第一篇：教學敘事語文

教學敘事

“桶索”短還是“箍井”深？

——由《氓》的教學談起

吳玲 亳州一中南校語文組

“桶索”短還是“箍井”深？

——由《氓》的教學談起

“不說自己桶索短，但怨人家箍井深”，這句俗語很早就聽過，也深知其意，只是沒有想到自己在教學中也會犯下這樣的錯誤。向來對教學盡心盡力的我，總認為課堂上沒有完成預定的教學任務，跟學生的基礎有關。可是《詩經〃氓》的教學讓我幡然醒悟。

我安排《氓》的教學思路是：在理解了詩歌內容之后，分析男女主人公形象，對男女主人公作出正確全面的評價，進而培養學生學習多角度審視、評價主要人物的能力；最后探究女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福，進一步幫助學生理解女性命運的悲慘及其抗爭的無奈。

我所執教的兩個班級是普通班，學生多數來自農村，性格拘謹，上課不愛積極發言，討論問題時多數學生是默哀式的緘口不語，這是我在上課時最頭疼的問題。雖然經過半個學期的努力已有所改觀，但是課堂依然達不到預設的效果。所以這節課，我對預設的討論話題沒有抱太大的希望。心想如果他們仍然緘口不語，我就自問自答，一個人演獨角戲好了。

可是在探究人物命運時,學生的表現讓我“大失所望”，他們居然史無前例的熱情高漲，發言積極，一個個的把手高高舉起，有些學生甚至是急不可耐，直接站起來發表個人看法，最后一個討論話題竟然變成了精彩的辯論會！他們開闊的思維,新穎的角度,獨到的見解，縝密的思辯力完全出乎我的意料。現截取片段如下：

梳理了故事情節，討論了這場婚姻的悲劇根源之后，我提出另外一個話題：《玩偶之家》中“娜拉出走”意味著覺醒，是女性了不起 的堅強和偉大。但是，出走“之后”呢？出走“之后”她的人生會走向何方呢？我們推理一下，這個“淇水女”，她的“之后”會怎么樣？她在決絕之后將走向哪里，今后的生活會幸福嗎？。”這看似漫不經心的提問，猶如在平靜的湖面上投下一塊巨石，頓時全班嘩然，議論紛紛。

有的學生結合女子生活的社會明確指出：在政治、經濟上都處于附屬地位她今后的生活不會幸福。有的同學從女子的性格角度分析認為堅強、剛毅、清醒的她，離婚后即使生活很困難，她也會用自己的智慧和勤勞為自己贏得生存的空間。有的同學從現代婚姻的角度分析認為理智的放棄對于女子來說就是一種幸福。更為可喜的是有的同學能夠引經據典結合很多文學作品得出結論：古代社會女子的命運都是一樣的——結束婚姻的這個選擇，其實就是意味著生命的必然結束。他的發言贏得學生的熱烈的掌聲。

正如春風一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的學生興致盎然，思維活躍。從這些滔滔不絕的發言中，我分明感到了學生們涌動的情思。只可惜的是這時下課鈴響起，很多沒有發言的學生嘆息一聲，很是遺憾。

于是，這節課就在學生意猶未盡的嘆息聲中結束了…… 課堂結束了，可我的內心卻久久不能平靜：為什么有時候學生特別積極地配合老師，而有時候學生則“啟而不發”。有時候很簡單的問題，學生就是緘默不語；而有時似乎有點難的問題，學生居然回 3 答踴躍。結合本班學生的實際情況，我認真地反思找到了問題的癥結，課堂上學生之所以“啟而不發”主要有以下幾種原因：

首先，從學生的角度來說，高中的學生已經有了很強的自尊心，特別是農村的孩子生怕別人笑話，總是“話到嘴邊又咽下”，長此以往，班級就形成了壓抑的氣氛，本想發言的學生也不愿說了。因此培養學生的自信心，營造歡快、愉悅的輕松課堂，是解決這一問題的最好辦法。

其次，從教師的角度來說，教師的教學沒有真正地凸顯學生的主體地位。備課不夠精細，沒有充分的考慮到學生的認知水平、情感態度。面對自己不熟悉或是不感興趣的話題，學生當然無話可說。運用到啟發式教學，具體體現在以下幾方面：

第一，啟發沒有抓住學生的興奮點，不能激發學生的興趣。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的啟發要能激發學生積極思維，提出的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力，讓學生有話可說、有話要說。《氓》的教學中關于詩中女子命運的討論就是激活了學生的興奮點，學生的思維才如地下奔涌的泉水汩汩而出。這就要求教師注意發疑的藝術性，啟在要害上，保持學生積極地思維，使學生在興趣中完成知識的學習。

