第一篇：1.2班aieiui 教案教學設計

《ai ei ui 》的教學設計及教學反思

一、教學目標

㈠學會復韻母aieiui及其四聲，讀準音，記清形，正確書寫。

㈡學習聲母與aieiui組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。

㈢知道aieiui的標調位置。

㈣能夠看圖說話，根據音節拼讀句子。㈤能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

㈥認識“你、他、水、白、皮、子、在”7個生字，并能在一定的語境中使用。

二、教學重點

學會復韻母aieiui，明確單韻母與復韻母之間的不同之處。

三、教學難點

復韻母既不能讀成兩個音，也不能不表示口型變化的過程。

四、課時安排 2課時

五、教學過程 ㈠復習檢查

1．用卡片認讀6個帶調單韻母 2．說說單韻母發音時要注意什么（強調口型不變）3．看口形，猜一猜老師讀的是哪一個單韻母 ㈡提出學習任務

今天我們要學習3個復韻母和它們的拼音。單韻母aeu最喜歡和i做朋友了。你看，它們在一起就成了aieiui，它們都是由兩個單韻母合起來的，我們給它們取個名字叫復韻母。這節課我們就一起來學習復韻母。

㈢教學復韻母ai 1．看插圖說話引出ai：圖上畫了什么？（一個姐姐和一個弟弟）誰個兒高？誰個兒矮？（姐姐高，弟弟矮。）

2．ǎi是第幾聲？第一聲該怎么念？板書：ai 3．教學ai的發音，認清字形。ai就是我們今天要學的第一個復韻母，“復韻母”念兩遍。

復韻母ai是哪兩個單韻母組成的？怎么把a和i合成ai呢？教師示范，告訴學生，復韻母發音時口型要變。a讀重些，i讀輕些，兩個音要連在一起，不能分開，讀ai時可體會一下“矮”的讀音。（教師領讀三遍，學生各自模仿著讀，集體讀，指名讀。）

4．對比讀，a——ai，讓學生看老師發音時的口型，聽清發音，說說老師剛才發的是什么音。

5．四聲練習。

學兒歌：a母出現a上標，a母不在找oe，iu并列標在后，i上標調點去掉。讓學生注意，ai的調號標在a的頭上，因為a發音時的開口度比i大。結合口語訓練進行四聲練習：

我挨著你，你挨著我，āiāiāi。舊社會，孩子常挨餓，áiáiái。姐姐高，弟弟矮，ǎiǎiǎi。我愛爸爸，我愛媽媽，àiàiài。㈣教學復韻母ei 1．看插圖說話引出ei：圖上畫著誰，在干什么？（丁丁砍柴，發出eieiei的聲音。）

2．教師范讀ei，誰能說說口形是怎樣變化的？（先發e音，很快地向i滑動，e重i輕。）

3．學生領讀，指名讀，齊讀。4．給ei標調，進行四聲練習。㈤教學復韻母ui 1．看插圖引出ui：圖上畫著什么？你能從圖上找到復韻母ui嗎？

2．ui，u在前，i在后，讀的時候口形應該怎么變？誰會讀？誰能說說你是怎么發ui這個音的？（先發u，口形慢慢變小，變成i。u重i輕，一口氣連成。）指名讀、齊讀。

3．告訴學生ui的聲調標在i上，運用順口溜：i、u同在標在后。進行ui的四聲練習。

㈥鞏固練習

1．卡片認讀復韻母aieiui 2．打亂次序帶調讀aieiui ㈦書寫指導

這三個復韻母都是由兩個單韻母組成的，單韻母在四線格中寫在什么位置，復韻母也寫在什么位置。兩個單韻母組成一個復韻母，是讀一個音。

1.仔細觀察復韻母的占格 2．教師范寫，寫生書空寫

3.學生開始寫，及時糾正學生的坐姿

㈧板書設計

ai ei ui āi āi āi。

ái ái ái。

ǎi ǎi ǎi。

ài ài ài。

六、教學反思

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、說一說、拼一拼等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力,促使學生想學、樂學。

這節課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發音后，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最后在復習這一環節中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在后邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記。

另外，我能用心和孩子們交流。整節課當學生做得好或讀得好時均能及時得到我的鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時我還適時走到學生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學生滿意的表情，會心的微笑，讓人看到師生間有著真誠的交流。

7-對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透了品德教育。

第二篇：aieiui教學設計

漢語拼音9 《ɑｉ ｅｉ ｕｉ》教學設計

【教材分析】

《語文課程標準》要求漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合。本課拼音教學依托現有教材資源，創設性地以闖關游戲為切入口，通過引導學生觀察、說話，使學生的聽、說、讀、寫能力協調發展。教學過程努力創設輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習興趣和主動學習的欲望，在看、讀、編、寫的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學機械重復、枯燥無味的毛病。【教學目標】

1.認知目標：學會ɑi ei ui三個復韻母及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。2.能力目標：能正確拼讀聲母與復韻母ɑi ei ui組成的音節。3.情感目標：養成樂于說普通話，主動從生活中觀察事物的習慣。【教學重難點】

