第一篇：怎樣說課稿修改稿

2008—2009年度人北小學“贏在課堂”活動計劃

●什么是“說課”？

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

那么究竟如何寫說課案呢？說課案類似于教案，但又有不同。它是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的，不但要體現“怎樣做”，而且更重要的是體現“為什么要這樣做”。

●“說課”說什么？

說課教案應包含以下五個方面的內容 一：說教材——闡述對教材的理解

1、教材分析

（1）要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；說明教材在課程標準中對本年級相關內容的要求。該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的思想；

（2）分析教材的編寫思路、結構特點;說明本節課內容在單元、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義。該教學內容在教材、單元乃至整個小學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標:（注重雙基 : 基本知識, 基本技能）原有： 知識目標 能力目標 情感目標

現在：已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）說三點: 重點、難點、關鍵點 教材的重點、難點、關鍵。

“說課”要求：從知識的掌握、技能的形成和能力的培養等出發，準確地說出教材某一內容的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。

確定教材重點、難點和關鍵的依據。

“說課”要求：根據學生的心理特征和認知水平，正確地說出確定某一教材內容的重點、難點和關鍵的原因各是什么。（3）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

二：說學情——分析教學對象

學生是學習的主體，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以正確開展的基礎。學情要說明以下幾個問題： 1：學生特點（要注意到共性和個性）2：結識結構

3：思維特征（也可以放在學生特點里說，單列出來是為了強調其重要性）

三：說教法——說明所用的教法及理論依據 四：說學法——指導學生運用的學習策略及理論依據

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：

1、學法指導的重點及依據；

2、學法指導的具體安排及實施途徑；

3、教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。（要注意教法和學法的結合）

五：說教學程序——說明過程設計及理論依據。

這是說課的重點部分，主要說清楚下面幾個問題 這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述： 教學流程

（1）課前預習準備情況；

（2）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

（3）環節設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

（4）扼要說明作業布置和板書設計；（5）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

●“說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思 說課要求有序、有據、有創新、有特色。1 要說得有條理。說課內容的順序安排雖然沒有固定的模式，但一定要按照合理的程序，科學的排列各項說課內容，做到內容連貫、邏輯嚴密、層次清楚、思路清晰。切忌將說課的各項內容肢解成幾塊，再以問答的形式逐條說出。說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

2、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等

3、要闡述有關的理論。說教材、說教法、說學法等，都要涉及到有關的教育理論，在說課時應有所闡述，以提高說課的科學性和可信度，增加說課的深度。但不能為理論而理論，生拉硬扯，牽強附會，搞穿靴戴帽，空洞說教。

（在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。）

4、說課既要有創新意識，又要突出可操作性。教學有法，但不能固守陳法。說課也應因人、因時、因地而異，有創新意識，大膽探索和實踐，創造出自己的有實效有特色的說課方式和說課方法。說課要突出可操作性，要緊密聯系教學實際，所說的方法要能在教學中進行實際操作，不能紙上談兵，搞花架子。

5、說課者要注意儀表、風度，說出自己的個性特點。說課同上課一樣，說課說的好，給人的也是應是一藝術享受。說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？說課者要盡可能地發揮自身的特長和優勢，盡可能地展示自身良好的個性特點和說課風格。說課者要衣著得體、大方；說課的語言要準確流暢、富有激情；要注意 抑揚頓挫，不同體態和神情要配合得體，努力做到神情并茂，恰倒好處，既不萎靡不振，也不矯揉造作，既不重復羅嗦，也非面面俱到。

6、統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。●說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

范例：《認識鐘表》的說課 一．說教材：

《認識鐘表》是一年級上冊第八單元的內容。`本節課要求學生對整時的認識，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發,讓學生生動具體的學習數學。按照“認識鐘面結構——整時的讀寫法——時間觀念建立”的順序編寫。

一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：

1． 認知目標：

通過觀察、操作使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經驗總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2、情感目標：

通過觀察、操作交流等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

3、思維拓展目標：

（1）使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

（2）使學生初步體會到生活中處處有數學。

重點：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時的方法；

難點：正確說出鐘面上所指的整時。

二、說教法學法：

這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流發現鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

三、總體設計：

本節課我安排了四個教學環節：（1）創設情境，誘發興趣。（2）自主參與，探索新知。（3）應用新知，解決問題。（4）引導學生總結全課

第一層：創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，我首先用課件出示鬧鐘聲和錄音讓大家猜謎，當同學們猜出鬧鐘，再說說它的作用。這樣引出課題。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。

