第一篇：二年級(jí)教案《一位盲人的感謝信》教學(xué)實(shí)錄之-word文檔資料

二年級(jí)教案《一位盲人的感謝信》教學(xué)實(shí)錄之

本課是一位盲人寫(xiě)給學(xué)校的一封感謝信。信以詩(shī)的形式敘述了學(xué)校的一位少先隊(duì)員學(xué)雷鋒做好事，主動(dòng)關(guān)心幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的盲人阿姨的動(dòng)人事跡。

既然是書(shū)信，自然就有寫(xiě)信人、收信人、看信人。學(xué)生在這之前并沒(méi)有接觸到書(shū)信的教學(xué)，而現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)也很少有人寫(xiě)信了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)信是陌生的。加上這封信并不是平常常見(jiàn)的書(shū)信格式，而是以詩(shī)歌形式出現(xiàn)，又是一封公開(kāi)的書(shū)函，收信人和看信人可能并不相等。

在教學(xué)中，我希望學(xué)生對(duì)感謝信這一應(yīng)用文有所理解，就設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（結(jié)合學(xué)生的學(xué)情）

1、寫(xiě)信人是誰(shuí)？ 寫(xiě)信人是盲人阿姨。

生：可是盲人阿姨的眼睛看不見(jiàn)，她怎么寫(xiě)信呢？ 生：她可以叫別人幫自己寫(xiě)呀！

生：對(duì)呀，可以是她說(shuō)，叫隔壁的人寫(xiě)。

2、收信人是誰(shuí)？ 收信人是校長(zhǎng)和老師。

3、要感謝的是誰(shuí)？ 生：校長(zhǎng)和老師。師：從哪里看出來(lái)？

生：感謝你們，校長(zhǎng)和老師，你們教育的孩子真好。

第 1 頁(yè) 生：感謝的是校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)大一些。

師：校長(zhǎng)和老師是要感謝的，還有誰(shuí)要感謝呀？ 生：學(xué)生。

生：那個(gè)幫助過(guò)阿姨的學(xué)生。師：最需要感謝的是誰(shuí)？ 生：校長(zhǎng)和老師。生：校長(zhǎng)。生：老師。師：為什么？

生：因?yàn)槭撬麄兘逃鰜?lái)的。

師：從課文中找一找哪幾句寫(xiě)了對(duì)校長(zhǎng)和老師的感謝？ 生：課文第一句。

師：那寫(xiě)學(xué)生對(duì)阿姨幫助的呢？ 生：從第二句開(kāi)始到最后。

師：課文寫(xiě)得最多的還是學(xué)生。因?yàn)榧t領(lǐng)巾給了自己很多的幫助，盲人阿姨心里充滿了感激。校長(zhǎng)和老師是要感謝的，但最需要感謝的還是每天都來(lái)幫助自己的學(xué)生。生有所領(lǐng)悟。

師：當(dāng)你們摔跤了，有個(gè)人走過(guò)來(lái)把你扶起，你要說(shuō)“謝謝”的人是誰(shuí)？

生：（異口同聲）是那個(gè)人。

師：是呀，當(dāng)然還要謝謝教育他的人。所以盲人阿姨更多要

第 2 頁(yè) 謝的是那個(gè)紅領(lǐng)巾。

4、看信人有哪些？

師：這是感謝信，它一般都是寫(xiě)在紅紙上，張貼在大門(mén)口，讓更多的人來(lái)向被表?yè)P(yáng)的人學(xué)習(xí)。那你們說(shuō)會(huì)有些什么人來(lái)看呢？

生：校長(zhǎng)和老師。生；學(xué)生。生：家長(zhǎng)。

生：環(huán)衛(wèi)工人。環(huán)衛(wèi)工人掃到學(xué)校門(mén)口的時(shí)候，一抬頭就看見(jiàn)了。

生：開(kāi)車的叔叔、阿姨。他們看到學(xué)校門(mén)口有張紅紙，就會(huì)停下來(lái)，看看。

生：走過(guò)學(xué)校門(mén)口的人，也可以看見(jiàn)。師：每一個(gè)過(guò)路的人都能看見(jiàn)。體會(huì)：

如此這樣的設(shè)計(jì)，我想對(duì)以后他們學(xué)習(xí)書(shū)信可以打下基礎(chǔ)，也可以對(duì)感謝信這一應(yīng)用文有所了解。在教學(xué)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，對(duì)他人的答案給以補(bǔ)充和反駁，參與性很高。可能是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容新鮮的緣故吧。可在交流過(guò)程當(dāng)中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰(shuí)，都分不清。但仔細(xì)一想，學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，也難怪他們覺(jué)得“校長(zhǎng)和老師”才是真正要感謝的人，因?yàn)檎n文中不是有白

