第一篇：初中語文教師教學論文 詩情畫意讀秋天—《秋天》教學案例

詩情畫意讀秋天—

一、教材分析與設計思路

《秋天》是七年級上學期第三單元的一篇略讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。

在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌奠定基礎。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。

《秋天》具有一種和諧的音樂美，因此，教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，使閱讀進入一個創造性的高度。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能。

此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。1

因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。

二、教學目標

1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。

3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

三、教學準備

1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。

2、完成《秋天》的教案編寫。

3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。

4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。

四、教學過程

（一）導語

課件出示劉禹錫的《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

教師由此導入：

秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，元朝馬致遠曾有“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。

點評：以學生熟知的名詩名詞導入新課，激發學生的興趣，并營造了一種充滿詩情畫意的氛圍。

（二）品味秋天

課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？

生：（興奮、異口同聲）朗讀。

師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？

生：①要劃分節奏，注意詞語之間的停頓。

生：②有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。

生：④有些詞語要讀得重一些。

師：還有沒有同學補充？

生：⑤要注意感情。

課件上出示朗讀的四大要點，即：

1、劃分節奏（停頓，語速）

2、標出重音（理解詞意）

3、注意細節（拖音、語調、抑揚頓挫）

4、體會情感（詩人、自己）

師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范讀，范讀時要做到旁若無人。

學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。

第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。

生②補充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。

生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。

朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。

第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農家里的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。

朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。

讀完之后師請學生評論。

生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協調，第②位同學聲音太響，第3位同學又太低，反差太大。

師總結，朗讀時是要注意抑揚頓挫，但要防止出現矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。

師：讀得很棒，男女合作很成功。

第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。

朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。

師：葉純純同學的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學來展示一下自己合作的成果。

第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學生回答，無人舉手。

師：夢寐就是睡夢，《詩經》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？

生：沒有。我們這一組認為“寥闊”，“清?！币x得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學生大笑，師不動聲色，問學生朗讀方式，有一學生插嘴說最好男女讀，個別學生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）

讀完之后，教師總結，剛才同學們都已經在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？

生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？

教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學生再次齊讀。

點評：根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。

（三）描繪秋天

師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？

生①：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節規律。

師：花開各有時，分析得很有道理。

生②：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。

生③：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？

師：同學們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！

生④：這幅畫再現了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現出農村豐收的景象。

生⑤：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。

生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？

師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表

現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。

生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。

生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。

師：葉子優同學真是博聞強記。

生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。

生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。

師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？

生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。

師：有牧童嗎？

生①（猶豫一下）：沒有。

師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。

生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。

師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？

生：虛寫。

師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。

師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進

行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。

生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）

師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。

生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。

天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？

師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？

沉默片刻，無人敢試。

師：那就請同學們推薦一位。

大家推薦了葉子優。

葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。

清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。

講述完畢大家再次鼓掌。

師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。

點評：讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，使閱讀進入一個創造性的高度。

（四）歌唱秋天

師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。

課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。

2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。

小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。

小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。

在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：

秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與 9

寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。

點評：可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。

課件出示作業：

1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。

2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。

3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。

五、課后評價與反思

本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。

成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。

成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。

但成功與失誤總是相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是

不容忽視的。

失誤之一：教學容量過大，使得各個環節的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。

失誤之二：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。

參考資料：

①《語文課程標準》

②《語文課程標準解讀》

③《語文教師教學用書》（七年級上冊）

④《新課程理念與初中語文課堂教學實施》

第二篇：山東省青島市嶗山區第四中學初中語文教師教學論文 詩情畫意讀秋天—《秋天》教學案例

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

詩情畫意讀秋天—

一、教材分析與設計思路

《秋天》是七年級上學期第三單元的一篇略讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。

在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌奠定基礎。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。

《秋天》具有一種和諧的音樂美，因此，教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，使閱讀進入一個創造性的高度。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能。

此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。

二、教學目標

1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。

3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

三、教學準備

1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。

2、完成《秋天》的教案編寫。

3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。

4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。

四、教學過程

（一）導語

課件出示劉禹錫的《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

教師由此導入：

秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，元朝馬致遠曾有“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。

