第一篇：《 楊 氏 之 子 》教學實錄

《

楊 氏 之 子 》教學實錄

執教：王玲湘

課前談話：

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學們喊我—— 生：（齊）王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎？ 生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。（指生），連上姓，我的姓名是—— 生：王玲湘。

師：握個手，一聽就知道你把我當大朋友了。我呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎？

生：王家的兒女（眾笑）

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒？ 生：王家的女兒。

師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是—— 生：“之”就是“的”。

師：誰能用老先生的方法做自我介紹？ 生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。（指一男生）師：你姓什么？ 生：我也姓高。

師：也是高氏之女？（眾笑）生：不是，是高氏之子。師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。（熱烈的掌聲）

激趣，導課題，了解出處

師：這節課我們共同認識“楊氏之子”，看老師板課題。（師板題）師：“楊氏之子”指的就是—— 生：楊家的孩子。師：一起讀課題。生：（齊）楊氏之子。

【評析】課的開始就如歌唱家定調，第一個音定準了，就為歌唱奠定了基礎。上課亦如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。師：《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。（課件出示《世說新語》封面、相關資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》。《世說新語》由南朝的文學家劉義慶編撰，共36門。《楊氏之子》是“言語第二”中的第43個故事。）

（一生讀資料）

一讀，正字音，初識古文

（課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文）

師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評析】學生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學生易留下深刻印象。

師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生很新奇，各自朗讀課文）師：誰嘗試著讀一讀？（一生讀）

師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準，請你當小老師。生：為wèi 應yìnɡ

（生齊讀兩遍。）

師：就像他這樣，字字咬準，誰再讀？（一男生讀）

師：口齒清晰，生字讀得很準。（課件：生字“惠”字變紅）師：“惠”什么意思？

生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。師：你是怎么知道的？ 生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋？ 生：（齊）八個。

師：這八個注釋，是我們學習這篇古文的好幫手。（課件：生字“曰”字變紅）師：一起讀。生:(齊)曰。師：“曰”和什么字長得很像？ 生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，（生抬起右手書空）又瘦又高的是—— 生：“日”字。

師：又矮又胖的是—— 生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”。“曰”是什么意思？ 生：說。

師：孔指以示兒曰，誰對誰在說？ 生：是孔君平對兒說。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀？

（一生讀，停頓很生硬）

師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀？

（另一生讀）師：—齊讀。生：（齊）孔/指以示兒/曰。（課件：生字“禽”字變紅）師：“禽”什么意思？ 生：就是獸。（眾笑）

師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。（課件出示“禽”的造字變化）上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音；下半部分是有長柄的捕鳥網，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。師:（指剛才的學生）現在，你說”禽”指什么? 生：（不好意思地）指“鳥”。師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）自由練練。（生各自練習朗讀）

【評析】生字教學不走過場，扎扎實實，各字突破。“曰”重形的比較，“禽”結合造字正音。“曰”“禽”意思的理解與準確斷句結合起來。

師：誰想讀給大家聽？請你讀。（一生讀，不夠流暢）師：看著老師的手勢，（邊打手勢邊示范）兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”一起來。生：（和著老師的手勢）兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言長句中的停頓和延音。

師 ：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。

（生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀）

師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現，相信嗎？ 生：相信。

師：老師還沒讀你們就相信了。（眾笑）合上書，看著我。我讀完后明白這個小故事內容的，用掌聲對自己表示祝賀。

（師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作??）

（師讀完，生熱烈的掌聲）

【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文的韻味，此處的態勢語是為了直觀、形象地呈現古文內容，幫助學生消除現代文與文言的隔閡，理解文本的大體內容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說明了大體明白了故事內容，要準確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。（生輕聲細讀）師：有問題嗎？ 生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思？ 師：是有點兒難。“指”后面省略了“楊梅”，意思是孔君平指著楊梅對孩子說。生：我不明白“夫子”是什么意思？ 師：（課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍）讀一讀，發現了什么？ 生：這都是指同一個人。師：第一次稱—— 生：孔君平。