讀準復韻母ɑi ei ui的音，拼讀聲母與復韻母ɑi ei ui組成的音節，正確書寫。【教學過程】

一、創設情境，復習導入

1、師： 小朋友，今天我們隨著熊大、熊二一起到森林去玩，好嗎？（配主題曲視頻）

首先要帶上我們六位好朋友，熟悉嗎？一起和它們打招呼！

2、你們真熱情！它們共同的名字叫什么？單韻母。突然這幾位老朋友手拉手，組成了復韻母，藏在森林里。

（設計意圖：以孩子們喜愛的《熊出沒》主題曲導入，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，為一節生動有趣的拼音課做了很好的開頭）

二、拼讀ɑi ei ui

現在讓我們來玩一個闖關游戲，把它們找出來！

（一）學習ɑi

請看第一幅圖，（出示）第一幅圖，用你明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什么？熊大、熊二和光頭強，他們在比個子呢。你們真會觀察，熊大高，熊二高，光頭強矮，高矮的矮就是我們今天要找的第一個復韻母ɑi朋友。出示ɑi。跟它打招呼。生跟讀。ɑi是由誰和誰變成的復韻母？（它是由ɑ和i組成的。）

（設計意圖：以闖關的形式一項一項開展教學活動，教學流程比較清晰，同時符合一年級學生的心理特點，又非常好地完成教學目標。）

師：它們誰在前，誰在后？（ɑ在前，i在后。）

師：所以我們在讀的時候，要由ɑ快速地滑向i，快得呀，就像坐上了滑板車。（課件出示動畫）只有讀準確了，才能學會它！（板書：讀）聽老師讀：ɑi。開火車讀。

老師編了一個順口溜來記住ai。（板書：編）“挨挨擠擠ɑiɑiɑi”跟老師讀一次。你也能像老師一樣編一編嗎？

（設計意圖：設計滑板的動畫能很好地教會學生拼讀復韻母的方法，并且老師示范順口溜，再讓學生編鍛煉了學生的思維和表達能力。）

（二）學習ei

我們在森林里走著走著，看到了誰？他在干什么？（光頭強在砍樹）他在很用力地砍樹，使勁的時候，會發出什么聲音呢？（ei）這個ei 就是今天要找的第二個復韻母ei朋友。我們都要叫他不要砍樹才行哦。

讀ei。生跟讀。我發現你讀得特別好，你來讀。指名讀。是的，他已經掌握了ei的發音方法，就是由——e快速地滑向i。（生：由e快速地滑向i）。小老師帶大家讀三次。誰愿意也來試一試？

我們再來看看書本上這幅圖，你能從圖中找出ei嗎？生答。那棵樹像e，小男孩拿著斧頭像i。e在前i在后，它們就組成了ei。

（設計意圖：每一步設計的環節也是緊靠這個設計的情景，同時有回歸書本，回歸語文課堂的原本）

（三）學習ui

冬天來了，森林里很冷，動物都戴上了圍巾。我們書本上也有一條圍巾，誰發現了？大家快找找，在哪里？圍巾的圍，就是我們今天要找的第三個復韻母朋友ui。

請同學們注意觀察老師的嘴型。師讀。全班跟讀。ui 老師想跟同學們玩個游戲：我大聲讀，你們就小聲讀，我小聲讀，你們就響

亮地讀。

（設計意圖：在低年級課堂適時加入游戲不僅能活躍氣氛，吸引學生，還能鞏固學生所學知識，達到事半功倍的效果。）

三、幫ɑi ei ui戴帽子

1、同學們，森林里真的好冷，除了圍巾外，動物們也帶上了帽子，但ɑiei ui好可憐啊，沒有帽子戴，現在我們幫它們戴上帽子吧。出示ɑi ei ui的四聲調，仔細觀察，帽子戴在了誰頭上？

2、你的眼睛真明亮。你還說中了我們的標調歌。出示標調兒歌：有a在,把帽戴，ɑ不在，o、e戴，要是i、u在一起，誰排后面給誰戴。師讀，大家來讀一遍。

3、出示ɑiei ui 每人讀一個調。開一四組火車，環游世界。

4、出示一些含有ɑi ei ui韻母的標調的音節讓學生判斷。

（設計意圖：復韻母標調是我們學習拼音的一個重點，也是這一課的一個重點和目標之一，通過兒歌這孩子們都喜愛的方式讓他們熟記標調的規律并做相關的練習進行鞏固。）

四、把ɑi ei ui送回家

1、光頭強和熊大熊二都有自己的家，現在我們都把把ɑi ei ui送回家去，2、師范寫。邊寫邊說：ɑ寫在中格，i緊挨在ɑ后面。ei ui的寫法由學生說，師板書。

3、現在請同學們拿出1號本，我們也來幫助ɑi ei ui 回家。把ɑi ei ui各寫一個在你的本子上。

4、輕輕放下你的筆。我們來看看xxx寫的。投影評價。他寫得真好看，老師畫個笑臉獎勵他！請同桌交換評一評，你覺得他寫的好，就獎個笑臉。

（設計意圖：如何在四線格中正確書寫拼音也是拼音的一個重點，設計時先讓學生觀察三個復韻母在四線格中的位置，怎樣才能寫好。再通過實物投影儀去展示學生書寫，采用笑臉等激勵手段進行評價。）

五、聲母和復韻母交朋友

看見大家在森林里玩得那么開心，12個聲母老朋友也想出來和我們一起玩了。

1、出示ppt中的12個聲母。全班齊讀。我們就是要大家幫助這些聲母找到它們最喜歡的復韻母朋友。你們還記得，聲母和韻母在一起是怎么拼的嗎？前音輕短后音重，兩音相連猛一碰！書上有三個小轉盤，大家先同桌互相拼一拼。

