第一篇：25 《詞五首》教學設計-文檔資料（精選）

《詞五首》教學設計

【教學依據】

中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式。可以說透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。

《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。

中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠。作者經歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料，就顯得非常重要。【教學設計】 ［教學目標］ 知識能力目標：

1.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。2.學習詞的基本知識。

3.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

第 1 頁 過程方法目標：

1.引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。2.充分發揮學生主體想象在閱讀詞時的作用。3.指導學生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。4.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。態度情感價值觀：

1.體會詞所表現出來的情感與思想。

2.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。3.在感悟中使學生多一份情感的經歷。［教學方式］

1.在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。

2.學生是本文學習的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。3.詞的學習中，老師要鼓勵活學生間自主、合作，討論的學習氛圍。通過同伴間對話與交流，團結與互助，更有利于讓學生體會到學習的快樂。［教學構思］

一、學生準備、教師引導：學生預習課文、收集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內容作方向性作引導。

二、學生吟誦、教師引導：學生反復吟誦古詞，互相討論朗

第 2 頁 讀節奏與語氣，老師作適當指導。

三、學生體驗，老師點撥：學生在吟誦基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發式點撥。

四、學生品味、教師點撥：學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、，老師從文學欣賞的角度予以適當的指點。

五、學生討論、教師主持：在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。

六、學生反思，教師鼓勵。在經歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發揮學生在閱讀中的主導地位。

七、學生總結，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。【教學實錄】 師 生 活 動 專 家 點 評

師：大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一

第 3 頁 部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎？

生：有蘇軾的《水調歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”

生：還有辛棄疾的《西江月》，名句是“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”

生：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

生：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節奏。然后請部分同學來為大家朗讀。

師：好了，下面請同學起來朗讀。

師：剛才幾位同學讀得不錯，節奏與讀音還比較準確，但其中有一些地方應注意：《望江南》中第二句的停頓應是“過盡千帆/皆不是，斜暉脈脈/水悠悠。”《漁家傲》最后一句應讀成“將軍白發/征夫淚”。《江城子》里“千騎”中的騎應讀成“ji”(第四聲)。《破陣子》中第二句應讀為“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲。”只有正確的誦讀才能

第 4 頁 正確的理解詞的基本意思，下面就請同學們結合預習談談對五首的理解

生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。師：說得很對，大家能說說從哪里能看出來嗎？ 生：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。生：文中“皆不是”有一種失望的心情。生：“腸斷”就是憂愁最好的表現。

師：大家說得不錯，從這道詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其它幾首呢？

生：《漁家傲》是通過對塞風景的描寫來表現將士對自己家鄉的思念的詞。

生：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現作者精忠報國的豪情壯志。

生：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。

生：《破陣子》是通過作者夢想中經歷的描述，來抒發作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。

師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了解了許多內容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內容，更要品味詞的佳句與好語，在品味中體會詞的精彩，請同學們結合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠

第 5 頁 ”一句寫得好。師：好在哪？

生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來 展現，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。

師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。

生：我覺得詞中的“腸斷白蘋洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有一種獨特的效果。師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。

生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上半部分寫景，下半部分抒懷。

師：上半部分寫景主要是圍繞什么來寫的？

生：我想是一個“異”字，寫邊關的景色重在寫與內地景色的不同之處，大雁南飛，邊關號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關的與眾不同。

師：分析得好，那下半抒懷主要是圍繞什么來展開的呢？ 生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發”等情與景的描寫，將邊關將士們的心態表現得淋漓盡致。師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡。生：我覺得《江城子》是帶有自傳性的敘事詞。

第 6 頁 師：嗯，說說你的理由。

生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種為精忠報國的豪邁之情。下半部分，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。

師：你認為哪些句子可以體現你說的內容？

生：“聊發少年狂”是一種老當益壯的心態。而“親射虎”“又何妨”“會挽雕弓如滿月”等都是體現作者的一種豪邁的英雄形象。

師：除表現作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現意義？

生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。師：你是從哪些句子看出來的？

生：從“持節云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。

師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內容之一。生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。” 師：好在哪里？

生：第一句能用“物是人非”來暗示人生境地變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。

第 7 頁 生：第二句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那是多大的憂愁的？可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。師：賞析令人耳目一新。

生：《破陣子》表現的內容好像與《江城子》有點相近。我覺得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，”“沙場秋點兵”“可憐白發生”等句子寫得好。師：你能說好在哪兒嗎？

生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個醉字，一個夢字，把作者無可奈何的心態描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰場寫得極富氣勢。“可憐白發生”是一句總結性的話，所有壯志與報國胸懷都只可能無法實現了，白發就是遺憾的見證，作者怎不能感慨萬千。