第 3 頁(yè) 紙黑字嗎？

如果讓他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時(shí)候，進(jìn)行一下想象的說(shuō)話訓(xùn)練，如“當(dāng)看信人看見(jiàn)這封信的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)一些什么？”，讓學(xué)生從不同的角色，從自身的語(yǔ)言和他人的語(yǔ)言中來(lái)體會(huì)紅領(lǐng)巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對(duì)她的敬佩之情，達(dá)到情感的教育。

第 4 頁(yè)

第二篇：二年級(jí)教案參考-《一位盲人的感謝信》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)教案參考:《一位盲人的感謝信》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道要主動(dòng)關(guān)心、幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

2、學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風(fēng)雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、總是、準(zhǔn)時(shí)、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語(yǔ)的意思。

3、能照樣子改寫(xiě)句子。

4、會(huì)正確朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，朗讀、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在課文的朗讀中讓學(xué)生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，經(jīng)常做好事，而且做了好事不留名。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解“盲人、感謝、絆倒、清脆、攙扶、閃耀”等詞語(yǔ)的意思。

3、學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，并有感情地朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，教學(xué)生字。

1、什么樣的人叫“盲人”

2、什么叫“感謝信”教學(xué)“盲”，讀音與“忙”一樣，上面是“忙”的右邊部分，表示聲音，下面是“目”，表示眼睛。“盲”是眼睛失明的意思。

二、初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1、思考：①這位盲人阿姨的感謝信是寫(xiě)給誰(shuí)的信中表?yè)P(yáng)了誰(shuí)

②什么事值得盲人阿姨寫(xiě)感謝信表?yè)P(yáng)

2、自讀：①輕聲讀課文，劃出帶生字的詞語(yǔ)讀讀。

②看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

③邊讀邊想，準(zhǔn)備回答以上問(wèn)題。

三、檢查自學(xué)效果。

1、抽讀課文，評(píng)議正音。

2、練習(xí)：讀一讀，給帶點(diǎn)字注音。

絆()倒盲人清脆()總是感謝攙()扶使()勁()舉高胸前精()神閃耀……

3、說(shuō)一說(shuō)，你學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)生字用的是什么好辦法(重點(diǎn)指導(dǎo)：姨、攙、胸、耀、脆)

4、重點(diǎn)理解：

絆倒：指名表演。

清脆：請(qǐng)一位聲音清脆的小朋友說(shuō)一句話，然后教師說(shuō)：：“這位小朋友的聲音真清脆!”

攙扶：動(dòng)作演示。

閃耀：舉例說(shuō)明詞義，例如：“塔頂閃耀著金光。”

5、鞏固提高。

指名讀——開(kāi)火車讀——齊讀

四、學(xué)習(xí)第1節(jié)。

1、自由讀第1節(jié)。

2、盲人阿姨的感謝信寫(xiě)給誰(shuí)，信中表?yè)P(yáng)了誰(shuí)

3、指導(dǎo)學(xué)生用真誠(chéng)、感謝的語(yǔ)氣來(lái)讀這一節(jié)。

盲人阿姨為什么要感謝她呢我們下節(jié)課再學(xué)。

五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

攙、胸、耀、脆：左右結(jié)構(gòu)，要左窄右寬。

攙：第5筆是橫撇，第9筆是撇，要從“口”字中穿出。

胸：右邊的中間部分應(yīng)先寫(xiě)“×”，再寫(xiě)豎折豎。

耀：第6筆是豎提。

脆：第9筆是橫折鉤。

六、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字。

2、作業(yè)本：第2、3題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文第25節(jié)，知道少先隊(duì)員是怎樣幫助盲人阿姨的。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。

2、比一比，再組詞。(指名板演，其余學(xué)生做在書(shū)上。做后，集體評(píng)改)