2、個別讀。你讀得很正確，音節的讀法就是這樣。

3、你們拼得這么好。老師也想拼，我拼你們讀。一二組拼，三四組讀。

4、男女生拼讀。

5、過渡：同學們，快樂的時光總是匆匆而過，玩著玩著我們是時候回家了。（設計意圖：拼音拼音，是要拼讀出來組成音節才能成為拼音的功能。這個環節也是充分調動了學生讀書的積極性，采用個別讀，師生讀，小組讀，男女讀等多種形式讓學生體會拼音拼讀的樂趣。）

六、拓展活動

1、光頭強很舍不得大家，他去超市里面買了很多東西送給我們，看看誰能把音節讀準確，就可以把禮物帶回家了。看看誰得到了第一份禮物？一起拼一拼。請生出來拼讀。問該生，這音節里面有沒有剛學過的復韻母？

紫菜 水杯 白兔

圍棋 飛機 白菜 筆袋 玫瑰 話梅

牛奶

2、總結：今天，我們學習了三個復韻母，指著板書，生齊讀。在生活中含有ɑi、ei、ui的音節有許多，回家以后你們去找找，還有哪些東西里面的發音是有ɑi、ei、ui的，帶回學校一起來看看。

（設計意圖：最后的環節也是對應開始創設情景，并融合了生活中有含有ɑi、ei、ui的音節，充分激發學生從生活中學習語文的興趣，真是“生活即語文，語文即生活”的道理。）

七、板書設計：

ɑi

ei

ui

āi ái ǎi ài 看

ēi ?i ěi ai 編 uī uí uǐ uì 寫

第三篇：aieiui教學設計

ai eiui 教材分析：第一部分是情境圖，用以引出要學習的復韻母。圖下是aieiui及其四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形，讀準它們的聲調。第二部分是aieiui在四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第三部分是音節練習，用以認讀音節。第四部分是與圖相應的拼音詞，用以看圖練讀拼音詞。

學情分析：本課主要學習aieiui。學生學習時可能讀不準確，教師要注意訓練方法，要讓學生讀準復韻母的發音，會準確拼讀音節。教學目標：

1、學會三個復韻母aieiui和它們的四聲，了解復韻母的組合特點，能讀準音，認清形，準確書寫。

2、能正確認讀由聲母與aieiui組成的音節，會準確拼讀本課的復韻母音節，會讀拼音詞。

重點難點：讀準復韻母的發音，會準確拼讀音節。

3、掌握ai、ei、ui標調的方法。

4、激發學生學習拼音、進行拼讀的興趣，使他們樂學、愿學、主動地學。

教學設計： 第一課時：

一、創設情境，復習引入

1．復習單韻母

我們在拼音樂園認識了很多朋友，先讓我們見見老朋友（齊讀aoeiuv）小朋友讀得很棒，它們有個共同的名字叫做單韻母。按口形有什么變化？

2、單韻母寶寶要結伴出去旅行了，那誰和誰結伴呢？總結：像這樣由兩個單韻母組成的叫復韻母。

3.出示ai ei ui這就是我們要認識的復韻母寶寶

二、看圖學習復韻母

（一）看圖學習情境兒歌

1、瞧！這三對朋友來到了什么地方，圖上的小朋友在干什么呢？引導孩子講故事后教學情境歌。

2、課件出示三個復韻母。今天我們要學的字母寶寶就藏在這里呢！

3、學習ai。

（1）看小圖：比高矮。(請兩個同學到講臺上來，比高矮)引導觀察，回答問題：他們誰高誰矮?他們是怎么站的?

（2）由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。

（3）教發音方法。(先擺a的口型，迅速向i滑動。)老師用口型示范發音，學生模仿體會發音。

（4）指名讀，齊讀。

（5）誰有好辦法記住ai?(鼓勵學生編順口溜或兒歌)

（6）讀ai的四聲并運用四聲組詞說話。

ai是個愛美的小姑娘，它喜歡戴帽子(點擊出示ai的四聲)。觀察帽子戴在誰頭上的？是啊！他是老大，有a 就要先帶a.a寶寶送給小朋友一首兒歌，趕快讀一讀。

(2)學習標調歌

4.學習ei。

（1）第二個復韻母寶寶急著和大家見面了。引導觀察圖畫，他們在干什么？這顆蘿卜好大啊！他們在用力拔蘿卜，嘴里都喊什么了？想象一下出示：ei

(2)做拔蘿卜的動作

（3）教發音，仔細聽音，體會發音。你能告訴大家ei要怎么發音？（先 擺e的口型，迅速向i滑行）

（4）認讀ei的四聲。ei也喜歡戴帽子,帽子戴誰頭上?為什么要給e戴？（a要不在o、e戴）

5.學習ui。

（1）．出示插圖3，請看大屏幕：小朋友在干什么啊？和同桌打電話。打電話你先說什么？引出ui

（2）跟老師讀。說說它是怎么發音的？

（3）多種形式學生練讀。

（4）ui也是個愛美的小姑娘，她也戴了四頂帽子(點擊ui的四聲)，誰會讀? 觀察帽子帶誰頭上？

（要是i、u一起來，誰在后面誰來戴)。

（5）打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。

三、游戲鞏固

出示蘋果樹，開展摘蘋果的趣味活動。方法：每個蘋果上都有一個帶聲調的復韻母，誰能讀準你就摘到這個蘋果了。老師自己制作這樣的蘋果，當堂獎給給孩子。讓他帶著全班孩子讀兩遍。

