第一篇：探究物質(zhì)的密度教學(xué)反思

探究物質(zhì)的密度教學(xué)反思

反思一：探究物質(zhì)的密度>教學(xué)反思

《探究——物質(zhì)的密度》這一節(jié)是力學(xué)當(dāng)中非常重要的一節(jié)，需要掌握的知識點很多，主要有以下幾點：

1）學(xué)生要知道引入密度的意義，即同種物質(zhì)的質(zhì)量、體積相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量、體積不等；2）密度的概念；3）密度的公式；4）密度的單位；5）密度公式的應(yīng)用。

《探究——物質(zhì)的密度》這一節(jié)需要培養(yǎng)多方面的能力。1）讓學(xué)生根據(jù)他們的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論、分析，引出密度的意義；2）根據(jù)密度的意義讓學(xué)生自己得出密度的概念；3）能聯(lián)系生活中的許多東西理解密度的概念；3）會根據(jù)密度的公式推出密度的單位；4）要有一定的運(yùn)算能力。

這一節(jié)本人的理念是：由于是概念教學(xué)，物理概念的建立要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強(qiáng)加給學(xué)生，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在密度概念教學(xué)過程中，應(yīng)通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

通過上課來看初步達(dá)到了教學(xué)目的，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣上還要強(qiáng)化引導(dǎo)。

反思二：探究物質(zhì)的密度教學(xué)反思

本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個初中物理的重要基礎(chǔ)知識，是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)；二是科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

密度的概念沒有直接給出，而是通過學(xué)生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的全過程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，還加深了對密度概念的理解。

反思三：探究物質(zhì)的密度教學(xué)反思

今天我進(jìn)行了第二章第三節(jié)教學(xué)的第一課時。在第一個班講課時，總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，在二班上課時，我先講了“測規(guī)則固體的質(zhì)量比體積”，然后讓小組討論“不規(guī)則固體”和“液體”的質(zhì)量比體積。先是想出思路，然后組長執(zhí)筆，其他同學(xué)說，寫下來。然后師生合作定下步驟，并讓學(xué)生識記寫書上。

整節(jié)課把重點放在了“想”上，卻因此占用了“寫”和“記”的時間，而且在第三個的步驟理解上還有點倉促，學(xué)生還糊里糊涂地就下課了。因此，整節(jié)課的難點沒有突破，重點倒是突出了，只是解決的不好。真是一堂失敗的課。

看來要上好一堂課可真不容易。以后要把每天上好一堂課作為奮斗目標(biāo)。

反思四：探究物質(zhì)的密度教學(xué)反思

這一節(jié)本人的理念是：由于是概念教學(xué)，物理概念的建立要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強(qiáng)加給學(xué)生，依據(jù)建構(gòu)主義的 學(xué)習(xí)理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在密度概念教學(xué)過程中，應(yīng)通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密 度概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

這一節(jié)的不足：

1、合作交流流于形式，實效性不強(qiáng)。作為 新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。回顧本節(jié)課教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生的討論

第二篇：物質(zhì)的密度教學(xué)反思

反思一：物質(zhì)的密度教學(xué)反思

密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學(xué)中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：

一、總的教學(xué)思路：

通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、重難點的突破：

1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：

（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；

（2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材）質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。

2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強(qiáng)調(diào)，否則難點集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。

三、不足之處：

1、由于學(xué)生分組探究用時偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。

2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。

3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識，讓學(xué)生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。

反思二：物質(zhì)的密度教學(xué)反思

講臺上擺放水、酒精、煤油、銅塊、不銹鋼片、銀片、鋁片、鹽水、鹽酸及有毒物。

當(dāng)我先后舉起兩個不同的物質(zhì)，請學(xué)生加以識別時，學(xué)生分別說出了如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學(xué)反應(yīng)的不同等各種方法來進(jìn)行識別。

當(dāng)我舉起不銹鋼時，請學(xué)生判定這是不銹鋼還是銀時，生沉默一會，然后有學(xué)生提出從雜志上看到的碳的同位素來識別，我對學(xué)生的識別方法提出問題：碳的同位素是用來識別什么物理量？

學(xué)生認(rèn)為可以識別物質(zhì)，也有學(xué)生認(rèn)為是識別時間的，我只對學(xué)生的識別方法予以贊同，但對識別的是什么物理量不加說明，要求學(xué)生回去查找資料搞清這個問題。

當(dāng)我提出能否用一種方法對展示的所有物質(zhì)進(jìn)行識別時，學(xué)生思考后都認(rèn)為不行，必須各種方法混合用才能識別清楚。

然后要求學(xué)生通過實驗探究，尋找出能對這些物質(zhì)進(jìn)行識別的普遍適用的方法時，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了自己的猜想。

