第一篇：談談化學教師怎樣說課說課稿

談談化學教師怎樣說課說課稿怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法?！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區別，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

一.什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：

1、說教材；

2、說教學方法；

3、說學法指導；

4、說課堂教學程序。

（一）、說教材

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

第二篇：談談化學教師怎樣說課

談談化學教師怎樣說課

怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區別，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

一.什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：

1、說教材；

2、說教學方法；

3、說學法指導；

4、說課堂教學程序。

（一）、說教材

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2.教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一,要學生學會哪些基礎知識；第二,要培養學生哪些能力；第三,要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

3.教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點 1 也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

（二）、說教學方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：

（1）、根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

（2）、根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

（三）、說學法指導

這項內容常常會被許多說課教師忽略，這一點應該引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

對于說學法要注意以下幾方面：

⒈準備教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣。

⒉結合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。

（四）、說課堂教學程序

說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案,更不應變為課堂教學的濃縮,應省略具體的細節而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據。

對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：

⒈內容科學正確，注重思想教育

教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構成教學過程、決定教學質量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節課的基本依據。

⒉教學結構合理，重點難點突出

課堂教學是通過一定的教學環節或步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節間的順序和時間分配稱為課的結構。課的結構科學合理將會使各環節、步驟發揮更大的效益。教師要根據對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結構。

教學結構合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結構。如 “新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據教材內容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結構。（2）要在最佳時間完成這節課的主要任務。一般來說上課的第5--20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內應完成主要教學任務。（3）要有及時反饋、及時調控教學的措施。教師向學生發出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據反饋信息調控教學。因為說課是教師在述說對這節課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發出的信息可能會出現的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。

合理的教學結構，還要求層次清楚，過渡自然，一環緊扣一環，使一節課中的各個環節不是簡單的排列組合，而是一個系統的整體。“分清主次，突出重點；抓住關鍵，突破難點”

⒊教法靈活多樣，學法指導得當

在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據教學內容、符合學生的認識規律、促進學生積極思維、有無創新等。高質量的說課，應能恰到好處地體現出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據教學內容恰當地指導學生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

⒋語言完整準確，板書合理規范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語??；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。

三、說課和教案、說課與上課之間的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

同樣“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程。說課活動也應與時俱進,它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經歷新觀念下的專業活動,從活動中發現反思自己教學中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人，以實現教師專業的不斷發展。

第三篇：談教師怎樣說課

談教師怎樣說課

說課是近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。經過近幾年廣大教師的探索和改進，說課的基本模式已由創立初期的單純說課式變成現在的“說課一聽課一評課”式。但是對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等有些教師甚至教學校長還不十分清楚。

如何讓老師在短時間內掌握說課的技巧呢？我想，手把手的教是不可取的，那樣所有說課固定成了一個模子，沒有一點特色可言。只有教給老師說課的方法，讓他們把其內化成自己的東西，才能真正讓老師們知道該如何說課，如何能說好課，提高老師們的說課水平。因此，筆者想僅就上面的問題談點認識和看法。

一、說課是什么

首先要明確什么是說課？所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教

師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研新課程標準、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

說課要說的內容是多方面的，主要有以下幾種。

(一)說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(二)說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，教會學生學會運用知識。具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

(三)說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。

信息技術課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作，某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如大家熟悉的“復制”操作，方法很多，什么菜單法、命令法等等，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹一、二種，其他方法讓學生自己練習中發現，引導學生自學和“復制”相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟件，學生能自學其他的軟件。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。

具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

(四)說教學手段

說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，那么多媒體電子教室是必須的。還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟件的安裝等等?？傊褪前颜n堂中所要用到的設備考慮好。

(五)說教學程序

說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

(六)說操作練習題

操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重于說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。

三、說課一般模式是什么

說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式：

1、說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

說本課內容在學科知識體系中所處地位和作用

教學目標

教學重點和難點

2、說教法

教學方法

教學手段

教學媒體的運用

3、說學法

學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

4、說教學程序

創設情境 新課導入

自主探究，交流分享 合作學習，釋疑解難

實踐創作，展示評價

梳理總結，拓展延伸

(教師應從導入新課，傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。在這個過程中，不需要教師個體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法教學和為什么這么教。)

四、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1／4—1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因

此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

五、說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

第四篇：怎樣說課(及說課稿范例)

怎樣說課（及說課稿范例）

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

什么叫說課

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？

必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什么？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞

好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課稿范例 說 課 稿 各位評委：

早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。

我說課的內容是《 》的第 課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材 《 》是人教版（浙教版）小學語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了 的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。

第二環節——說教學目標

根據新課程對小學 年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標： 知識目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，聯系上下文的方法，理解“、、等 詞語的意思。技能目標：通過研讀課文第、段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。情感目標：通過有感情朗讀課文，感受。培養，喜愛。

為了落實本課時的教學目標，我把第 課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會。

第二個板塊——說教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和 年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（的問題），體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

3、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

第三個板塊——說教學程序

1、（引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。）教師引導學生將自己的內心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。

2、這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自己的語言。（再現、富有感染力的語言、）

3、將語文課程植根于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。

4、這一設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，在思緒飛揚中寫下自己的篇章。

5、通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文內容，自然而然地體驗到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學生向更高的朗讀目標努力。

6、美妙的音樂配上優美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進一步激發了尊師愛師的情感。

7、學習過程中，引導學生換位思考，使之產生真切的情感體驗。（設身處地）

8、學生進課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態。

9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的角色，想角色所想，說角色所說、、、、、、課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

10、學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。

11、教師以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內心。同時采用或設計，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