點評：以學生熟知的名詩名詞導入新課，激發學生的興趣，并營造了一種充滿詩情畫意的氛圍。

（二）品味秋天

課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？

生：（興奮、異口同聲）朗讀。

師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？

生：①要劃分節奏，注意詞語之間的停頓。

生：②有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。

生：④有些詞語要讀得重一些。

師：還有沒有同學補充？

生：⑤要注意感情。

課件上出示朗讀的四大要點，即：

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

1、劃分節奏（停頓，語速）

2、標出重音（理解詞意）

3、注意細節（拖音、語調、抑揚頓挫）

4、體會情感（詩人、自己）

師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范讀，范讀時要做到旁若無人。

學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。

第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。

生②補充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。

生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。

朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。

第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農家里的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。

朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。

讀完之后師請學生評論。

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協調，第②位同學聲音太響，第3位同學又太低，反差太大。

師總結，朗讀時是要注意抑揚頓挫，但要防止出現矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。

師：讀得很棒，男女合作很成功。

第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。

朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。

師：葉純純同學的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學來展示一下自己合作的成果。

第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學生回答，無人舉手。

師：夢寐就是睡夢，《詩經》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？

生：沒有。我們這一組認為“寥闊”，“清?！币x得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學生大笑，師不動聲色，問學生朗讀方式，有一學生插嘴說最好男女讀，個別學生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）

讀完之后，教師總結，剛才同學們都已經在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？

教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學生再次齊讀。

點評：根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。

（三）描繪秋天

師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？

生①：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節規律。

師：花開各有時，分析得很有道理。

生②：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。

生③：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？

師：同學們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！

生④：這幅畫再現了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現出農村豐收的景象。

生⑤：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。

生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？

師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。

生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。

生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。

師：葉子優同學真是博聞強記。

生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。

生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。

師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？

生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。

師：有牧童嗎？

生①（猶豫一下）：沒有。

師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。

生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。

師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？

生：虛寫。

師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。

師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。

生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）

師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。

生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。

天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？

師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？

沉默片刻，無人敢試。

師：那就請同學們推薦一位。

大家推薦了葉子優。

葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。

清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 講述完畢大家再次鼓掌。

師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。

點評：讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，使閱讀進入一個創造性的高度。

（四）歌唱秋天

師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。

課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。

2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。

小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。

小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。

在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：

秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與 9 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。

點評：可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。

課件出示作業：

1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。

2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。

3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。

五、課后評價與反思

本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。

成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。

成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。

但成功與失誤總是相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 不容忽視的。

失誤之一：教學容量過大，使得各個環節的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。

失誤之二：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。

參考資料：

①《語文課程標準》

②《語文課程標準解讀》

③《語文教師教學用書》（七年級上冊）

④《新課程理念與初中語文課堂教學實施》

第三篇：《秋天》教學案例

《秋天》教學案例

榆社縣華峪中心校 岳道萍

一、背景分析：

（一）、案例描述

《秋天》是一篇兒童詩，它也具有兒童詩特有的藝術特點。濃郁的兒童情趣，鮮明的形象性，優美的語言和流暢的音韻。

秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調。

詩人在第二部分為讀者展現了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字敘述，多運用比喻、擬人、把秋天的物象擬人化了。學生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。由于學生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最后一部分（又回到整體），詩人發出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。

整首詩敘述自然，由走在秋天寫起，接著寫秋天田野的豐收、美好進行，最后享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節奏明快，寓簡單的文字于豐富可感的畫面中。

（二）學情分析

經過小學三年的語文學習，在理解課文詞語上，學生已初步掌握聯系上下文理解詞語的意思的方法，并試著去把握課文內容，背誦積累也在積極進行。因為學生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀能力、概括能力、表達能力較弱，所以在課文理解上需要老師慢慢引導，但生活在他們生活在農村，非常熟悉詩歌描繪的景物，能夠感同身的理解詩歌，對詩歌學習激發了極大的興趣。

基于教材特點和班內學生學情，結合課程標準第二學段詩歌閱讀要求:“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”我制定了教學的基本策略：

本篇課文，對于文字理解，學生并沒有太大的難度，我把教學的重點放在感悟作者所表達的情感上，在教學中引導學生聯系生活實際努力體現詩趣、情趣和童趣，“用詩的方式教學詩歌”。教學方法則以誦讀品味為主，輔以想像，在朗朗的誦讀聲中實現 “學生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用，在扎實有效的“學語習文”過程中，讓學生得到多重受益。