絆()胸()使()盲()攙()飄()

伴()腦()便()育()饞()漂()

3、有感情地朗讀第1節(jié)。

二、學(xué)習(xí)第2節(jié)。

1、輕聲讀第2節(jié)，想一想：詩(shī)中的“我”指誰(shuí)，“她”又指誰(shuí)

2、少先隊(duì)員與盲人阿姨是怎樣認(rèn)識(shí)的誰(shuí)能用幾句話把這件事講清楚

3、指名試答，師生共同評(píng)議。

①聯(lián)系“頂”、“絆倒”等詞，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

②風(fēng)雪中，少先隊(duì)員看見(jiàn)盲人阿姨在路上被石頭絆倒后是怎么做的

③“他趕緊跑過(guò)來(lái)把我扶起”一句中的“跑”字能換成“走”嗎為什么

4、指導(dǎo)朗讀。“趕緊、還替我”應(yīng)讀重音。

三、學(xué)習(xí)第3、4節(jié)。

1、指名讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“從此，我們認(rèn)識(shí)了”，這個(gè)“此”指的是什么。(就是指前面講的這件事發(fā)生后，她們認(rèn)識(shí)了。)

2、“向?qū)А笔鞘裁匆馑?為人引路的人。)從哪些句子看出她“每天”為盲人阿姨做向?qū)?抓住“早晨、傍晚、下雪天、下雨天”等詞進(jìn)行教學(xué))

3、你覺(jué)得“她”做得對(duì)嗎從哪兒看出來(lái)

(一是有禮貌，親切熱情，可抓住“甜甜地、清脆的、總是”等詞。二是認(rèn)真負(fù)責(zé)，從不間斷，可抓住“準(zhǔn)時(shí)、送、接、緊緊地、攙扶”等詞。)

4、看圖說(shuō)說(shuō)：下雨天，“她”怎樣送盲人阿姨理解“使勁、舉”。

5、指導(dǎo)朗讀。第3節(jié)中“每天、甜甜地、總是”應(yīng)讀重音，第4節(jié)應(yīng)讀重音的是“準(zhǔn)時(shí)、緊緊、使勁”。

四、學(xué)習(xí)第5節(jié)。

1、少先隊(duì)員天天接送盲人阿姨，盲人阿姨為什么不知道她叫什么名字呢

2、盲人阿姨為什么說(shuō)雷鋒精神在她身上閃耀呢(做幾次好事并不難，難的是經(jīng)常做好事。雷鋒叔叔走到哪兒就把好事做到哪兒，他做的好事數(shù)不完。與雷鋒叔叔一樣，這位少先隊(duì)員做了好事不留名，所以在她的身上能看到雷鋒叔叔的好思想、好品質(zhì)。)

3、朗讀指導(dǎo)。最后一句應(yīng)該用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀得響亮些、慢些。

五、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀、背誦、總結(jié)課文，有感情地朗讀。

2、懂得少先隊(duì)員要主動(dòng)關(guān)心幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

3、照樣子改寫(xiě)句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀課文，討論總結(jié)。

1、有感情地齊讀全詩(shī)。

2、討論總結(jié)

①讀了這首詩(shī)你有什么想法

②向大家說(shuō)一件幫助殘疾人的事。

總結(jié)：這首詩(shī)通過(guò)一位少先隊(duì)員每天接送盲人阿姨的事，贊揚(yáng)了少先隊(duì)員主動(dòng)關(guān)心、幫助身有殘疾行動(dòng)不便的人的好品德，我們班上也有許多同學(xué)做過(guò)幫助殘疾人的事，希望大家都像那位少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，熱心為殘疾人做好事。

二、指導(dǎo)背誦。

1、按問(wèn)題背誦：①盲人阿姨感謝誰(shuí)

②她們是怎樣認(rèn)識(shí)的 ③從此，她們就怎樣了

④少先隊(duì)員是怎樣幫助盲人阿姨的 ⑤盲人阿姨知道什么

2、自由背——齊背——指名背。

三、作業(yè)指導(dǎo)。

1、照樣子改寫(xiě)句子。(課后第3題)