師：第二次簡稱—— 生：孔。

師：第三次稱—— 生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？ 生：有學問的人，受人尊重的人。師：（指坐在后面的原語文老師）你們的語文老師可以稱夫子嗎？ 生：不可以，她是女的。

師：你補充了一個很重要的要素：男性。孔子可以稱為—— 生：孔夫子。師：孟子稱為—— 生：孟夫子。

師：孔君平也稱為—— 生：孔夫子。師：（出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅）再讀讀這些詞語，又有什么發現？ 生：指的都是楊氏子。師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋。“其”是什么意思？ 生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰？ 生：楊氏子。

師：第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？（出示填空：（）為（）設果）生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點。“抓人物，梳大意”是一個貼著文本的精巧設計。

師：現在能試著用自己的話說說這個故事嗎？同桌先練一練，說 一說。（指五名，每人一句，接講故事）

師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。三讀，品對話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什么？誰用第一句中的詞語來概括？ 生：甚聰惠。

（師板書：甚聰惠）

師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現在寫聰慧不能這樣寫。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）師：誰來讀一讀？（生讀，比較平淡）師：師：“甚”是什么意思？ 生：很。

師：不是一般的聰明，誰再讀？（一生又讀，強調了“甚”字）師：一起讀。（生齊讀）

【評析】語文教學就應當在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么？把一篇課文讀成一個關鍵詞，培養學生的概括能力；小古文怎么寫？把一篇古文讀成兩個層次，培養學生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。

（生邊讀邊圈畫）師:我們一塊交流。

生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。

（出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”）師：孩子應聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思？ 生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢？

生：楊梅和你同姓，你們是一家。師：這叫“聽得明”。孔君平用“楊梅”和“楊姓”的聯系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？

生：用孔雀和孔姓的聯系來回敬。師：用一句俗語，叫以其人之道—— 生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答？ 生：未聞黃花是夫子家花。生：未聞黃河是夫子家河。生：未聞黃鸝是夫子家禽。師：此兒甚聰慧，學了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢？ 生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）—— 生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢？ 生：我從“應聲答曰”可以看出，師：什么叫應聲答? 生：馬上答。生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子，此是君家果。生：（愣了一會兒，回答）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：你這不叫應聲答。（走到另一生前）此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽。” 師：（指著師）孔君平的話音剛落，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應聲答。

師：現在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調的是什么。師：“此是君家果。”

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”（師分別強調君、果，生分別強調夫子、禽）師：反應快、出語快，這就叫—— 生：應聲答。

師：一個應聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的（指板書）—— 生：甚聰惠。

【評析】創設情境體會“應聲答”的兩方面：出語快、反應快，學生歷經體驗，對“應聲答”把玩到位。

師：繼續交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢？ 生：未聞。

師： “未聞”是什么意思？ 生：沒有聽說。

師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢？ 生：這樣說顯得有禮貌。

師：你從說話人的角度來感受。生：這樣說，聽的人覺得很舒服。

師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術的魅力，這就是此兒的（指板書）—— 生：甚聰惠。【評析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復體會、揣摩、品味，關注語言，落腳語言。教學結構形成復沓的美感。

師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默風趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態、語氣？（生分組練習）師：哪一組來讀？

（一組男生加動作、神態演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲）師：一起加動作、神態讀。（全班一起讀，氣氛熱烈）

師：聽得明、答得巧、反應快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。（配樂誦讀）

拓讀，聽故事，引向閱讀

師：同學們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現故事的情景。（師講故事：在一個寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談論詩文。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時，謝道韞說——）（出示：曰：“未若---------------------------。”）師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎？ 生：不一樣。“未聞”是沒有聽說，“未若”就是不如比作。師：不如比作什么呢？ 生：不如比作棉花飄。生：不如比作鵝毛。（出示：曰：“未若柳絮因風起。”）師：一起讀。（生齊讀）

師：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”這個故事，也是用簡簡單單的語言，來表現謝道韞的—— 生：甚聰惠。

