第一篇：認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思最新修改
利用有趣設(shè)計(jì)，展開(kāi)有效教學(xué)
——《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思
北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《有趣的圖形》第一課——《認(rèn)識(shí)圖形》一課是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三維立體圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他平面圖形，乃至運(yùn)用圖形描述問(wèn)題，借助圖形進(jìn)行直觀思考的重要基礎(chǔ)。教科書(shū)在編排這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系，從描（畫(huà)、印）出簡(jiǎn)單幾何體的面入手，引入平面圖形，體現(xiàn)了平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系。教材的這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律——生活中都是看到一個(gè)個(gè)的“體”，并沒(méi)有獨(dú)立存在的面。
針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)思路，考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)立體圖形和初步感知立體圖形的特征，且由于平面圖形比較抽象，不能獨(dú)立存在，在教學(xué)中，我按照：“從實(shí)物引入——感受面在體上——抽象為一般模型——給出圖形名稱(chēng)——活動(dòng)感知圖形特征”這樣的思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)一些具體動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——摸平平的面，請(qǐng)出平平的面、體會(huì)與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系、給平面圖形分類(lèi)體會(huì)特點(diǎn)、了解圖形在生活中的應(yīng)用這幾個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。在授課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了平面圖形，了解了“面從體出”，初步體會(huì)到平面圖形與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，但對(duì)平面圖形的特點(diǎn)了解的不是很清楚，尤其是用自己的語(yǔ)言描述圖形特點(diǎn)時(shí)，基本上很少有學(xué)生能清楚描述。在給圖形分類(lèi)時(shí)，由于教師在提出問(wèn)題和要求時(shí)不夠規(guī)范、明確、直接、簡(jiǎn)單，所以才不利于學(xué)生的動(dòng)手操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
一、激趣不夠，知識(shí)起點(diǎn)把握不準(zhǔn) 片段摘要一：復(fù)習(xí)立體圖形，導(dǎo)入新課
1、師出示立體圖形實(shí)物——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，你還認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？和它打招呼吧，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，它有什么特點(diǎn)？ 生：它們是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。球可以到處滾，圓柱可以前后滾，正方體方方正正的，長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的。（圖形特點(diǎn)有四分之一的學(xué)生能單獨(dú)說(shuō)，而其他學(xué)生是跟著說(shuō)，因此，老師在講臺(tái)上又用具體操作演示了這些立體圖形的特點(diǎn)，比如球和圓柱的滾動(dòng)、長(zhǎng)方體正方體的方方的以及長(zhǎng)方體正方體的區(qū)別等）
2、誰(shuí)還記得，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)，用這些立體圖形搭建小汽車(chē)時(shí)，都用到哪種圖形，搭建小汽車(chē)的哪部分？
生：長(zhǎng)方體和正方體搭小汽車(chē)的車(chē)身，圓柱搭小汽車(chē)的車(chē)輪。
3、師：為什么我們要用長(zhǎng)方體做車(chē)身、圓柱體做車(chē)輪？ 生：因?yàn)閳A柱體可以滾動(dòng)、長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)，只能推動(dòng)。師：為什么長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)？
生：因?yàn)樗旅媸瞧狡降模椭荒芡疲瑳](méi)法滾。
師：你能上來(lái)摸一摸，它哪里是平平的嗎？（生上臺(tái)摸平平的面）師：請(qǐng)大家拿起你的小長(zhǎng)方體，摸摸上面平平的面。（生摸平平的面）師：你能找到并摸一摸其他幾個(gè)立體圖形上平平的面嗎？（生摸其余立體圖形上平平的面）師：說(shuō)一說(shuō)，你摸到了哪個(gè)立體圖形上的哪幾個(gè)平平的面？（同桌互說(shuō)，再指名學(xué)生上臺(tái)邊摸邊說(shuō)。）
師：這些平平的面就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你能想辦法把它們請(qǐng)到這張紙上嗎？ 生：可以把它們描下來(lái)。
該生說(shuō)怎么操作，師在黑板上示范怎樣描。
師：你們能用這位同學(xué)的方法，像剛才老師這樣做，把平平的面請(qǐng)到紙上嗎？
生開(kāi)始操作，教師巡視指導(dǎo)。
師：剛才同學(xué)們請(qǐng)下來(lái)的這些平平的面，就是我們今天要學(xué)習(xí)的新圖形，它們叫做——平面圖形。
反思：這部分是想通過(guò)復(fù)習(xí)立體圖形到搭圖形從而引出平平的面，并且初步感知“面在體上”。在上這課之前，我提前對(duì)立體圖形以及搭小汽車(chē)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，學(xué)生遺忘很大，我也在講臺(tái)上示范了搭小汽車(chē)，并讓學(xué)生觀察了一下怎么搭的，但是在正式授課時(shí)，學(xué)生還是只有5、6個(gè)優(yōu)等生在回答問(wèn)題，其余是跟著附和，且由于讓學(xué)生自帶了各種圖形，她們開(kāi)課就有學(xué)生在玩學(xué)具，并沒(méi)有注意到老師授課的內(nèi)容。總體感覺(jué)，雖然設(shè)計(jì)了看似有趣的問(wèn)題和活動(dòng)，但是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不夠有趣，不能有效吸引大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，而且利用這種形式來(lái)導(dǎo)入新課，所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。課后，我進(jìn)行了反復(fù)思考：為什么孩子們?cè)谶@部分聽(tīng)講不專(zhuān)注，到底是他們紀(jì)律不好，還是我的課堂不能有效吸引他們？在這種情況下，我該如何處理？經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，這部分看似有趣的活動(dòng)，實(shí)則只能讓紀(jì)律好、能按老師要求做的優(yōu)等生真正展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于這么小的孩子，我更應(yīng)該設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生聽(tīng)講習(xí)慣的不足。比如，在讓學(xué)生回顧用立體圖形搭建小汽車(chē)這部分時(shí)，不應(yīng)該只回顧或老師在講桌上簡(jiǎn)單搭圖形，而應(yīng)該充分利用多媒體在吸引低段學(xué)生注意力方面的強(qiáng)大作用，設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)畫(huà)課件的形式，更直觀，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，從而有效吸引孩子的注意力，讓孩子們主動(dòng)思考，自然而然投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是只這樣回顧一下，達(dá)不到設(shè)計(jì)的最初目的。
二、分類(lèi)不詳，分辨不清
教學(xué)片段二：用分類(lèi)的方法探究平面圖形的特點(diǎn)
師：像今天我們認(rèn)識(shí)的這些平面圖形我們帶來(lái)了很多，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出學(xué)具袋中的所有平面圖形（各種三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓），觀察一下，你知道，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人嗎？請(qǐng)你給它們分一分，把“一家人”放在一起。先觀察，確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，再開(kāi)始分類(lèi)。
1、生具體操作，師巡視指導(dǎo)。
2、反饋交流：你是怎么分的？為什么這樣分？（巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，只有不到10個(gè)人是按要求分的平面圖形，而其余三十幾個(gè)孩子，都是把立體圖形和平面圖形混在一起分，而且，分的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)孩子分的結(jié)果中竟然有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這邊幾個(gè)是按顏色分的，那邊幾個(gè)又是按大小分的，或又是按形狀分的，還有一部分在玩圖形，而大多數(shù)是把立體圖形和平面圖形混在一起分，有不到5個(gè)孩子分的較好，其中有會(huì)把圓分一類(lèi)，把三角分一類(lèi)，把長(zhǎng)方形和正方形分一類(lèi)的分法，還有按圖形分四類(lèi)的，投影展示后在說(shuō)分類(lèi)原因時(shí)，孩子說(shuō)是因?yàn)樗缇驼J(rèn)識(shí)這四種圖形，所以按不同圖形分類(lèi)的。）
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是想讓學(xué)生通過(guò)“分”，來(lái)體會(huì)平面圖形的特點(diǎn)，然而，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)沒(méi)有起到設(shè)置的最初作用，原因主要在于：教師出示問(wèn)題太大：“觀察一下，你知道，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人嗎？請(qǐng)你給它們分一分，把“一家人”放在一起。“前面已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這四種平面圖形，也知道了它們的名字，這時(shí)，我讓孩子們給圖形分類(lèi)，出示的問(wèn)題看似有趣，實(shí)則我感到問(wèn)題問(wèn)的“太大”，讓學(xué)生無(wú)法確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法著手去分，雖然也說(shuō)讓孩子們先確定標(biāo)準(zhǔn)，再分類(lèi)，但對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)，大部分是不具備這個(gè)能力的，如果換成：從形狀上看，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人？明確指出分類(lèi)方向——按形狀分，雖然限制了學(xué)生的發(fā)散思維，但我認(rèn)為，這樣問(wèn)，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子知道該如何去做。另外，對(duì)于大多數(shù)的孩子把立體圖形拿出來(lái)分類(lèi)，并且把立體圖形與平面圖形分一類(lèi)，（如把正方體和正方形分一類(lèi)，當(dāng)然，由于前面浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有問(wèn)孩子為什么要這樣分，后來(lái)也沒(méi)有問(wèn)，這是一個(gè)很大的遺憾。但我分析，可能是孩子認(rèn)為它們都有方方正正的面，而且正方形是從正方體上請(qǐng)下的。）我認(rèn)為，也是老師的要求沒(méi)有說(shuō)明確，而且，在前面進(jìn)行平面圖形與立體圖形區(qū)分時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)的不夠，只是做了簡(jiǎn)單的對(duì)比，由于學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，老師反復(fù)引導(dǎo)后效果不明顯，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了諸如：立體圖形可以站在桌子上、平面圖形站不起來(lái)，立體圖形有好幾個(gè)面、平面圖形只有一個(gè)面等等，而大部分學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，老師在講臺(tái)上實(shí)物演示了可以站起來(lái)，而立體圖形會(huì)倒下的過(guò)程，但由于沒(méi)能有效吸引孩子的注意力，學(xué)習(xí)效果不太好。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有起到“感知圖形特點(diǎn)”的作用，因此后來(lái)我?guī)е⒆觽兒?jiǎn)單歸納了一下圖形特點(diǎn)。
總體反思：
回顧整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題，是組織教學(xué)太差，糾其根本原因，是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，不能有效吸引學(xué)生的注意力，不符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏了“趣“的教學(xué)活動(dòng)，從一開(kāi)始就無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，所以才造成了“教師講得起勁、學(xué)生在下面玩的起勁”的師生脫殼情況，教學(xué)效果可想而知。盡管在設(shè)計(jì)之初，我自己覺(jué)得所設(shè)活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，但真正授課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)，趣味性太低，根本不能展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)參與活動(dòng)。但這堂失敗的課，也給了我一些啟示：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是深入了解學(xué)生的過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟。面對(duì)一年級(jí)的孩子，他們的注意力難以持久集中，有效的教學(xué)時(shí)間只有短短的二十分鐘，他們?nèi)菀妆恍缕媸挛镂粚?duì)自己感興趣、覺(jué)得有意思、好玩的內(nèi)容具有關(guān)注度，一旦他們不感興趣，必然去做其他與課堂無(wú)關(guān)的事。所以，為了能夠盡量避免這些，展開(kāi)有效教學(xué)，我們教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有效吸引學(xué)生注意力、并且讓他們自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與獲得知識(shí)與方法的成就感和快樂(lè)感。