第二層：自主參與，探索新知

在這一環節，我分了兩大步驟來完成：

第一步驟是初步認識鐘面

在這一部分內容里，我注重利用學生已有的知識經驗，引導學生觀察課件上的鐘面和自己的學具鐘表看發現了什么？充分的讓學生說一說，數一數，主動探索性觀察解決問題，把自己發現的與同桌小朋友交流，合作學習，在交流的過程中，學生的思維是凌亂的不是在序的，不容易將知識轉為內化，如：有的學生發現有長針也有短針等，在教學設計中我充分地考慮到這一點，采用了電腦輔助教學，讓時針和分針作自我介紹，用充滿童真的語言來吸引孩子。接著再跟著電腦數，得出鐘面的基本結構，也強調了時針走的慢，分針走的快的特點，這樣的組織讓學生的思維有序了，同時以培養了學生語言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，充分體現了學生為主體教師為主導的原則。

第二步驟是學習整時的認、讀、寫。

學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我將3個鐘面板在黑板上，學生通過觀察對比、討論交流，最后達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了更好的讓學生參與到學習活動中來激發學生的學習興趣，加強對時針和分針的區分，做一個時針和分針交朋友的小游戲。最后讓學生動手操作，撥一撥，在這里教師作示范按順時針撥動鐘面，再讓全班同學參照老師的方法，一人說時刻，一人撥鐘面。這為今后的教學作鋪墊。

在教學整時的兩種寫法時，我先介紹漢字“時”表示的方法，在教學電子表形式時，充分利用教材，出示主題圖，引導學生觀察桌子上放著什么？你在哪兒見過這樣的鐘？自然巧妙地把知識與生活實際聯系起來，打開學生的記憶大門，使學生從生活中找出答案，通過對8時的兩種書寫形式的教學，使學生理解和掌握了整時兩種寫法，再通過練習，讓學生板演黑板另外兩個鐘面的寫法。使學生學以致用，促使知識內化。

第三層：應用新知，解決問題

在這一環節中寓教于樂，溶練習于游戲中，讓學生玩樂中鞏固知識，在這里我主要設計了三大板塊，1：小朋友一天的作息安排。2：找朋友。3：生活情境體驗。

1． 我用課件出示小朋友的一天，讓學生邊看錄像邊互相說“小朋友什么時間在做什么”然后讓學生評一評他的安排合理嗎？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。也為后面的作業打下鋪墊。；

2． 在找朋友中，讓學生全員參與，給每個小朋友都帶上頭飾（鐘面、整時的兩種寫法），讓時間相同的小朋友握手做個好朋友。這樣設計讓學生進一步鞏固鐘面和兩種記時方法的聯系，同時以調動了全班學生的積極性，又將課堂氣氛推向了一個高潮。

3．通過去買東西的生活情景體驗，啟發學生用所學的知識解決身邊的問題，初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間，合理安排時間的良好習慣。

第四層：引導學生總結全課

我先讓學生說說在這40分鐘里學會了什么樣？你是通過什么方法知道的？讓學生對所學知識進行整理、鞏固。并布置作業擴展訓練，回家在爸爸媽媽幫助下為自己設計一份作息時間表。

以上是我對“認識整時”這部分內容的分析和教學設想。

第二篇：怎樣評說課稿

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價 課說得怎么樣

教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

教學目標評價 三、一致性

學情分析評價

四、學情分析 具體評價

五、策略選擇 教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

七、主體性

學習方式評價

八、多樣性 教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方評價教學評價 法篇二：如何寫說課稿和評課稿

如何寫說課稿和評課稿

一、關于說課稿的寫法

在校內開展的教研活動中，說課側重在“說”；在競賽活動中，為了便于組織，公平評判，側重在“寫”。形式不同，內容一樣。說課稿與教案既有聯系又有區別。教案是教師進行課堂教學的操作性的方案，它重在設定教學的內容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學目標、教學重難點、教學設計、教學程序等方面的理論依據，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。

一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即說教材、說教法、說學法、說教學程序。現分述如下:(一)說教材。1．教材簡析。即本課或章節在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。2．教學目標。它一般分三層表述：（1）知識目標；（2）能力目標（包括學法目標）；（3）情感價值觀目標。目標制定要具體明確，操作性強。3.教學重難點。重難點在表述上可重合，亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學重點確定后，必須圍繞“重點訓練項目”，在深鉆教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點。4.教材的處理。主要指教材內容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結概括，哪些需解釋發揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。