四、指導書寫。

（1）．老師示范寫ai、ei、ui，學生認真觀察，再在書上的四線格里練習書寫。

(2)學生觀察后問：你有什么要提醒的？老師提煉：復韻母是兩個單韻母組成的，所以寫時要靠近一點

（3）學生描紅，臨寫。

第四篇：aieiui教學設計

《ai ei ui》教學設計

教學目的

1.學會ai ei ui三個復韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。

2.練習聲母與復韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節，并練習直呼。

3.正確書寫b2i h5i hu9三個音節。

教學重點

1.學會三個復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。

2.正確書寫b2i h5i hu9三個音節。

教學難點 讀準復韻母的音

教學準備 教學掛圖或幻燈片

教學課時 2課時

教學過程

第一課時

教師談話：同學們，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？這樣的字母叫復韻母。我們今天就來學習復韻母。

板書：ai ei ui

問：這里的復韻母都是由幾個字母合成的？

講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復韻母。

一、看圖學習字母ai

講：圖上的兩個小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先發a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發音輕短，合起來一口氣讀成ai。

教師范讀：ai。

學生學讀ai。

ai有四個聲調：āi ái ǎi ài。

（集體讀字母和四聲，個人讀，分行讀）

二、看圖學習字母ei

問：1.圖上的小孩子在砍樹枝，他嘴里會發出什么聲音呢？

講：ei發音的方法和ai一樣，要先發e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發i的音，就成了ei的音

教師范讀：ei。

學生學讀：ei。

ei有四個聲調：ēi ?u ěi ai。

（運用多種方法練習讀。）

2.怎樣記字母的形呢？

兩種方法：①根據圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與ei形相似來記。②可以根據發音來記形。

三、看圖學習字母ui

問：1.圖上的小女孩脖子上是什么？

講：圍巾的“圍”發一聲就是ui的音，要先發u的音迅速向i滑動就是ui的音。

學生練習讀準ui的音。

板書四聲進行練習。

2.怎樣來記ui的形呢？

（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子的絨球很像ui的樣子。）

四、鞏固練習

看板書采用多種形式讀準音 課中休息：

兒歌：復韻母，真有趣，兩個字母在一起，口形變化要注意，合成一音要牢記。

五、講標調方法 ai ei ui都是由兩個單韻母合成的，那么標調的時候應當寫在誰的頭上呢？ 老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標調。兒歌：有a不放過，沒a找oe，iu并列在一起，注意標在后一個。

六、指導書寫：

兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學的一樣。

第二課時

二、練習聲母與aieiui的拼音

注意：1.由請慢生讀到請快生讀

2.由慢速讀到快速讀

3.由拼讀到直呼

二、看圖讀詞語（吹笛子，提水）

方法：1.看清圖中人物的動作

2.自讀音節

3.直呼音節

三、看圖讀句子

方法：1.看清圖上都有誰？他們在干什么？

2.自由拼讀圖下的四個短句。

3.直呼音節讀出句子。

四、訓練直呼

方法：1.先自己看書，自由拼讀或直呼。

2.按橫的順序讀音節。

3.按豎的順序讀音節。

4.用卡片檢查直呼情況。

五、學寫音節bái hēi huī

當堂抄寫，字跡要規范，特別要強調復韻母的標調問題。

板書設計：

《aieiui》教案評析

本課教案教學結構設計合理。教學從圖入手：在教學過程中注意給學生規律。如教學“ai”先發“a”的音，開口大，聲音響亮，然后迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。在教學“ei”“ui”這兩個復韻母時，學生很快就知道先發好前一個字母（“e”“u”叫頭韻母）“e”“u”，注重發音部位，口型都迅速滑向“i”，一口氣讀成。在標調方法上，讓學生用兒歌記憶，也是給

規律，這樣學生能舉一反三，培養了能力。教學中注意激發學生學習興趣，面向多數，并進行了層次性的教學。對不同程度的學生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是借助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。另一種是根據發音來記憶。以上教學能較好地完成教學任務。◆

師：同學們好，今天，老師來學校的路上遇到了六個老朋友。這六個老朋友同學們都認識，但不知是不是還記得他們，我們來試一試。這第一位老朋友是（出示卡片“o”，學生讀）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，學生讀）??現在這六個老朋友站在我們面前，誰愿意大聲、準確地叫出他們的名字呢？（學生紛紛舉手，爭著讀a??o??e??i??u??ü??）

師：很好，認識過的老朋友大家都記得很牢，這樣朋友才會喜歡。老師遇到他們的時候，他們都沒有戴帽子，假如給他們戴上帽子，同學們是不是還認識呢？（出示由各類水果形狀制成的帶著標調的單韻母卡片讓學生讀，然后分組開火車讀）。

師：俗話說，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老師和大家一起再來認識幾個新朋友，你們說好嗎？

（評：把沒有生命的對象看作是有生命的，把沒有情感的事物看作是有情感的，把不會說話的東西看作會是說話的，是低年級兒童的天性。根據兒童的這種特性，讓漢語拼音人格化成有生命的、有情感的、有語言和思想的人來認識，在認知的過程中學生也會同樣帶著生命、帶著情感、帶著運動去學，學起來就會覺得津津有味）。

