第一篇：測量物質的密度教學設計

測量物質的密度 教學設計

教學目標

（一）知識與能力目標

1、認識量筒，會用量筒測液體（如水）體積和測小塊不規則固體（如小石塊）的體積。

2、進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練的用天平、量筒測算出小塊不規則固體（如不規則小石塊）的密度。

（二）過程與方法目標

1、在探究測量固體密度的過程中，學會利用物理公式間接測量物理量的科學方法，體會占據空間等量替代的方法。

2、學習以同種物質的質量與體積的比值不變性(物質的本質特征)來定義密度概念的科學思維方法。

（三）情感、態度與價值觀目標：

1、在測量固體密度的過程中，有操作欲望，熟練的使用天平、量筒測算物質密度，認真按規則做好實驗，培養實事求是的科學態度。

教學重點：用量筒測小塊不規則固體的體積，用天平和量筒測量形狀不規則固體的密度

教學難點：用天平和量筒測物質的密度

課前準備：天平，小石塊，水，酒精，量筒和量杯，相同的兩個燒杯 教學過程

一、引入新課

上節課，我們學習了密度，知道密度是物質的一種特性，我們可以利用密度知識來鑒別物質的種類。生活中我遇到的幾個問題：

1、奧運金牌是金做的嗎？

2、首飾店的廣告“純金純銀制造”，可信嗎？

3、實驗室里的鉤碼是什么材料制的呢？

實際上，我們可以測出制作物體的密度，然后對照密度表就可以判斷。

二、新課教學

1、測量的原理

出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量？怎樣測量？出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的鹽水，能 否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的密度呢？

物質的密度可以測量，只要測量了物質的質量和體積，通過公式ρ＝m/V，可以算出物質的密度。

2、量筒的使用（1）怎樣選擇量筒？

量筒是量度液體體積的儀器。規格以所能量度的最大容量（ml）表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml為單位，10 ml量筒每小格表示0.2 ml，而50 ml量筒每小格表示1ml?？梢娏客苍酱?，管徑越粗，其精確度越小，由視線的偏差所造成的讀數誤差也越大。所以，實驗中應根據所取溶液的體積，盡量選用能一次量取的最小規格的量筒。分次量取也能引起誤差。如量取70ml液體，應選用 100ml量筒。（2）怎樣把液體注入量筒？

向量筒里注入液體時，應用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量比所需要的量稍少時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。（3）量筒的刻度應向哪邊？

量筒沒有“0”的刻度，一般起始刻度為總容積的1/10。不少化學書上的實驗圖，量筒的刻度面都背著人，這很不方便。因為視線要透過兩層玻璃和液體，若液體是渾濁的，就更看不清刻度，而且刻度數字也不順眼。所以刻度面對著人才好。

（4）什么時候讀出所取液體的體積數？

注入液體后，等1～2分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值。否則，讀出的數值偏小。

（5）怎樣讀出所取液體的體積數？

應把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，再讀出所取液體的體積數。否則，讀數會偏高或偏低。學生分組觀察實驗桌上的量筒（50ml 100ml 250ml 500ml）

3、探究：測量液體和固體的密度

（1）學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。重點引導學生設計實驗記錄表格。

（2）各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

（3）各小組匯報實驗數據，然后進行討論； 引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。同桌交流，互相補充。

（4）總結實驗過程、實驗方法實驗中注意的事項。總結出合理的實驗步驟。分組討論塑料塊、鹽水質量和體積的測量方法，選擇實驗器材，將本組設計的測量方法的原理圖按操作步驟的順 序，重點是鹽水質量的測量方法，寫（畫）在練習本上。最后結論進行討論。

學生自主設計：測量小石塊、鹽水密度的實 驗方案。進行實驗與收集數據。

三、歸納總結

1、測量形狀規則固體的密度步驟（1）用天平測量固體的質量m；（2）用刻度尺利用數學方法測出固體的體積V；（3）利用公式ρ，可以算出物質的密度。

2、測量的液體密度（1）常規步驟

①用天平測出空燒杯的質量m1；

②用天平稱出燒杯和鹽水的總質量m2 ；

③將燒杯中的鹽水倒入量筒中，記下量筒中鹽水體積V； ④用公式ρ

；得計算出鹽水的密度。

由于燒杯會粘有一部分鹽水，測量結果中測得的質量與體積沒有統一而導致測量結果有誤差。

（2）優化后的步驟

①在燒杯上盛入適量的液體，用天平測出燒杯和液體的總質量m1； ②將燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，記下量筒中鹽水體積V； ③用天平稱出燒杯中剩下鹽水和燒杯的總質量m2 ； ④用公式ρ