二、教學課時：第二課時

三、教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌。

2、了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，并能抓住其中的一幅景象說一段話。

四、教學過程

第二課時

一、入秋

師：上節課我們走近秋天，初步感受了秋天的美。既讀懂了“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好?！币擦私獾竭@首詩描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。這節課我們就來細細地品讀這首詩，感受秋天的美，體會字里行間蘊含的對秋天的熱愛和贊美之情。

二、品秋

師：秋天一到，秋風習習，那么秋風都去過哪些地方，他們在那兒干什么？請同學們帶著問題認真讀第二節詩。

師：誰來交流一下。

生：秋風來到田野里，在那里打滾。生：秋風來到小路上，在那里奔跑。

師：請同學們再讀一讀，思考，你喜歡秋風嗎？為什么？ 生：我喜歡，覺得他就是一個調皮可愛的孩子。師：你從那些詞語中讀出的？

生：打滾、奔跑、抓一把、輕輕涂掉。

師小結：“打滾”、“奔跑”、“輕輕涂掉”這些詞本來是描寫人動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，這樣一來就把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了。這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子似乎秋風也有了可愛的個性，讓我們忍不住產生了對秋風的喜愛之情。

師：秋風“把夏天的腳印，輕輕涂掉……”秋風飄到那里，那里就會是豐收、喜慶、舒適、愉快。下面，我們就用用擬人化的動詞寫一寫秋風。

出示:秋風飄到___，輕輕______, 給它____。

生：秋風飄到草地上，輕輕涂掉它的綠發，給它染上黃發。生：秋風飄到楓林里，輕輕脫掉它的綠袍，給它披上紅袍。生：秋風飄到樹枝上，輕輕閉上知了的小嘴，讓它緩緩入睡。生：秋風飄到果園里，輕輕涂去蘋果的綠色，給它穿上紅襖。

…………

生：老師，通過理解我覺得秋風不止調皮可愛，它還善良，愛幫助人，你看他幫助農民伯伯讓莊家水果成熟了。

師：真是可愛思考的孩子。你能用朗讀把你的理解表現出來嗎？（生帶著感情朗讀）

師：在你們的眼里，秋風變成了魔術棒，讓世界變得色彩斑斕；讓我們用朗讀來來盡情表達我們對秋風的喜愛吧！

男女生賽讀，齊讀，感受秋天的調皮可愛、善良。

師：秋風姑娘吹一口氣，秋天向我們呈上豐收的果實，讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進田野，走進果園，去看一看，聞一聞吧！

出示朗讀要求

1、調動臉上的表情，用美妙的聲音朗讀3-6節。

2、劃出你認為表現秋天特點的句子，并在課文空白處寫批注 師:讓我們來交流一下吧。

生：秋天，田野里各種農作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗......生：秋天，果園里的各種水果也成熟了：蘋果、葡萄、梨.....生：秋天，羊腸小路上的野菊花盛開了。

師：是啊，秋天是豐收季節，遍地果實累累。那作者又是如何描寫的？

生：都把他們當人來寫了“向日葵低頭彎腰，蘋果嚷著穿紅襖，葡萄嚷著披紫袍，玉米舉著，高粱紅著臉等。這樣寫，就覺得它們都是那么惹人喜愛。

師：“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”這些詞把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格，這仍然是擬人的表達作用。

師：讓我們帶著對他們的喜愛之情把3—5節讀一遍。

（指名同學讀，齊讀，相機交流指導）

師：大家從這幾小節中讀出了秋天的豐收，還有其他的收獲嗎？ 生：我讀出了秋天是彩色的。金黃的稻穗、各色的野菊花、紅蘋果、紫葡萄。

生：我都出了秋天是喜悅的。因為“玉米樂了，高粱笑了”。生：“秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。”也寫出了秋天的豐收和喜悅。

師：“發亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。

師：怎樣理解“玉米樂了” “高粱笑了”，為什么說一曲酒歌在心靈創造？

生：因為豐收了，人們很高興。

生：因為高粱能釀酒，表達了人們對秋天豐收的喜悅。師：“秋風如同發亮的梳子，把田野梳的井井有條?！痹鯓永斫猓浚ㄒ龑l后師講解）

師：秋風不知疲倦的輕輕吹拂，不停止地吹，吹來吹去，把果實吹熟了，把莊稼也吹熟了，所以說秋風很柔韌。許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

師：是啊，秋天是豐收的、多彩的、喜悅的季節。讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美之情再一次朗讀這幾小節。