師：（出示教學掛圖）你們看，藍藍的天空，青青的小草，綠綠的樹木，多有精神啊！大家說美嗎？（美??）在這幅圖中同學們看見了什么呢，誰來說一說？

生①：我看見小白兔坐在樹下睡覺。

生②：我看見烏龜在跑步。

生③：我看見梅花鹿在鼓掌。

生④：我看見小豬端著一杯水，舉得高高的，送給烏龜喝。

生⑤：我看見兔媽媽為烏龜獻上一把鮮花。

師：好，大家把圖中的內容都說出來了，說得不錯。但剛才這位同學說“一把鮮花”你們有看法嗎？

生：最好說“一束鮮花”。

師：這位同學，你同意嗎？（該生表示同意）好，同學們真聰明！說得又那么好，把圖中看到的全都說出來了。這幅圖所說的就是古時候的一則寓言故事，叫做《龜兔賽跑》。誰會說《龜兔賽跑》這個故事呢？（學生紛紛舉手，老師請一個學生來說。說后大家鼓掌）。

（評：《看圖說話學拼音》的教學含四個要點：一是看圖，二是說話，三是學拼音。看圖一是為了創設一種情境激發興趣；二是培養學生的觀察考慮能力；三是培養學生的口頭表達能力；四是通過情境圖引出所要學習的拼音。這里著重體現前三個作用。值得一說的是，情境圖在某一課的教學中總是以整體的面貌出現的，都反映著某一整體內容。這第九課反映的是“龜兔賽跑驕者敗”。這個整體內容讓學生在說完局部的基礎上連起來說一說也是必要的。它可以把觀察所得通過語言表述出來，鍛煉學生的口頭表達能力。還有，教師比較注意學生發言中的用語是否規范，這是語文課不能忽視的。）

師：剛才這位同學把故事說完了，說得很不錯。那么，在這個故事中你們最喜歡誰呢？為什么？

生：我喜歡烏龜。他不停地往前爬，取得了第一名。

生：我喜歡兔子，他跑累了就睡覺。

生：我喜歡梅花鹿，他為烏龜鼓勁，烏龜才干取得第一名。

生：我喜歡小豬，他看到烏龜跑累了，一定口渴，就送水給烏龜喝。

生：我更喜歡兔媽媽，烏龜雖然戰勝了自身的小朋友，但她不生氣，還主動給烏龜獻上鮮花，真了不起！

師：同學們說得都有道理。老師請大家再想一想，梅花鹿、小豬、兔媽媽都喜歡誰？為什么呢？

生：他們都喜歡烏龜。因為烏龜不偷懶，兔子偷懶。

生：因為烏龜知道自身真正跑起來是跑不過兔子的，所以他寧愿累些也不肯停下來。

生：因為烏龜懂得一個道理，就是笨鳥先飛。他自認為在賽跑上沒有優勢，只好盡最大的努力。

師：真是了不起！連“笨鳥先飛”這樣的詞語都會說，而且還理解它的意思。同學們難道沒有什么表示嗎？（生熱烈地鼓掌）現在你們愿意做故事中的小白兔，還是愿意做故事中的烏龜呢？

（評：課程規范在設計思路上體現三維目標的有機整合，即知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的有機整合。“在這個故事中你們最喜歡誰”引起不同的學生說不同的看法，就屬于情感態度價值觀這個第三維度目標的體現。過去我們在教學過程中較少關注這個方面，總是把文本的情感價值和教師的情感價值強加給不同的學生，讓不同的學生要有相同的思想、相同的認識、相同的情感、相同的價值觀，這屬于灌輸教育，不利于個性的形成。但是情感態度價值觀有正確的也有錯誤的，我們在教學過程中不是一味都給予肯定。因為課程規范說的是樹立正確的價值觀和人生觀。《龜兔賽跑》這個故事中顯然“龜”是作為正確價值觀的一面，“兔”是作為錯誤價值觀的一面，假如把全班學生引向贊美兔子驕傲上，那就不怎么對頭。所在這一點也體現得相當不錯。）

師：同學們說得很好，但不懂得是不是也讀得好。（指著圖中的動物“白兔”，生讀“báitù”；指著圖中的音節詞báitù，生讀“báitù”。指著圖中的動物“梅花鹿”，生讀“m?iｈｕāｌù”；指著音節詞“ｍ?ｉｈｕāｌù”，生讀“m?ｉｈｕāｌù”。指著圖中的動物“烏龜”，生讀“ｗūｇｕī”；指著音節詞“ｗūｈｕī”，生讀“ｗūｇｕī”。）

師：這些音節中的“ai”“ei““ui”就是我們今天要認識的新朋友。

（評：這是看圖引出音節詞和要學習的復韻母的環節。每引出一個復韻母，教師都從具體入手，即從動物圖，到音節詞，再到復韻母。圖中的動物學生都已認識，所以這一次的看圖立足點不是圖，而是借助看圖來感知音節詞，借助音節詞來感知復韻母。在引的過程中，通過看圖讀，看音節詞讀，學生對所要學習的復韻母的讀音就由完全陌生到有所感知。引的環節比較細致，關顧到學生的思維特點，關顧到學生的認知特點，也關顧到學生的心理特點。把三個要學的復韻母在一個環節中全都引出來，然后一個一個地教學，這是從整體到局部。是實現課程規范中“整體掌握”的第一個“整體”，即整體感知的環節。當然也可以引出一個，教學一個，再引出一個，再教學一個。待全都教學完了，再把三個綜合起來。這是由局部到整體。