二、課堂中要營(yíng)造良好的課堂情境，努力增加課堂趣味性
《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出，“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。在良好的問(wèn)題情境中展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，不但可以使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，化零為整，同時(shí)，利用有趣的情境故事貫穿始終，也能有效地吸引學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容逐步鋪開(kāi)，層層深入，增加課堂的趣味性。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。回顧我的課堂，在設(shè)計(jì)上看似層層展開(kāi)，步步深入，但細(xì)酌卻銜接不緊、過(guò)度不完整、不流暢，看似前后聯(lián)系，實(shí)則脫節(jié)嚴(yán)重，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整的，充滿趣味的教學(xué)氛圍，學(xué)生自然不能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響了教學(xué)實(shí)效。
三。數(shù)學(xué)活動(dòng)要求要明確、操作方法要示范、問(wèn)題出示要簡(jiǎn)潔 一年級(jí)孩子年齡小，教師在提出問(wèn)題時(shí)，一定要問(wèn)的“離學(xué)生近”、利于學(xué)生理解和回答，讓學(xué)生明白老師問(wèn)的是什么。在提出活動(dòng)操作要求時(shí)，一定要明確操作規(guī)范，給學(xué)生指引方向，首先讓學(xué)生明白該怎樣操作、要操作什么內(nèi)容；接著，對(duì)于如何做、如何回答，要首先讓會(huì)的孩子上臺(tái)示范，其他孩子才會(huì)照樣子說(shuō)、模仿著做，同時(shí)，示范也是給個(gè)別孩子奠定因自身獨(dú)特思維而有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
總之，通過(guò)這堂失敗課的教學(xué)，使我明白，教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲、活動(dòng)之中，抓住學(xué)生的好奇心，在完整的情境中，利用有趣、巧妙的設(shè)計(jì)，展開(kāi)有效教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)一堂課，能玩有所獲，使教師通過(guò)一堂課，教有所得。同時(shí)，注重學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，切實(shí)開(kāi)展好課堂組織教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)效！
第二篇：《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思1
反思本課的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。我認(rèn)為比較成功的有以下三個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”成功的新課導(dǎo)入，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生探究。
例如在導(dǎo)課的時(shí)候，我是這樣引入的：同學(xué)們上節(jié)課我們?cè)谡J(rèn)識(shí)物體一課中認(rèn)識(shí)了四種圖形，它們都住在圖形王國(guó)里（課件演示：出現(xiàn)宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國(guó)里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？請(qǐng)介紹一下。學(xué)生興趣盎然，積極參與。
二、引導(dǎo)操作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學(xué)中，我總是盡可能的給學(xué)生提供操作探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)新課部分，我改變了“教師演示，學(xué)生當(dāng)觀眾，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教法，大膽的放手讓學(xué)生自己去操作、去嘗試、去思考想象
教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道今天要認(rèn)識(shí)的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨(dú)住到紙上嗎？”
孩子們經(jīng)過(guò)思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說(shuō)：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周?chē)?huà)一圈。”有的孩子說(shuō)：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說(shuō)：“可以把紙包在盒子的周?chē)檬质箘耪郏陀幸粋€(gè)圖形的痕跡了。”還有的孩子說(shuō)：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想也來(lái)動(dòng)手印或畫(huà)一畫(huà)？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作。在小組展示、匯報(bào)的`時(shí)候，就有了五彩繽紛的杰作：
有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長(zhǎng)方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形
就這樣給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新，讓孩子在操作中嘗試錯(cuò)誤，品嘗成功，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維
本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的一大特點(diǎn)是非常注意密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。而課堂練習(xí)則是學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能和智能轉(zhuǎn)化的主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，起到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，又能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，懂得把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。因此，在教學(xué)中我在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標(biāo)志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請(qǐng)孩子們說(shuō)出這些各是什么交通標(biāo)志，它的面是什么形狀的？再請(qǐng)孩子們想一想生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形或圓的？因?yàn)橛辛私處熛惹暗膯l(fā)引導(dǎo)，孩子們的思路大開(kāi)，紛紛舉手搶著回答：書(shū)、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面
下課以后，孩子們意猶未盡的圍著老師，揮舞著沾滿印泥的小手，晃動(dòng)著花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時(shí)候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)效果好。美中不足的是：在本節(jié)課的教學(xué)中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實(shí)際操作中所遇到的問(wèn)題——這些一年級(jí)的孩子從沒(méi)有使用過(guò)印泥，在沒(méi)有練習(xí)使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結(jié)果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。
下一次的教學(xué)中應(yīng)改用一次性印章或用有海綿的印泥，效果會(huì)更好。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。一開(kāi)始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)的是一堂更加開(kāi)放、活潑、更符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級(jí)學(xué)生第一次上公開(kāi)課，以及他們的智力水平、接受能力、紀(jì)律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機(jī)智等因素，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)可能過(guò)于開(kāi)放，或許會(huì)出現(xiàn)難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我刪除了部分過(guò)于活潑、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)某幾種物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。
2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標(biāo)中指出，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀。本著這個(gè)精神，我盡量安排知識(shí)從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識(shí)是有用的，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭(zhēng)相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗(yàn)。
但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測(cè)的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律），在個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)加深理解。
另外，在教學(xué)中，我深刻意識(shí)到，我的評(píng)價(jià)手段不夠豐富，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
在評(píng)價(jià)手段方面，我側(cè)重于師評(píng)生，生生互評(píng)雖然也有，但機(jī)會(huì)給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就沒(méi)有很好的把握跟滲透，以至于出現(xiàn)教師過(guò)分引導(dǎo)的局面。雖然一年級(jí)的學(xué)生還不具備較高的評(píng)價(jià)能力，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的，這樣的評(píng)價(jià)也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí)，也將是我接下來(lái)新的目標(biāo)，我會(huì)進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取獲得更大的收獲！
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識(shí)幾何圖形，只要求學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，正確地說(shuō)出它們的名稱(chēng)。對(duì)于每種圖形的特征，不需要學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，因?yàn)檫@對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的，也不符合學(xué)生的實(shí)際。
因此本節(jié)課的教學(xué)，教師結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了多種形式的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在綜合運(yùn)用多種感官的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并通過(guò)從實(shí)物抽象到圖形的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的`想象能力和初步的空間觀念。
這節(jié)課的主要特點(diǎn)是以“玩”為主線，將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，使學(xué)生在一種積極的情緒中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)，
1、讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)；
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維；
3、讓孩子體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，感受數(shù)學(xué)美。
第一層的玩，是讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地玩，學(xué)生是在原有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種物體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上玩。
第二層的玩，是讓學(xué)生整理物體。學(xué)生在整理物體的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使無(wú)意識(shí)的玩開(kāi)始向研究數(shù)學(xué)知識(shí)的方向轉(zhuǎn)化。
第三層的玩，則是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形的特征之后，教師設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)活動(dòng)──“摸一摸、猜一猜”。學(xué)生在閉上眼睛摸出指定形狀的物體的過(guò)程，就是對(duì)圖形的特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