（指名讀、相機指導、齊讀）

師小結：詩歌里的文字之所以富含生命活力，那是因為蘊含了作者的一片深情，我們讀詩就是要透過語言文字，感受作者的情感。這樣，才能讀出言外之意，弦外之聲。

師：讓我們用上擬人手法，學著寫一節秋天的果實的詩歌。（生寫，指名2-3個同學交流）

三、惜秋

作者把對秋天的千般情，萬般愛，都寫進了最后一節里，那就是秋天的思緒——秋思。那么是什么東西才可以承載作者的秋思呢？

師、讀第七節，劃出最能表現作者感情的一句話。

生：揀一片黃葉悄悄地珍藏，秋天會永遠向我們微笑。

師、再從這句話里找一找最能濃縮作者情思的一個詞。

生：珍藏

師：作者珍藏的是什么？（黃葉）為什么珍藏黃葉？ 生：因為黃葉是秋天的象征。師：從作者珍藏黃葉你悟出了什么？

師小結：黃葉是秋天的象征，因為作者喜愛秋天的美麗景色，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片美麗的黃葉勾起對秋天的美好回憶，表達了作者對秋天的喜愛和依戀。

五、讀秋

秋天里，更紅更嬌的秋陽，調皮可愛的秋風，累累的果實，美麗的秋光構成了一幅色彩絢麗，生意盎然的圖畫，讓我們一起再次欣賞這美麗的圖畫吧。請大家站起來朗誦這首詩歌。

六、作業布置：

用擬人的手法寫走進田野、果園、小路去描寫一下那里的秋景吧。教學反思

一、努力追求富有生機的、充滿兒童情趣的童詩教學?，F代兒童詩明白如話，詩句的語言淺顯易懂，大致意思學生基本能讀懂，因此閱讀現代詩歌的重點不在理解詩的大意，而在是個情感的體會。如何讓兒童感受詩歌所傳達的情感，最好的方法不是對詩歌的理性分析和解釋，而是讓學生通過朗讀，自己去體會或感受滲透在字里行間的情感。其次是激活想像，感受詩歌描繪的鏡，體會詩歌的形象美，培養兒童的想像力是兒童詩歌教學的一大任務。

一、鼓勵兒童大膽形象，放飛童心。

教學中，我努力擺正學生的主體地位，以學定教，順學而導；交還學生閱讀交流的時空，讓學生在閱讀中發現和感悟，讓學生結合自己的生活實際想像秋風抹去了夏天的那些痕跡，給秋天帶來了那些變化，學用擬人手法去寫秋天田野上的其它農作物，從而感受秋天的豐收和喜悅.創設多元的感悟情境，通過生動活潑的角色轉換促進移情體驗，從而努力讓課堂呈現出生機和活力。

二、努力創設朗讀情境，放飛情感。

為了讓學生能有效地入情入境，教學設計中努力做到讀思結合、讀議結合，努力讓學生“讀”進去然后“讀”出來，讀進詩心，讀進文心。讀的過程，是一個品味的過程，也是一個揣摩和對話的過程。因此教學中設計了不同形式的朗讀，個別讀、男女生競賽讀、交流讀、齊讀等。用讀來感受詩歌鮮活的的詞匯、精煉的語言、和諧的音韻、鮮明的節奏、新穎的構思、在增加讀的趣味性的同時，引導學生感悟詩歌所表達的情感。

三、引導學生用生活體驗讀詩，放飛思維。

詩歌 以“秋風跑啊跑，帶來了____”為內容起領教學全程。在教學伊始創設一個童話的情境，繼而通過此問題引導學生走進文本，可以說這是一條明線。這首詩的另一特點是作者在寫景過程中并沒有“借景抒情”，作者的強烈的情感是悄悄隱藏在文字的背后的，這體現了含蓄蘊籍的藝術特點，因此教學設計中我將體會作者表達的情感作為一條暗線，引導著教學的的進程。指導學生聯系自己的生活體驗，把自己放在廣闊的農村田野上，在閱讀中將文字還原成視象，放飛思維，去感悟作者想表達的思想感情。