①分析例句，使學(xué)生明白，這個(gè)例句是將“‘什么’把衣服刮跑了”改寫(xiě)成“衣服被‘什么’刮跑了”。

②要求學(xué)生仿照例句改寫(xiě)題目中的兩句話。

③答案：a、盲人阿姨被一塊石頭絆倒了。

b、盲人阿姨被我扶了起來(lái)。

2、讀課文第4節(jié)，寫(xiě)出少先隊(duì)員是怎樣幫助盲人阿姨的。

①朗讀第4節(jié)。

②師生共同試寫(xiě)第1句：早晨，少先隊(duì)員是怎樣幫助盲人阿姨的

a、讀課文中的原句。

b、問(wèn)：句中的“她”指誰(shuí)“我”又指誰(shuí)

c、把“少先隊(duì)員”和“盲人阿姨”分別代入句中。(早晨，少先隊(duì)員準(zhǔn)時(shí)把盲人阿姨送過(guò)大街。)代入后的這句話，就是第1句的答案。

③其余3句，按上述方法讓學(xué)生獨(dú)立完成。

四、作業(yè)：作業(yè)本第4、5、6題。

第三篇：《一位盲人的感謝信》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-教學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道要主動(dòng)關(guān)心，幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

2、學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風(fēng)雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點(diǎn)、準(zhǔn)時(shí)、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語(yǔ)的意思。

3、按照樣子改寫(xiě)句子。

4、會(huì)正確有感情地朗讀課文、背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會(huì)有感情地朗讀并背誦課文。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀讓學(xué)生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點(diǎn)學(xué)生難以理解。

三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

要點(diǎn)：初讀課文，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)會(huì)有關(guān)生字詞。

（一）揭題。

讀題：教學(xué)盲，理解盲人（眼睛看不見(jiàn)的人）

感謝信（為了表示對(duì)別人的感謝而寫(xiě)的一封信）

介紹書(shū)信：書(shū)信在以前沒(méi)有電話的時(shí)候，相隔較遠(yuǎn)的人們之間有什么重要事情都會(huì)采取書(shū)信的格式予以交流。可以是給長(zhǎng)輩寫(xiě)，也可以給同輩寫(xiě)，還可以給自己的晚輩寫(xiě)。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開(kāi)的，而其他的書(shū)信是不公開(kāi)的，而且受到法律的保護(hù)，要是沒(méi)有經(jīng)過(guò)允許就拆開(kāi)他人的書(shū)信是屬于一種違法的行為。今天要學(xué)的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書(shū)信的一般格式，而是采取詩(shī)歌的形式來(lái)寫(xiě)的。這樣大家讀起來(lái)會(huì)更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。

（二）初讀課文。

1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準(zhǔn)讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

2、檢查讀音。

詞語(yǔ)：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀

讀準(zhǔn)音，分析有關(guān)生字字形，理解較容易的詞語(yǔ)。

課文讀通順。

（三）找出信的幾要素。

1、寫(xiě)信人是誰(shuí)？

寫(xiě)信人是盲人阿姨。

2、收信人是誰(shuí)？

3、要感謝的是誰(shuí)？

要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個(gè)紅領(lǐng)巾。

讀課文的第一自然段，也就是說(shuō)信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。

4、看信人有哪些？

（四）小結(jié)：下堂課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)感謝信的主要內(nèi)容。

（五）生字詞鞏固練習(xí)。

絆（）胸（）使（）

伴（）腦（）便（）

盲（）攙（）飄（）

育（）饞（）漂（）

第二課時(shí)

要點(diǎn)：研讀課文，進(jìn)一步理解有關(guān)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

（一）導(dǎo)入新課。

思考：阿姨為什么要寫(xiě)這封感謝信呢？請(qǐng)你從課文中找出、根據(jù)。

生自由學(xué)習(xí)課文，邊讀邊做標(biāo)記。也可以與同學(xué)合作談?wù)摰贸鲆兄x的原因。要找的內(nèi)容可是一個(gè)詞，可以是一句話，也可以是一段話。

（二）生學(xué)習(xí)，師巡視輔導(dǎo)。

1、第2自然段。

（1）生說(shuō)。師讓生分辨兩句話分別是寫(xiě)誰(shuí)的？第一句是寫(xiě)阿姨的。第二句是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的。再圈出動(dòng)作詞。