(二)說教法。一般來講，一課書或一節課應以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。在說清楚所選擇的教法后應另起一段，簡短地說一說使用的教輔手段（如cai課件、幻燈片、小黑板、實物等）及目的。特別要說清楚何時使用，有何作用。

（三）說學法。在這一部分中要重點說清楚通過教學，將指導學生學會什么樣的方法？培養學生何種能力？要充分展示你設計的教學過程就是滲透學法、展示學法的過程。可分三個層次簡要說：1.學生現狀分析。學生目前的認識水平已

達到什么層次？已經學習了或掌握了哪些方法或技能？2.擬教學生何種學法。學生通過本課書或本節課的學習，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經很不錯了，切忌貪多。3.如何激發學生思維，調動學生的積極性，設想學生可能出現的學習障礙以及幫助學生克服障礙的方法。

（四）說程序。這部分是說課的重點，從篇幅上說應占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于教案，但不可照搬教案。在寫作時可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標定向—啟發導入—讀議講練—反饋補授—評價小結等），然后分布說清“為什么這樣教”，特別是要說清學生在新課學習中突破重難點的主要環節的設計、時間的分配、問題的設置、化解教學難點的具體步驟。最后說板書設計及其依據。

（五）說板書設計。這部分是說板書設計的意圖、地位和作用。

以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標題標示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹。

二、評課稿的寫法

“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，觀摩課堂教學也是如此。因此，評課稿無統一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設計，也可以評價學法的授與；既可以從成功之處生發啟示，也可以從失敗之處汲取教訓。一篇好的評課稿應包括以下六個方面：

（一）理論依據。要正確充分，符合新大綱及教育學、心理學等有關精神和原理。

（二）把握教材。能較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系。評者在看課時首先要明確本課書或本節課的教學重難點是什么，再看授課人是如何突出重點突破難點的。(三）評議視角。評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯系課堂實例印證。

（四）改進建議。“教學是一門遺憾的藝術”，任何一堂優質課都有瑕疵。要不為權威所迷，敢向名家說“不”。當然，缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理實用。

（五）評價態度。一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的。當然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全。

（六）文面表達。條理清楚，語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。

評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手：

1、教學目標的制定是否正確；

2、教學結構是否科學合理；

3、教學方法是否靈活得當；

4、激發學生主動參與學習的程度；

5、學生思維訓練是否落到實處；

6、教學的容量是否得當；

7、教學目標的實現程度；

8、板書設計是否科學等。特別是評議的著眼點要與教育發展的趨勢相吻合，如創新精神和實踐能力的培養、優化課堂教學結構、學生良好學習方式與習慣的養成、情景教學法、快樂教學法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導性。

三、寫說課稿和評課稿應注意的幾個問題

要寫好說課稿和評課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養外，“臨陣磨槍”的小技巧也不容忽視。

1、熟讀《標準》，切實把握其精神實質。除對《標準》總的要求要做到胸中有數外，對于《標準》對某些知識和能力的具體要求，更要爛熟于心。便于評課時心中有一個標準印象，評課時就用大綱給的這把“尺”去“量”這節課。說課稿和評課稿中的很多“理論話”，大多可從大綱中引用。

2、通讀教材。務必對重點課文、重點章節都有一個初步的印象，參賽時可省去“熟悉教材”這一環節，便于集中精力聽課，準確形成觀點，快速組織材料。

3、瀏覽每一冊教師教學用書中的《說明》部分和“教學建議”。那里面也有很多教學的依據，內容更具體，方向更明確，建議更實用。

4、分類制作卡片，注意收集教育名家名言和教學案例。如“激趣”類：“教人未見意趣，必不樂學—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者—孔子”等。“教法類”如“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘惑—葉圣陶”等。適時引用教育名言和教學案例更能起到證明自己觀點的作用。

5、多看資料，模仿寫作。發表在專業的教學雜志上的說課稿和評課稿不少，只要細心收集，帶著“仿寫”的目的去研讀，定有不少收獲。

6、看課時要記得全、記得快，善于抓住關鍵問題。在學生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評課尋找必要的材料，要做到邊聽邊記邊思考。

教師怎樣評課

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師篇三：信息鑒別與評價 說課稿

《信息的鑒別與評價》說課稿

各位評委，各位老師，大家好！我說課的題目是《信息的鑒別與評價》，主要分為四個方面，分別是說教材，說學情，說教法，說學法,說教學過程設計。

一． 說教材

1.本節課地位與作用

本節課內容選自《信息技術基礎》必修模塊的第二章第三節《信息的鑒別與評價》，在第二章信息的獲取過程中始終滲透著如何信息的鑒別與評價信息的問題，而信息的紛繁復雜也很容易擾亂人們的注意力。因而學會準確地鑒別與評價信息，對青少年來說尤為重要。本節正是為了滿足這種需要而設置的。2.教學目標