師：（指著三個復韻母）我們今天要認識的三位新朋友和前面認識的老朋友哪里不一樣呢？

生：前面認識的都是單個的，今天要認識的都是兩個合在一起的。

生：前面認識的沒有人做伴，今天認識的有兩個在一起。

生：前面認識的這些老朋友太孤單了，現在他要找伙伴一起玩了。

師：是啊，同學們說得很好！像這些由兩個單韻母組成的韻母我們把他們叫做復韻母，它是由兩個單韻母手拉著手，肩并著肩組成的。現在我們先學習ai．

師：ai是怎么組成的呢？誰會說！（學生說。說后讀）

師：ai在我們的生活中哪里要用到它呢？比方說我們班級這么多同學靠得這么近，我們可以說“挨在一起”。現在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學生）你的右邊挨的是??（該生說出同桌的名字（綠色圃中小學教育網 http://））你的前邊挨的是??（??）你的后面挨的是??（??）

師：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。（學生之間互相說）。

（在學生之問互說的基礎上教師導讀。先是抽生讀，發現有的學生讀不大準確，教師給予示范，然后再抽生讀、齊讀）。

師：老師覺得同學們讀得很不錯。現在我們來互相夸一夸，好嗎？老師先請一位同學和老師一起做個樣子。這位同學，你先讀三遍給大家聽聽好嗎？

生：讀aiaiai

師：（豎起大拇指）你讀得真好！發音準確，聲音響亮。現在你聽老師讀三遍（師讀三遍后，這個學生沒有什么反應）

師：你覺得老師讀得怎樣？

生：讀得好。

師：老師都夸你了，你怎么都不夸夸老師呢？

生：（豎起大拇指）老師，您讀得真好！

師：對，就這樣夸！謝謝你夸老師！同學們，你們也像剛才這樣，同桌互相讀一讀，夸一夸，聽懂了嗎？（同桌互讀互夸）

（評：。課程規范把“過程與方法”定位成教學目標，就是要求老師們要注重學生的學習實踐，把原本屬于學生學習的“過程與方法”還給學生。本環節的教學有比較單韻母與復韻母的不同，有認識ai的組成，有學習ai的讀法，有聯系生活運用ai。這些都屬于“知識”范疇的教學目標。這些目標怎樣落實？是全由教師講授，還是引導學生通過自身的實踐活動來完成，是區別新舊教學的不同點。以上每一個要點的教學，教師都讓學生在活動中完成，防止了教師一味地講，學生一味地聽的灌輸性教學。從這個環節中，我們不難看出，學生是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的課堂的，老師應該相信他們。當然老師的指導也起關鍵作用，比方活動程序的設計，環環相扣；把死板的字母轉化成具有生命活力的東西；讓學生之間、學生與教師之間進行平等的推薦互動等。）

師：現在，老師和大家一起唱一首歌。老師先帶個頭，同學們接著唱好嗎？（好??）

師：拔蘿卜，拔蘿卜??

生：誒喲誒喲拔不動??

師：同學們唱得真起勁，把這么大的蘿卜都拔起來了，實在了不起！在拔蘿卜的過程中，你們發現哪一個字的讀音和ei相同呢？

生：“誒喲”的“誒”。

師：不錯！（舉著卡片）大家讀（學生讀。先齊讀，接著抽生讀）。現在老師拔蘿卜，你們喊“誒”“誒”“誒”協助老師用勁好嗎？

師：拔蘿卜呀！（生：eieiei）師：齊心協力呀！（生：eieiei）

師：用點勁呀！（生：eieiei）師：加油干呀！（生：eieiei）

師：有趣嗎？大家拔累了嗎？好我們再來一遍。??

（評：美學心理告訴我們，形式單調、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式靈活、開放、富于變化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所堅持的時間不會超越15分鐘。假如老師還用教學ai的形式導學ei，學生的興致就會大大削弱。于是教學ei就換了另一種方式，抓住學生喜歡唱歌的特點來適時調控課堂，運用從歌詞中找發音相同字眼的形式、運用引唱引讀的方式寓學于樂之中，學生的興趣始終都很濃厚。）