[評析]抓住“語言”表現人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。

師：同學們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭，是紀念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——

（出示：名士底教科書。）（生齊讀）

師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》（課件出示《世說新語》封面、音樂），里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。

下課。

注：此文發在2010年《小學語文教學通訊》第五期

第二篇：楊氏之子教學實錄第一課時

楊氏之子教學實錄第一課時

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題“語言的藝術”，今天，老師給大家帶來了一個關于語言藝術的故事，請大家看看。

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

２、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

二、讀通課文

１、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。２、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

３、請一個學生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

１、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？生：是“甚”的意思。師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

４、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”（掌聲）

師：非常棒！

４、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。生：齊讀課文（讀出了停頓）

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。

２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

３、獨立學習思考，并做好批注。

４、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

５、全班交流。

重點點撥：（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而

聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書：孔雀）（３）、品位楊氏之子的話外之音：如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

生：（掌聲）

５、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

６、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

７、小結

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”（笑、掌聲）

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：??

３、總結。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

第三篇：楊氏之子易志軍教學實錄

楊氏之子——廣東省青年教師閱讀教學大賽教學實錄 執教：東莞市莞城中心小學 易志軍

【說明：

1、此課獲比賽第一名。

2、此記錄是課堂上敲下的，部分細節未能完整或只能作簡單記錄，如有偏頗之處敬請原諒。】

課前：之前就知道，華洋小學的同學們特別……師生對古文句子。咋們來個更難的，老師用古文介紹自己，看同學們能不能聽得明白。吾姓易，三十有二。好讀書…尤好讀古文。……第一，這是一篇文言文，第二這是五年級的課文，有信心嗎？用一句話鼓勵自己……

一、揭題：理解含義，遷移運用 1.今天，老師要介紹一位和你們年紀相仿的孩子，他就是——楊氏之子。那我姓易，我就是（易氏之子）你呢？你呢？

2.知道這課文出自哪本書嗎？你是怎么知道的？

哦，看注釋，貴姓？哦，X氏注釋法，請把方法寫在黑板上。看注釋是……今天我們第一次學習，就更需要看注釋了。

二、初讀：讀準字音，讀通句子

3.出示生字：梁 惠 詣 乃 曰 禽…… 1)

乃……

2)

曰跟我們常見的什么字很像…… 3)

禽？查字典，好，貴姓……寫黑板上 4)

查字典，找禽的注釋，5)

（寫生字），把你覺得難寫的字……

4.寫好生字開始讀課文，要把每個字音都準。5.確定自己每個字音都都準的舉手。請你讀。

三、再讀：讀準停頓，讀出韻味

6.了不起，每個字音都讀準了，但是古文這樣讀好嗎？俗話說詩有詩韻，文有……（師生合作讀），（藍/黑字，紅斜杠表停頓）。對，這樣，停頓的時候，尾音拉長更好。【細節閃光處：精辟、到位的指導，加上巧妙的朗讀引導作為示范，效果立竿見影。】 7.對，就這樣，練習。

四、美讀：體會文句，讀出意思

8.誰來試試？先別急，老師給你音樂，找到感覺了再讀。9.抑揚頓挫，有滋有味。來，我們一起來。10.讀百遍，其意自見。同學們，讀了這么多遍，讀出來了嗎？故事寫了幾個人？哪兩個？ 11.孔君、君家……分別指的是誰呢？你是怎樣知道的？

12.其實，她告訴了我們一個學習文言文非常好的辦法，來，寫黑板上。13.……誰能用自己的話來講講文章的意思？ 14.別急，用上這些方法，和你的同桌試一試。【細節閃光處：授之以漁，活學活用。】 15.好了？誰來？把掌聲送過她。

五、品讀：品味語言，感受智慧

16.剛才她說了一個精彩的故事，至少有一兩百字吧？古文才五十幾個字，這就是古文的特點……雖然簡短，但是卻能給人帶來無限的想象。只有帶著想象……老師配動作范讀。咋們試試看。

