第一篇：《左忠毅公逸事》教案

教學目的：

1、通過學習左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風亮節，理解本文的思想意義。

2、學習本文選擇典型事件和典型細節，刻劃人物性格的寫作方法。教學重點：

選擇典型事件和典型細節來刻劃左光斗的性格。教學難點： 句子中“于”、“之”的省略。教具：

小黑板一塊（供出示“鞏固練習”用）教學過程：

一、檢查復習

1、提問：題目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？ 提示：“忠毅”為左光斗的謚號，“謚號”，是古代大臣死后，朝廷給他的封號；“逸事”指散失而不見于正史的事跡。

2、提問：全文可分幾部分？劃分的依據是什么？ 提示：全文可分三部分。

第一部分（1—2自然段）寫左光斗的兩件逸事。

第二部分（3—4自然段）寫左光斗的學生史可法的事跡。從而襯托左光斗。第三部分（5自然段）寫逸事的來源，強調了真實性。

二、講析第一部分（1—2自然段）

1、指名朗讀這一部分課文

2、學生對照課文注解自己口譯，圈出不理解的詞和句

3、師生共同討論并強調一些詞、句： 從數騎出：從，使??跟從 視學京畿：即“視學于京畿”，省略介詞“于”。叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介詞“于”。則史公可法也：（他）就是史可法，省略主語。即面署第一：面，當面，名詞作狀語。

史朝夕獄門外：史可法早晚守候在獄門外，省略謂語。旦夕且死：且，將，將要，副詞。

卒感焉：焉，于之，兼詞，獄卒被他感動了，被動句。則席地倚墻而坐：席，以??為席，名詞作意動詞。老夫已矣：已，（快）完了。

4、指名口譯

5、依次討論以下各題

①這兩個自然段主要寫了左光斗哪兩則逸事？表現了左光斗怎樣的品格？兩件事之間有什么內在聯系？

提示：一寫左光斗選拔史可法的經過，表現他愛惜人才，知人善任的遠見卓識；一寫左光斗在獄中怒逐史可法的情景，突出他輕于個人生死，唯念國家的高風亮節。榮居高位時，他不辭辛勞，廣泛羅致人才，是為了國家的需要；身陷囹圄時，他怒逐學生，竭力保存精英，是慮及國家的前途。這深沉的愛國精神貫穿前后，映照全篇。提示：左光斗選拔史可法的過程大致右分為四個環節： 覓才——惜才——選才——譽才 “風雪嚴寒”左光斗四出奔波，覓才“從數騎出”尋覓人才的急切心情 “解貂履生”這些精湛的細節描寫在“公