計算出鹽水的密度。

3、測量形狀不規則的固體密度

（1）測密度大于水的密度的形狀不規則的固體體積的方法步驟是：

①在量筒里盛適量的水，測出水的體積V1；

②用細線拴住物體，把物體浸沒在量筒里的水中，測出物體和水的總體積V2；

③計算出物體的體積V＝V2－V1。

（2）測密度小于水的密度的形狀不規則的固體體積采用“壓入法”或“助沉法”：

采用“壓入法”的步驟是：

①在量筒里盛適量的水，測出水的體積V1；

②用細鐵絲或大頭針將物體按壓沒入水中，測出物體和水的總體積V2； ③計算出物體的體積V＝V2－V1。

采用“助沉法”的步驟是：

①在量筒里盛適量的水，用細線系住助沉物（如鐵塊）和被測物，助沉物在下，被測物在上，相隔一定距離，只將助沉物全部沉入水中，測出水和助沉物的總體積V1；

②將被測物和助沉物一起全部浸沒入水中，測出水、助沉物和被測物的總體積V2；

③計算出物體的體積V＝V2－V1。

四、作業

1、P17、《動手動腦學物理》1－6題

2、《課時先鋒》第二課時

五、板書設計

四、測量物質的密度

1、測量原理：ρ

用天平測量物體的質量，用刻度尺或量筒測量物體的體積，用公式計算密度。

2、量筒的使用：（1）原理

（2）量程和分度值

（3）使用方法：放平、看平

3、測量液體和固體的密度

4、減小實驗誤差，優化實驗方案

第二篇：測量物質的密度教學設計

密度的測量

我們已經了解了密度的概念，學習了使用天平和量筒測量固體和液體的密度．這節課我們要把所學的知識轉變為動手能力，用天平和量簡測量一下物質的密度．

這是一個非常重要的探究實驗，既是學生通過探究活動深入地認識、了解、掌握密度概念的過程，也是突出新的理念實現學生由接受性向探究式學習根本轉變的過程，因此對于實驗活動的安排就非常重要．

本實驗也是一個難度較大的實驗，對刻度尺、量筒、天平的正確使用方法要進行復習，對于用天平測液體的質量要進行指導，在實驗過程中出現的錯誤給予及時的糾正．

第一，上課(去實驗室)前應將學生分好組，每小組按3個人為宜，各小組做完之后將結果與其他小組對比．

第二，按照科學的探究過程組織教學，實驗探究按照設計方案進行．難點在于正確測出水的體積，關鍵是求出不同物質的單位體積的質量后進行分析、比較，得出結論．一是比較同種物質三次質量和體積的比是否相同．二是比較三種不同物質的質量和體積的比是否相同，并進行交流與評價，重點在于得出什么結論，如何得出的，通過探究你有什么體會． 教學目標

一、知識目標

1．通過實驗進一步鞏固物質密度的概念．

2．嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象．

3．學會量簡的使用方法，即用量簡測量液體體積的辦法，以及用量筒測不規則形狀的物體體積的辦法．

4．通過使用天平，加深對某些題目的理解．

二、能力目標

1．培養學生嚴謹的科學態度，對正確使用天平、量筒能做到盡量周全． 2．培養學生的科學世界觀，并且對實驗現象的觀察盡量做到仔細、客觀、認真，這對學生以后的學習是大有好處的．

三、德育目標

培養學生嚴謹的科學態度． 教學重點

1．用量筒測固體、液體的體積．

2．用天平和量筒測固體、液體的密度． 教學難點

用天平和量筒測物質的密度． 教學方法

1．實驗法：會通過實驗，間接地利用公式測量物體． 2．觀察法：用正確的方法給天平和量筒讀數． 教具準備

天平、砝碼、量筒、水、鐵塊、銅塊、鋁塊、細線、花崗巖、刻度尺、三角板． 課時安排 1課時 教學過程

一、引入新課

[師]前面我們學習了密度的計算公式，如何用實驗的方法測量?用什么儀器可以測量密度?

