡的方式表達出你對秋天的喜愛吧！學生自由展示（標本、積累、寫一段話等等）

（延伸寫話，進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫畫結合，加強習作訓練，同時也為語文園地的教學活動先作鋪墊。）

四、布置作業，自主實踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來，并摘抄積累本課的優美詞句。

（二）自主選做實踐題：畫一畫秋天的美景；演唱關于秋天的歌曲；朗讀描寫秋天的文章；積累描寫秋天的優美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設計意圖：多元化的作業設計，以學生的興趣為前提，體現以學生為本的教學理念。）

板書設計：

生本實驗感悟：

生本課堂充分肯定了學生的主體地位，使學生不再拘泥于傳統課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發散性。學生與教者、教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑。

通過生本課堂的嘗試，學生們在教師的科學引導下，充分發揮自身的創造力和想象力，自信心、學習能力、主觀能動性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實踐者，看著自己的學生沐浴在生本教育的“陽光”中茁壯成長，我由衷地感到欣慰。同時，我也清醒地認識到，生本教育任重道遠，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實踐、去完善，而學生的綜合素質之寶藏更需要我們用行動來引導開發。

教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發現實踐和理論的差距.在聽了各位老師的指導和評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺。我也對這節課進行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。

一、點燃興趣之火，放飛學生靈性

《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位；課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學生再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關注教學“差異”，發展學生個性

學生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學生表達自己的見解，聆聽、了解他人的想法，激發他們迸發出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

三、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。

四、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。但是在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。

五、在引導方面也有很多需改進的地方。

在學習中促進自身的專業化成長，尤其是課堂應變能力，這并非一日之功。要使自己的調控能力和駕馭能力快速成長起來，需要在每一節課之中去發現，去積累。一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，是我努力的方向。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來

我相信，只要我們始終堅持生本理念，堅持俯下身子探索，走進學生研究，引入課堂實踐，生本教育之花必將開遍校園每個角落，開在每個學生的心里！

教育是美好的，給學生一點激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學案例

義井小學

聞志英

第五篇：《秋天的雨》教學案例

《秋天的雨》教學案例

一、教學設計

（一）學情分析

黃 黎

學生由二年級剛剛升入三年級，雖然經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。但是，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。而且，在閱讀中學生缺乏一定的閱讀方法。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

(二)課標與教材分析

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的語言形式為本。在指導學生鉆研文本的過程時，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。而且不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學生基于不同的心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。閱讀教學中應以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親近文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。

(三)目標與要點分析 《課標》倡導閱讀教學重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價能力，課文語言優美，教學中引導學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。結合本課的的特點及重、難點，本課的教學目標設計為：

1、知識目標：會認“鑰、匙、趁、柿”等8個生字，會寫“枚、爽、郵”等一些字，能正確讀準“清涼、留意、豐收”等優美詞語。

2、技能目標：朗讀課文要達到三個臺階，分別是正確、流利、有感情，并要求背誦自己喜歡的部分，積累優美的詞句。

3、情感目標：讀懂課文內容，讀出對秋天的贊美和喜愛，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

學生通過有感情的朗讀課文、欣賞圖畫、發揮想象等方法，理解重點詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。在讀中感悟課文描寫的景物特點，感受秋雨的美。

(四)教學過程設計

1、激趣導入

師：一把鑰匙能打開一扇門，有人說“書是一把鑰匙，打開知識的大門。”我說：春風是一把鑰匙，打開春天的大門。你想說什么？是呀，秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。（板書課題）齊讀課題。

2、整體感知，體驗情感

（1）檢查生字詞

①同桌互相指讀 ②集體反饋。

（2）指名讀課文，整體把握文章大意。

①指名按自然段讀課文。

其他同學可要認真的一邊聽一思考，秋天的雨美嗎？美在什么地方？ ②交流，感知課文主要內容。③課文從哪幾個方面來寫秋雨的？

3、朗讀．品味秋雨的美

（1）默讀課文，畫出課文中你認為寫的美的句子，并說說理由。

學生讀書畫句子

（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說說理由，多媒體顯示相應句子及畫面，分別作朗讀指導。

①重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子 a、學生讀句子（課件出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。b、去詞體會。C、指導朗讀。