由于情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最貼近他們的生活實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)層次的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多媒體教學(xué)手段的使用比較恰當(dāng)。因此，全班學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度積極，主動(dòng)參與，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
但是，這節(jié)課也有它的不足之處，首先張老師有些緊張，表現(xiàn)不太自然，出現(xiàn)了一些語(yǔ)言上的口誤，數(shù)學(xué)要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確，希望以后多多注意；其次，低年級(jí)學(xué)生做游戲活動(dòng)易放不易收，教師的要求必須細(xì)致，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣。
今后需要加強(qiáng)的地方：
1、加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來(lái)的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來(lái)的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新，主動(dòng)的發(fā)展。
這節(jié)課我覺(jué)得教學(xué)的最大特點(diǎn)在于以活動(dòng)為載體。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng)新。透過(guò)學(xué)生的這些反應(yīng)，讓我真切地感受到，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得各種能力。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究不僅是知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升學(xué)習(xí)策略的完善情感的豐富和價(jià)值觀的形成。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我先從課件展示北京故宮的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念，結(jié)合實(shí)例使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)。了解圖形與幾何知識(shí)在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，以探究為主線，采取合作交流的.探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等也得到了提高。
我利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實(shí)物，抽象出長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。在此基礎(chǔ)上又展示了棱柱和棱錐等圖，總結(jié)出立體圖形的種類(lèi)柱體、錐體、球體。通過(guò)直觀的觀察，學(xué)生自主探究，合作探究出各種立體圖形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，或板書(shū)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，以達(dá)到教學(xué)要求，及時(shí)借助多媒體展示，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后指導(dǎo)學(xué)生，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，概括教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問(wèn)題。教學(xué)中，通過(guò)小組合作交流總結(jié)出棱柱棱錐的面數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而且注重探究過(guò)程和方法，在探究的時(shí)候，適當(dāng)掌握時(shí)間，能根據(jù)學(xué)生的探究情況，及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。
教學(xué)中也存在著不足之處：要注意合理安排時(shí)間，努力克服教學(xué)的隨意性；要多給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；要盡可能給每位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
總之，我要多向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，讓自己更優(yōu)秀！
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思5
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
課后，總覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思考的`時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后教師演示，這樣匆匆而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的作用。這里我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數(shù)學(xué)課。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思6
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生把整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。把相關(guān)的知識(shí)分組放在一起，通過(guò)對(duì)比，可以更清楚的掌握這些圖形的特征，認(rèn)識(shí)他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
通常意義上的圖形與幾何的復(fù)習(xí)都會(huì)以單元復(fù)習(xí)或者六年級(jí)總復(fù)習(xí)為主。除了圓之外，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)絕大部分的基本平面圖形，并且這些圖形有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此階段性的復(fù)習(xí)非常有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的.能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。
本課的復(fù)習(xí)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，幾何初步知識(shí)從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)學(xué)了四年，時(shí)間長(zhǎng)，但知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行歸納整理，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展，他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)思考的能力。對(duì)于老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們能根據(jù)具體要求有序地展開(kāi)思考、討論，獲得豐富的知識(shí)再現(xiàn)。可以說(shuō)，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識(shí)加以整理，內(nèi)化整合，形成體系。
《平面圖形的認(rèn)識(shí)》是九年制義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第八冊(cè)中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是把學(xué)生在四年級(jí)之前小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的平面圖形集中整理復(fù)習(xí)。先復(fù)習(xí)各種平面圖形的概念，掌握各種平面圖形的特征和性質(zhì)，再?gòu)?fù)習(xí)各種圖形之間的聯(lián)系，以及一些平面圖形的周長(zhǎng)和面積。這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識(shí)有非常重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。
自我感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
整理復(fù)習(xí)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較沒(méi)有新意，難以引起學(xué)生的興趣，通過(guò)言語(yǔ)中的小陷阱，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為其系統(tǒng)化地掌握知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。由點(diǎn)到線，讓學(xué)生知道很多點(diǎn)可以形成線，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
自然過(guò)渡，幫助學(xué)生清楚地回憶梳理平行與垂直相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生輕輕松松就理解了角的特征、名稱(chēng)、分類(lèi)。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去回憶，提取知識(shí)儲(chǔ)備。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思7
本單元在學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)立體圖形的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。
第一課時(shí)為認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形，目標(biāo)是使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)圖形（長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區(qū)分這些圖形，初步建立學(xué)生的空間概念。
這一課時(shí)我我先帶了一些禮品盒，讓大家說(shuō)一說(shuō)什么物體的面是什么圖形，應(yīng)道學(xué)生從物體中分離出面，再?gòu)奈矬w表面抽象出平面圖形，初步體會(huì)面在體上。再讓學(xué)生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書(shū)面有什么感覺(jué)，體會(huì)面的.手感。接著出示本課立體圖，問(wèn)他們有什么好辦法能把這些積木的面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生操作實(shí)物，師巡視指導(dǎo)。展示學(xué)生畫(huà)的面，并標(biāo)注上各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)分一分，認(rèn)識(shí)各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生進(jìn)行小組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，并說(shuō)明分類(lèi)理由。小組內(nèi)利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，比較著三種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)相同點(diǎn)：三種圖形都有四條邊，都有四個(gè)角。不同點(diǎn)：長(zhǎng)方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。
這節(jié)課整體上的非常有條理，就是活動(dòng)太多，時(shí)間沒(méi)有控制好，最后的鞏固練習(xí)都沒(méi)時(shí)間來(lái)做了。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思8
本單元是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的初步認(rèn)識(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何形狀的特征有一些了解。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，對(duì)幾個(gè)立體圖形有了一些了解，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生增加對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先在課前的談話中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，同學(xué)們你們來(lái)認(rèn)識(shí)這四位老朋友嗎?導(dǎo)入部分，讓學(xué)生上來(lái)摸四種立體模型。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸觀察后，說(shuō)說(shuō)立體模型表面是什么感覺(jué)、是什么形狀。然后讓學(xué)生結(jié)合淘氣和笑笑的辦法思考用什么樣的辦法把立體圖形的表面圖形搬到平面上，體會(huì)“面在體上”。從而引出今天所學(xué)的內(nèi)容--有趣的圖形。通過(guò)找朋友的游戲，把相同的圖形放在一起，結(jié)隊(duì)成為好朋友，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新圖形的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生找找教室和身邊的`物體說(shuō)說(shuō)哪些物體中有今天所學(xué)的圖形。這樣列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中，有意注意時(shí)間短，所以在教學(xué)中我先后設(shè)計(jì)了猜猜我是誰(shuí)、摸物體、找朋友等游戲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性比往常高很多。但畢竟學(xué)生自制力欠缺，課堂容易過(guò)于“氣氛”，這點(diǎn)以后教學(xué)中還需完善。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，由于三角形種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，于是我設(shè)計(jì)了用小木棍搭建三角形的游戲，比較幾個(gè)學(xué)生搭建的三角形，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)三角形的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形三條邊是可以不一樣的。