師：（出示卡片）這個讀什么？誰會讀？（好幾個學生讀）。

師：誰能說說這個ui先發什么音，再發什么音？（發現個別學生注意力不太集中，于是老師指著情境圖）你們喜歡學習圖中的小白兔，還是喜歡學習圖中的烏龜昵？

生：我們喜歡學習圖中的烏龜！

師：好，老師也這么認為，那我們就堅持把這個ui學好！先聽老師讀。（示范讀，邊做口形邊讀。學生跟著讀）。現在，老師在山頂上叫，你們要有回音，能做到嗎？好！

師：ui??大森林??你好??（生：ui??大森林??你好??）

師：ui??我學會了ui??（生：ui??我學會了ui??）

師：ui??我讀得真好??（生：ui??我讀得真好??）

師：現在誰還想讀？（學生自由讀。而后抽生讀）。

（評：喜歡積極向上，喜歡老師褒揚，是低年級學生的又一特點。老師根據這個特點，在學生注意力將要分散的時候，利用情境圖中的兩個對象，即積極的對象和消極的對象使學生調整自身的行為，重新喚回注意力，是一種有效的方法。而教學ui時顯然和教學ai與ei時所運用的方法又不相同——創設了另一個情境。教師就是這樣不時改變活動方式，不時調整導學方法，不時順應學生的特點，才使課堂始終活躍，使學生始終堅持注意力的。值得一提的是，教學復韻母aieiui是本課的中心任務，在三個維度目標中，“方法”這個目標體現得還不夠。教學第一個復韻母ai是在學習了單韻母a和i的基礎上進行的，運用學生學過的單韻母去學習復韻母，運用先學的ai的發音方法去學習另兩個復韻母的發音，就是方法的掌握。學生一旦掌握了方法，就可以遷移運用于學習其它發音類似的復韻母）。

師：這三個新朋友，我們一個個都認識了，放在一起，會不會混起來呢？我們再分別讀一讀。（指著黑板上的aieiui，先齊讀，然后抽生讀，再齊讀）。

師：我們光顧著這三個新朋友，可是聲調嬰幼兒不高興了，怎么辦昵？

生：我們給他們標上聲調，讓聲調嬰幼兒也高興高興。

師：說得是！我們先給ai標上不同的聲調。老師要請四個同學上臺來，誰來？（抽四個學生給ai各標一個聲調。其中的兩個標錯了，標成aǐaì）。

師：這四個同學都給ai標上調子了，到底有沒有錯呢？我們復習一下標調歌（在小黑板上出示標調口訣，教學生讀：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起來；誰在后邊給誰戴。）這就是教我們怎樣標聲調，什么意思呢？（教師把它解釋清楚，然后再讓學生上臺分別給eiui標上聲調。結果ui的標調全都標在u的上面。老師再引導學生對照標調口訣重新糾正）。

（評：上臺標調，讓好表示的學生一顯身手是一種有效的方式。它一方面可以調動親自參與者的積極性，既可讓這些坐久了的學生有站起來活動的機會，又可測知這些學生是否掌握了相應的技能。另一方面也可以通過臺上角色的調整變化吸引其他學生的注意力。參與者的標調不論是對的還是錯的，對不同的學生來講都有促進作用。對參與者來說，標對了，獲得一種勝利的自豪；標錯了，能夠反省自身。對旁觀者來說，標對了，會對照自身；標錯了，同樣會借此警醒自身。我們以某個知識點為教學支點時，活動就應該為掌握這個“點”服務，否則，活動可能就會失去意義。盡管學生圍繞標調有著不同形式的活動，盡管教師已把標調口訣詳細地介紹給學生，可學生在標調中還是出現了這樣那樣的錯誤。原因何在？教師要加以分析。想來一是缺少直觀的比較，二是被籠統的標調口訣弄混了，學生對前后左右等方位原本印象就模糊。所以這一點還有待于改進。沒有把“寫”放在課堂中指導練習，也是缺乏的。）

第五篇：aieiui教學設計

《ai ei ui》教學設計

【教學目標】

1、學會復韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節。

3、初步了解ai、ei、ui標調的方法。【學情分析】

ai、ei、ui是一年級學生開始學習復韻母，復韻母對剛學完聲母、單韻母的孩子來說，是個難點。因此，在本課教學中，利用有趣的滑板車來啟發學生學習復韻母，并充分利用課文插圖，學生通過觀察，使抽象的復韻母直觀形象地為學生掌握。【教學重點】

1、學會復韻母ai、ei、ui，讀準音，認清形。

2、能正確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節。【教學難點】

復韻母既不能讀成兩個音，也不能不表示口型變化的過程 【課前準備】 拼音卡片、PPT課件 【教學過程】

一、創設情境，復習導入

1、小朋友們，今天老師想帶大家去果園里，摘幾個大蘋果，想摘的可要認真啦（課件出示蘋果樹，樹上都是紅彤彤的蘋果，蘋果上是單韻母）

2、小朋友們，現在我們就要開始摘蘋果咯，不過呀要想摘下蘋果，就得把上面的單韻母讀對才行，誰愿意來讀一讀？（指名讀）你們讀的真好，全都正確，聲音又響亮。這幾個蘋果都被大家摘下來了。

3、老師從剛剛摘的幾個蘋果里，挑了四個最大最紅的，這四個蘋果里藏了些小秘密，我們一起看一看？（翻蘋果，讀字母）這個是誰呀？（a）這個呢？（e）還有這個（u）。

4、哦，原來是a、e、u這三個調皮的字母寶寶躲到大蘋果后面去了。今天啊，這三個單韻母寶寶要來交新朋友了，猜猜看，誰會來和他們交朋友呢？這兒還有一個大蘋果，我們來看看它后面是誰（點擊最后一個蘋果，出示i）