師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發言中，我們明確了，讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環節。當然讀詞還要善于除所讀詞之外有所聯想，通過聯想來生發自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發揮自己的想象，給大家來展示一下自己的體驗。

生：《望江南》中的“腸斷白蘋洲”使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯。”二者表現手法

第 8 頁 幾乎一致。

師：從詞想到曲，思路很好。

生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現的失望與劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。

師：嗯，反相取意，能舉一反三。

生：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。生：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說哪些相似之處嗎？ 生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇；寫作表現的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾；描寫場景的風格都是一樣的。

師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。

生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。師：說得很好，對名句理解與聯想的過程實際上就是大家在不斷積累詩詞素養，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯想不僅僅在于名句間的聯想，還可以是結合詞的內容與我們時代間的生活經驗的聯想。大家不妨試著從這個角度來想想。生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個

第 9 頁 人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現手法不盡相同但主題目內容基本相似。師：那你有什么感想呢？

生：這實際上是我們現實生活中兩類人的照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。師：很好，有感悟，也有希望。

生：我不同意前面同學的發言，難道個人不重要嗎？如果個人的情感不能得到適當的宣泄與表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。

師：對，有不同意見，又有言之有據，希望大家像他們一樣積極發表自己的意見。

生：個人也好，社會也好，如果文學都去關注，詞的內容都去表現，這不正是豐富多彩生活的一種見證嗎？ 師：觀點中肯，觀點越來越全面了。

生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現態度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。師：發言精彩，思路嚴密，想象豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。

第 10 頁 師：讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。

生：我覺得古詞中的典故應該值得我們去關注，去了解，因為一個典故就是一種文化現象，一種曾經的生存習慣。師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現象，正是我們語文學習的關鍵之處。生：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名？ 生：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。

師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業余時間自己找找資料，徹底解決問題。

師：經過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。

生：是誦讀、理解、品味、聯想、反思。

師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們見！

結合學生學習實際，引導學生關聯已有知識，對學習新知識無疑是一種良好的鋪墊。

說名句，實際上是在讓學生在重溫如何讀詩。

第 11 頁 誦讀是讀詞的第一步，也是欣賞詞的開始，所以以此為學習的起點，符合學生學習的實際及需求。

對朗誦作適當點撥，能起到讓學生迅速理解詞的主題及意境的作用。

理解詞的基本意義及情感，是讀詞的第二步，也是讀詞中對內容的具體的理解部分。

《望江南》緊扣“憂愁”來理解，有的放矢地理解全詞有非常重要的意義。

《漁家傲》則緊扣寫景抒情來展開。《江城子》從場景表現來展示主題。《武陵春》則從個人體驗上作了詳盡表現。

《破陣子》則是將現實與夢想結合來表現個人的壯志。品味是讀詞的第三步，也是讀詞中最富欣賞意義的內容，也最能體驗學生學習語言的意識與能力。

名句的內容、情感、表現手法、語言特色都要在品味中有不同的體現。

聯想是讀詞的第三步，也是最富想象力的學習環節，在聯想中學生的學習就變成了一種橫貫往來，經緯古今的形式，學生的文化素養會得到極大的拓展。

讀詞的聯想首先是名句間意思的聯想，這是學生最易做到也最能激發學習興趣的活動。

讀詞的聯想其次是將詞的內容與主題與我們生活實際聯系

第 12 頁 起來，找到讓學生關注的切入點，通過切入點來加深學生對詞的理解。

讀詞的最第四步，以小組為單位進行理解上的反思活動，進一步來深入探討五首詞的內容。

總結整節課的內容，反復強調閱讀的基本方法，教會學習拓展的閱讀能力，必將對學生的學習方法有很大的促進作用。【教學反思】

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法，同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：