整堂課基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不足之處尚需改進(jìn)。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思9
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，找到軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對(duì)稱(chēng)”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的`圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱(chēng)軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形結(jié)束授課過(guò)程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱(chēng)；還有，在提出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思10
在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書(shū)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的：
1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。
在保證所有同學(xué)都在線的情況下，采用了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、天安門(mén)照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱(chēng)”的特點(diǎn)。接著通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，對(duì)折，畫(huà)線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱(chēng)的，它們都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書(shū)上的順序進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺(jué)得我們班的學(xué)生并沒(méi)有真正的理解什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生還是停留在對(duì)稱(chēng)的含義上，能感知出它是對(duì)稱(chēng)的。
接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找身邊的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來(lái)，自然而然地把對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來(lái)驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱(chēng)，從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?“完全重合”，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展，軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念也就呼之欲出了。
2、作業(yè)布置
利用釘釘家校本和《同步課堂》開(kāi)展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱(chēng)軸”，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱(chēng)軸兩邊完全重合。
在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
最后，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)平面圖形”。
對(duì)線上教學(xué)的反思：聽(tīng)課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開(kāi)始的第一周，孩子們還沒(méi)有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)取心不強(qiáng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改，作業(yè)很難做到書(shū)寫(xiě)工整。部分家長(zhǎng)沒(méi)有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)課。作業(yè)提交也不及時(shí)，不完整。直播課堂師生交流互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。
諸多的問(wèn)題，不可能一次溝通就改正。在接下來(lái)的這兩周里，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的溝通，微信溝通，電話交流，微信群內(nèi)的表?yè)P(yáng)，情況有很大改善。
面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思11
一、體會(huì)與反思：
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念。
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》中，我本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的.生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？
二、值得思考的問(wèn)題：
1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特別是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？
2、合作學(xué)習(xí)的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，目前還尚無(wú)良策。
3、讓學(xué)生在平等的對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觥Ｔ趺崔k？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思12
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、文具盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們拿出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類(lèi)形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認(rèn)識(shí)，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片，將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，從具象的`感知的認(rèn)識(shí)上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí)，并用類(lèi)似的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)正方體、圓柱、球，讓孩子在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
這堂課準(zhǔn)備還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃。但是在講到長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形、正方體與正方形的時(shí)候，學(xué)生很明顯就不能理解了。因此，在以后的課堂中，還需要給讓學(xué)生觀察，找到它們的不同之處，進(jìn)而進(jìn)行分辨。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思13
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀察中也學(xué)到很多知識(shí)，并且從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的'注意不夠，并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思14
今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《圖形的認(rèn)識(shí)》，這個(gè)是一個(gè)探究性的教學(xué)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具。在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想，學(xué)生沒(méi)有真正理解什么是平面圖形什么是立體圖形，課堂紀(jì)律也不好，現(xiàn)在反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果，結(jié)論如下：
1、課前準(zhǔn)備不到位。課堂上很多學(xué)生沒(méi)有拿到學(xué)具，造成最佳學(xué)習(xí)時(shí)間拖延。以后學(xué)習(xí)用具提前準(zhǔn)備充分，每人一份。
2、探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。有的'環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)最終獲得想要得到的結(jié)果。以后科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。3、趣味性不強(qiáng)。本節(jié)課沒(méi)看有充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生真正的去參入其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。應(yīng)該讓學(xué)個(gè)學(xué)生都真正參與并且發(fā)表自己的想法同時(shí)把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)發(fā)散地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
4、課堂紀(jì)律較差。上課時(shí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不夠集中。學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成）
5、教師準(zhǔn)備不充分。自己沒(méi)有做到備學(xué)生，個(gè)別問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知角度去提出。同時(shí)我在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。
6、給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，應(yīng)該給學(xué)生提供充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，用感觀來(lái)體驗(yàn)不同立體圖形有不同的特點(diǎn)，加深對(duì)各立體圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操做，用腦想的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思15
特殊時(shí)期采用了特殊的授課形式，當(dāng)然就要求老師要有不同于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)方式，這樣才可以達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容是有圖形的認(rèn)識(shí)（二）的知識(shí)，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果只是多讓學(xué)生看一下視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生更好的來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本單元是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等簡(jiǎn)單立體圖形的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的.平面圖形，包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現(xiàn)了“從體到面”的設(shè)計(jì)思路。首先通過(guò)觀察一些常見(jiàn)幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫(huà)平面圖形等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過(guò)圍、畫(huà)、折拼等操作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生經(jīng)歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅由助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，而且對(duì)學(xué)生形成初步的空間觀念具有十分重要的意義。
一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為主，在在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、充分感知到“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過(guò)動(dòng)手拼一拼，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。
利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗(yàn)證；在“做一做”中體驗(yàn)。通過(guò)“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發(fā)揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的拼圖能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
經(jīng)過(guò)這幾周的學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)們慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學(xué)生按時(shí)上課，然后和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)直播課程。
聽(tīng)完后，老師把自己備課的情況和網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容做對(duì)比，需要補(bǔ)充的地方，及時(shí)通過(guò)釘釘直播和同學(xué)們交流，及時(shí)彌補(bǔ)了不足。
雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時(shí)調(diào)整，課后布置后精煉又有針對(duì)性的作業(yè)。對(duì)于不能及時(shí)聽(tīng)課的孩子，老師們及時(shí)和家長(zhǎng)取得練習(xí)，及時(shí)溝通，盡量做到不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)！
第三篇：<<認(rèn)識(shí)圖形>>教學(xué)反思
1、生動(dòng)有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、形式多樣的操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與
3、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力
4、注重與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)生活化
這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長(zhǎng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果，小組長(zhǎng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。
第四篇：教學(xué)反思:認(rèn)識(shí)圖形
教材把認(rèn)識(shí)平面圖形的內(nèi)容編排在《認(rèn)識(shí)立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)，教學(xué)反思:認(rèn)識(shí)圖形。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形。在直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì)到“面”在“體”上。使學(xué)生在整體上直觀認(rèn)識(shí)這幾種平面圖形，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)平面圖形。教材強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識(shí)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)空間觀念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)反思《教學(xué)反思:認(rèn)識(shí)圖形》。
1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí)；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、團(tuán)體合作，積極探索，學(xué)會(huì)初步合作與交流本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí)，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、初步滲透分類(lèi)的思想，在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機(jī)會(huì)。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想。
第五篇：《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思1
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)的開(kāi)始，主要是借助直觀的感知使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)立體圖形。北師大版的教材在認(rèn)識(shí)圖形這一部分內(nèi)容的編排上采用的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是有先整體后具體的特點(diǎn)，因此我們團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行備課時(shí)也是力求從學(xué)生的視野來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。比如在流程的安排上，教師先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物體的外部觀察和感知對(duì)一些物體進(jìn)行分類(lèi)，然后再具體觀察每一類(lèi)物體的形狀并找尋特點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有非常多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)際。
整節(jié)課基本順利實(shí)施了我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課的'想法，并大膽的組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作交流，雖然有諸多問(wèn)題，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講已屬不易，并且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。在教學(xué)的最后，通過(guò)列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我們還都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力；在學(xué)生交流合作中，也有部分學(xué)生沒(méi)有參與其中，我們將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應(yīng)并喜歡這種學(xué)習(xí)方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(zhǎng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比困難，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠，但是如果對(duì)長(zhǎng)方體的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的探討就會(huì)涉及許多平面圖形的問(wèn)題，因此這一問(wèn)題一直懸而未決。
以上就是我對(duì)我們團(tuán)隊(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思2
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的`密切聯(lián)系。
教這節(jié)課的時(shí)候，我先從長(zhǎng)方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾，影響了同學(xué)們觀察長(zhǎng)方體和正方體，還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學(xué)球和圓柱會(huì)更好。因?yàn)榍蚝蛨A柱會(huì)亂滾，最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會(huì)最先抓住球的特點(diǎn)：可以任意方向滾動(dòng)。而圓柱的特點(diǎn)是：可以沿著一個(gè)方向滾動(dòng)。其他兩個(gè)圖形長(zhǎng)方體和正方體是不能滾動(dòng)的。然后再按照球、圓柱、長(zhǎng)方體和正方體的順序，逐個(gè)觀察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調(diào)整一下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
除此之外，同學(xué)們對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，認(rèn)識(shí)不夠清晰。有的同學(xué)認(rèn)為是正方體。我想原因是，一年級(jí)的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應(yīng)該拿一個(gè)這樣的實(shí)物，跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形，帶到學(xué)校來(lái)。同學(xué)們一定會(huì)把這一部分知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思3
這節(jié)《認(rèn)識(shí)圖形》活動(dòng)課，有著成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思：
一、將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)
1、讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)
在活動(dòng)中，我把復(fù)習(xí)舊知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)富有兒童情趣的“變魔術(shù)”從口袋中依次變出四種平面圖形（正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形）讓學(xué)生來(lái)猜猜它們都是那些數(shù)學(xué)朋友，猜對(duì)了我就展示它們，再人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)摸、看，初步感受，這樣一下子就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心、積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使幼兒輕輕松松地進(jìn)入了新的活動(dòng)課，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的。
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維
在探索階段，我設(shè)計(jì)了找、畫(huà)、說(shuō)、做、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)找、描、分，在小組交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)這幾種平面圖形并體會(huì)面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)富有童趣而具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造的欲望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來(lái)嗎，單獨(dú)留在紙上嗎？孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的'邊畫(huà)出來(lái)。可以把物體用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在幼兒或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時(shí)，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會(huì)到了，并讓孩子說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)圖形上面搬下來(lái)的，從而活動(dòng)效果。
3、讓孩子體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，感受數(shù)學(xué)美
在學(xué)習(xí)了新知之后，幼兒在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)時(shí)，孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的有趣圖形他們都感受到了數(shù)學(xué)在生活中不僅很有用而且數(shù)學(xué)還很美！
二、本節(jié)課的不足之處
1、教學(xué)常規(guī)管理方面有待提高，特別在學(xué)生對(duì)于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽(tīng)話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒(méi)有聽(tīng)到，也就達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，課堂效率也降低了。
2、小組合作和全班交流中的引導(dǎo)不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無(wú)目地，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在小組活動(dòng)時(shí)僅僅是個(gè)旁觀者，而沒(méi)有真正的投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
3、多關(guān)注好動(dòng)幼兒的掌握情況，有些孩子在幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)了這幾種圖形的特征，但對(duì)于部分孩子而言，掌握起來(lái)相對(duì)就要困難許多，由于他們好動(dòng)，所以對(duì)于他們的關(guān)注我還做的不夠。
三、今后需要加強(qiáng)的地方
1、加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來(lái)的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來(lái)的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，要給幼兒提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使幼兒在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新，主動(dòng)的發(fā)展。例如在用什么方法找出物體的面，讓幼兒小組合作解決問(wèn)題，在展示幼兒的探索結(jié)果是不急于評(píng)價(jià)是很好的做法，讓幼兒自己評(píng)價(jià)，讓幼兒成為主體，老師是引導(dǎo)者。如果老師直接講授，幼兒可能比較難以理解，只有通過(guò)自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識(shí)是比較扎實(shí)的。
這節(jié)活動(dòng)課我覺(jué)得最大特點(diǎn)在于以活動(dòng)為載體。讓幼兒在活動(dòng)中感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng)新。透過(guò)幼兒的這些反應(yīng)，讓我真切地感受到，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得各種能力。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思4
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，找到軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對(duì)稱(chēng)”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱(chēng)軸。在鞏固練習(xí)的.環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形結(jié)束授課過(guò)程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱(chēng)；還有，在提出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思5