第二，啟發不適當、不適時，不能引起學生積極思維。孔子曾說“不憤不啟、不誹不發”。所謂“憤”既心求通而未得之意，而“誹”乃口欲言而未能之狀。當學生“心求通而未通，口欲言而未能”的時候，注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時的 啟發提問就可以激發學生的思維，促進學生的理解，從而提高課堂教學的效率。

第三，啟發的方式不夠靈活，不能激發學生的主動思維。我們的教學多是一問一答式的教學，課堂上單純的提問學生勢必厭煩，對提出的問題也就漠不關心了。教學中不妨利用多形式的啟發方式，比如故事啟發、名言警語啟發、情景啟發、討論啟發等等，充分調動學生的各種感官，從而更好地引導學生主動思維，激發其好奇心，達到較為滿意的教學效果。尤其要強調的是討論式的啟發，學生在討論時，思維的碰撞就會摩擦出智慧的火花，收到難以預料的成效。

以上幾點歸為一點，就是要注意課堂提問的藝術性。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位臵。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后方可獲得正確的結論。學生只有通過思考取得成果，才能感到成功的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性，長期的堅持，就可以形成良性循環，啟而不發的尷尬不但可以避免，“教是為了不教”的理想也可以實現。

學生身上蘊藏著無窮的智慧, 但如礦藏, 埋藏得很深。我們的老師沒有用心去挖掘或是不善于挖掘, 因而常常否認那里埋藏著金子。“給我一個杠桿，我能把地球翹起來”同樣，借助一種工具, 給學生一把鑰匙, 什么艱巨的任務他們都能自己完成。因此，希望我們 5 老師在教學中出現問題時應多多地反觀自己，不要想當然地把一切歸罪于學生，查明原因，究竟是自己“桶索”短，還是別人“箍井”深。

第二篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事

作為一名剛剛接觸小學語文教學的我努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。我深刻體會到語文與生活聯系緊密，它來源于生活，同時也服務于生活。對學生而言，學好語文尤為重要，因為語文是百科之母。

我所帶的這個班級有四十多人，學生的語文基礎總體來說還不錯，但是學困生比較多。為了學生學好語文，我絞盡腦汁，想千方設百計。首先，我認為要培養學生的語文素養。要想學好語文，要多讀書，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，形成正遷移。擴大學生的閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。所以，在本學期，我組織了本學期的第一期“我讀書、我成長、我快樂”為主題的讀書交流活動，全班學生都參與了，取得了初步的成功。

這只是成功的一小步，為了能取得更大的成功，我將從以下幾個方面加強孩子的閱讀量。

第一，我想談談校內閱讀。首先要保證學生每天有半個小時以上的閱讀時間，我還常常組織指導學生進行集中閱讀課外讀物，包括名人傳記、天文地理、中小學生必讀的世界名著、優秀作文書、雜志報刊等，這些可以開闊學生的視野，擴充學生的知識量，培養很好的語感。

第二，我還經常帶領學生們去學校圖書室讀書、借書，他們都非常喜歡。借書時盡量做到每人一本，學生們自己選書。讀完后要寫讀書筆記，交流心得體會。寫作文時要用到所讀的書中的優美的句子。

第三，鼓勵每一名學生把自己喜歡的書帶到班級由語文學習委員保管，需要讀的同學到語文學習委員手里借，每周一更換。這樣能做到資源的共享，再進行讀書交流活動時，孩子們的熱情也非常高，同時也讓學生了解到分享也是一種快樂。

還有，我還開展“師生閱讀”活動，老師把自己喜歡的書與學生們一起分享，把自己的讀書筆記和寫的文章給學生看，這樣一來，學生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還可以和老師在一起交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。第二方面我再來談談課外閱讀。

其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關社會、歷史、地理、文學等各方面的知識。但基于小學生的知識經驗與水平，他們對課文內容的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經驗，所以有必要利用豐富便捷的網絡資源進行拓展性閱讀。學生從網絡上可以查找到更多的知識，對課文會有更加深入的了解。

除此之外，我認為給孩子營造良好的讀書氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長應該和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長可以和孩子讀一本書，家長看成人的書籍，孩子看自己的書籍，讓家長成為學生學習的榜樣，使孩子受到濃厚的熏陶，建設書香家庭。我相信，有了這樣的家庭氛圍，學生的閱讀量一定會更加豐富。再有，我還經常通過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學生養成在書店看書的好習慣，書店內的書籍豐富，學生選擇的面又較廣，讀書的氛圍也非常安靜。

最后，寫好字也是培養語文素養的重要內容。如今電子化產品已經占據了我們的生活，人們越來越離不開電子產品。現在的人們越來越習慣手機打字，電腦打字，所以荒廢了寫字。對于學生來說，書寫是一種最基礎，最重要的學習習慣、學習能力。語文課程標準上規定：小學生要能用硬筆正確、熟練地書寫正楷字;初中生要能在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、能行的行楷字，提高書寫速度。為此，我常常和字寫得好的學生利用課余時間指導其他學生練習鋼筆字、粉筆字，每周評比一次，寫得好的學生將獲得書簽作為鼓勵，2 他們樂此不疲。