[生]可以先用天平測出物體的質量，然后用量簡測出液體的體積，根據密度的公式，就可以求出物體的密度．

[師]回答得非常好．這節課我們具體學習一下測量物體的密度的方法．

二、新課教學

[師]今天，我們來動手做一個實驗，測物體的密度．同學們先分組(三人一組)．

[師]大家看自己的實驗臺上，有這樣一些實驗器材：天平一架，砝碼一盒，量筒一只，燒杯中裝有水、鐵塊、銅塊、鋁塊各一個，另外還有一根細線，一塊花崗巖，一副三角板，刻度尺．

[師]今天我們重點解決以下三個問題： [投影]

一、測鋁塊、鐵塊、銅塊的密度．

二、測水的密度．

三、測不規則物體——花崗巖礦石的密度．

[師]根據我們上節課學習的知識，同學們會測嗎? [生]測三種金屬圓柱體的密度分為幾步：(1)先用天平測出銅、鐵、鋁各自的質量．

(2)接下來測三個物體的體積． 即上節課講過的，采用體積差的方法測它的體積：即先用量簡量取一定量的水，記下示數V1，將物塊全部浸入水中，再記下這時的示數V2．所以囪塊的體積即為V2-V1．

[師]講得非常好．下面提一個問題：能不能先測體積后測質量? [生]這要看怎樣測體積了，如果是采用第一種方法測體積，則先測體積還是先測質量都無所謂，如果是采用第二種方法測體積，則必須先測質量，后測體積． [師]為什么呢?

[生]因為如果采用后一種方法測體積，則物塊要沾上水，我們知道，天平在使用時是不能沾上水的，同時物塊沾上水后質量有可能會變大，因此應測質量后測體積，[師]總結得非常精彩．通過大家群策群力，我們已經找到了測鐵塊、銅塊、鋁塊密度的方法．需要大家注意的是：在測量中．由于儀器、操作方法及操作人的因素影響，必定會產生一些誤差．如何來減小這些誤差呢?

[生]減小誤差的方法有很多，比如改進測量工具、完善測量手段等，但我認為最有效．也是最容易辦到的還是多次測量取平均值的方法，這種方法簡單、易行、最有效．

[師]說得很好，多次測量取平均值的方法在我們的實驗過程中是一種有效地減小誤差的方法．多次測量，測幾次好呢? [生]三次為宜．

[師]對，咱們做本實驗時三次測量取平均值可以有效地減小誤差． [生]今后的實驗過程中是不是都要多次測量取平均值呢? [師]對于一些產生數據的實驗，最好是這樣做，一些偉大的科學家正是從誤差微小的變化中找到很多科學知識．

[師]接下來大家思考一下如何來測不規則物體(如花崗巖)的密度呢?

[生]基本上與測銅、鐵、鋁的方法一樣，只不過在測巖石的體積時應采用浸入法，即第二種方法．因為巖石是不規則物體，用三角板和直尺法測量時，由于形狀不規則，所以很難測出它的體積，因此用第一種方法不合適． [師]如何來測水的密度?

[生]測水的密度以及測液體的密度都要用量筒． [師]具體如何來測呢?

[生]先測出一定量的水的體積，將水倒進量簡中，觀察示數． [師]觀察示數時應注意什么問題呢?

[生]應使視線與液面的凹面相平，這樣可以減小誤差，如右圖．

測出體積后，接下來測水的質量．由于測質量時水不能與天平相接觸，因此應間接測水的質量． [師]怎樣測呢?

[生]可以先測一個空燒杯的質量M1，然后將量筒中的水倒入燒杯，測出燒杯和水的總質量M2,那么水的質量M=M2-M1.這樣水的質量和體積已全部測出來了，二者一除即可得密度．

[師]大家想想還有沒有別的辦法． [生]有．

[師]怎么測呢?

[生]可以把上面的燒杯換成量筒． [師]換成量簡?能不能具體說一下．

[生]取一只量筒，先測出它的質量M1，然后往量筒中裝水，測出量筒和水的總質量M2．那么水的質量M=M2-M1同時，由量簡中液面的示數直接把水的體積讀出來，兩者相除即得水的密度． [師]大家總結得很好．接下來請同學們自己動手，測一下以下幾種物質的密度．

(學生自己動手實驗，教師巡回指導，不時指點學生遇到的問題)