⑴ 知識與技能

① 認識到對信息進行鑒別與評價的必要性和重要性。② 學會掌握對信息進行鑒別與評價的基本方法。

⑵過程與方法

通過具體事例對信息進行鑒別與評價

⑶情感態度價值觀

① 加強學生對生活的感知與參與意識

② 培養學生良好的信息意識 3.重點難點

重點︰

⑴認識到對信息進行鑒別與評價的必要性和重要性

⑵學會并掌握信息價值判斷的基本方法

難點：

⑴能對信息形成敏銳的洞察力及對信息的真偽有較強的辨別能力

⑵培養良好的信息意識

二． 說學情

三． 說教法

對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動為主動愉快學習。為了更好地突出本節課重點，難點，我采取的教學方法是： 1.提問引導法

在完成任務 的過程中，我通過“提出疑問”來啟發誘導思維，讓學生自覺地去分析問題，解決問題，學生在操作過程中不斷

“發現問題——解決問題”，變學生“學會”為“會學”。2.任務驅動法

當學習對本節課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務同時掌握新課的內容，解決重點難點。

四． 說學法 1.角色扮演法

結合任務驅動的教法，讓學生充當角色去分析問題，解決問題，充分調動學生的積極性和提高學生的興趣。2.探究法

對于每個任務，鼓勵學生思考探究，獨立分析問題并解決問題的方法，讓學生從“學會”轉化為“會學”。

五．

[ 激情引趣，導入新課] 以“打開窗戶,新鮮空氣進來了,灰塵和蒼蠅也進來了”引入當前各種信息良莠不齊的狀況,提出問題，激發學生的求知欲，提高學習興趣。[ 新課講授 ]

（一）．讓學生閱讀五條新聞,選出最關心的一條

讓三個學生發表意見,(各關心的信息不一樣)引出:互聯網上信息雖多,但我們最關心自己感興趣的內容,因此,(問學生)大家是如何評價信息是否有用呢? 展示結論一 ： 從信息的價值取向來評價和篩選信息

（二）．讓學生閱讀課本p31例子: 預先分好組,三人一個組,一個組長,組長負責組織討論,并預先發表，展開討論且教師引導學生全面理解。

得出結論二：從信息的來源進行判斷

（三）.學生討論交流，上網查資料。

引出結論三從信息的時效性進行判斷.一般來說,信息的真偽判斷和時效判斷是一起進行的.[課堂總結] 在信息社會中，具有信息的鑒別和評價意識，和對信息的鑒別和評價的能力，對人的生存和發展，有著十分重要的意義。我們要通過學習和實踐，不斷地自覺提高這些能力。

六．教學反思：

【成功之處】

1.備課時從學生的視角、習慣、語言及已有知識水平設計案例，教學中注重形成良好的師生互動關系，取得了比較好的效果。

2.在課堂上列舉了許多貼近學生生活的例子，增強了學生解決生活中所遇問題的能力，也激發了學生的學習熱情和求知欲，營造了良好的課堂學習氣氛，比較順利地完成了課堂教學任務。

【不足之處】

1.由于時間限制，并未詳細講解信息的評價原則，而是作為自學內容讓學生自主學習。2.學生掌握搜索技巧層次不齊，一些學生動手能力較弱，查找速度較慢,課堂時間有限，不能及時輔導。

第三篇：5怎樣加快溶解 說課稿

5、《怎樣加快溶解》說課稿

一、說教材

《怎樣加快溶解》是青島版小學四年級上冊科學第二單元第二課。本節教學內容包括三個部分：第一部分探究怎樣使物體溶解的更快。第二部分是“比比看誰能讓冰糖溶解得更快”、第三部分內容是“了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。

根據課標要求及對教材的分析，結合學生現有的認知水平、生活學習環境、心理特點等，我確定了本節課的如下教學目標和重難點。

二、說教學目標：

1、科學探究目標：能夠自己設計對比實驗探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2、科學知識目標：