一、學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊重。

二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基于此。

三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發表不同意見，并支持學生進行討

第 13 頁 論與探究。這正是新課標中關于閱讀體驗要求的具體展現。

第 14 頁

第二篇：《詞五首》教學設計

《詞五首》教學設計

教學目標：

．吟誦：在理解詩意的基礎上，有感情的朗讀并背誦。

2．理解：比較準確地理解每首詩所表達的思想感情。

3．習作：在理解和有感情朗讀的基礎上，或改寫詩，或運用名句進行造句練習，或寫想象作文。

教學重、難點：

理解：比較準確地理解每首詩所表達的思想感情。

在理解和有感情朗讀的基礎上，或改寫詩，或運用名句進行造句練習，或寫想象作文。

教學時數：2時

教學設想：教給學生學習詩歌的方法和技巧，并以生自學為主。

★說明：以《望江南》為例。其余各詞均可按此方式學習。

教學內容和步驟

教學步驟：

第一步驟：

介紹：溫庭筠

詳細介紹作者生平可以有助于生理解詩文中所流露的思想感情。（此步可以由學生自行查閱資料，提高興趣。）

第二步驟：吟誦

．生自讀詩歌第一遍，正音。（可將易錯字板書。）

2．生根據自己的理解大聲朗讀。

3．四人一組交流朗讀的情況：注意：朗讀的語調、語速、語氣、重音、感情色彩等。

四人一組指導出一名朗讀較好的同學來。

4．推薦朗讀的同學

．大家提出建議，修改，再讀。

第三步驟：理解詩意

．四人一組討論每一句詩的意思，由本組中層次較低的同學口述每句詩的意思

要求指導出來的學生必須出口成章，語言流暢，表達意思較為準確。

2．本詩表達了作者怎樣的思想感情？

3．你聽說過的詩中的名句。如何理解？如何運用？

或者：你對本詩中最感興趣的句子（最觸動你心靈的句子）是哪幾句？請闡述理由或進行賞析。

第四步驟：

進行改寫擴寫等，還可以是用其中的名句、自己喜歡的句子寫一段話等。

．自己選擇一種喜歡的方式。

2．小組交流推選出優秀作品。

3．全班交流。

（如果上時間太緊，11、12可留作下作業）

最后，可以是檢查默寫。

第三篇：《詞五首》教學設計

《詞五首》教學設計

大靖初級中學 趙楷平

教學目標：

1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

3、領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。教學重、難點： 作品的思想內涵。課

型：講授課 教學時數：2課時 教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、詩歌發展到宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創作，宋人獨辟蹊徑，把詞這種文學樣式演繹得更加完美，宋詞成為我國文化寶庫中又—顆璀璨的明珠。今天，讓我們在詞的海洋里盡情遨游，感受詞人表達的情感。

2、介紹詞這種文體。（見配套練習）

二、學習《望江南》

1、作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。溫庭筠是唐代詩人中第一個大量寫詞的人。

2、范讀——自由讀——齊讀

3、課文研討

（1）理解大意。學生概述，教師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。（2）這首詞描寫的是什么內容？

這首小詞表現了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。她清晨梳洗后登樓遠眺，盼望自己的心上人早些歸來，但是“千帆過盡”卻仍就不見歸人，她被相思折磨得柔腸寸斷。由希望——失望——絕望。

（3）“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態？

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。（4）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態？ “獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

（5）“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

（6）從這首詞中你認為她等了多長時間？

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。

（7）你認為白頻洲會是一個什么地方？ 白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。

（8）“斜暉脈脈水悠悠”一句表達出“思婦”怎樣的感情？

既寫景，又抒情，斜陽的脈脈含情，流水悠悠更增添了無限的思念之情。

三、學習《武陵春》

1、介紹作者及作品

本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

2、范讀——自由讀——齊讀

3、理解大意。學生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：

（1）“風住塵香花已盡”一句渲染了怎樣的一種氣氛？ 渲染了暮春時節的凄苦與悲涼。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態？

梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節來反映主人公的心態，應該學習這種寫法。（3）詞人是如何表現愁苦之情的？

作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了自己內心的濃重哀愁。（4）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞表現了詞人怎樣的感情變化過程？

這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，聽人說雙溪春色還不錯，詩人也曾產生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個消除愁苦的辦法。不過，轉而卻又否定了自己的計劃。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內心沉重的哀愁。哀愁本是看不見摸不著的，可是詞人卻把它比做可承載可觸摸的實體，說自己的愁重得連船都承載不動。（5）概括上下片的內容

上片寫動作、神態，表幽怨心情；下片寫瞬間喜悅，用新奇的比喻抒心中的萬千愁苦。

5、總結：這兩首有什么相同之處？ 學生可各抒己見，教師總結。

風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

第二課時

一、檢查導入

檢查學生背誦默寫。

二、學習《漁家傲》

1、作者簡介。

范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰勞苦見長。具有一定的創新精神。我們學過《岳陽樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

2、范讀——自由讀——齊讀

3、理解大意。學生概述，教師指正。

上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，流下思鄉之淚。

4、內容研討（1）分析詞的內容

上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同。詞人特地用了一個“異”字，以統領全部景物的特點，突出塞下秋景與中原的不同。“衡陽雁去”，秋天邊塞的大雁向衡陽飛去，表明塞下天氣極寒冷，與作者的家鄉吳地（今江蘇吳縣）大不相同。“四面邊聲連角起”，風吼、馬嘶，同不斷起伏的號角聲混雜在一起，構成了塞下特異的聲音，這種“邊聲”當然也是中原所沒有的。“千嶂里，長煙落日孤城閉”，座落在崇山峻嶺間的孤城，當暮靄生成、夕陽西下時，便緊緊地關閉了城門，這里當然和內地城市華燈初上時的景象迥然不同。這也點明了戰事吃緊、戒備森嚴的特殊背景。