因為學(xué)生已閱讀了本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，他們的猜想基本上是用質(zhì)量／體積進(jìn)行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質(zhì)間的質(zhì)量；b、相同質(zhì)量下，比較物質(zhì)間的體積。可見對控制變量這一研究方法，學(xué)生已能在實際中加以采用。此時，有位同學(xué)提出：課本上用質(zhì)量／體積，為什么沒有用體積／質(zhì)量，它們不都是比值嗎？

就這個問題，組織學(xué)生討論交流，經(jīng)過思考討論和交流，學(xué)生的結(jié)論是：

1、在探究物質(zhì)的體積與質(zhì)量之間的特性，用質(zhì)量／體積，還是用體積／質(zhì)量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質(zhì)的這一特性；

2、當(dāng)人們在進(jìn)行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一到同一比值方法上來，而這對探究物質(zhì)的這一特性沒有影響。

對學(xué)生提出的問題和討論交流后得到的結(jié)論，這是我上課前沒有預(yù)料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。

我對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開拓性研究對后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開拓的意識和勇氣。

二、實驗探究中的交流

按照課前設(shè)計，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。

在班級的交流活動中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：

1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；

2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）

3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：態(tài)度決定一切。而引起學(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動手能力得到煅煉，同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。團(tuán)隊精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。

三、促使學(xué)生的反思

在讓學(xué)生對密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。

反思三：物質(zhì)的密度教學(xué)反思 為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成六大組，每大組分成3個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。

實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：

1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；

2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）

3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：態(tài)度決定一切。而引起學(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動手能力得到煅煉，同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。團(tuán)隊精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。

在讓學(xué)生對密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。

反思四：物質(zhì)的密度教學(xué)反思

密度概念是初中物理教學(xué)的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：

1、測量固體的密度；

2、測量液體的密度。

這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復(fù)習(xí)，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等；

2、測量固體、液體的密度基本方法的指導(dǎo)。

3、針對性練習(xí)：針對以上知識點及需要學(xué)生掌握的方法，

第三篇：測定物質(zhì)密度教學(xué)反思

實驗方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學(xué)生動手去做，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進(jìn)行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學(xué)生的探究獲得成功。

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認(rèn)真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學(xué)生收益匪淺。學(xué)生們都說，從實驗中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程從而學(xué)到了物理知識。來自這樣的學(xué)習(xí)過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習(xí)題達(dá)到理解物理知識的學(xué)習(xí)方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。

探究式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)看，它著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動精神，充分開發(fā)每個學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學(xué)，它讓學(xué)生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的過程中，視學(xué)習(xí)為樂趣，更富有創(chuàng)新力。

第四篇：《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思

劉民宏測量物質(zhì)密度教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：

1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我個人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實際情況，《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思。如果學(xué)生起點高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ绻麑W(xué)生起點低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因為沒有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃，2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)？教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學(xué)生的知識和能力起點出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識都講精細(xì)對學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實際還是等于零，不如學(xué)一點是一點，這樣效率更高。

3、學(xué)生差的因由何在？學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會離老師的期望近一些，教學(xué)反思《《測量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思》。比如他們數(shù)學(xué)知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個不學(xué)習(xí)的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

4、下面是某中學(xué)校長話，與大家共勉：

☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗。

☆讓學(xué)生學(xué)會做正確的事和正確地做事。

☆思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

教研活動測量物質(zhì)密度教學(xué)反思

第五篇：測量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

<測量物質(zhì)的密度>教學(xué)反思

在本節(jié)課的備課中我對于分組實驗的設(shè)計很詳細(xì)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出實驗步驟就一定能成功的完成小組實驗，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。

首先，在實驗的理論部分，我沒有復(fù)習(xí)天平測質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應(yīng)該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學(xué)生不能完全正確的使用天平，學(xué)生在調(diào)節(jié)天平平衡時就用了很長的時間，測量過程中錯誤很多，我在巡視過程中及時的糾正，導(dǎo)致了后面的實驗時間不夠用。

其次，我讓學(xué)生用小石頭做的實驗，由于我們學(xué)校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個小組的石頭的材質(zhì)也不一樣，每個小組的結(jié)果都不同，相差很大，學(xué)生就對自己本組的實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實驗的準(zhǔn)確性。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學(xué)生還是很生疏，也導(dǎo)致了實驗的時間過長。

再次，學(xué)生在測量鹽水的密度時，我采取了學(xué)生自己動手動腦想辦法，沒有強(qiáng)調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學(xué)生在操作過程中，反反復(fù)復(fù)的倒鹽水，誤差是越來越大，導(dǎo)致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學(xué)生對書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

最后，小石頭密度表格的設(shè)計我是直接告訴學(xué)生的，學(xué)生有點不太理解，導(dǎo)致了在測鹽水的密度時，學(xué)生根本不設(shè)計表格，測得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導(dǎo)致最后小組匯報數(shù)據(jù)時找不到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長的時間。

針對以上的問題，我在以后的實驗設(shè)計中都要自己先動手操作之后再讓學(xué)生完成，排除試驗中可能出現(xiàn)的問題，保證實驗的準(zhǔn)確，提高實驗的成功率。