參考實驗數據：

ρ鐵：7．9×103kg／m3 ρ鋁：2．7×103kg／m3 ρ銅：8．9×103kg／m3

ρ花崗巖：2．6～2．8×103kg／m3 ρ水：1．0×103kg／m

3三、總結

這一節課我們進行的實驗綜合了許多前面所學的知識，對于復習鞏固前面學習的內容、了解物理知識之間的內在聯系有很大幫助．測定物質的密度的方法不僅有這一種方法，今后還要深入地學習．密度知識在初中物理中占有十分重要的位置，它與我們后面學到的許多知識都有聯系．希望同學們認真學習這部分知識，為今后的學習打好基礎．

四、動手動腦學物理

這兩個問題都是屬于綜合性較強的問題，學生可以充分討論．各抒己見，教師不要加任何限制．也許學生的觀點不是完全正確，但要求說明理由，要讓學生敢于大膽發表自己的看法．

參考結果]

1．導熱性能好的，導電性能也強．全球的年產量越低，市場的價格越高． 2．(1)銀和銅的導電性能好．在這兩種金屬中，銅更適合作導線，因為銅的年產量較高，價格也比銀便宜得多．

(2)銀的導熱性能也很好．生活中常用的各種鍋是用鐵(鋼)或鋁做的，一般蒸鍋用鋁做的多，而炒鍋一般用鐵做．因為鋁的導熱性能比鐵好得多，而鋁的熔點不很高．若用鋁做炒鍋，一方面會使食品局部溫度很高而變糊；另一方面炒菜時外焰的溫度都較高，所以炒菜時寧用鐵鍋不用鋁鍋．(3)鋁的密度最?。钪杏娩X的地方很多，如門、窗框、器皿、鍋、導線等．因為鋁的密度小，輕便；導電和導熱性能都不太差，同時它的產量較高，價格便宜．

第三篇：測量物質的密度 教學設計

《測量物質的密度》教學設計

西營鎮西營中學 陳煦佶

教學目標

知識與技能：

1、進一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

2、知道測密度的原理，能合理設計出實驗步驟；

過程與方法：通過實驗探究，經歷探究過程，并學會利用物理公式間接測量物理量的科學方法，從而提高學生的探究能力。

情感目標：培養學生嚴謹的、實事求是的科學態度。教學重點： 測量不規則的固體和液體的密度。教學難點：由實驗原理設計出實驗步驟、實驗記錄表格再到記錄數據得出結果是本節的難點。

教學過程

一、創設情景

1、復習密度公式引出新課《測量物質的密度》并板書課題

2、教師出示一個正方體銅塊，要測量這個銅塊的密度，需要測量哪些量？怎樣測量？

3、出示任意形狀的小石塊和裝在燒杯中的鹽水，還能否用刻度尺來測小石塊和鹽水的體積呢？引出量筒的使用。

二、新課教學

（一）量筒的使用

教師展示：量筒，學生觀察：量筒

1.師生共同討論量筒的單位、量程、分度值、讀數時注意問題及用途。特別強調1ml=1cm3

然后讓學生動手往量筒內倒水，練習讀數

2．學生討論并口頭回答：用量筒測石塊的體積的方法。

板書：不規則固體的體積（排水法）V=V2-V1

（二）測量小石塊的密度

1、設計實驗方案

首先學生分組設計實驗方案，然后各組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果歸納實驗步驟：

（1）調節天平測出小石塊質量m；

（2）在量筒中倒入適量的水，讀出水面到達的刻度V1

（3）用細線拴住小石塊，慢慢浸沒到水中，讀出水面上升到的刻度V

2（4）計算石塊密度ρ=m/(V2-V1)提問：為什么先測質量，后測體積？讓同學們從減小誤差方面進行思考。

2、設計記錄表格

操作過程中的數據，需要專門的表格來記錄，下面根據我們的需要設計一個記錄數據的表格。教師提示實驗時應記錄：實驗中直接測量的物理量，中間計算量，最終計算量三方面的數據。

最后讓學生展示自己設計的實驗記錄表格，并糾正設計中的不足。3．分組實驗 學生小組合作完成實驗。老師強調小組分工，有操作的，有記錄的，并巡視指導。

4、教師請各小組匯報實驗結果，分析產生誤差的原因。

（三）測量鹽水的密度

1、設計實驗方案 學生討論最佳實驗方案。設計問題：

在“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中,甲乙兩同學各提出了一套方案.甲方案:先用天平測出空燒杯的質量,然后在燒杯中裝入一些鹽水,測出它們的總質量,再將鹽水倒入量筒中測出鹽水的體積.乙方案:先用天平測出燒杯和鹽水的總質量,然后將鹽水倒入量筒中一部分,測出鹽水體積,再測出余下的鹽水和燒杯的質量.學生交流，回答你覺得誰的方案更好?請說明原因。小組討論交流，引導學生如何使實驗誤差更小討論確定最佳方案。