知道加快溶解的方法，了解溶解現象的兩面性。知道水有溶解物質的特征；能定性的描述溶解變化；了解溶解在學生生活中的應用。

3、在情感、態度價值觀目標：

體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可認改變人們的生活。教學重點

知道加快溶解的方法，了解溶解現象的兩面性。

教學難點：能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

三、說教法、學法：

情境法：用學生感興趣的問題創設情境，導入新課，激發學生學習興趣。講解法：通過補充視頻和圖片等材料，拓寬學生的視野； 這堂課還要關注學生是否掌握以下學習方法：

觀察分析：通過觀察和分析水，解決教學重點知識；

動手實驗：學生動手設計，實驗驗證，利用感官、借助儀器進行簡單的科學探究，解決教學難點。本課嚴格遵循 “提出問題-猜想-實驗證明-得出結論-應用”的科學探究過程。

四、說教學過程：我安排的教學過程有六個環節：

（一）創設情景，引入探索。

1、出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。

2、在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現在水的味道。

3、教師設問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？

4、學生提出自己的想法。

5、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？師隨機板書課題：怎樣加快溶解；

6、學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎、……

（二）探究哪塊糖溶解得快

1、教師設問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？

2、學生提出自己的設想。

3、教師設問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？

4、學生提出自己的想法。

5、教師再設問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們覺得還應該注意些什么呢？

6、學生小組討論。

7、學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。

8、引導學生注意對比實驗中的注意點。

（1）、教師設問：比方冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？（2）、學生討論，并提出自己的設想。

（3）、教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

9、在選擇基礎上協調成4個組做攪拌與不攪拌的比較；4個組做切碎與不切碎的比較；4個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。

10、各小組交流研究結果。教師談話小結。

（三）研究怎樣加快食鹽的溶解。

1、教師談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質還有什么？

2、學生說說。

3、教師談話：現在我們用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？

4、學生談自己的想法。明確需要控制食鹽的數量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這的重要點。

5、各小組討論加快溶解的方案。

6、各組比賽。

7、請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經驗是什么？

8、請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

（四）體驗與記錄肥皂溶解的時間。

1、小結前面部分的活動。

2、教師談話：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體比如肥皂呢？我們可以用什么方法加以驗證？沒有比剛才更簡便的方法呢？

3、學生提出自己的想法。

4、教師出示記錄表，讓學生研究表格，提出對這個本活動的注意點或建議。

5、學生推測結果，并說明理由。

6、分發肥皂片，實驗。

7、交流結果。

（五）生活中應用

師：今天，我們學習了加快物體溶解的方法，那么在生活中，我們把這種方法應用在哪里了？ 生討論后答

（如：

1、媽媽洗衣服的時候，往水里倒洗衣服后，總是用手攪一攪；如果洗衣服結塊了，一般倒入溫水中，還把它弄碎。

2、沖咖啡的時候要用熱水沖，并且一邊沖還要一邊等等。）

師：看來生活處處皆科學。

（六）課后拓展

師：近年來，海水的污染越來越嚴重。課后請同學們調查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解現象帶來的危害，并想出防治措施。

說 板書設計

為了突出教學重點，突破教學難點，幫助學生理解掌握所學知識，特做如下板書：

5、怎樣加快溶解

攪拌、加熱（熱水）、切碎、……

總之，在整個教學過程設計中我重點做了以下三個方面的嘗試： 大膽的處理教材。

1、活動2吃糖塊前移用于教學的引入，以此激發學生的學習興趣，從記錄的時間引發矛盾，再現吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。

2、活動3加快食鹽溶解的研究，刪改成怎樣使肥皂盡快溶解的比賽。因為學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。

精心的選擇材料。

1.為了保證在有限的時間內，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的時間內達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。

2.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結構性，同時使學生對科學探究的結果得以深化。

科學的引領探究。

1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發揮教師的引領作用，強調對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發展，實現探究活動的課外延伸。

第四篇：我們怎樣學習地理說課稿

《我們怎樣學習地理》說課稿

今天我說課的課題是：初中地理七年級上冊第一章第二節我們怎樣學習地理。我將從教材分析，學情分析，教學重難點，教學目標，教法方法，教學過程等環節來進行說課。

一、教材分析

本節課的主要內容是地理七年級上冊第一章第二節我們怎樣學地理，主要講了四個問題:一是學會學會使用地圖；二是學會搜集地理信息；三是學會思考地理問題；四是開展地理考察。本節內容對應的課程標準主要集中在“學會使用地圖”部分。