（2）知道朗讀句子。從中體會(huì)到阿姨行走的艱難，和紅領(lǐng)巾的急人所急的美好心靈。

（3）集體有感情地朗讀。

（4）小小表演。

表演——評(píng)議（加上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）——再演，2、第3、4、5自然段。

（1）理解“向?qū)А保ńo人帶路的人。）誰(shuí)做向?qū)В拷o誰(shuí)做向?qū)В磕阍谑裁磿r(shí)候用到過(guò)向?qū)В康t領(lǐng)巾呢？——每天

（2）根據(jù)學(xué)生的回答讓他們理解：

a 準(zhǔn)時(shí)——給找個(gè)近義詞。說(shuō)明什么？

b 設(shè)實(shí)際情況讓學(xué)生體會(huì)到紅領(lǐng)巾的不容易。在學(xué)生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時(shí)，挑選一個(gè)個(gè)不高的同學(xué)為老師舉傘一分鐘，后讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。

c 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？

（3）朗讀課文。

（4）小結(jié)：是呀，紅領(lǐng)巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來(lái)了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來(lái)的？

（甜甜的嗓音總是帶著笑）

（5）校長(zhǎng)看到了這里，他要紅領(lǐng)巾在全校同學(xué)的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領(lǐng)巾會(huì)如何來(lái)介紹呢？

生練說(shuō)——指名說(shuō)——評(píng)議——再說(shuō)

（6）紅領(lǐng)巾還是個(gè)做了好事不留名的學(xué)生。你從哪里看出來(lái)的？

（三）練習(xí)鞏固：課后第4題。

第三課時(shí)

要點(diǎn)：通過(guò)朗讀讓學(xué)生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊(duì)員要主動(dòng)關(guān)心、幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

（一）鞏固練習(xí)。

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、朗讀課文。

（二）置疑。

解決問(wèn)題：盲人是看不見(jiàn)東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領(lǐng)巾準(zhǔn)在她胸前飄？”

分小組討論并交流。

小結(jié)：因?yàn)樯傧汝?duì)員向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做好事卻不留下名字。所以還說(shuō)“雷鋒精神在她身上閃耀。”

（三）感情朗讀課文，熟讀成誦。

（四）總結(jié)課文。

1、學(xué)了這封感謝信你有什么想法？

2、說(shuō)說(shuō)你會(huì)如何幫助殘疾人？

師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經(jīng)給他們帶來(lái)了很多的不方便，我們不應(yīng)該看不起殘疾人，學(xué)習(xí)他們的一些動(dòng)作，如拐腳、碰壁等，而是應(yīng)該伸出我們的援助之手，讓他們感覺(jué)到我們的世界是溫暖。

（五）作業(yè)：

1、補(bǔ)充練習(xí)，用線連接詞語(yǔ)。

清脆的紅領(lǐng)巾

高高地叫

美麗的嗓音

緊緊地舉

鮮艷的花園

甜甜地?cái)v扶

2、完成課堂作業(yè)本。

體會(huì)：

如此這樣的設(shè)計(jì)，我想對(duì)以后他們學(xué)習(xí)書(shū)信可以打下基礎(chǔ)，也可以對(duì)感謝信這一應(yīng)用文有所了解。在教學(xué)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，對(duì)他人的答案給以補(bǔ)充和反駁，參與性很高。可能是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容新鮮的緣故吧。可在交流過(guò)程當(dāng)中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰(shuí)，都分不清。但仔細(xì)一想，學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，也難怪他們覺(jué)得“校長(zhǎng)和老師”才是真正要感謝的人，因?yàn)檎n文中不是有白紙黑字嗎？

如果讓他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時(shí)候，進(jìn)行一下想象的說(shuō)話訓(xùn)練，如“當(dāng)看信人看見(jiàn)這封信的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)一些什么？”，讓學(xué)生從不同的角色，從自身的語(yǔ)言和他人的語(yǔ)言中來(lái)體會(huì)紅領(lǐng)巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對(duì)她的敬佩之情，達(dá)到情感的教育。

第四篇：蜜蜂之教學(xué)實(shí)錄

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課老師想給大家介紹一個(gè)人，諾，就是他，想知道他是誰(shuí)嗎？看看，是誰(shuí)啊？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)法布爾嗎？他是法國(guó)的一位昆蟲(chóng)學(xué)家，法布爾在一生中還寫(xiě)過(guò)科學(xué)著作叫《昆蟲(chóng)記》，你看，這便是他寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》，昆蟲(chóng)記可不止一本，有十本之多，那你知道，昆蟲(chóng)記里面，他記錄的哪一種昆蟲(chóng)最多嘛？