2、設計實驗記錄表格。教師巡視指導，之后讓學生匯報。

3、分組實驗

學生小組合作完成實驗，教師巡視指導。

4、展示實驗結果。給予適當評價。根據實驗結果，分析產生誤差的原因。

（四）課堂小結，暢談收獲

三、作業練習。問題：蠟塊不能沉入水中，還能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎？想想有什么好辦法？

四、作業：寫實驗報告一份

五、板書設計：

測量物質的密度

1、實驗原理：ρ=m/v

2、量筒的使用

不規則固體的體積（排水法）(壓入法)(沉錘法)3.測量小石塊的密度。

4、測量鹽水的密度。

六、課后反思：

第四篇：測量物質的密度教學設計

《測量物質的密度》教學設計

授課時間：2014.12.19 授課教師：蔣冬梅 《測量物質的密度》教學設計 課標要求：

會測量固體和液體的密度 教材分析：

這是一節完全由學生探究的實驗課，是對天平和量筒知識的綜合運用，通過這節課的實驗活動，讓學生進一步熟悉和掌握前面兩節所學的天平的使用，和對量筒的正確運用。并能夠通過對密度公式的理解使學生有目的、有計劃、有步驟的完成實驗。測量物質的密度是讓學生在前面經歷一個比較單一的探究過程后，由學生體驗一個完整的探究過程，這既讓學生加深對密度是物質本身性質的理解，又讓學生經歷了科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力和創新意識。這是一個非常重要的探究實驗，它是突出新的理念，實現學生由接受性向探究式學習根本轉變的過程，因此對于實驗活動的安排就非常重要。學情分析：

大部分學生對物理實驗感興趣。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。實驗教學是幫助學生養成科學態度和科學作風的有效措施，通過實驗教學與理論講授相結合，不僅有利于學生對物理概念和規律的正確確立、深刻理解和牢固掌握，而且有利于調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的創新精神和創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。三維目標： 知識與技能：

1.會用量筒測量液體的體積，固體的體積，并利用天平和量筒測量不同形狀固體和液體的密度。

2.會利用物理公式間接地測定某個物理量，進一步鞏固密度的概念。過程與方法：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度，學會利用實驗培養學生根據給定的儀器進行實驗設計的能力。