學習本節課的內容就是讓學生了解學習地理的基本方法，指明地理知識獲取的途徑，為后續的學習打下基礎。

二、學情分析

由于七年級學生思想活躍，求知欲強，又是剛剛接觸地理這門課程，所以在第一節課學生對地理產生興趣的基礎上，繼續引導學生了解如何學習地理，掌握正確的學習方法。

三、教學目標

依據課程標準和教材的結構特點及學情，我設計了以下教學目標： 1.知識與能力

(1)初步樹立“地圖是地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具”的觀念。

(2)知道在一般地圖上“上北、下南，左西、右東”，掌握八個基本方向的符號、位置關系。(3)了解收集地理信息的各種途徑，知道收集地理信息的重要性。(4)知道一些基本的方向判別方法，并能夠運用到實際生活當中。

2、過程與方法:(1)通過實踐學會圖上方向與實際方向的對照。

(2)結合地圖和實際問題學會比例尺的換算、熟悉和使用圖例和注記。

(3)通過實例了解收集地理信息、思考地理問題的重要性。

3、情感態度與價值觀：

(1)培養學生的自信心和合作交流精神，享受成功的喜悅。(2)提高動手操作能力。

(3)能夠提出問題并發表自己的見解。

四、教學重點與難點

1、知道在一般地圖上“上北、下南，左西、右東”。

2、了解在地圖中判別方向的幾本方法。

3、了解在實際中判別方向的基本方法。

4、掌握比例尺的定義和公式、熟悉圖例和注記

五、教學方法

為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計整個教學過程。我采用的教學方法主要有：講解法、實踐練習法、讀圖法。在課堂教學中，根據教學內容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情,提高課堂效率。

六、教學流程：

根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下： 【創設情境，引入新課】 同學們，我們先來猜一個謎語。容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外各城，渾身絢麗多彩。學生思考并回答，引出地圖的教學。

讓學生說出現實生活中那些方面需要地圖。讓學生從中感悟出：借助于地圖，可以方便、快捷的了解許多地方的情況。

教師：我們學習地理就離不開地圖。介紹“地圖是地理學的第二語言”，強調地圖的意義，引起學生的重視，讓學生自己舉出不同的地圖種類、類型。

教師歸納：在地圖上可以找到許多重要的地理知識，地圖是了解和學習地理知識的不可缺少的工具。【合作交流，探索新知】 流程一 導入：盡管地圖的種類多種多樣，內容不一，但每幅地圖的制作均是按照一定的比例縮小地理事物后，用符號、文字來表達地理事物的，所以地圖必須具備三要素：方向、比例尺、圖例和注記。

環節一：自主學習課本8頁，思考

講解東西南北四個基本方向，引導學生推導出四個基本方位之間的東北、東南、西北和西南四個方位。引導學生回答地圖上任意兩點的相對位置，接著講解有指向標的地圖的方向確定，并引導學生分析指向標定向與基本定向的聯系與區別。

練習：

1.判定地圖上的方向： ①普通地圖的方向如何判定？ ②指向標地圖中如何判定方向？

2、小組交流：小組內交流以上問題，提出疑問。

3、得出結論。

設計意圖：幫助學生了解地圖中的方向。環節二：自主學習9、10頁，完成下列問題。

首先讓學生明白地圖對地面景物進行縮小后畫在平面上，這種縮小不是隨意的，而是根據比例尺進行的。

比例尺的計算在小學已學習過，所以先讓一名學生在黑板上寫出比例尺的公式，在要求同學們計算地圖的比例尺（上面量出了兩個景物之間的圖上距離，也告訴了這兩個景物之間的實地距離），如同學們在計算過程中有錯，幫助糾正，并向學生強調在比例尺的計算中統一單位的重要性。

指導學會自學比例尺的三種表示方法，并完成幾個問題。（1）比例尺=_______________________（2）比例尺可以用、和 三種形式表示。______________（3）如何比較比例尺的大小？（由分式大小的比較規則，得出比例尺的大小的比較規則）分母愈小，比例尺愈 ；分母愈大，比例尺愈。

2、小組交流：小組內交流以上問題，提出疑問。

環節三：自學課本10頁內容，1、出示一幅校園平面圖（沒有圖例），然后告訴學生要將圖例附在地圖上，以方便讀者查閱。老師再在圖上找到一些文字和數字，指出這些被稱為注記。

2、指導學生讀教材10頁上的圖，“地圖上常見的圖例”，待學生熟悉后，老師詢問一些最基本的圖例符號：如首都、河流等。

總結：當我們拿到一幅地圖后，先讀圖名，再熟悉圖例、方向、比例尺等基本內容，然后根據需要查找相關內容。

環節四：在龐大的地圖家族中，地圖的種類有很多。

學生自學課本11頁相關內容。然后回答地圖可以分為哪幾類？具體又可以分為哪些類? 教師：隨著科技的發展，地圖家族的成員越來越多，如電子地圖，導航地圖等等，提醒學生根據需要選擇適用的地圖。