童詩教學是一個充滿生機的研究領域，盡管許多研究者和語文教師在理論和實踐的層面作過多方面的有益嘗試，但可供借鑒并有較強操作性的教學模式還不多見。要想找到一條能“一網打盡”所有童詩教學的“良方”恐怕只能是虛妄，因為詩歌首先是充滿個性和靈性的，“詩是最為精粹的文學樣式”，這決定了詩歌教學的個性要求，即兒童詩的教學，必須“量身定制”?！肚锾臁芬徽n的設計可以說是一個研究、探索的過程，雖然整節課流暢，自然，但感覺時間安排前松后緊，朗讀環節指導還可再精煉。希望自己在不斷地篩選、揚棄、追問中，不斷提高課堂教學效率。

第四篇：秋天到了教學案例

《秋天到了》教學案例

活動主題：

人教版《品德與生活》第三冊第二單元《美麗的秋天》第五課《秋天到了》 主題目標：

1、感受秋天的美麗，體驗天氣、季節的變化對生活的影響。

2、學習觀察秋天的特點，了解秋天里的各種果實。品嘗果實的甘美及體會其來之不易。學情分析：

我校雖然是城鎮小學，但好多孩子來自農村。校園周圍就有大片菜園、秋收中的農田、成片的果樹。學生從小在這樣的環境中長大，隨時接觸大自然，能直觀、零距離的觀察秋天，發現秋天的季節特征。從情感上講，容易接受，樂于接受。

教學準備：關于秋天的多媒體課件、果實、美工材料 教學過程：

第一課時

收獲的季節

上課鈴聲響起，學生齊唱一首關于秋天的歌曲《秋天多么美》。

1、找秋天：前幾天老師讓同學們到大自然里找秋天。關于秋天你有什么發現？ 生：秋天到了，天氣變涼了，不像夏天那么熱了。

師：喲，你感受到秋天氣溫下降了！人們的衣著有什么變化？

生：人們穿上了毛衣或者是外套。早上和晚上出門有點冷了，中午還是比較熱。師：你觀察的真仔細！連溫差比較大都發現了。所以早上和晚上我們要注意添加衣服，以防感冒。

師：除了天氣，你還發現了什么？

生：秋天里，草和樹葉慢慢變黃了。我們學校里的梧桐樹就開始落葉了。師：你還知道哪些樹木開始落葉了？

生：白楊樹、槐樹、松樹。（其他學生補充：楓葉、銀杏葉??）師：秋天里有什么花開嗎？ 生：菊花開了，像金黃的卷發。

生：街道兩旁的桂花開了，在遠處就聞到了香味。

師：金黃的菊花，飄香的桂花，各種顏色的樹葉，秋天真迷人！師：除了這些，秋天里還有什么地方也很迷人？ 生：金黃的稻子很迷人，農民伯伯最高興。生：果園很迷人，蘋果和梨熟了，可好吃了。生：還有豐收的玉米、花生、板栗、紅棗 ??

師：同學們眼里的秋天真美??！老師再帶你們到秋天的王國里走一走。（課件出示關于秋天的各種景象）

設計意圖：通過學生的課前觀察，課中交流，課件欣賞。旨在引導學生伴隨秋天的腳步，在大自然里尋找秋天的足跡，感受秋天如詩如畫的美和秋天的季節特征，以不斷加深學生對大自然的向往和熱愛之情。

2、贊美秋天。

師：你覺得秋天是什么樣的，用自己喜歡的話贊一贊。

生：秋天是豐收的，金黃的稻子笑彎了腰、滿山的板栗咧開了嘴。

生：秋天是彩色的，金黃的菊花、雪白的棉花、火紅的楓葉、藍藍的天空。

生：秋天到了，樹上的葉子慢慢地變黃了，一片片金黃的落葉像一只只可愛的蝴蝶在空中飛舞。

生：紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，象一個個火紅的小皮球。

生：一串串紫色的葡萄像一粒粒晶瑩剔透的瑪瑙。生：秋天到處是一派豐收的景象。秋天師收獲的季節。

師：是啊，秋天是美麗的季節，收獲的季節，是豐收的季節。古今中外有多少人贊美過秋天！現在我們就來展示課前收集到的關于秋天的兒歌和詩詞吧。生：唐朝詩人杜牧寫了一首古詩《山行》