惜才“為掩護”閱畢”后出現，左光斗憐才之意一目了然 “瞿然注視”這兩個細節描寫，生動地反映 選才“面署第一”了左光斗對人才的賞識。

“他日繼吾志事者，兩相對比，可見左光斗把史可法視 譽才唯此生耳”作效忠國家的良才，自己事業的繼承者，“吾諸兒碌碌”反映了左任人唯賢的磊落胸懷。

第二篇：《左忠毅公逸事》的教案設計

教學目標 ：

一、掌握本文的實詞、虛詞的用法，詞類活用現象和句式 的特點。

二、學習下面描寫和側面描寫相結合刻畫人物的寫法。

三、學習左光斗的愛國主義精神。

教學安排：兩課時（課內自讀）

重點是：教學要求二、三；難點是教學要求一

教學方法：目標教學法、自學法、討論法

教學手段：幻燈投影

第一課時

教學目標 ：掌握實詞、虛詞的用法，詞類活用、句式特點。

分析文章結構，了解逸事特點。

教學程序：

一、檢查課前預習（測試法）（幻燈投影）

1、給下列的生字注音：瞿、烙、屨、噤、檄、幄、鏗

2、文字常識填空：

本文題目標明，文章的內容是 左光斗 的故事。所

謂逸事是指 散失沒有流傳 的事跡，定這類文章是取人

物的 一部分 來表現人物。本文作者是 方苞，選自 《方

望溪先生文集》，作者是 桐城 派的創始人，《方望溪先

生文集》 的命名是根據 號 而命名的。

學生提疑：在課外預習的基礎上就課文不理解的詞語提疑，注釋上有的一律不予再提疑。

師生解疑；（1）學生解疑

（2）教師解疑 疏通課文字、詞、句。

重點掌握下列內容：（幻燈打出字樣，學生一一明確）

實 詞：雪、騎、涕、已、語、俊、屨、瞿、檄、造

虛 詞：為、而、于、方、汝、以、也

詞類活用：手（名為動）席（名為動）輕（行為動）

句 式：

1、公閱畢為（）掩戶

2、吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也

四、翻譯課文第二段，抽中下等學生翻譯，了解課文理解情況。

五、分析文章結構：講座法、測試法

第一段（1）寫。重點記

第二段（2）寫。

第三段（3）寫。重點記

第四段（4）寫。

第五段（5）寫。本段補說 由來。

六、朗讀課文：指導課后作業

第二課時

教學目標 ：學習正面描寫和側面描寫刻畫人物寫作方法。

學習左光斗的愛國精神和善識人才、保護人才的思想行為。

教學程序：

一、討論課文內容。（討論法、練習法）

以文段設置閱讀理解題

閱讀文段第一自然段，思考下列各題：

1、本段重點寫什么？作者怎樣刻畫主人公形象？

閱讀第二段，思考下列各題：

1、作者通過什么方法來刻畫人物？

2、左光斗為什么要怒斥史可法？

明確：用板書 解貂、覆生、為掩戶

1、任人唯賢 面署第一 正面描寫

左公為人 繼吾志、惟此生

言：怒曰 善識人才

2、重義輕生 行：摸刑械作擊勢 保護人才

肖像：面額焦爛

筋骨盡脫

目光如炬

（三）閱讀第三、四段，思考問題

1、這兩段重點寫誰？找出前文中與之相對應的語句。

課文標題是《左忠毅公逸事》，這兩段文字是否可刪去，為什么？

明確：板書

1、不寢 側面襯托

史公作法

2、坐臥 奉命守御，不忘師教

（左公影響）

3、背倚 師教有果

二、歸納總結課文（提問式，討論式）

1、本文的主旨是什么？課文從哪些方面來表現主旨？

板書明確：

1、左光斗不辭辛苦為國選才

左光斗的愛國精神

2、左光斗身陷獄中，心系國事，堅強不屈

（主旨）

3、左光斗的愛國精神對史可法的影響

2、本文寫作上的特點：

? 生動具體的人物描寫。

-正面描寫和側面描寫相結合表現人物。

3、逸事的特點：? 選取一生中的一小部分來表現人物。

-指散失沒有流傳的事跡。

三、目標測試：

左光斗善識人才 正面 描寫 愛國

1、本文所 左光斗怒斥史可法

選逸事 史可法探監 愛才

史可法勤于軍務 側面 描寫

史可法探望左家屬 護才

2、指出下列詞類活用的情況：

? 汝復輕身而昧大義，天下事誰可支柱者。

-微指左公處，則席地倚墻而坐。

第三篇：《左忠毅公逸事》教學設計

《左忠毅公逸事》教學設計

同濟大學第二附屬中學沈詩榮2010年3月18日

【教學目標】

1.掌握文中出現的常見文言詞語和特殊句式，了解逸事體散文的特點。

2.鑒賞選取典型事件，運用細節描寫來刻畫人物形象的寫作特色，理解襯托手法的作用。

3.感受和學習左光斗忠貞愛國的可貴精神和舍生取義的浩然正氣，培養強烈的正義感和責任感。

【教學重難點】

重點：學習本文選取典型事件，運用細節描寫來刻畫人物形象的寫作特色

難點：理解借助史可法來襯托左光斗形象的寫法

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、揭示課題，導入新課

教學預設：解釋課文標題，簡介作家

設計意圖：了解謚號、逸事體散文一般特點、作家簡況

二、初讀課文，整體感知

教學預設：1.朗讀課文，復述內容