②金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！引導學生感受擬人的修辭方法。

④菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

‘頻頻點頭’是什么意思，你能做一下動作嗎？ 省略號加在了“雪白”的后面，說明什么？你還見過那些顏色的菊花？

⑤延伸說話練習：秋雨帶給大地的僅僅是這幾種顏色嗎？想像一下秋雨還把哪些顏色給了誰？你能模仿書中的句式說一說嗎？

⑥美讀句子，體會色彩之美。

師：秋雨把這么多顏色給了大地上的動植物，構成了一幅多么美麗的畫面啊，自己再來小聲讀一讀這段話，（學生自由朗讀、指名讀）⑦看錄像，感悟五彩繽紛。

師：小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據畫面讀相關文字。）師：多美的景色啊，難怪課文說，秋天的雨有一盒------（師聲同說，五彩繽紛的顏料。）同學們，現在你知道五彩繽紛的意思了吧。

⑧說話練習：秋雨把五彩繽紛的顏色帶給大地，讓我們來謝謝秋雨，如果你是大地上的一種植物，你會怎么說？

a、師示范說：假如我是銀杏樹葉，我會對秋雨說，秋雨秋雨謝謝你了，因為有了你，我穿上了黃黃的衣服，在風中翩翩起舞。

b、學生練習說話。

（3）繼續交流寫得美的句子，學習第三、四自然段。

① 你聞到了什么味了？

② 小朋友的腳，常被那香味勾住,勾住什么意思？為什么常被那香味勾住呢?指名讀，指導讀出小朋友的腳被想為勾住的感覺。

③ 你還聞到了什么氣味? ④ 快來聽！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？ 那自己再讀讀，大家聽到了過冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鵲（）來樹枝造房子，小松鼠（）來松果當糧食，小青蛙在加緊（）洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子（）到樹媽媽的腳下。

是啊！這些小動物聽到了秋雨的聲音，都開始為過冬忙碌了起來。

4、整合拓展回歸整體（1）師總結

秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。讓我們一起來感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！(生齊讀第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現在秋天已經來到了我們身邊，你做想做什么？

（3）秋天的雨帶給我們豐收快樂，請你再美美的讀一讀課文，讓我們再來感受秋雨的美吧。

5、布置作業

課后請你走進秋天的田野果園，親自感受秋天的美麗。

二、反思

語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與，讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。在本課的設計中，我注重了學生語言能力的訓練，如：秋雨還把那些顏色給了誰？秋雨給大地帶來了五彩繽紛的顏色，我們是不是該謝謝秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現在秋天已經來到了我們身邊，你最想做什么？這不僅充分發揮了學生的自主性、創造性，還為學生練筆創造了機會。

在教學中，我充分尊重學生的選擇權，給孩子自主選擇學習內容、學習方法的權利。《秋天的雨》這篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側面描寫了秋天，文章的語言生動優美。那么，我在指導孩子正確流利朗讀課文的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。又通過讓孩子交流、討論使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。注重引導學生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導學生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同時又特別強調了學生對重點段落的朗讀訓練，本文的第二自然段是重點段落，因此我著力引導學生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力。“以讀為本”是閱讀教學的靈魂。對于“讀”分為兩個層面：

一、引導學生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細心感悟、情感朗讀并積累與運用語言。

二、教師對學生的“讀”要有層次的指導。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生發現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。

新教材強調“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學生的心靈世界和情感世界的。如：教學“橙紅色是給果樹的??”那一句時，我創設情景，讓學生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動作，很好的幫助學生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭著”這幾個詞語。感悟的過程是自我發現與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟的過程就是學生情感、態度、價值觀升華的過程。

如果“銀杏樹葉”那句的處理時，我把實物拿出來，讓孩子們摸、看、聞、扇就就會使學生的感悟更準確，學生很自然地體會到了比喻的生動，從而避免過多的提問與煩瑣的講解。語文教學的實質不應只是外顯的表演，更重要的是內隱的滲透！作為語文教師應充分挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度感悟課文，作出積極多元反映的教學行為，一句詼諧的語言，一句輕松的點撥，不露痕跡地引導，在不經意間帶著學生在語文的世界里采集奇花異果，正所謂：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這才是語文教學的最高境界。同時也是我畢生追求的境界。