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。生：我們剛學了課文《秋天到了》。

生起頭背誦，其他學生不知不覺的跟著變成了齊誦。師：除了語文書上學到的，你還搜集到哪些？ 學生誦讀展示各自課前收集到的古詩、歌謠。

4、畫秋天：秋天在我們的眼里是多么豐富啊，美麗的、多彩的、豐收的。趕快拿起手中的畫筆，畫出你心中最美的秋天的圖畫吧！學生創作，播放音樂《在希望的田野上》。

設計意圖：教師創設情景，讓學生開展自我學習，自我感受，通過贊一贊的言語描述，誦一誦的文學積累，畫一畫的美工展示。讓學生在不知不覺的潛移默化中達到學習目標，同時感受到學習是一件快樂的事情。

第二課時

我們一起來品嘗

1、舉辦“秋田美食會”，師生共同品嘗秋天的果實。

根據本地特色，學生帶來的果實會有梨、桔子、板栗、棗、花生、紅薯??

2、小游戲：我說你猜。

由一名同學說自己帶來的果實的顏色、味道、外形特征，其他同學猜猜果實的名稱。

3、分小組討論：（小組內果實集合）

這些果實的名稱是什么？它有什么作用？說說它們的味道是什么樣的？

4、設計果實小名片：根據不同果實的特點（外形、味道、顏色），為自己喜歡的果實設計一張小名片。

展示學生設計的果實名片，進行信息交流。

設計意圖：通過討論、品嘗、交流，旨在引導學生觀察秋天里的各種果實，初步了解一些秋天里常見果實的特點

5、明理：出示22頁圖片，這個小男孩做的對嗎？你想對他說些什么？

6、考考你：1）你知道從春天播種到秋天收獲，農民伯伯經過了哪些辛勤的勞動嗎？

2）除了插秧，你還知道哪些作物的種植方法？

課件播放一些種植的活動影像，然后讓學生照樣子演示一些勞作過程，反復演示，體驗農民種植的辛勞，并交流自己的感受。

7、誦讀兒歌《一粒米》、古詩《鋤禾》。體驗收獲來之不易，要珍惜勞動成果。設計意圖：通過交流，看影像資料，模仿勞作等活動，讓學生真切的體會到豐收的果實來之不易，我們要愛惜勞動成果，尊重創造勞動成果的勞動者。

第五篇：《秋天》教學案例

《秋天》的教學案例 城東中學

張曉春

一、教材分析與設計思路? 《秋天》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農家秋天的場景，即農家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創設出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。? 在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發，再加上詩人在創作上講究韻律和節奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學過程中根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。? 另外，《秋天》所表現的那種寧靜、悠閑的意境與現代學生內心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達的豐收的喜悅與我們城市學生的生活也很難貼近，但我所任教的學生語文功底還還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現代化的手段，利用學生較感興趣的形式力挽文本與學生生活脫節之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學習線索設計三個教學環節的另一原因，希望在環環相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業，創造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現以詩意解讀詩意的目標。? 此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；富有彈性選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。?

二、教學目標?

1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。?

2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。?

3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。?

三、教學準備?

1、搜集資料，利用Microsoft?PowerPoint。制作多媒體課件。?

2、完成《秋天》的教案編寫。?

3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。?

4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。?

四、教學過程?

（一）導語? 課件出示劉禹錫的《秋詞》：? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。? 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。? 教師由此導入：? 秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，清代女詩人秋瑾就有“秋風秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。

（二）品味秋天? 課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？? 生：（興奮、異口同聲）朗讀。? 師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？? 生：①要劃分節奏，注意詞語之間的停頓。? 生：②有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。? 生：④有些詞語要讀得重一些。? 師：還有沒有同學補充？? 生：⑤要注意感情。? 課件上出示朗讀的四大要點，即：?

1、劃分節奏（停頓，語速）?

2、標出重音（理解詞意）?

3、注意細節（拖音、語調、抑揚頓挫）?

4、體會情感（詩人、自己）? 師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范讀，范讀時要做到旁若無人。? 學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。? 第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。? 生②補充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。? 生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。? 朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。? 第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農家里的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。? 朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。? 讀完之后師請學生評論。? 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協調，第②位同學聲音太響，第3位同學又太低，反差太大。? 生②：反差大，才能達到抑揚頓挫的效果。? 師總結，朗讀時是要注意抑揚頓挫，但要防止出現矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。? 師：讀得很棒，男女合作很成功。? 第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。? 朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。? 師：葉純純同學的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學來展示一下自己合作的成果。? 第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學生回答，無人舉手。? 師：夢寐就是睡夢，《詩經》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？? 生：沒有。我們這一組認為“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學生大笑，師不動聲色，問學生朗讀方式，有一學生插嘴說最好男女讀，個別學生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）? 讀完之后，教師總結，剛才同學們都已經在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？? 生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？? 教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學生再次齊讀。?