2.梳理結構，概括要點

設計意圖：落實文中出現的常見文言詞語和特殊句式，整體把握內容結構

三、走進文本，分析鑒賞

教學預設：分析人物形象，鑒賞寫作特色

設計意圖：賞析選取典型事件，運用細節描寫來刻畫人物形象的寫作特色

四、合作探究，突破難點

教學預設：討論本文第三段記述史可法逸事的作用

設計意圖：理解襯托手法的作用

五、作業鞏固，拓展延伸

布置作業：熟讀課文，整理詞法和句法

拓展閱讀：《梅花嶺記》、《明史·左光斗傳（節選）》，寫一篇讀后感（600字）

設計意圖：作業布置，用來鞏固“教學目標1”；拓展閱讀是對本單元主題學習的延伸 附：【板書設計】

左忠毅公逸事

方苞清桐城派

謚號忠典型事件

浩然正氣細節描寫

逸事體散文毅襯托

第四篇：左忠毅公逸事讀后感及藝術特點分析

此文，不禁擊節而嘆，考場下，覓書細讀，深有所感。

嘗讀明史，有如戲文，皇帝宦官，大忠大奸，東林西廠，富國貧民，淮女蘇子，文生武士，無奇不有，常令人哭笑不得。然在跳梁小丑中，亦有忠心耿耿，剛毅不屈如左公者。

左公視學京畿，驚史公文才抱負，拔于貧素，非圖報也，乃望其承己志。此君子際遇，往往無私，細想先賢情狀，令人心向往之。

及左公下獄，史公守于獄門，想其心焦如焚，聞恩師受刑，冒險求禁卒得見師面，左史情同父子，以人之常情，生死之別，必哀哀大慟——若此，非左公也。左公非掛念自身，亦非因師生情誼憂史公安危，公唯國家念，是有史公繼己志以興國除奸，志存而身死亦可長笑。此心地實為天下讀書人楷模。曰，昔有范文正，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，后有左忠毅，憂天下事誰可支柱著。每次讀《左忠毅公逸事》中史可法去見左光斗這段，心里都有種莫可名狀的感覺。左公被折磨得“面額焦爛不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。”讓人聯想共產黨人被逼刑時也是這番模樣，老虎凳、辣椒水、竹簽。人究竟是什么樣的動物，總是制造出令人恐怖的東西。眼睛睜不開，他用手指撥開眼眶，而竟能“目光如炬”，其意志力足以驚心動魄。左光斗與史可法的師生情誼不是我所關注的，只是想不透人對人為什么會是這樣一幅慘景。而在一個腐敗的政體內，某種人是注定的悲劇。

后極書史公為國鞠躬盡瘁，乃言若左公在，亦然也。

曾薄桐文，以其雖無浮華之氣，亦為老生常談，無以動人心魄。今知不然，桐派本有黎昌之風而如江洲司馬心懷民謨，唯其無征，只方老一人。

思及今日，為官者多非烈貪，也非清廉為民，官僚也。有仕而無私者，則曰其稚嫩，偏激。八榮八恥一出，輿論紛紛，我以為可悲，此榮辱觀為做人立身之根本原則，而需大肆宣揚，我自稱泱泱大國，禮儀之邦，而公民尚不知以誠實守信，服務人民為榮？可笑可悲可嘆。想我國枉稱處社會主義陣營前列，而使年輕人聞馬列主義而嗤笑，見雷鋒精神而不屑，不以天下為己任，而獨與一人謀福，不敢為正義聲張，唯唯而諾諾，云人之所云，此何人之責？社會才俊，為學則整日數理化英，誰敢為中華崛起而讀書？少年無抱負，雖國強而何為！畢業入仕經商，多以物喜以己悲，升則雀躍，降則悲鳴，應酬考核，禮尚往來，欲尋左公，豈不太難！

1.材料取舍得當 人物性格鮮明——試析《左忠毅公逸事》的藝術特色

左忠毅公逸事》是清中葉“桐城派”的創始人之一方苞的作品。他的時文被稱為江東第一,他的古文評價更高,是“韓歐復出”、“北宋后無此作”。從作品所記述的事跡可以看出,左光斗是較次一等的人物。在左光斗竭忠謀國、堅持斗爭的一生中,值得寫的事和有關人物肯定很多。而作者只選了他和史可法的事;從文中又不難看出他和史可法的關系非同一般,可寫的事也必很多。作者卻只選了他識拔史可法和師生獄中相會以及史可法治兵一事,三件事的重心無一不在左光斗身上,逐步深入地表現人物性格精神.2.從側面描寫，用史可法來烘托左公的愛才，惜才，用才，一心為國家著想的美好品質

第五篇：左公柳教案

左公卿

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。

作者按照“總起引入——具體分述——總結抒情”的思路行文，全篇可分為三個部分。

第一部分（第1—3自然段）描繪玉門關外的柳樹那高大挺拔的形象。

文章先用王之渙的《涼州詞》中兩行詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”開篇，引出“我們”一行人從河西走廊來到玉門關，在這“沒有春風，沒有綠色”“除了黃沙，還是黃沙”的地方，意外地發現了“一棵大柳樹”；接著寫“我們頓時興奮起來??”的行為表現，并講到了“這棵塞外的柳樹”“它的枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著，這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”