17.來老師，讀第一句，你們讀后面的。為了方便做動作，起來讀。18.你們知道為什么老師讀第一句，你們讀后面嗎？（因為第一句……后面寫的是故事。）19.楊氏之子特點是—— 伸起手跟老師跟老師一起寫聰慧。聰者，耳聽……心想，慧者……

【細節閃光處：對“聰、慧”兩字的書寫教學，易老師都結合了各自的偏旁邊寫邊說字義，可見易老師對細節安排的用心。】

20.來，把這個詞放進課文原句，讀。

21.從哪看出他聰慧呢？拿筆畫出相關的句子。22.坐在這邊的男孩，老師一定要給你個機會……

23.其他同學一樣嗎？老師給你個機會，老師提示你…… 24.楊氏之子……此是君家果，什么意思？ 25.那如果來的是白家……

26.這楊氏子跟你們一樣，所以說他——聰慧。27.還從哪里看出他聰慧？ 【細節閃光處：“聰慧”一詞拎起全文，脈絡清晰、準確高效。】 28.像這樣，……話音剛落，楊氏子馬上回答，叫……

29.我們來試試……對，像你們這樣，老師話音剛落就……就叫應聲答。30.還從哪里看出他很聰明。

31.有道理，從他這個舉動就看出他很有禮貌，對吧？ 32.“……未聞孔雀是夫子家禽”這是什么意思？一起讀。33.如果把“未聞去掉呢？”讀。說。哦，明白了，“未聞”顯得很有禮貌。看，這就是語言的藝術，一個“未聞”讓我們再次感到楊氏之子的聰慧。34.再讀，感受他的聰慧。哎，有禮貌，要讀得委婉一些。【細節閃光處：“委婉”一詞一語中的，課堂評價可謂一針見血，高效！】 35.一個九歲的孩子，能這樣……由此可見他不僅聰慧，還是……甚聰慧。36.來，一起夸夸他……楊氏之子甚聰慧。華陽學子甚聰慧。【細節閃光處：品讀中感悟，感悟中理解，理解中運用，運用中升華。怎一個“妙”字了得！】

六、背誦：積累語言，深化感悟 37.讀一讀，背一背。38.生背。

39.真厲害，誰背？

40.……咋們一起（配樂背）

七、拓展：讀寫結合，推薦原著

41.有一個故事，叫詠雪，寫的是……（出示原文）老師說白話文解釋。42.……曰，（生讀）

43.看，這就是……（下雪圖）把你們巧妙的語言也寫下來。屏幕：“白雪紛紛何所似？”【提示】好像：宛若、宛如、如同。有點像：差可擬。用作句尾，如“撒鹽空中差可擬”。生填回答。44.同桌間，一個當……對話。

45.剛剛老師在教室里走了一圈，發現同學們妙語連珠。46.請剛才老師畫了鉤的同學上臺。47.來，一起當……問問他們…… 課堂評價：此女甚聰慧。課堂評價：惟妙惟肖…… 課堂評價：……

課堂評價：汝等甚聰慧也。掌聲送過他們。48.道韞曰什么？請大家到書中去尋找答案。

第四篇：《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

教材解讀

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

教學環節及設計意圖

一、導課

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評：同學們的語文素養很高，語感很強。看來以前學習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）

查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（3-4人）

隨機解決：1.家禽與禽的意思 2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（2-3人）

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂

1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果。”、會說（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應快 會聽：君家果

會說：夫子家禽

小結：我們通過聯系上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業布置

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設計

楊氏之子 多讀

甚聰慧 反應快：會聽（君家果）

會說（夫子家禽）借助注釋

有教養： 為設果、未聞、夫子 查閱資料

聯系上下文

運用

第五篇：楊氏之子教學設計

《楊氏之子》教學設計

【教學目標】

1、結合注釋、聯系上下文理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2、創設情境，通過多種形式朗讀對話，以及對“未聞”“應聲答曰”兩詞的辨析來體會楊氏之子應對語言的巧妙和他的機智、聰慧。