2、答案是（板書(shū)）（寶蓋頭下面一個(gè)必須的必，在下面一個(gè)蟲(chóng)，爬天都峰的峰換去偏旁山，左邊變成蟲(chóng)字旁），今天，讓我們共同走近14課，看看法布爾發(fā)現(xiàn)了蜜蜂身上的哪些秘密。

3、老師知道課前你們把課文讀了好多遍了是吧？現(xiàn)在，我們熟悉一下字和詞，誰(shuí)領(lǐng)讀？（小老師帶讀一人教2行），真好，讀得很流暢，剩下的誰(shuí)能讀？

4、掌握的很好，我們?cè)賮?lái)看這行詞語(yǔ)，如果請(qǐng)你對(duì)詞語(yǔ)當(dāng)中的生字給大家在字音方面提個(gè)醒，你會(huì)說(shuō)些什么呢？（我們把它們讀準(zhǔn)，齊讀），在看這行詞語(yǔ)，如果讓你對(duì)其中的生字在寫(xiě)法上面提個(gè)醒，你說(shuō)怎么說(shuō)？還有一行詞語(yǔ)，我們先來(lái)讀，再來(lái)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始吧！

5、在文中，他們是這么發(fā)音的，那么他們還可以怎么讀呢？

誰(shuí)能用組詞的辦法區(qū)別開(kāi)他們的讀音？

最后這個(gè)字，根據(jù)他的兩種讀音，你可以組哪些詞呢？（有把握嗎）請(qǐng)教請(qǐng)教字典吧！今后有叫不準(zhǔn)的字，一定要養(yǎng)成 好習(xí)慣，去查字典，知道啦？

6、好，你看，在我們念到的所有詞語(yǔ)中，這個(gè)詞語(yǔ)最關(guān)鍵，因?yàn)槿n文都是圍繞著它來(lái)寫(xiě)的。讀一讀，我們接下來(lái)把這倆字兒寫(xiě)好怎么樣？

7、看看老師如何寫(xiě)他們，“言字旁”在左邊兩格居中，長(zhǎng)橫左邊稍低，“工”的豎寫(xiě)在豎中線上，把字寫(xiě)得準(zhǔn)確無(wú)誤，細(xì)心地同學(xué)都能做到，把字寫(xiě)漂亮可就不太容易了，我們漢字講究起筆收筆，在哪里起在哪里落事先想好，這是老師的計(jì)劃，你看一筆連成，馬字略長(zhǎng)，右邊部分略寬，“撇”稍稍長(zhǎng)一些。

最后這橫較長(zhǎng)。下面你也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧，注意想好從哪兒起筆，在哪里收筆，你將會(huì)寫(xiě)得比老師更好（指導(dǎo)張穎）。

8、這些句子都是法布爾通過(guò)試驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的蜜蜂身上的秘密，你能讀好它嗎？

9、我們都知道蜜蜂是一種非常勤勞的動(dòng)物，一只蜜蜂為了釀造500克蜜，往往要飛行幾十萬(wàn)公里，相當(dāng)于圍繞地球三四圈，但是呢他也是一種很神奇的動(dòng)物，無(wú)論它飛出去多遠(yuǎn)，總是能準(zhǔn)確無(wú)誤的找到自己的家，難道蜜蜂真的有什么神奇的本領(lǐng)嗎？答案就在課文里，請(qǐng)你們到書(shū)中去找答案，看看蜜蜂有怎樣的本領(lǐng)？

10、提問(wèn)：蜜蜂有什么神奇的本領(lǐng)？你是從哪個(gè)地方得知的？

11、（師讀第一句）原來(lái)蜜蜂有辨認(rèn)方向這是法布爾（聽(tīng)說(shuō)的）？如何證明它真的有這種本領(lǐng)？（要做個(gè)試驗(yàn)）科學(xué)家法布爾 就想到了要做個(gè)試驗(yàn)，有興趣跟作者一起做這個(gè)試驗(yàn)嗎？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第二段，請(qǐng)你邊讀邊圈劃出他的試驗(yàn)是分幾步做成的？