這部分對柳樹的描繪和贊美為后面寫導游所講的故事埋下了伏筆。

第二部分（第4—13自然段）記敘導游講述的左宗棠的故事。

這里的第4自然段承上啟下，從剛講到的大柳樹，到導游“告訴我們這樹叫左公柳”，接著“給我們講起了這種樹名背后的故事”，前后過渡十分自然、順暢，而且一下子引發起閱讀的興趣。

作者對導游所講故事，是分兩層意思敘述的。

分述一（第5—11自然段）講左宗棠在收復新疆失地中的表現。這方面寫得較詳細。

先寫他在我國西北邊疆危機日益嚴重、一部分人主張放棄新疆的緊急關頭，“挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地”，他六旬高齡主動請纓的行動折服了滿朝文武。（第5—7自然段）

后寫他面臨重重困難，帶棺踏上征途，表現出視死如歸的決心，“用不到兩年的時間，率部完成了收復新疆失地（除伊犁外）的偉業”。（第9一11自然段）

分述二（第12、13自然段）講左宗棠在建設西北邊疆中的舉措。這方面寫得很簡略。

文中講他率領部隊植樹造林，“他的湖湘子弟兵既是戰斗之旅，也是植樹大軍。人人隨身攜帶柳樹苗，一路走一路栽，前營栽罷后營管，??”“終于在千里戈壁灘種下片片樹林，形成一道‘連綿數千里綠如帷幄’的塞外奇觀。”（第13自然段）這里的文字比較概括精煉，沒有細致的描繪。

文中還講到“這些柳樹不但成了收復新疆失地的見證，而且還使古老的‘絲綢之路’開始獲得新生。人們為了紀念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳。”這就照應了前面第4自然段寫到的：“導游覺察到我們動情了，便平靜地告訴我們這樹叫左公柳。左公柳？我們感到更驚異了。”文章順勢點明左公柳樹名的來歷，解決了先前的困惑。

第三部分（第14自然段）抒發“我們”對左公柳的景仰、歌頌的情感。

在這里，先用一句話深情地再次寫到了左公柳的形象：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??”四個“那??”組成排比句，描述之中飽含贊美之情。最后兩句話：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓，堅韌頑強的精神之樹！”作者用反問及設問的修辭方法，進一步提升了貫穿全文的“大柳樹”的形象：它不是普通的剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現出來的滿腔愛國熱忱。

本文在寫作上，有以下幾個明顯的特點：

一是題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

二是線索以“柳”貫穿。整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物：第一部分描寫塞外風光，引用的涼州詞中有“楊柳”，使人們興奮起來的是“柳樹”；第二部分記敘導游所講左宗棠的故事，開始寫“導游見了，微微一笑，給我們講起了這種樹名背后的故事”（第4自然段），中間寫“這時，導游停頓了一下，深情地望著那株柳樹，又接著講了下去”（第8自然段），后面寫導游告訴我們“??這些柳樹??”（第12、13自然段）；第三部分表達“我們”對左公柳的贊頌也是從柳寫起：“聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前這棵柳樹??”（第14自然段）——那充滿生命力的綠柳像一條閃亮的絲帶把文章各部分串了起來。

三是行文夾敘夾議。文中不僅有較多的文字對大柳樹、對左宗棠的描述，而且也有一些文字對此發表議論、寄寓情感。例如：“這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”（第3自然段）“他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。”（第7自然段）??這些語句或放在文中，或獨立成段，或置于文尾，都與敘述有機結合，對所敘內容起有畫龍點睛、提煉升華的作用。

四是記敘有詳有略。從全文看，第一、二、三部分安排由“較略——特詳——很略”；從局部看，以第二部分為例，分述一詳細，分述二簡略。這樣的處理詳略得當、重點突出，把左宗棠這個人物形象鮮明地凸現在人們面前。

課文編排有一幅插圖，描繪了左宗棠率隊抬棺出征的情景，是對課文第10自然段文字的形象表現。

課后列出了要求認識的7個生字、要求會寫的15個生字。

課后編排有四道練習題。第1題是朗讀和背誦兩方面要求。第2題通過默讀了解課文的主要內容，即“課文寫了左宗棠哪些愛國事跡”，并能夠簡要口述出來。第3題是對文中三個含義深刻句子的理解，從中體會文章的思想感情。這是為了落實本單元的重點訓練項目。第4題要求“讀讀寫寫”本文中的10個詞語，屬于一般的語文基本功訓練項目。

練習題后的“詞語采集”，列出了文中的3個成語。