下片抒情。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，這是全詞的核心部分。詞人在這里正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因為還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。范仲淹立志要打退進犯的外敵，確保西北邊境的安定，這種愛國、衛國的精神正是他雖然想家卻又不甘無功而返的根本原因。所以他只能用一杯濁酒來排解對家鄉親人的思念，來寄托他對成就功業的向往。“羌管悠悠霜滿地”，這時已夜寒霜濃，又傳來了悠悠羌笛之聲，更加重了征人的愁思。結句“人不，將軍白發征夫淚”，將軍和征夫都難以入睡，因守邊辛苦，思念家鄉，將軍白了頭發，征夫流下了眼淚。（2）“燕然未勒歸無計”一句用了什么典故？作用是什么？

勒石燕然，用的是《后漢書〃竇融列傳》中的典故，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀功而還。借典故，寫自己憂國思家的矛盾心情。

三、學習《江城子》

1、作者簡介。

蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。我我們學過《水調歌頭（明月幾時有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

2、范讀——自由讀——齊讀

3、理解大意。學生概述，教師指正。

作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。

4、內容研討（1）分析詞的內容

上片記敘此次出獵的情況；開頭說老夫本不該狂，而自己卻要聊且發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。用典故，這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？結句表達了自己要報效國家，關懷國家命運的愛國精神。（2）詞中“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”的典故分別表達什么意思？

“親射虎，看孫郎”，孫郎即孫權，《三國志》記載孫權在一次出行中，坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前擊斃了老虎。詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎，這突出地展現了作者雖然年紀已經不小，但是仍有著少年狂氣。“遣馮唐”，這里作者是以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己；“射天狼”，天狼星，據《晉書?天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

四、學習《破陣子》

1、作者簡介。

蘇辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰斗精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。“壯詞”即內容、情感、形象、語言諸方面都豪放、壯美的作品。

2、范讀——自由讀——齊讀

3、理解大意。學生概述，教師指正。

作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰場上檢閱軍隊，準備戰斗。戰場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業，贏得生前的功勛，身后的美名。可是自己已經年近半百，還有機會實現自己的理想嗎？

4、內容研討（1）分析詞的內容

上片寫回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。下片抒渴望建功立業，壯志未酬的抑郁、憤慨。（2）辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦壯詞”，試結合作品加以解釋。

“賦壯詞”，從題材上看是寫軍營中的生活情景，看劍，聽角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場點兵，騎快馬，挽強弓，這種種情境都極勇猛、雄健；從思想感情上看表達的是為國立功的雄心壯志；從語言風格上看壯麗而不“纖巧”，所以叫做“賦壯詞”。

五、拓展延伸

愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。

第四篇：詞五首教學設計

《詞五首》教學設計

課型：講讀 課時：兩課時

柳陽春2013/9/29 學習目標:

1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

3、朗讀與背誦。學習重點、難點

1、理解詩的內容，把握作者的感情。

2、朗讀與背誦。

學習過程 預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題

1、給下列加點的字注音。

斜暉脈脈（m?）白蘋洲（pín）舴艋舟（zé měng）人不寐（mèi）右擎蒼（qíng）

錦帽貂裘（qíu）鬢微霜（bìn）麾下炙（huī zhì）

2、解釋下列加點字。

老夫聊發少年狂：姑且，暫且。會挽雕弓如滿月：定將。也擬泛輕舟：打算。

五十弦翻塞外聲：奏。馬作的盧飛快：像??一樣。了卻君王天下事：了結，把事情做完。

3、作家作品文體知識填空

《望江南》作者：溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐時花間派的重要作家。人稱“花間鼻祖”。

《漁家傲 秋思》作者：范仲淹，字希文，北宋（朝代）政治家、文學家。《江城子 密州出獵》作者：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家。《武陵春》作者：李清照，號易安居士，宋代著名女詞人。

《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》作者：辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋愛國詩人。

第一課時 學習《望江南》和《武陵春》

一、檢查導入

1、導入

當王菲用輕靈的聲音唱起《但愿人長久》，當周杰倫動情地演繹《東風破》的離情別緒，當岳《滿江紅》的豪壯之詞被雄渾豪邁的聲音唱響，我們頓時感到，唐詩宋詞千年的美麗如影隨形，至今猶存耳畔。今天讓我們步入詞作的精美殿堂，領略它“詩苑奇葩”獨特魅力。