12、小組交流一下，這些步驟分別是什么？（匯報(bào)，你能試著用兩到三個(gè)字這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)填嗎？比如“捉蜜蜂”）會(huì)學(xué)習(xí)，我們把長(zhǎng)句子縮成短句子，短句子又縮成幾個(gè)字的小短語(yǔ)，這樣的提煉過(guò)程就叫做概況，概況事物往往能讓你的表達(dá)更精準(zhǔn)。

13、剛剛的這些步驟之中，你覺(jué)得哪寫(xiě)步驟很重要？（引導(dǎo)，老師從你的分析中仿佛看到了一個(gè)認(rèn)真的、會(huì)思考、細(xì)心地法布爾！）

14蜜蜂被放出來(lái)之后，法布爾看到了這樣的現(xiàn)象，我們一起來(lái)讀一讀（瞧瞧這些詞語(yǔ)）法布爾可是一位科學(xué)家呀！說(shuō)話怎么模糊不清、立場(chǎng)不堅(jiān)定呢？（因?yàn)檫@只是他的推斷，對(duì)吧？的確，科學(xué)是需要大膽探索的，在得出結(jié)論以前，不能過(guò)早的下定義，這種對(duì)待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度我們稱它為“嚴(yán)謹(jǐn)”。）

15、它們飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩里以外的蜂窩呢？你為這些小蜜蜂感到擔(dān)心嗎？（能讀出你的擔(dān)心嗎？）

16、這20只蜜蜂到底能不能回家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)你帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文的4、5段，在文中找找答案。

17、第一批蜜蜂飛回來(lái)幾只？用了？（貼打印紙）第二次呢？（再貼）（張穎寫(xiě)得數(shù)）想想，其余的三只會(huì)去了哪里呢？

18、盡管他們逆風(fēng)飛行，沿途都是一些陌生的景物，不管怎樣，它們······

16、蜜蜂回家了，靠的是？

17、許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)，也就是法布爾提到的的本能，你能試著舉幾個(gè)例子嗎？

四、小結(jié)

留心觀察，發(fā)現(xiàn)更多的自然奧秘。

6、老師多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)

打印“試驗(yàn)”田字格，許 2只

+

15只

=

17只剩

3只未歸。（花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）

第五篇：一位盲人的感謝信教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一位盲人的感謝信教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、知道要主動(dòng)關(guān)心，幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

2、學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風(fēng)雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點(diǎn)、準(zhǔn)時(shí)、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語(yǔ)的意思。

3、按照樣子改寫(xiě)句子。

4、會(huì)正確有感情地朗讀課文、背誦課文。

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會(huì)有感情地朗讀并背誦課文。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀讓學(xué)生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點(diǎn)學(xué)生難以理解。

讀題：教學(xué)盲，理解盲人

感謝信

介紹書(shū)信：書(shū)信在以前沒(méi)有電話的時(shí)候，相隔較遠(yuǎn)的人們之間有什么重要事情都會(huì)采取書(shū)信的格式予以交流。可以是給長(zhǎng)輩寫(xiě)，也可以給同輩寫(xiě)，還可以給自己的晚輩寫(xiě)。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開(kāi)的，而其他的書(shū)信是不公開(kāi)的，而且受到法律的保護(hù)，要是沒(méi)有經(jīng)過(guò)允許就拆開(kāi)他人的書(shū)信是屬于一種違法的行為。今天要學(xué)的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書(shū)信的一般格式，而是采取詩(shī)歌的形式來(lái)寫(xiě)的。這樣大家讀起來(lái)會(huì)更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。

1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準(zhǔn)讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

2、檢查讀音。

詞語(yǔ)：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀

讀準(zhǔn)音，分析有關(guān)生字字形，理解較容易的詞語(yǔ)。

課文讀通順。

1、寫(xiě)信人是誰(shuí)？

寫(xiě)信人是盲人阿姨。

2、收信人是誰(shuí)？

3、要感謝的是誰(shuí)？

要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個(gè)紅領(lǐng)巾。

讀課文的第一自然段，也就是說(shuō)信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。

4、看信人有哪些？

絆 胸 使

伴 腦 便

盲 攙 飄

育 饞 漂

思考：阿姨為什么要寫(xiě)這封感謝信呢？請(qǐng)你從課文中找出、根據(jù)。

生自由學(xué)習(xí)課文，邊讀邊做標(biāo)記。也可以與同學(xué)合作談?wù)摰贸鲆兄x的原因。要找的內(nèi)容可是一個(gè)詞，可以是一句話，也可以是一段話。