5、a和誰站到了一起？（a和i站在了一起）

6、對了，a和i做了好朋友，他們組成了一個新的拼音，這個拼音是由兩個單韻母組成的，像這樣由兩個單韻母組成的字母就叫做復韻母。請你跟我一起說：復韻母。

二、學習復韻母ai

1、那么這第一個復韻母念什么呢？（出示卡片）（ai）有誰認識它？（指名讀）

2、怎樣才能讀得更準呢？我們請圖上的小朋友來幫幫忙。（課件出示“比高矮”的圖片）你們看，圖上的姐姐和弟弟挨在一起比高矮呢！他們誰高誰矮呢？（姐姐高，弟弟矮）

3、弟弟矮的這個矮是第幾聲？把它讀成第一聲就是ai，請你跟我一起讀：比高矮呀，ai ai ai

4、⑴你們見過滑板車么？今天呀，小a就滑著滑板車來找他的好朋友小i了，（點擊出示滑板帶著a滑到了i的旁邊）

⑵小a滑得快不快呀？（很快）我們在發ai這個音的時候，要先張大嘴巴發“a”的音，然后口型由大變小像坐滑板車一樣很快滑向“i”，“a”讀得重，“i”讀得輕，中間氣不斷，一口氣連起來讀就是“ai”。請大家注意看老師的口型，注意聽老師的發音。（師范讀，生跟讀兩遍）

5、開火車讀ai。

6、看同學們讀得這么好，學得這么認真，四聲兄弟忍不住也想來湊熱鬧了，他們在哪呢？就在你的書里，快打開書本26頁，用小手指指看，誰找到帶著四聲兄弟的ai了？現在就請你自己讀一讀。（生自由讀ai的四聲）

7、小朋友們讀得真認真，我們一起來讀一讀吧，在讀之前，我們先來做做聲調體操（邊做手勢邊說一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降。）

8、出示ai的四聲，全體邊做手勢邊讀ai的四聲。

三、學習復韻母ei

1、同學們這么快就認識了第一個新朋友，現在我們要認識第二個新朋友了。請大家看大屏幕，你們看，圖上畫了一個小男孩，他呀在砍柴呢，你看他多用力啊，小朋友想想看，他在用力砍的時候，嘴里會發出什么樣的聲音？（誒，誒，誒）誰能用動作和聲音給大家表演一下？你來。再使點勁，兩只手拿著斧頭。你表演的真好！

2、剛才你發的是“ei”的第幾聲啊？我們把他讀成第一聲就是ei的讀音。看老師的口型（師范讀，生跟讀）讀這個“ei”的時候和讀ai的方法是一樣的，也是從“e”快速地滑向“i”，一口氣讀出。請你跟我讀：ei,用力砍樹，eieiei。

3、誰來做小老師帶大家讀讀？（指名讀，其他小朋友跟讀）

4、同學們真聰明，這么快又學會了一個新的復韻母。

四、學習復韻母ui

1、最后一個新朋友也迫不及待地想跟大家見面了，請看圖，你看到了什么？（一個小女孩圍著圍巾）

2、圍巾的“圍”讀成第一聲就是第三個復韻母ui，（出示ui）你們看看圖中什么地方像ui？（學生回答后，點擊ui滑向圍巾處）

3、請你跟我一起讀：圍圍巾呀，ui ui ui

3、同學們，你聽出來了嗎？這個復韻母先是發“u”的音，然后又是像我們的滑板車一樣快速的滑向“i”，師再次帶讀，學生齊讀

4、今天我們認識了三個新朋友，讓我們再叫叫他們的名字吧。（出示ai、ei、ui，齊讀）

5、現在老師要給大家一個啞謎，請看老師的嘴型，老師不讀出聲，請猜一猜老師讀的是哪個韻母。（打亂順序默讀ai ei ui，讓學生猜字母）

五、ai、ei、ui四聲認讀

1、剛才ai的四聲我們已經讀過了，現在能不能試著自己來讀讀ei和ui的四聲？請你邊做聲調操，自己讀讀。

2、同學們都讀得這么認真，我們來比一比，看看是男同學讀的好還是女同學讀的好，男同學先讀ei的四聲。

3、女同學準備好了么？你們來讀ui的四聲。（評價女同學讀的情況）

六、了解ai、ei、ui標調方法

1．同學們，我們來看一看，ai、ei、ui的四聲都標在哪個字母上了。（出示aieiui的四聲）先來看看ai，小帽子戴誰上面了？（a的上面）這個呢？（戴在e的上面），還有一個（戴在i的上面）。

2、同學們，其實想要知道四聲的小帽子應該戴在誰的頭上并不難，老師這有一句口訣，只要你們記住了這句口訣，好好運用它，就一定不會把聲調的小帽子標錯，我們一起來看看。

2．課件出示規律(有a先找a，沒a找o、e，i、u并排標在后)。

3、出示ai ei ui的四聲，再來讀讀

4、七、ai、ei、ui與聲母拼讀

1、ai、ei、ui的四聲，大家讀得很不錯，現在老師請來了一些聲母朋友，和ai、ei、ui組成了很多新的音節，看看誰會拼讀？（指名讀，生自由讀，齊讀）

2、在讀音節的時候一定要認準聲母，看清楚韻母的聲調，然后快速地拼在一起才能讀準音節。記住了么？

八、指導書寫

1、這節課小朋友學習了ai、ei、ui這三個復韻母，學得很好。現在我們要學習怎么寫好復韻母。（出示在四線格中的ai ei ui，生觀察）

2、單韻母a e u i 我們已經寫過了，現在跟i 一起成了復韻母，寫的時候要注意什么呢？

3、復韻母是一個整體，要緊緊挨在一起不能分開。所以要把他們寫的緊湊一點。（師范寫）

4、生書寫（提示寫字姿勢）

5、投影學生作業，進行點評。