2、檢查預習：檢查學生朗讀詩歌的情況。

3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。教師補充：

（1）溫庭筠（wēnyún）晚唐詩人、詞人。他精通音律，但屢考進士不第，一生不得意。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情，在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

（2）李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

二、學習研討

（一）細讀課文，整體感知。

1、朗讀詩歌。

學生自由朗讀，指名朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、讀懂文意。

要求：不參考資料書，根據課下注釋理解詩歌大意。（1）《望江南》大意：描寫了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心感情。在清晨梳洗完畢后，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

梳洗 獨倚江樓→希望

望 過盡千帆 斜暉、水→失望

腸斷→絕望（2）《武陵春》大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己的哀愁。

（二）精讀課文，嘗試解決以下問題。

1、揣摩《望江南》這首詞，體會其寫作特色。

明確：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

2、《武陵春》這首詞是如何寫愁的？“聞說”“也擬”“只恐”三個詞說明了什么？ 明確：通過典型細節來抒情。如“欲語淚先流”。“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，寫出了作者的沉重、無奈。

（三）品讀課文，嘗試解決以下問題。

1、你認為《望江南》中哪些詞富有深意，說說你的理解。明確：“梳洗罷”表明她精心打扮，心中充滿希望。“獨”寫盡了她孤獨寂寞的生活處境和期盼心上人歸來的迫切心情。“皆不是”寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。“斜暉”一句暗喻那望穿秋水的眼神。

2、賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句。明確：本句采用了夸張性比喻，將抽象的情感化為可感的實體，而且“愁”不僅可以舟載船裝，它本身重量還可因人而異，語意新奇，形象地表達了作者內心沉重的哀愁。

四、遷移提高，拓展閱讀

訓練點：理解詩歌內容，積累名句。訓練片段：

—剪梅?紅藕香殘玉簟秋 李清照

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。思考：品味這首詞寫愁的技巧。

明確：“此情無汁可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句須重點品味。按常理來說，愁鎖眉間與愁聚于心是完全一致的。唯其在心，發而為形，才有愁鎖眉間之態。但作者將本屬一致的東西說成此長彼消的東西，形象地描繪了希冀排遣萬千愁緒而又無計消除的無奈，顯現愁情之深。

五、反饋檢測

1、給下列加點字注音，或看拼音寫漢字。斜暉脈脈（m?）白蘋洲（pín）舴艋舟（zé měng）

2、按課文內容填空（1）《望江南》中表現主人公從希望到失望的心理變化過程與內心痛苦的句子是：過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。（2）《武陵春》抒寫自己無限的憂傷和悲痛的佳句是：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（3）《武陵春》中敘述詞人哀傷原因和哀傷程度的語句是：物是人非事事休，欲語淚先流。

3、用一個成語概括“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的詩意。明確：望穿秋水。

4、閱讀《武陵春》，回答下列問題。（1）下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內容上和寫法上的不同之處。①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

②問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

明確：①句用夸張性比喻表現凄苦憂愁重得連船都載不動，形象可感地寫出了“愁”之重。②句用比喻（設問、夸張）手法，將無形的“愁”比作有形的“一江春水”永流不盡，生動形象地寫出了“愁”之多、之長。

（2）作者“日晚倦梳頭”的原因是什么？ 明確：物是人非，國破家亡。

（3）由“也擬泛輕舟”可聯想到詞人《如夢令》中寫泛舟的詞句是什么？《武陵春》中作者泛舟的目的是什么？ 明確：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

作者泛舟并非貪戀美景，游賞心切，而是尋求消除愁苦之處。

5、比較《望江南》和《武陵春》，想一想這兩首詞有什么相同之處？

明確：風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

6、你還知道哪些寫愁的詩句？

明確：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）只載一船離恨向西州。（蘇軾《虞美人》）艇子相呼相語，載取暮愁歸去。（張元干《謁金門》）

7、閱讀《聲聲慢》，回答文后問題 聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！（1）《聲聲慢》一詞表達了詞人晚年怎樣的處境與心情?