3、學會“??氏”“未聞??”的遷移運用。

【教學重點】

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

【教學難點】

體會人物語言的風趣和機智。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、自我介紹，理解課題

１、自我介紹

師：吾乃某氏之女。

老師的話是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”。“某氏之女”就是姓某人家的女兒。

2、鼓勵學生自我介紹。用上相同的句式。

今天，教室里來了許多你不認識的老師，你們能用這樣的句式向老師們介紹自己嗎？

3、引入課題，解題。

今天這節課，我們要認識一個人，此人為——（楊氏之子）。（板書課題）

二、初讀，讀通讀順

1、這篇課文是一篇文言文，昨天我們回去預習了課文，能不能說說初讀文言文的感受？（文言文與現代文的不同。朗讀古文要注意停頓、節奏等。）

2、自由讀，檢查讀，隨機指導朗讀

（1）自由讀。指名5人分句讀。

（相機指導：詣、為、應的讀音）

（2）滲透學法：最后兩句挺難讀的，再去讀一讀，用“/”做好正確的停頓。（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

過渡：咱們已經把這篇課文讀順了！如果能讀懂它，那就更棒了

三、再讀，明白大意

1、再次自由讀課文，理解課文的意思。

師：請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等下我們來交流。

2、四人小組來說說每句話的意思。

3、全班交流，滲透學法（隨機板書）

（1）預設1：學法指導——看注釋

（課件出示）：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”根據注釋理解“甚”。

（2）預設2：學法指導——聯系上下文理解。

（課件出示）：父不在，（）乃呼兒出。

（）為（）設果，果有楊梅。

孔指（）以示兒曰：此是君家果。

（3）預設3：指導理解文言文的重要方法：利用工具書

（課件出示）孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

指導理解：“君”，“家禽”，（4）預設4：有什么不懂的地方？

為何“父不在，乃呼兒出？”

“夫子”指什么人？

“氏”字選哪個意思？（課件出示）

（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

4、小結學法。

四、三讀，品味語言之精妙

1、整體感知

師：讀了課文，你覺得楊氏之子是個怎樣的人？

PPT：這是一個（）的楊氏之子。

2、品讀感受

師：楊氏子甚聰慧（聰明、懂禮貌），從哪兒感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。

（1）生自學，同桌交流

（2）全班交流

結合學生的回答，相機指導。

預設一：懂禮儀——“為設果”

預設二：甚聰慧——“應聲答曰”“未聞”

課件出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。討論：楊氏之子的回答妙在何處？

預設1：姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身

孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家 小兒的回答真妙！（適時板書）楊梅，孔雀

預設2：說話委婉

A師生對答

（教師扮演楊氏之子，學生扮演孔君平，讀時，教師故意遲疑，且落掉“未 聞”兩字。）

B鼓勵質疑，讀懂“話外音”。

討論了解“未聞”的智慧——不僅否定了孔君平的觀點，更委婉地回答了他的話。妙！

C、指導朗讀

創設情境，師生對讀，隨機指導“應聲答曰”（體味楊氏之子的馬上應答），讀出孔君平“逗”的語氣。教師每次引讀都用不同的語氣，把“逗”與“應聲答曰”結合到情境對讀中去。

師（作指狀）：此是君家果。

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師（作指狀）：楊梅是你家的果。

生：沒聽說孔雀是你家的鳥。

3、語言訓練

（1）如果問的人不是孔君平，而是李君平（課件出示）楊家兒子還會怎么 回答？

此是君家果。

未聞（）是夫子家（）。

李先生梅先生石先生柳先生五、四讀，讀出古文的味道

師：同學們，讀古文不僅要讀正確讀流利，讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？

配樂朗讀，背誦。

六、拓展閱讀，遷移學法

運用今天學到的方法讀《世說新語》中的另外兩個小故事，用自己的話說說兩個小故事的大意。

故事一

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文 章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

故事二

孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

板書設計：

楊氏之子

楊梅

甚聰慧

孔雀