（三）描繪秋天? 師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？? 生①：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節規律。? 師：花開各有時，分析得很有道理。? 生②：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。? 生③：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？? 師：同學們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！? 生④：這幅畫再現了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現出農村豐收的景象。? 生⑤：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。? 生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？? 生⑤“丁丁”是聽覺形象，但這位同學把它轉化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認為這處“丁丁”畫得特別好。師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。? 生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。? 生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。? 師：葉子優同學真是博聞強記。? 生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。? 生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。? 師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？? 生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。? 師：有牧童嗎？? 生①（猶豫一下）：沒有。? 師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。? 生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。? 師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？? 生：虛寫。? 師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。? 師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。? 生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）? 師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。? 生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。? 天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？? 師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？? 沉默片刻，無人敢試。? 師：那就請同學們推薦一位。? 大家推薦了葉子優。? 葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。? 清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。? 講述完畢大家再次鼓掌。? 師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。?

（四）歌唱秋天? 師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。? 課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。? 2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。? 小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，? 那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。? 小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，? 那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。? 小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，? 那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。? 在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：? 秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。? 課件出示作業：?

1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。?

2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。?

3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。?

五、課后評價與反思? 本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。? 成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學生在教師真誠的贊美與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發出詩意的色彩，與創設的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚人性，重塑人的尊嚴充滿終極關懷的人本主義教學觀是一脈相承的。? 成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創作之中，到處可以采擷到學生噴發出來的思維的火花，同時還可以感受到學生張揚著的個性特征。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。? 成功之四：給學生提供了詩歌學習的方法。杜威曾說過：“學校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法。”因為知識是教不完的，而方法之樹常青。語文教學應達到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導學生“學會學習”。而通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導自己進入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學習方法之后，學生不僅學習課內的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現了“不是教教材而是用教材教”的教學思想，而且對培養學生終身學習的能力不無裨益。? 但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。? 失誤之一：教學容量過大，使得各個環節的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學生未曾提及，教師也就沒有點撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實教師在引領學生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報后可適時提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網，而不是向江面撒網，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發學生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導學生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時也可以使課前準備（3）的目標得以實現。諸如此類的失誤還有一些，下次教學時要力爭避免。另外，描繪詩歌創造歌詞時給學生的思考時間不夠，應該把這篇文章的教學設計成兩個課時，第一課時只完成第一部分，第二課時繼續完成二、三部分可能就不會有趕時間的嫌疑，同時能使詩意的課堂氛圍更深厚。失誤之二：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優兩位同學能夠回答，其他同學基本上無法在這么短的時間內完成。有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數。如何真正調動起每一個學生的學習積極性，讓課堂成為每一個學生展示自我的舞臺，從而實現“為了每一個學生的發展”的教學理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設計。如第二個環節描繪秋天，問題的設計可以調整為：教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學也可以發揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當然，真正要使每一個學生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。? 失誤之三：無法很好地發揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調動了全員參與的積極性，但合作時分工不夠明確，出現了個別學生成為合作時的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現象的發生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水?？磥?，小組討論時教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發揮分層教學的功能，課后我查閱了相關的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學中要開展小組合作，我應該從以下幾個方面入手：

1、采用分工合作的方式。小組內各個成員都有任務，比如第一環節的朗讀合作，可以讓一個學生落實重音，一個學生處理節奏，一個學生找出細節，一個學生做好記錄并準備發言，這樣的合作，目的明確，針對性強，有效性就會得到提高。?

2、合作學習要與個別學習相整合，合作學習應該在獨立思考的前提下進行，如“改寫歌詞”這一環節，每個學生應該先獨立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學生合作，展示的歌詞其實也只是個別思維敏捷的學生的個人作品，合作只是一種走過場的形式。?

3、合作學習要達成全班交流的目的，合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享結果，教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的內容，這種交流才能達到更大范圍的資源整合。?

4、要積極發揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應該是合作過程中的組織者、引導者、參與者，必須深入到每個小組中去，認真傾聽、適時交流，確保合作的順利開展。同時又要能及時發現學生思維的火花，使之演變成熊熊大火。? 教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。