明確：這首詞表達了詞人晚年流落江南孤苦無依的處境和凄慘心情。

（2）開頭十四個疊字的運用，從哪幾個方面抒寫作者的凄慘心情?在文章結構上有何作用?明確：從動作與神態、環境感受和心境意緒等方面抒寫作者凄慘心情。起到奠定全詞感情基調的作用，在結構上統領全詞，構成全詞的骨架。第二課時 學習《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》

一、檢查導入

1、導入：詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。上節課我們學的詞接近婉約派的風格。今天我們將體會一下豪放派的作品風格。

2、檢查預習：檢查學生朗讀詩歌的情況。

3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。教師補充：

（1）范仲淹（980--1052），北宋政治家、文學家。這是他在西北軍中的感懷之作。

（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。1071年蘇軾因對王安石變法持不同政見而自請外任。這是作者于1074年冬與同僚出城打獵時所作。

（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰斗精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。

他不僅是詞人，還是一名愛國武將，他積極主張抗金北伐，任職期間堅持練兵備戰，因而不斷受到主和派的排斥、誣陷。淳熙八年（1181年）他被人彈劾罷官，不得已在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常書信往來，詩詞唱和。這首詞就是作者退居江西上饒時寫給陳亮的。

二、學習研討

（一）細讀課文，整體感知。

1、朗讀詩歌。

學生自由朗讀，指名朗讀。老師指導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、讀懂文意。

要求：不參考資料書，根據課下注釋理解詩歌大意。（1）《漁家傲》大意：上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情，他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，垂下思鄉之淚。（2）《江城子》大意：作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要像當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后，胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。（3）《江城子》大意：作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，醉中入夢，夢醒猶覺連營號角聲聲在耳。想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰場上檢閱軍隊，準備戰斗。戰場上騎著飛快的的盧馬，霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業，贏得生前的功勛，身后的美名。可是自己已經年近半百，還有機會實現自己的理想嗎？

（二）精讀課文，嘗試解決以下問題。

1、《漁家傲》中所寫的風景“異”在哪？表達了詞人怎樣的思想感情？ 明確：天氣極寒、特異的邊聲（風、馬、號角）、戒備森嚴。渲染了西北邊地的荒僻，暗示了將士的思鄉之情。

2、《江城子》中“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”三個典故分別表達了什么意思？用典有何好處？ 明確：年紀不小，但仍有少年狂氣；表示希望重新受朝廷重用；表達要報效國家、抵御侵略者，建功立業的決心。用典的好處：使表達委婉含蓄。

3、思考：本文憑什么可以稱得上是“壯詞”？

明確：從題材看寫軍營生活；從情感看表達了建功立業的雄心壯志；從語言看豪放、壯麗。

（三）品讀課文，嘗試解決以下問題。

請找出這幾首詩中膾炙人口的名句并賞析。

1、示例：賞析““濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”一句。

明確：本句是全詞的核心部分，作者正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因為還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。這種愛國衛國的精神正是他雖然想家卻又是不甘無功而返的根本原因，所以他只能用一杯濁酒來排解對家鄉親人的思念，來寄托他對成就功業的向往。

2、學生可能會找到以下幾句

①賞析“人不寐，將軍白發征夫淚”一句。

明確：本句是互文，意為：將軍和征夫都難以入睡，他們因有家難歸、功業難成而哀傷流淚。這里的悲愴情調還含蓄地表達了作者對于朝廷腐朽軟弱，不重邊功的憤懣不平。②賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句。

明確：本句意為：到那時，一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，這里代指自西北來進擾的西夏軍隊。此句表達了報效國家、抵御侵略者，建功立業的決心，體現了作者關懷國家命運的愛國精神。③賞析“可憐白發生”一句。明確：本句一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶，另一方面也說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎？這一句變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志難酬的抑郁、憤慨。

四、遷移提高，拓展閱讀

訓練點：深入了解辛棄疾思想。訓練片段：

永遇樂?京口北固亭懷古 辛棄疾

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

思考：辛棄疾一生力主抗金復國，但孤立無援，其豪放詞每有蒼涼沉郁、粗獷悲憤之致，從下片中你能讀出這種韻味嗎？試舉例分析。

明確：下片先回溯歷史，用諷喻手法，意在汲取教訓；詞尾用廉頗思趙一事表達作者的悲憤之情，不僅使抒情達到了高潮，而且集中鮮明地再現了詩人的自我形象。

五、反饋檢測：

1、給下列加點字注音，或看拼音寫漢字。

人不寐（mèi）右擎蒼（qíng）錦帽貂裘（qíu）鬢微霜（bìn）麾下炙（huī zhì）

2、按課文內容填空：

（1）王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，可以使人聯想到《漁家傲》中同是寫邊塞荒涼冷清景象的句子：千嶂里，長煙落日孤城閉。（2）《漁家傲》中表達將士壯志未酬，思念家鄉的思想感情的句子是：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（3）《漁家傲》中統領全部景物特點、突出塞下秋景與中原不同的是：塞下秋來風景異。（4）《江城子》中體現作者希望皇帝能夠知人善任，重新起用自己的句子是：持節云中，何日遣馮唐？（5）《江城子》中表達自己報效朝廷的宏愿和偉大氣魄的句子是：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（6）《破陣子》中表達作者要為朝廷完成北伐大業的遠大理想的句子是：了卻君王天下事，贏得生前身后名。（7）《破陣子》中從視覺和聽覺兩方面概括地再現緊張激烈的戰斗場面的句子是：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