認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)實(shí)物感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的主要特征，知道這些形體的名稱(chēng)，并能完整的表達(dá)出來(lái)，以及能夠辨認(rèn)出不同的形體。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活中的知識(shí)聯(lián)系比較緊密，因此，我在教學(xué)中，認(rèn)真遵守“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這個(gè)宗旨。在上這節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)于這些立體圖形已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，因此我在教學(xué)的過(guò)程中，從實(shí)際生活出發(fā)，我準(zhǔn)備了生活中一些常見(jiàn)物體的包裝盒、玩具之類(lèi)的物體，通過(guò)這些讓學(xué)生感受：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體，使他們能大致概括出每種物體的名稱(chēng)，教師再加以總結(jié)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，從學(xué)具盒中找出這幾種圖形，進(jìn)一步通過(guò)摸一摸，感知每種圖形的特點(diǎn)，建立長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的表象。最后通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的物體，有利于學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起。
本節(jié)課不足之處：這節(jié)課涉及到學(xué)生自己動(dòng)手觀察、操作，所以會(huì)有一些好動(dòng)的學(xué)生注意力不集中，光顧著玩學(xué)具盒中的東西，而教師沒(méi)有及時(shí)提醒，影響課堂進(jìn)度，對(duì)于班級(jí)的.紀(jì)律也要加以約束。在教學(xué)的過(guò)程中，我對(duì)于長(zhǎng)方體的教學(xué)力度還不夠，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的形狀種類(lèi)很多，讓學(xué)生完全掌握還有一定的困難，對(duì)于長(zhǎng)方形的舉例較少，以至于在后面的練習(xí)中，對(duì)于很扁的、很長(zhǎng)的一些長(zhǎng)方體，學(xué)生不認(rèn)識(shí)了。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思6
“平面圖形的認(rèn)識(shí)”作為小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學(xué)生既對(duì)幾種圖形的特征有一定的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)思想的滲透，確實(shí)具有一定的難度。這節(jié)課教師能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中的新理念，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1．情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了“玩積木”的'情境，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。“積木”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。“玩積木”是他們最喜歡的游戲之一，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
2．能從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)，教師改變了教材原來(lái)的編排順序.這樣安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師能認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
3．重視學(xué)生的體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
（1）能讓學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)。
（2）能讓學(xué)生在“游戲”中體驗(yàn)。
（3）能讓學(xué)生在“合作交流”中體驗(yàn)。
總之，“立體圖形的認(rèn)識(shí)”一課，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性方面，都能堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，努力體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思7
教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類(lèi)形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認(rèn)識(shí)，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片，將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，從具象的感知的認(rèn)識(shí)上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí)，并用類(lèi)似的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)一不同點(diǎn);發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識(shí)。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的`時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類(lèi)，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
這堂課準(zhǔn)備還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松愉快。課后我仔細(xì)回味，這堂課的目標(biāo)是達(dá)到了，但學(xué)覺(jué)得對(duì)教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)注意知識(shí)的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識(shí)點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長(zhǎng)方體應(yīng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，“ ”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)別開(kāi)來(lái)，“ ”應(yīng)與球區(qū)分開(kāi)來(lái)。還有一種特殊的長(zhǎng)方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會(huì)誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長(zhǎng)方體，應(yīng)讓孩子對(duì)照長(zhǎng)方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很容易就分辯出來(lái)了。
這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探索從立體中抽象出簡(jiǎn)單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來(lái)。看來(lái)在認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認(rèn)識(shí)平面圖形“三角形”作好充分準(zhǔn)備。
思量之后，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，開(kāi)課提出疑難以解決上堂課的遺留問(wèn)題，彌補(bǔ)所欠缺的知識(shí)，進(jìn)一步完善孩子對(duì)簡(jiǎn)單的立體圖形的認(rèn)識(shí)，并為本堂課的“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開(kāi)課讓孩子們感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問(wèn)題的能力。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思8
圖形的認(rèn)識(shí)是北師大版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“圖形與幾何”的第一部分，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內(nèi)容點(diǎn)多，覆蓋知識(shí)面廣，而“圖形的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)一共需要3個(gè)課時(shí)，本節(jié)課進(jìn)行的是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理“圖形之間的關(guān)系”即書(shū)中1、2兩個(gè)問(wèn)題，圖形的'認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思。教師要思考復(fù)習(xí)課究竟要交給學(xué)生什么？復(fù)習(xí)課要對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，而又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的回憶知識(shí)，要交給學(xué)生知識(shí)，更要交給學(xué)生方法。
教學(xué)時(shí)課前活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的所有圖形的特點(diǎn)，上課后先讓學(xué)生羅列已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的平面圖形中的三角形進(jìn)行分類(lèi)，把等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系用具有“包含關(guān)系”的集合圖來(lái)表示。然后讓學(xué)生自己給四邊形分類(lèi)，再次體會(huì)用集合圖表示圖形之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生反思和整理知識(shí)的能力。最后引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所有平面圖形知識(shí)的整理。
接下來(lái)通過(guò)學(xué)案和課件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“面在體上”“面動(dòng)成體”“立體圖形展開(kāi)圖”“截面”等不同的角度研究立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，教學(xué)反思《圖形的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思》。
就這一節(jié)課而言，學(xué)生的整體表現(xiàn)剛開(kāi)始不是很好，可能是換了教學(xué)環(huán)境不太適應(yīng)，也可能是課前沒(méi)有讓學(xué)生先復(fù)習(xí)圖形的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)圖形的知識(shí)不太熟悉，剛開(kāi)始?xì)夥找膊皇呛芎谩：竺娌糠謱W(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，且最后突破難點(diǎn)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，很好地完成了重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的基本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)欠嚴(yán)密，欠斟酌；內(nèi)容欠條理，欠系統(tǒng)。
反思自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)孩子們對(duì)重難點(diǎn)把握還是很不錯(cuò)，在高段孩子中啟用“你問(wèn)我答”的形式對(duì)培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣很有效果，但是應(yīng)該課前讓孩子們先復(fù)習(xí)圖形的特點(diǎn)，這樣孩子們才能對(duì)圖形的特點(diǎn)“即問(wèn)即答”，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為提升課更合適。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)顯現(xiàn)素質(zhì)。我覺(jué)得自己對(duì)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握和處理的能力上還有所欠缺。另外我的教學(xué)語(yǔ)言不夠親和，要給孩子們留夠思考問(wèn)題的時(shí)間，孩子的作品讓孩子自己解釋給大家更好，這樣可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因?yàn)榍懊嬲故緟R報(bào)浪費(fèi)了時(shí)間，所以本節(jié)課原定教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有完成，留下了遺憾。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思9
認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)課堂教學(xué)是對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，對(duì)這些立體圖形已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)比較好的方面是：
在上課時(shí)我在課前的談話中，設(shè)計(jì)了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的名稱(chēng)，從現(xiàn)實(shí)的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)要認(rèn)識(shí)的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于每一種圖形的認(rèn)識(shí)都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
不足之處：
（1）上課時(shí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不夠集中。
（2）在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(zhǎng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，我設(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠。