1、第2自然段。

生說(shuō)。師讓生分辨兩句話分別是寫(xiě)誰(shuí)的？第一句是寫(xiě)阿姨的。第二句是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的。再圈出動(dòng)作詞。

知道朗讀句子。從中體會(huì)到阿姨行走的艱難，和紅領(lǐng)巾的急人所急的美好心靈。

集體有感情地朗讀。

小小表演。

表演——評(píng)議——再演，2、第3、4、5自然段。

理解“向?qū)А闭l(shuí)做向?qū)В拷o誰(shuí)做向?qū)В磕阍谑裁磿r(shí)候用到過(guò)向?qū)В康t領(lǐng)巾呢？——每天

根據(jù)學(xué)生的回答讓他們理解：

A 準(zhǔn)時(shí)——給找個(gè)近義詞。說(shuō)明什么？

B 設(shè)實(shí)際情況讓學(xué)生體會(huì)到紅領(lǐng)巾的不容易。在學(xué)生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時(shí)，挑選一個(gè)個(gè)不高的同學(xué)為老師舉傘一分鐘，后讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。

C 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？

朗讀課文。

小結(jié)：是呀，紅領(lǐng)巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來(lái)了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來(lái)的？

校長(zhǎng)看到了這里，他要紅領(lǐng)巾在全校同學(xué)的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領(lǐng)巾會(huì)如何來(lái)介紹呢？

生練說(shuō)——指名說(shuō)——評(píng)議——再說(shuō)

紅領(lǐng)巾還是個(gè)做了好事不留名的學(xué)生。你從哪里看出來(lái)的？

要點(diǎn)：通過(guò)朗讀讓學(xué)生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊(duì)員要主動(dòng)關(guān)心、幫助身有殘疾、行動(dòng)不便的人。

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、朗讀課文。

解決問(wèn)題：盲人是看不見(jiàn)東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領(lǐng)巾準(zhǔn)在她胸前飄？”

分小組討論并交流。

小結(jié)：因?yàn)樯傧汝?duì)員向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做好事卻不留下名字。所以還說(shuō)“雷鋒精神在她身上閃耀。”

1、學(xué)了這封感謝信你有什么想法？

2、說(shuō)說(shuō)你會(huì)如何幫助殘疾人？

師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經(jīng)給他們帶來(lái)了很多的不方便，我們不應(yīng)該看不起殘疾人，學(xué)習(xí)他們的一些動(dòng)作，如拐腳、碰壁等，而是應(yīng)該伸出我們的援助之手，讓他們感覺(jué)到我們的世界是溫暖。

1、補(bǔ)充練習(xí)，用線連接詞語(yǔ)。

清脆的紅領(lǐng)巾 高高地叫

美麗的嗓音 緊緊地舉

鮮艷的花園 甜甜地?cái)v扶

2、完成課堂作業(yè)本。

如此這樣的設(shè)計(jì)，我想對(duì)以后他們學(xué)習(xí)書(shū)信可以打下基礎(chǔ)，也可以對(duì)感謝信這一應(yīng)用文有所了解。在教學(xué)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，對(duì)他人的答案給以補(bǔ)充和反駁，參與性很高。可能是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容新鮮的緣故吧。可在交流過(guò)程當(dāng)中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰(shuí)，都分不清。但仔細(xì)一想，學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，也難怪他們覺(jué)得“校長(zhǎng)和老師”才是真正要感謝的人，因?yàn)檎n文中不是有白紙黑字嗎？

如果讓他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時(shí)候，進(jìn)行一下想象的說(shuō)話訓(xùn)練，如“當(dāng)看信人看見(jiàn)這封信的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)一些什么？”，讓學(xué)生從不同的角色，從自身的語(yǔ)言和他人的語(yǔ)言中來(lái)體會(huì)紅領(lǐng)巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對(duì)她的敬佩之情，達(dá)到情感的教育。