設計意圖：在這項活動中，使學生明白地圖的分類，并能根據需要選擇適用的地圖。

流程二：學會收集地理信息

教師講解近期與地理相關的新聞事件，向學生們推薦一些地理書籍，向同學們講述在自己身邊觀察到的地理事物和現象。

詢問同學們，老師剛才播報的地理信息是通過什么途徑獲得的？請同學

教師精講點撥：在生活中要多觀察，要有一雙“地理眼”，善于發現一些地理信息和資料，加以整理。

活動三：思考地理問題

引導學生能運用所學的知識，勤思考，得出問題的結論。

活動四：開展地理考察

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。在課堂上學習地理是遠遠不夠的，開展地理考察鞥豐富課余生活，提高審美情趣，增長地理知識。

小組活動：

參加過野外考察或外出旅游的同學談見聞和收獲，以及進行野外考察或外出旅游應注意的問題。

教師精講點撥：開展野外旅行要從天氣、路線、準備的物品等多方面考慮。

七、板書設計

一、學會學會使用地圖

1、方向

2、比例尺

3、圖例和注記

二、是學會搜集地理信息；

三、是學會思考地理問題

四、是開展地理考察。

八、總結反思

本節課的內容多，所以需要把握好上課的時間。本節課地圖的三要素必須要牢記，許多學生容易記錯，所以多收集一些練習題，讓學生多做來加深印象。多讓學生參與課堂，從而激發學生的興趣。地圖是地理學習的重點和難點，本節課的設計密切聯系學生的生活實際，以“學習身邊的地理”這一主題貫穿始終，讓學生從身邊熟悉的生活環境入手，走近地圖——尋找問題——發現問題——解決問題，并時刻與生活中的地圖、地理知識相聯系，由淺入深，由易到難。讓學生在主動參與的過程中，認識地圖，運用地圖，學以致用。讓學生感悟到地理即生活，生活中處處滲透地理知識。

第五篇：《錢該怎樣花》說課稿

《錢該怎樣花》說課

一、解讀文本教材，明確學習目標(一)教材分析

《錢該怎樣花》是人教版《品德與社會》小學四年級上冊第三單元“花錢的學問”第二個主題活動。第三單元包括：“家庭小賬本“、“錢該怎樣花“、“購物場所 我知道”、“做個聰明的消費者”四個系列主題活動，旨在培養學生正確的消費觀、理財觀，具備一定的消費常識和技巧。第一個主題是為后面三個主題做鋪陳準備 的，前為明理，后為導行。

《錢該怎樣花》一課為我們呈現了一系列的生活場景，通過情境模仿、交流探討了解家庭成員的需求，以及如何實現，讓學生明白實現自己的愿望要結合實際情況，有步驟有選擇地實現，并學會有所放棄，使學生能合理地支出，并知道把錢花在合適的地方，增強生活的本領。

(二)教學目標

《品德與社會課程標準》指出：“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活”。依此課程理論，課堂應 引導孩子從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，結合本課的實際情況，我制定了以下三維目標：

知識目標：明白實現自己的愿望要結合實際情況，有步驟有選擇地實現，并學會有所放棄，使學生能合理地支出，并知道把錢花在合適的地方。

能力目標：通過情境模仿、現場對話、交流探討等了解家庭成員的需求，探索如何實現這樣的需求，能夠試著從某些方面找到符合家庭支出的方案，培養學生在社會實踐能力，解決問題能力。

情感、態度、價值觀目標：讓學生在學習中充分發揮他們的潛能，初步形成正確的消費觀，形成對家庭，對家人的責任感，體恤父母，從而明白不向父母提不合理要求。

教學重點：知道在生活中不是所有的需求都能得到滿足的，要學會有所放棄。

教學難點：明白花錢要有計劃，學會把錢花在合適的地方。

二、依據理念、學情，確定教法、學法

(一)理念、學情

課堂教學力求體現品德課學科的性質，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教理念，通過各種教學活動，引導學生自主學習，以兒童生活 為主線，努力拓展他們的學習空間，加強課程資源的開發和利用，來充實教學內容，“點面結合”逐步擴大到生活領域，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的 生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。