教學(xué)改進(jìn)的措施：
（1）讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是這些形狀的。把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)發(fā)散地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
（2）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，以達(dá)到加深各類(lèi)物體特征的認(rèn)識(shí)的目的。
（3）讓學(xué)生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發(fā)現(xiàn)圓柱和球，很容易滾動(dòng)，長(zhǎng)方體和正方體不易滾動(dòng)只能推動(dòng)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，向?qū)W生設(shè)疑：圓柱和球都能滾動(dòng)，那滾動(dòng)時(shí)有什么不同嗎？可讓學(xué)生拿實(shí)物在桌面滾一滾，看發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見(jiàn)得出結(jié)論。
（5）給學(xué)生提供充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，用感觀來(lái)體驗(yàn)不同立體圖形有不同的特點(diǎn)，加深對(duì)各立體圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操做，用腦想的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思10
認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)動(dòng)手操作復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的圖形，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，“從老朋友中來(lái)找新朋友”。二是動(dòng)中擺圖形，這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，對(duì)幾個(gè)圖形有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)邊數(shù)命名圖形有更深的理解。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，在快樂(lè)的課堂氣氛中融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思考探究的`能力。
這部分對(duì)于學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有很大的難度，許多學(xué)生在學(xué)前已基本認(rèn)識(shí)了這些圖形，但對(duì)于立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系還很模糊。在做題時(shí)，要求他們把四邊形涂上顏色，他們把正方體也涂上了顏色。因此，在認(rèn)識(shí)圖形的練習(xí)課上我很注意這點(diǎn)，要求學(xué)生看清題分清圖形。由于學(xué)生的年齡問(wèn)題，有的時(shí)候?qū)W生在邊數(shù)多的圖形面前不是很自信，也怕他們?cè)跀?shù)邊的時(shí)候多數(shù)或少數(shù)導(dǎo)致錯(cuò)誤，我在布置練習(xí)前教授了在學(xué)生做題方法中提煉的一個(gè)好方法：
比如一個(gè)這個(gè)圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個(gè)這好方法可以有準(zhǔn)確又快，你想學(xué)嗎？學(xué)生積極性很高。方法介紹：為了不多數(shù)每條邊也為了不漏掉每條邊，每數(shù)一條邊的時(shí)候在它的邊上畫(huà)個(gè)小豎條，這樣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)犯重?cái)?shù)或少數(shù)的錯(cuò)誤了，也不會(huì)把圖形認(rèn)錯(cuò)了！
這種方法學(xué)生很快用到了練習(xí)中，錯(cuò)誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。在認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)后，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排為學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、課前準(zhǔn)備充分。
在課前，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物，大部分孩子都或多或少的'準(zhǔn)備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對(duì)這個(gè)情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選，并進(jìn)行了補(bǔ)充，確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動(dòng)。
本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，而且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難。為了能較好地進(jìn)行小組活動(dòng)，我將小組人數(shù)控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學(xué)生在操作交流過(guò)程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動(dòng)更有實(shí)效。
2、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征時(shí)，大家觀察得非常認(rèn)真，你一言、我一語(yǔ)，爭(zhēng)相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外，如：發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)的面大小一樣、有八個(gè)頂點(diǎn)，正方體的6個(gè)面都一樣大，圓柱的上面兩個(gè)面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確，但那些稚嫩的語(yǔ)言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有了積極的情感體驗(yàn)。
4、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生了的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)多種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
5、組織教學(xué)到位。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這么多操作活動(dòng)難免會(huì)興奮，很容易亂套，針對(duì)這一問(wèn)題，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然；利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)控課堂，如；喜羊羊只會(huì)和認(rèn)真聽(tīng)講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真，某同學(xué)真會(huì)觀察，第幾小組活動(dòng)得最有序……孩子在這些語(yǔ)言的引導(dǎo)下自覺(jué)地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)了。在每個(gè)操作活動(dòng)前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動(dòng)，使活動(dòng)井然有序。
認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類(lèi)型，長(zhǎng)方體與正方體又有許多類(lèi)似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類(lèi)，長(zhǎng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體總誤認(rèn)為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思12
《認(rèn)識(shí)圖形》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，其實(shí)在之前他們都接觸過(guò)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對(duì)于球易滾動(dòng)，難擺高都知道，關(guān)鍵就是對(duì)于畫(huà)在紙上的球，老是會(huì)說(shuō)成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區(qū)別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來(lái)我想了想，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，形成對(duì)比，估計(jì)就好多了。
長(zhǎng)方體和正方體搞錯(cuò)的很多，特別是有些長(zhǎng)方體，有兩個(gè)面是正方形，一看就說(shuō)是正方體，我又不能跟他們說(shuō)正方體是每個(gè)面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問(wèn)題是估計(jì)講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時(shí)候，讓他們玩學(xué)具，拆學(xué)具，比如正方體，他們開(kāi)始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見(jiàn)很多孩子在找怎么拆，有一個(gè)找到了，全班都知道了，拿著拆下的一個(gè)面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一樣大，馬上有孩子說(shuō)出結(jié)論，正方體的每個(gè)面是一樣大的，有些孩子開(kāi)始跟不來(lái)，拆的是長(zhǎng)方體，他就得不到那個(gè)結(jié)論，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)他拆的是長(zhǎng)方體，在這里就是讓他們自己在玩的時(shí)候滲透長(zhǎng)方體和正方體不一樣的地方。當(dāng)作業(yè)中碰到這個(gè)的時(shí)候，只要提醒他們是不是每個(gè)面一樣大，他們就可以很好的`判斷是長(zhǎng)方體還是正方體。
現(xiàn)在也上了這么長(zhǎng)的時(shí)間的課了，對(duì)于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)的非常輕松，有些沒(méi)有學(xué)過(guò)的就慢一點(diǎn)，但是還好，不管學(xué)過(guò)的還是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，上課都很認(rèn)真，能堅(jiān)持一節(jié)課，對(duì)于他們是個(gè)不小的進(jìn)步。有時(shí)候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來(lái)了個(gè)孩子，第一天來(lái)，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)很吵，而且還很配合我們哄那個(gè)小孩，其實(shí)他們知道小學(xué)跟幼兒園不一樣，沒(méi)有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個(gè)孩子說(shuō)小學(xué)什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著老師回座位，拿出書(shū)來(lái)讀。我想如果當(dāng)時(shí)只是我們老師哄她，估計(jì)沒(méi)有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛(ài)的孩子們。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思13
1、反思教具、學(xué)具準(zhǔn)備要很好的實(shí)現(xiàn)這些課的教學(xué)目標(biāo)，必須要有充分的教具、學(xué)具準(zhǔn)備。因?yàn)榻裉焓情_(kāi)學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課，所以配套的學(xué)具沒(méi)有到位，雖然課前要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好相應(yīng)的立體圖形實(shí)物等學(xué)具，但從今天上課的表現(xiàn)來(lái)看，很多同學(xué)并沒(méi)有準(zhǔn)備，以致影響整體教學(xué)效果，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手操作的課堂氛圍
2.反思教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)課上完以后，我覺(jué)得我的孩子對(duì)平面圖形已經(jīng)能夠準(zhǔn)確識(shí)別，但還不能很好的說(shuō)出各種平面圖形的特征。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征，他們對(duì)平面圖形有一定感性認(rèn)識(shí)，但抽象出平面圖形概念還是有一點(diǎn)難度。
3.反思教學(xué)重難點(diǎn)：一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。
我這節(jié)課的難點(diǎn)是：
1、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形這五種平面圖形的辨認(rèn)；
2、圖形擺放的位置不同了如何辨認(rèn)。但在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，我的起步太高了，而且沒(méi)有幫孩子在研究平面圖形特征及區(qū)分上給予“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，而且還“拔苗助長(zhǎng)”了，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的。
4.反思教學(xué)方法這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對(duì)的。尤其在教學(xué)伊始，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生怎樣畫(huà)手形，很多同學(xué)想到了印、描的方法，為后面從立體圖形中畫(huà)出平面圖形作好了鋪墊。但作為老師應(yīng)該如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的，就我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我雖然做到了“放”，但卻“放”得不合理，做到了“收”，但“收”得不全面，因?yàn)樵谟懻搮R報(bào)這五種平面圖形過(guò)程中，我有讓孩子自己去找各種圖形的特征難度太大，放給學(xué)生去做，但學(xué)生無(wú)從入手去進(jìn)行研究平面圖形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因?yàn)楹⒆硬欢孟到y(tǒng)的找到圖形的特征，匯報(bào)出來(lái)的結(jié)果不能達(dá)到我想要的，所以導(dǎo)致這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有突出，還令學(xué)生學(xué)得模糊了；另外，在練習(xí)上，很多孩子還沒(méi)能很好看分辨出正方形、長(zhǎng)方形、梯形與平行四邊形；把一些平面圖形斜著放的時(shí)候，學(xué)生也很難辨別，這就是難點(diǎn)沒(méi)有突破好的問(wèn)題。