我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學生的良師益友。

第三篇：六年級語文教學敘事

六年級語文教學敘事

——傾吐心聲，放飛遐想

在小學階段，一提起作文，老師就感到頭疼。其實最頭疼的也能給我帶來對工作的熱情。當然，如果不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的感受工作帶來的壓力。同時，在做其他事情也肯定不會做好。但如果在工作中不斷激發自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，會將工作越做越好。接下來我就來說說教學中的一點感想吧。

靜下心來想想，還是腳踏實地為好，基層教學工作的共同點是應該是務實。譬如，高年級的分析綜合和協作能力培養等。其中有些較為枯燥，如字詞教學、課間輔導等，是不可以省略的，這就是老老實實、勤勤懇懇，一步一個腳印，容不得半點夸張。教是這樣，學也是這樣。在一間教室里，教師面對秉性個異、程度參差的學生，日日如此，年年如此，既要對付課本、教參、資料、作業本等等，又要處理課內、課外的瑣事。對于如何提高常規教學質量的問題，在公開課或交流課中能夠有所凸現。

接下來，就引出另外一個最基本的問題：教師自身素質的問題。教研活動開展得好。固然有益于課堂教學，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的，就能成為一個出色的教師。俗話說得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”教師有了厚實的根底，再具有融會貫通的教學機智，便可以暢游于知識海洋，信手拈來而得心應手。在公開課時，最讓人難忘和欽佩的，不是語言技藝，鄙視電化幻影，而是講課人令人嘆服的淵博知識和讓人豁然開朗的巧妙的教學技巧。只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發，就是指的這個吧。這等學問境界當然不是輕易就能學到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的“積累”太重要了！這是自身得以充實提高的前提條件。多年的小學教學，使我大有感慨的是：我們看的書太少了，我們思考得太少了！有句歌詞唱得好：“不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉，為了心中的理想，我愿為教育事業奮斗一生。

第四篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事

——“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

寧安市海浪中心小學 劉 源

作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀后問學生學到什么，受到什么啟發，從中受到什么教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文后,我讓全班學生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾

斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現??。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領悟到生活的真諦。

教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》這篇課文是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與

非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。

作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要

目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

第五篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事

學生雖然有很強的模仿力，和可塑性。但他們在模仿的同時，也在用他們天真的眼睛觀察這個社會，用他們的小腦袋在思考我們這些大人忽略了的問題，我不能強調學生按照我們單一的角度去思考問題，而是鼓勵學生從不同的角度去看問題，思考問題。

每一個學生都是個性鮮明的個體，他們的生活閱歷雖然很少，但他們在遇到問題時的思維方式和觀察事情的角度是不盡相同的，他們看待問題的角度和處理問題的方式也不一樣的。

我在上小語第六冊第四單元的一篇閱讀課文《杏兒熟了》，我原本想通過奶奶對自己孫子說的話，和對偷杏兒的孩子淘淘的態度，來教育學生，學習奶奶的寬宏大量和淳樸善良的優良品德。為此我還設計了一個課后延伸，通過孩子們對奶奶說的話，進一步認識到奶奶的淳樸善良。更深入的理解果子大家吃才香甜的含義。可是一個突發事件，改變了我的教學初衷。學生的一次有趣的辯論給我留下了深刻的印象。學生就是針對奶奶教育孩子的方式產生了分歧意見。因此他們在無意之中分成了正反兩方。（正方占班里學生96%，反方只占了4%）雖然比例懸殊，但他們還是據理力爭。

正方認為奶奶沒有批評偷杏兒的淘淘，而是教育自己的孫子“果子大家吃才香甜”，從而體現了奶奶的淳樸善良，這也正是我們要學習的。

反方認為奶奶的行為是錯誤的，當奶奶知道淘淘偷摘杏兒這件事后，沒對淘淘進行批評教育，反而還要摘杏兒給他吃，就是鼓勵淘淘看見自己喜歡的東西就可以偷，這是錯誤的。如果淘淘偷的不是他們家的杏兒，而是別家噴有農藥的杏兒，誤吃了怎么辦？再說了，老師再三強調要注意安全，而淘淘為了偷吃杏兒，從樹上摔下來，幸好沒事，如果摔壞了怎么辦？難道奶奶沒想到這些嗎？??雙方據理力爭，互不相讓。

通過這突發事件，有趣的辯論，使我明白了：我們不僅要教育學生學習奶奶的淳樸善良、寬宏大量的優良品德，還要教會學生從不同的角度看待問題，培養學生便明是非，判斷對錯的能力，更要教會學生的自我保護方法。

這場小小的辯論，讓我對自己的教育教學方法進行了反思。我們不能只重視書本上知識內涵的教育，而忽視了其他思想和能力的培養。多想想，我們為什么而教？我們又要教會學生什么？應該怎么教？??