情感、態度與價值觀：

本節實驗所需儀器設備較多，應通過本節課教學初步培養學生良好的實驗操作習慣．初步培養學生與他人合作的意識和團隊精神，培養學生嚴謹的科學態度。

五、教學重、難點：

1、教學重點：量筒的使用方法

2、教學難點：如何測量液體和固體的密度

六、教學方法：

探究法、討論法、實驗法、觀察法

七、課前準備：

多媒體課件、天平、砝碼、量筒、鹽水、小石塊、燒杯、細線、滴管

八、教學過程 教學階段

教師活動 學生活動

設計意圖

一 導入

（一）、復習回顧 教師：

密度公式是什么？

（二）、引導過渡 問題：

1、怎樣才能測定密度的大?。?/p>

2、用什么測量物質的質量？

3、怎樣測量物質的體積？（1）形狀規則的物體（2）形狀不規則的物體

學生： ρ=m/v 學生思考并回答：

1、需要測量物體的質量和體積。

2、用天平

3、（1）用刻度尺等器材進行測量，并用體積公式進行運算。（2）學生討論：將形狀不規則的物體放入水中

復習回顧密度的計算公式，為本節課測量密度做準備，強調密度的“大小等于質量與體積的比值”。

二 新 課 講 授

教師展示——量筒 量筒的用途和使用方法 講解：

（1）用途：用來測液體或形狀不規則固體的體積。(2)形狀：見實物

(3)觀察： 量程、分度值 單位：ml

1ml=1cm3(4)讀數：應使視線水平對準液體凹面，展示實物圖像。今天，我們重點利用桌面上的實驗器材解決以下兩個問題：

1、測量小石塊的密度；

2、測量鹽水的密度。

學生觀察： 量程、分度值

單位：ml

1ml=1cm3 學生檢查桌面上的實驗儀器是否齊全

培養觀察、總結、分析能力

明確本節課的學習內容，使學生帶著問題學習

三 思 考 與 討 論

學生四人一小組討論與分析： 測量小石塊的密度 測量鹽水的密度 兩組實驗的實驗方案

學生小組討論，然后匯報實驗設計思路，并說出具體的操作步驟

給學生思考和討論的時間，讓學生共同探討測量密度的方法，有意識的培養學生的實驗設計能力

學生展示討論方案

測量固體（小石塊）的密度：

（一）討論：如何用水來測小石塊的體積？

（二）實驗步驟

1.用調節好的天平測量石塊的質量m

2.在量筒中倒入適量的水，記錄水的體積V1；

3.用細線拴好石塊，浸沒在量筒的水中，記錄水面到達的刻度V2； 4.石塊的體積V=V2-V1；

5.根據公式 p=m/v 計算石塊的密度。

（三）實驗記錄表格

學生：先在量筒中倒入一些水讀出水面刻度V1，再把小石塊放入量筒中，讀出水面上升到的刻度V2，小石塊的體積： V= V2-V1 學生認真聽取其他小組的實驗方案

“排水法”

強調在量筒中倒入“適量”的水，“適量”含義: 1.能淹沒小石塊2.水面上升不能超過量程

學習多種測量方案，有利于學生下一步的動手操作

課堂提問

先測體積還是先測質量?

先測質量，因為先測體積，物體上沾有水，測量的質量偏大，結果不準確。

引發學生思考，為下面分析誤差做鋪墊

學生展示討論方案

測量液體（鹽水）密度的測量： 討論：如何測出鹽水的質量？ 實驗步驟： 方案1：

（1）用天平測量空燒杯的質量m1；

（2）用天平測量燒杯和鹽水的總質量m2；（3）鹽水的質量m= m2-m1；

（4）把杯中的鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積v；（5）利用公式計算 p=m /v。方案2：（1）調節天平；

（2）在燒杯中倒入適量的鹽水，用天平測量燒杯和液體的總質量m1；

（3）將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出燒杯和剩余液體的總質量m2；（4）量筒中鹽水的質量m=m1-m2;（5）記錄倒入量筒中的一部分液體的體積V；（6）根據公式ρ=m/v計算鹽水的密度。

學生認真聽取別的組的實驗方案

學習多種測量方案，有利于學生下一步的動手操作 課堂提問

測量液體時采用方案一存在什么問題? 2.測量液體密度時采用什么方案更好？

1.燒杯內有水殘留，導致量筒中體積減少，根據公式ρ=m/v，質量是真實質量，體積比真實值減少，測出來的密度比實際要大 2.第二種方案

四

學生動手實驗

提示學生操作要領 實驗注意事項： 安全

天平的使用

量筒、滴管等實驗器材的規范使用

巡視學生操作是否規范和出現的其他情況，并予以指導

學生分組動手操作： 1.測小石塊的密度； 2.測量鹽水的密度。

使學生掌握利用天平和量筒測量液體和固體密度的方法

五 交 流 與 討 論

1.分組實驗記錄數據，計算結果 2.交流各組實驗結果（投影展示）

提問：密度是物質的一種屬性，為什么大家測量出得結果會不一樣？

學生簡要說出自己的測量過程和測量結果 學生討論回答： 有誤差

培養交流與合作的精神

六 分 析 與 總 結

誤差的來源在哪里？

學生分析：

操作和讀數的過程中

1.引導學生找到誤差的根源；

2.培養學生認真細致、尊重實驗的科學態度。

七 課堂 小結

今天你學到了什么？

鞏固測量物質密度的方法

思考題

1.如何測量石蠟的密度？ 2.你進行實驗的最佳方案？ 密度在生活中有什么應用？

密度可以鑒別物質，為下一節《密度與社會生活》做鋪墊

板書設計

第三節測量物質的密度

1.目的：用天平和量筒測固體和液體的密度 2.原理：ρ=m/v 3.器材：天平、砝碼、量筒、燒杯、鹽水、小石塊、細線、滴管 4.步驟：1、2、3、4、??