今后需要注意問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我知道許多教學(xué)上的'誤點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為如果要上好一節(jié)課要做到以下幾點(diǎn)，同時(shí)也請(qǐng)各位老師多給意見(jiàn)，有不對(duì)的地方請(qǐng)多指教。
1.全面理解教材
（1）把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識(shí)。
（2）認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。
2.充分了解學(xué)生。
(1).了解學(xué)生的認(rèn)知水平。
(2).了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如是不是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備好學(xué)具，如果不能，教師應(yīng)該適時(shí)準(zhǔn)備幾組學(xué)生課堂所需學(xué)具。
3.根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時(shí)，整合教材
（1）每位教師都就應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說(shuō)的課時(shí)去開(kāi)展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)。
（2）做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么首先老師要知道，并寫(xiě)好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。
4.設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
（1）目標(biāo)要明確。
（2）目標(biāo)要易于操作。
（3）目標(biāo)要體現(xiàn)三維。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識(shí)幾何圖形，只要求學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，正確地說(shuō)出它們的名稱(chēng)。對(duì)于每種圖形的特征，不需要學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，因?yàn)檫@對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的，也不符合學(xué)生的實(shí)際。
因此本節(jié)課的教學(xué)，教師結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了多種形式的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在綜合運(yùn)用多種感官的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并通過(guò)從實(shí)物抽象到圖形的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。
這節(jié)課的主要特點(diǎn)是以“玩”為主線，將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，使學(xué)生在一種積極的情緒中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)，
1、讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)；
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維；
3、讓孩子體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，感受數(shù)學(xué)美。
第一層的玩，是讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地玩，學(xué)生是在原有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種物體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上玩。
第二層的玩，是讓學(xué)生整理物體。學(xué)生在整理物體的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使無(wú)意識(shí)的玩開(kāi)始向研究數(shù)學(xué)知識(shí)的方向轉(zhuǎn)化。
第三層的玩，則是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形的特征之后，教師設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)活動(dòng)──“摸一摸、猜一猜”。學(xué)生在閉上眼睛摸出指定形狀的物體的過(guò)程，就是對(duì)圖形的特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
由于情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最貼近他們的生活實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)層次的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多媒體教學(xué)手段的使用比較恰當(dāng)。因此，全班學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度積極，主動(dòng)參與，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
但是，這節(jié)課也有它的不足之處，首先張老師有些緊張，表現(xiàn)不太自然，出現(xiàn)了一些語(yǔ)言上的口誤，數(shù)學(xué)要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確，希望以后多多注意；其次，低年級(jí)學(xué)生做游戲活動(dòng)易放不易收，教師的要求必須細(xì)致，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣。
今后需要加強(qiáng)的.地方：
1、加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來(lái)的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來(lái)的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新，主動(dòng)的發(fā)展。
這節(jié)課我覺(jué)得教學(xué)的最大特點(diǎn)在于以活動(dòng)為載體。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)；在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng)新。透過(guò)學(xué)生的這些反應(yīng)，讓我真切地感受到，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得各種能力。
《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思15
《認(rèn)識(shí)圖形》一課是北京版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我緊緊圍繞“三維目標(biāo)”和動(dòng)手實(shí)踐、合作交流及主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織教學(xué)，較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和教學(xué)行為。教學(xué)中要求自己以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，注重教學(xué)目標(biāo)的多元畫(huà)，由于這部分的內(nèi)容有很多學(xué)生在之前就已經(jīng)掌握，所以我就不僅局限于學(xué)生單純的獲取知識(shí)，更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)“從立體到平面”的探究過(guò)程，在過(guò)程中讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維。在過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道生活中處處都有數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我的收獲很多。
1、情境導(dǎo)入，拉近學(xué)生的生活
上課伊始，我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的《腳印》一課，把學(xué)生的思維帶入到了形象思維之中，在學(xué)生回憶中，我把課文中的幾個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)到了課堂上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生觀看，動(dòng)畫(huà)是學(xué)生最喜歡看的，設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生觀看結(jié)束時(shí)，開(kāi)始追問(wèn)：小動(dòng)物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時(shí)學(xué)生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)習(xí)過(guò)的課文到學(xué)生熟悉的生活，這樣既有數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，又有數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還為下面的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的思維
概念性的知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離，我們?cè)诮虒W(xué)中務(wù)必要找到一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識(shí)的“幫手”，這就是實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情景中“做”數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)我提出問(wèn)題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學(xué)生馬上思考并且動(dòng)手操作實(shí)踐起來(lái)，他們通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(zhǎng)方形、正方形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì)到“面”在“體”上。這樣安排既蘊(yùn)含了面與體的關(guān)系，使學(xué)生在整體上直觀認(rèn)識(shí)這幾種平面圖形，也符合了低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)平面圖形。教材強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識(shí)，其設(shè)計(jì)的讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，既可以將學(xué)生所需掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，又滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、分類(lèi)粘貼，展示學(xué)生的智慧
在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示，進(jìn)行方法上的交流，然后要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的`相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
4、回歸生活，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知
在學(xué)習(xí)了新知以后，我通過(guò)設(shè)計(jì)“在日常生活中，你還在哪兒見(jiàn)到過(guò)這些平面圖形”問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)在找的過(guò)程中，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)幾種基本圖形的認(rèn)識(shí)。之后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多彩的相片，從美麗的動(dòng)畫(huà)中尋找圖形，在觀賞的過(guò)程中，再一次強(qiáng)化對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，還使他們都感受到了數(shù)學(xué)在生活中不僅很有用而且數(shù)學(xué)還很美!精彩的動(dòng)畫(huà)效果刺激了學(xué)生的美感，讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮了它的作用。
在這一節(jié)課的教學(xué)中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)楹⒆幽挲g和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在尋找物體上的面時(shí)孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時(shí)，也沒(méi)有明確的讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)，合作也沒(méi)有達(dá)到一定的實(shí)效性，在以后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的能力。本課還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性，讓學(xué)生在最少的語(yǔ)言信息中獲得最多的數(shù)學(xué)信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，做學(xué)生喜歡的好老師。同時(shí)通過(guò)這節(jié)課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得各種能力。
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