四年級的學生正處于10歲這個年齡階段，孩子的意識己經在心理活動中占據主導地位，主要表現在為他們己經有了自己的思想觀點，有了自己對問題的看法，他們 能夠通過自己的思考判斷，能用意識來支配自己的行動，孩子對家庭理財雖不甚了解，但對家庭生活有著豐富的經驗，可以為課堂學習所用，因此在教學中，我將注 重孩子的家庭生活經驗。

(二)教法、學法

從課程標準倡導的理念和目標出發，我主要采用了以下三種的教學方法：

1、體驗探究法：引導學生通過創設情景現場對話等活動形式獲取體驗，以學生為主體，培養學生的自學能力、思維能力、探究活動能力。

2、合作學習法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在合作中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

3、媒體演示法：利用媒體等手段進行直觀演示，使抽象文字建立在形象圖畫的基礎上，推動了學生的學習積極性，培養了學生的觀察、想象和分析能力。

新課程的品德與社會課突出了體驗和探究的學習方式，在這組教學中，通過調查研究等的活動，使學生獲得直接的感受。

三、開發利用資源，促進目標實現

品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。本課我主要拓展并利用了以下幾種課程資源：

學生資源：讓學生利用一周的時間了解家人的需求，并采訪家長他們的需求怎樣實現。

教師資源：通過網絡、報刊等找一些相應的資料，制作課件。

社區資源：請本班的一位學生家長到課堂。

四、設計教學流程，滲透課程理念

本節課的流程思路：以家庭生活為主線，從生活中來，到生活中去，使學生獲得情感體驗，豐富他們的生活經驗，提高參與社會的能力。

(一)師生談話，導入新課

上課伊始，我播放一個動畫，展示生活中小明各種各樣的需求，進而問學生：你們在生活中又有哪些需求呢?學生肯定會積極大膽舉手，說出各自的各種需求想法，很大程度上激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，在大家七嘴八舌之后，我話峰一轉問學生：大家的需求，可真多呀!你們的想法都能得到滿 足嗎?(學生可能有點沮喪，不能)那么，今天我們就來探討一個問題：錢是有限的，我們的錢該怎樣花呢?

【本環節的設計貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發導入本課的話題，幫助學生解決現實生活中他們切切實實碰到的難題，體現品德課的生活性。】

(二)交流互動，激發情感

活動一：展示小調查

在上這節課的前一周，我就布置學生調查家庭成員的各種需求，和家長一起商量，哪些想要的馬上能實現，哪些需求要過一段時間，哪些近期不能實現，并簡單談談家里為什么這樣決定。

【本環節設計是讓學生充分調查了解家庭需求，拓展他們的學習空間，幫助他們獲得生活體驗，形成積極的生活態度，有些事一可一意孤行，懂得選擇與放棄。】

活動二：我要的都能實現嗎?

創設情境氛圍，然后請學生和其家長現場交流，學生談自己的需求，以及曾經向家長提要求遇到的不順心的事，同學們共同分析家長未能滿足他需求的可能性，然后 請家長作現場說法。師生共同要適當合理消費，有所取舍，并在此基礎上分組討論交流書本第51頁的3幅圖。從中總結出花錢是應考慮的幾個原則：

⑴首先考慮必須要的和最想要的。

⑵在有限的錢數中，想辦法多滿足一些需求。

⑶不能攀比。

⑷分清緩急，有所取舍。等，讓學生明白正解的消費觀、理財觀，形成對家庭的責任感，體恤父母。

【在這個環節中充分利用家長資源，作現身說法，更貼近孩童的生活，體現品德課的生活性原則，并在此基礎上，師生進行交流探討，懂得錢該怎樣花。】

(三)鏈接生活，構建角色

活動三：我的花錢計劃

學生列出自己想要的，教師給出一定的錢額和物品的價目表，讓學生定一個花錢計劃，先在小組內交流，再在全班交流。

【本環節通過學生討論交流，促使學生在合作中解決問題，培養協作精神，深化“錢該怎樣花”這個主題。】

(四)內外延伸，引領實踐

1、組織辯論組辯論“浪費與節約”，通過辯論，懂得什么是浪費，什么是節約，引導正確消費。

2、和家人一起為家庭制定一個 半月的需求消費計劃。

【本環節讓學生回歸家庭生活，學以致用，豐富學生生活經驗，為生活服務，提高適應和參與社會的能力。】

五、適時呈現板書，突出重點難點

板書依教學進程出示，簡潔明了，突出本課的重點、難點，使學生通過板書很清楚地明白這節課的主旨，懂得“合理消費，學會取舍”，要體諒家人，要對家庭有責任感。