3、閱讀《破陣子》，回答下列問題。（1）“沙場秋點兵”中哪個詞用得好？為什么？ 明確：“秋”字用得好，寫出了肅殺的氣氛和作戰的季節。（2）“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句運用了什么修辭手法？表現了什么？

明確：運用了比喻、對偶的修辭。描寫了戰斗場面，說明戰斗的激烈和順利，表現了將士們高昂的戰斗情緒。

（3）愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請寫出幾個愛國詩句。明確：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。僵臥孤村不自哀, 尚思為國戍輪臺。

4、請寫出兩句寫酒的詩句。

明確：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。明月幾時有，把酒問青天。

5、怎樣理解“千嶂里，長煙落日孤城閉”這一畫面？

明確：描繪出了邊塞荒涼而又壯闊的景象，隱隱透出邊城嚴峻的軍事形勢。

6、閱讀下面這首詞，完成文后問題。南鄉子?登京口北固亭有懷 辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。注：兜鍪，俗語叫頭盔，詞中借指兵士。（1）、上片兩句一問一答，寫詞人登樓所見之景。“何處望神州”何意？ 明確：神州在哪里？中原大地已非我所有了。（2）、上片后兩句仍一問一答，寫詞人登樓所見所想。“不盡長江滾滾流”一句是化用前代哪位詩人哪首詩的詩句？

明確：唐朝詩人杜甫《登高》。（3）、此詞即興抒懷，表達了作者什么感情？

明確：作者借古諷今，通過贊頌三國時期的英雄（孫權），暗諷南宋朝廷的無能（無人，茍且偷安）。

第五篇：詞五首教學設計

《詞五首》教學設計

主備人：阜南一初 馬勇

教學目標

１、知識能力目標：

⑴ 了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。

⑵ 學習詞的基本知識。

⑶ 掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。(4)能準確背誦并默寫作品。

２、過程方法目標：

⑴ 引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。（2）指導學生結合詞的背景來理解詞的內容。

（3）鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。

３、態度情感價值觀：

⑴ 感悟作品所表現出來的情感與思想。

⑵ 認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。

教學重點：

1、領會意境，明白主旨。

2、背誦課文并會默寫。

教具：錄音機 教時：二課時

第一課時

教學內容：《望江南》、《漁家傲

秋思》、《江城子

密州出獵》 步驟：

一、導入新課，激發情趣。

我們的前人為我們創造了無與倫比的燦爛文化。春秋戰國的諸子哲學、漢魏六朝的風碑巨制、韓柳歐蘇的大塊文章、明清之際的小說畫卷，無不表現了前人對社會國家的情懷，對宇宙世界的期待。今天我們就有幸見到“艷語傳綺怨”的溫庭筠的《望江南》，聽到范仲淹吹的蒼涼悲壯的號角，感受到辛棄疾那種報國有心、請纓無門的無限悲憤之情??它們或悲憤難忍，或柔情萬千，或氣壯山河，或低聲淺吟??今天，這節課我們就來學習《詞五首》，首先欣賞著名詞人溫庭筠的《望江南》。

二、學習《望江南》，1、朗讀，注意抑揚頓挫，要求學生認真聽，師讀完要檢測學生對這首詞朗讀節奏和重音的把握。

2、點生簡介溫庭筠及其作品。

3、揣摩課文：

《望江南》描寫的是什么內容？詩中人因何而斷腸？ ① 這首小詞表現了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。她清晨梳洗后登樓遠眺，盼望自己的心上人早些歸來，但是“千帆過盡”卻仍舊不見歸人，她被相思折磨得柔腸寸斷。

②思念和盼望的人始終沒有出現又沒有音信。

4、師引導學生賞析這首詞。

這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以致最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

三、學習《漁家傲》

1、范仲淹，北宋名臣。據史傳記載，在鎮守西北邊疆期間，他號令嚴明又愛撫士卒，招徠諸羌并推心接納，深為西夏所憚服，稱贊他道：“小范老子腹中數萬甲兵。”這首題為“秋思”的《漁家傲》就是他在西北軍中的感懷之作。