第五篇：測量物質的密度教學設計

新《義務教育初中物理課程標準》對本節的要求是：“會測量固體和液體的密度?！边@節課我們要把所學的知識轉變為動手能力，用天平和量筒測量物質的密度。這是一個非常重要的測量實驗，既是學生通過探究活動深入地認識、了解、掌握密度概念的過程，也是突出新的理念實現學生由接受性向探究式學習根本轉變的過程，因此對于實驗活動的安排就非常重要。測量物質的密度是利用物理公式間接地測定一個物理量，要從實驗原理、儀器使用、實驗設計、數據記錄與分析得到結論等方面對學生全面進行實驗能力的訓練。實驗前，可與學生討論如何利用密度公式來測量物質的密度，需要測出哪些量？需要選用什 么測量工具、器材？用什么辦法測量？啟發學生思考，使他們明確實驗目的、知道實驗原理，在實驗設計中，會選擇實驗器材，明白實驗步驟，能及時正確地將數據填入表格得出結果。實驗中對學生嚴格要求，及時掌握各組學生的實驗情況，及時交流反饋。由于有前面探究同種物質質量與體積的關系的基礎，因此本節的探究活動學生是有能力自主完成的。

測量物體體積的方法：規則形狀物體可以用刻度尺測量，不規則形狀物體可以用量筒測。量筒的使用是本節重點，用量筒測量體積常用“排液法”：先在量筒中倒入適量的液體，讀出所對刻度v1，再將被測物體輕輕放入液體中，讀出此時讀數v2，v2－v1即是該固體的體積。測量石蠟等密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。三維目標 知識與技能

1．通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；

2．學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。過程與方法

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

情感、態度與價值觀

培養學生嚴謹的科學態度。教學重點

量筒的使用方法。教學難點

如何測量液體和固體的密度。教學方法

探究法、討論法、實驗法、觀察法。課時安排 1課時 課前準備

實驗器材(天平、量筒、鹽水、鐵塊、石塊、水、燒杯、細針等)、文本、圖片或音視頻資料、自制ppt課件。教學過程 導入新課 問題導入

有兩種液體，要盡快判斷出哪種液體的密度更大一些，你準備怎么辦？ 情景導入

菊花石塊形成于距今約2.8億年前。其成分為天青石與棲霞巖，內含豐富的硒、鍶、鉍等多種微元素，對人有強身健體、抗癌益壽作用?，F在我想知道這塊石頭的密度，該怎么做呢？

我們本節課就來探究如何測量物質的密度。推進新課

一、量筒的使用

提出問題 出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水，問：能否測這石塊的密度和小碗里的鹽水密度？那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？

分析總結 由公式ρ＝mv可知，測出物質的質量和體積可算出密度，規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積＝長×寬×高，圓柱體的體積＝底面積×高；不規則的物體體積和液體體積就需要用我們今天學習的量筒來測量。學生自學 出示量筒，指出液體的體積和不規則的物體體積可以用量筒來測量。每小組同學觀察桌面上的100 ml量筒的結構，回答下面問題：

2．量筒的最大測量值(量程)是多少？量筒的分度值(最小測量值)是多少？ 3．如何讀數？

總結歸納 使用量筒(杯)應注意以下幾點：

2．使用前應觀察所用量筒的量程和最小分度值，以便選擇適合被測物體的量筒。了解最小分度值，才能正確記錄。桌面上的量筒量程是0～100 ml。

3．讀數時，量筒一定要放在水平臺上，視線要與液面相平，若仰視，讀數偏低，若俯視，讀數會偏高。若液面(例如水銀面)為凸形，視線應與凸形液面的最高處相平，若液面(例如水面)為凹形，視線應與凹形液面的最低處相平。

學生操作 1.用量筒直接量出50 ml水 2．測出小石塊體積

總結歸納 1.用量筒可以直接測出液體的體積。

2．對于形狀不規則的固體，因用刻度尺根本無法測出其體積。這時只能用量筒利用排水法進行測量。具體方法是：先在量筒中倒入適量的水，讀出水面所對刻度v1，再將被測物體輕輕放入水中，讀出此時讀數v2，v2－v1即是該固體的體積。

石塊的體積v＝v2－v1 跟蹤例題

國慶節前，市工商部門對全市的白酒進行專項檢查，某種品牌的白酒的酒瓶上標有450 ml的字樣，而白酒的含量在446～454 ml之間為合格，為了一次性測量出一瓶白酒的體積，最好選用下列哪個量筒()。a．量程是100 ml，分度值是1 ml b．量程是500 ml，分度值是1 ml d．量程是500 ml，分度值是5 ml 解析：在選擇測量量筒時，我們應該盡量選擇量程更接近被測體積的。又因為被測體積的浮動范圍較小，所以為了測量更精確，所選量筒的分度值也應較小。