這使我想起了在一本雜志上看到的一段話：為使學生能夠在獨立自主能力、創造性和好奇心等方面攝取必不可少的補充，教師應該在學校和周圍環境間絕對保持某種距離，以使兒童和青少年有機會鍛煉他們的批判意識。這段話的意味很深長。就是讓學生遠離那腐朽無用的知識，而盡量給學生以新鮮、實用的知識，使他們呼吸現代文明的氧氣。因此我在教學實踐中深切的體會到：

一、教師要轉變觀念，突出學生是學習主體的地位。教師要改變傳統“布道者”的面孔，不要再唱“主角”，應該走下神圣的講壇，來到學生的中間，成為學生學習的幫手，把學習的主動權還給學生。因為學生有學習的權利。記得有一次，我拿著教案和課本走進六年級教室，那天我要上的是第14課《鹿和狼的故事》，正要上課時，我發現班里的幾個女同學老是欲言又止，在座位上互相使眼色。我就問邱月鑫：“有什么事么？”邱月鑫紅著臉小聲的說：“老師，我們今天都想當小老師，你能讓我們自己給自己上課么？”“嗯？”“你就在旁邊看，如果我們說錯或有什么不對的地方，你才糾正我們行嗎？”這事我可是頭一回遇見，我倒想看看他們是怎么自己教自己的，于是我沉默了一會兒，就點頭答應了。他們高興得跳了起來，然后大家圍在一塊，模仿我平時給他們上課的模式，輪流當起了小老師。邱月鑫先站起來拿出自己的輔導書聽寫生字詞，檢查同學們的預習情況。然后大家以自己喜歡的方式快速默讀課文，輪流說說文章的主要內容。給課文分段，并寫出段意，??學得還是挺像的。我不由得偷笑，這幾個小家伙竟然把我教閱讀課文的招數給摸透了，還活學活用起來。整堂課，我只是配角，在他們遇到問題時，和他們一起商量，一起解決。遇到爭論時我不一錘定音，也不息事寧人，老給他們煽風點火，讓他們多讀課文，聯系實際擺事實，講道理，據理力爭。下課了他們還意猶未盡。最后，邱偉散把小練筆的題目告訴大家，看看在我們現實生活中有沒有像《鹿和狼的故事》這個故事一樣的事，把它寫下來，或者寫一篇讀后感也行。哈哈哈，還真是模仿到家了。這次學生的自學效果并不比我給他們講課的效果差。這件事讓我學會了適當的放手，把課堂這個舞臺還給學生，讓他們在這里釋放自我，展現風采。

二、教師要加強學習，不斷的增長自己的見識，做生生不息的小河。

時代在不斷的進步，知識也在不斷的更新，我們不能還處在原地不動，不能老以為我有一桶水，只要可以裝滿學生那只小杯子就行了，這樣是不行的。因為我們的時代不允許我們保持現狀，現在人們的生活水平在不斷的提高，科技也越來越發達，我們的學生對外面的新鮮事物就更充滿了好奇心，他們會弄些新名詞或從哪里找來一些稀奇古怪的問題考我們這些老師的。所以身為教師就要不斷的學習，以提高自己的專業知識水平。

三、要培養學生良好的語文習慣。

《語文新課標》指出：語文是最重要的交通工具，是人類文化的重要主成部分。培養學生良好的語文習慣，是語文教育著的重要工作。有良好的學習習慣，是學生獲得成功的重要因素。要培養學生良好的語文學習習慣，首先要激起學生學習語文的興趣，教師要抓住教材的內容，學生對知識掌握的程度，激發學生學習的興趣，才能夠讓學生積極主動地參與到語文學習活動中。讓后培養學生自主學習和復習語文的習慣。在學生學的新知識后，要求學生自覺自主的復習舊知，這樣才是學生學到的知識強化，不容易忘。

總之教師在教學過程中引導學生觀察、分析、歸納總結作者的寫作特點。在學生自讀課文的基礎上以小組合作的方法，以多種形式展開探究性學習，提高學生的自主閱讀能力和語文綜合學習能力。教師還要抓住機會設計寫作題目，讓學生進行寫作練習，學習寫作方法，提高寫作能力和水平。

我們不僅要教會學生懂得一些科學常識，可以認識世界，認識人類社會，樹立正確的情感、態度、價值觀，學習寫作方法。從而提高學生的語文素養。

而學生來學校不單是學習文化知識，還要學習如何把自己融入社會之中，學會做人的道理。