2、點一生朗讀這首詞。要求：聲音洪亮、吐詞清楚、有節奏感，感情充沛。

3、師生互動

（1）概括詞的上片寫什么？下片寫什么？（2）統領全部景物特點的是哪個字？【異】（3）《漁家傲》所寫的塞下風景“異”在哪里？表達了詞人怎樣的思想感情？（4）試找出這首詞押韻的字及韻腳。【異、意、起、里、閉、計、地

“i”韻】（5）《漁家傲》的上片景物描寫突出了一種怎樣的氛圍？它對表達全詞的情感有什么作用？

4、小結：這首詞的意境悲涼壯闊，形象鮮明生動，語言質樸凝練。從題材、情調和藝術方面來說，它為宋詞開拓了一個新的領域，對宋詞的發展產生了很好的影響。

四、學習《江城子》

1、請同學們看書下注釋及《導與練》走近蘇軾，可點生談“蘇軾印象”。

2、師放錄音，學生聽朗誦。

3、師點撥重點字詞，生結合注釋自行翻譯課文，師抽查學生對課文中重點句子的翻譯。注意重點字要翻譯出來，翻譯要精準。力求踩點翻譯。

4、師生互動，研習課文。

（1）詞中借用了哪兩個典故？【A、孫權射虎

B、漢文帝遣馮唐】（2）上片寫狩獵盛況有何作用？請從結構和內容兩方面分析。（3）找出這首詞中押韻的字。【狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼，壓“ang”】

（4）賞析詞《江城子·密州出獵》

五、作業：寫這課的《作業手冊》

六、附板書設計

（1）漁家傲

秋思

上片寫景（異）

渲染荒涼蕭瑟氣氛（借景）

下片抒情（淚）

抒發思鄉報國之情（抒情）

（蒼涼悲壯，沉郁雄渾）

（2）江城子

密州出獵 上片：（記敘）出獵場面

（拿“孫郎”自比）下片：（抒情）報國情懷

(以“魏尚”自比）主旨：企望為國御敵立功的壯志豪情

第二課時

教學內容：《武陵春》、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 教學步驟：

一、導入新課，激發情趣。

北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127年）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129年）丈夫趙明誠病故后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135年）寓居在浙江金華時寫寫了這首《武陵春》詞，這時她53歲，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實的生活片段和思想感情。

二、學習《武陵春》師放錄音，學生認真感受朗讀的節奏。

1、生結合書下注釋及資料翻譯。

2、師生互動：

（1）在《武陵春》中詞人是如何表現愁苦之情的？“聞說”、“也擬”、“只恐”表現了詞人怎樣的感情變化過程？（2）首句交代季節特征。敘述哀傷的原因和哀傷的程度。下片一轉，另辟蹊徑。（3）在這里，我們宕開一筆，古代詩詞歌賦中有很多寫離愁別緒的，請同學們調動自己的知識儲備，列舉幾例。① 李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” ② 秦觀《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。” ③ 李煜《清平樂》：“離恨恰似春草，更行更遠還生。” ④ 賀鑄《青玉案》：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

3、生齊讀這首詞。

三、學習《破陣子》

1、走進辛棄疾，南宋著名愛國詞人，也是愛國武將，一生主張收復失地，北進中原。他是對蘇軾豪放派詞的繼往開來者。今天，我們就來領略其風采。

2、師范讀這首詞，生勾畫出生字，邊聽邊標出朗讀的節奏及重音。

3、生結合書下注釋及古文資料翻譯。

4、師放錄音，學生跟讀。

5、師生互動，研習課文。

（1）該詞的上下片各寫了什么內容？試用一句話概括。（2）辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦壯詞”，試結合作品加以解釋。（3）這課中出現了“濁酒一杯家萬里”“酒酣胸膽尚開張”“醉里挑燈看劍”等，你能再找一些與“酒”有關的詩句嗎？請把它們歸納整理出來。① 明月幾時有？把酒問青天。-----（宋）蘇軾《水調歌頭》 ② 對酒當歌，人生幾何？-----（三國）曹操《短歌行》 ③ 何以解憂？唯有杜康。----（三國）曹操《短歌行》

④ 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。----（唐）王翰《涼州詞》

6、《破陣子》的最后一句，抒發了作者什么思想感情？

7、生齊讀這首詞。

四、作業：收集“古今風流人物”的故事及詩文，為綜合性學習做準備。

五、附板書設計（1）武陵春

上片-----表現愁苦之情

下片----表現了詞人的感情變化（藝術構思奇特）（2）破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

上片：描寫軍旅生活

表現了作者的雄心壯志和愛國激情，下片：描寫戰斗場面

充滿了抑郁、憤慨之情。教學反思：