12、本環節的教學，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學重點、難點。

13、學生在入境體驗的同時，想象和聯想得到了很好的發揮，思維得到了發散。使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內化。好的朗讀能傳達許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生通過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機。

14、音樂具有強大的感染里，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調，同時通過對的介紹，拉近了學生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內心世界，體驗人物的情感。）

15、教師引導學生走出書本的局限，走向寬廣的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學習與生活之間的橋梁。（調動學生的前期經驗）

16、生活在江南水鄉的孩子，對“水”十分熟悉。“鏡頭”闖進了學生的經驗世界，自然會喚醒儲存于腦海的“水”印象。學生一定會“情動而辭發”。這時讓學生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機，迎合學生的心理需求，同時也留給學生張揚個性的空間。在學生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞，與作者進行對話，與文本進行比較，體驗情感，感悟語言美。

17、通過配樂圖片（錄像）的出示，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實感悟，這樣學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力。（感悟、體驗、領略）（直觀的感受——轉化為情感的體驗——深化為內心的感悟。）

18、通過聯系生活談體驗，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門。這樣對的詞語理解就深刻、鮮活起來了。

19、小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學會多方位互動，培養了學生合作學習的能力。

20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式，組織學生嘗試進行合作表演，能巧妙地使他們進入特定的情境中，使學生形成“角色意識”，從而突破難點，利于學生能說會寫。

21、教師善于從學生的童趣出發，讓學生做“小導游”介紹鳥島，在介紹過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦全文這個重點也迎刃而解了。

22、課文的情境圖清新優美，可謂“畫中有詩”，為學生提供了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更是喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂“先聲奪人”；而教師那富有感染力的語言，又引發了學生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界。這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田。

第四板塊：說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

第五板塊：說教學評價

根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節課，我做到以讀為主線，以展開想象為發散點，以情為核心，以培養能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。創設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。

對每個學生飽含愛的情感。例如，我經常采用小組合作的方式進行數學學習，我常常會低頭彎腰參與到學生的討論小組里和他們一起討論學習問題。這樣就拉近了老師和學生的距離。教師要多些富有感染力的語言。數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。比如，教學數學趣題：“雞兔同籠，雞兔共35個頭，94條腿，問雞兔各多少只？”學生一臉茫然，我突然大聲說道：“所有的兔子立正站好，抬起前腿。請問這時兔子幾條腿站著。”學生大笑，有個同學大聲說：“我知道了。70條腿。”我又說：“少了幾條腿？”“少了24條腿?！薄?4條腿是誰的？”學生恍然大悟１．確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會 挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以 促進學生思維的發展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學 會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推 出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。

２．調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標 的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師 應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做 到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學任務上。

３．調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制 過程。它歸根結底是學生的認識發展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信 息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷 準確、評價及時。

二、調控教學時間

一節課的內容，應在４０分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規定的時間內實現，決不能靠“加班加 點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高４０分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知 識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“１ ０以內的數”時，一般一節課控制在１—２個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節課中完 成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學時準確估計所 用時間，略微留有余地。

三、調控學生的練習作業質量

練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展 和能力的提高。練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：

１．質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既 不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的布置，教師要精心設 計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思 維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題 為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學習的坡度，使學生對知識的消化循 序漸進，層層加深，促進學生智力的發展。

２．量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做 到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。

四、調控學生的學習過程

學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出 信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規律相符時，就能充 分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規律，教學效果 肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教 師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯 誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：學生認識圓周率π，先讓學生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上 課時讓學生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學生就會發現不論圓的大小如何，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數學家的研究測定，π的近似值約是 ３．１４。學生理解了圓周率的知識后，讓他們去計算圓的周長，并解決具體問題，這就符合學生的認知規律，可獲得較好的教學效果。

綜上可見，教師要對學生的認識活動過程進行實際跟蹤，及時了解自己所輸出的信息，哪些已經達到了教學目標，哪些還沒有達到教學目標，教學的難點是什么，等等，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外，教師還要對學生的學習情緒、智力與非智力因素情況做到心中有數，以便因材施教。

總之，在教學實踐中，我們應根據不同的教學內容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂 教學的優化

說課完畢，謝謝！

創設情境，復習導入——潛入文本，尋找美——深入文本，欣賞美——走出文本，發現美

1． 練習是讓學生自己動腦、動手的一種認識活動，對新知識起鞏固強化作用．這節課口算練習的設計不但及時強化了兩位數減一位數的計算方法，并對思維進行簡縮，使學生掌握計算技能技巧，提高了計算正確率． 2．練習要經過模仿、熟練和創造三個階段．第一階段是初步形成技能．練習題是基本的、單項的、帶有模仿性的．如：口數學的本質特征不在于訓練，強化已形成的內在心理機制，而在于激發形成目前不存在的心理機制，讓學生主動參與自主思維。練習課作為與新授課、復習課并列的基本課型之一，它不僅是讓學生通過練習鞏固所學知識，形成技能，而且要在練習中促進學生的思考，讓學生在練習中有新的發現、新的感悟

2． 課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

3．一、課堂小結能幫助學生理順知識，突出重點、突破難點。4．

5．課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不 穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

6．二、課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維。7． 8．

當教師講授完新課后，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。并運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以升華。

9．三、課堂小結可以承上啟下，為新課作鋪墊。10．

11．數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習作鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。

12．13．

總之，利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務

14． 課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

15．一、課堂小結能幫助學生理順知識，突出重點、突破難點。16．

17． 課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

18．二、課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維。19． 20．

當教師講授完新課后，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。并運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以升華。

21．三、課堂小結可以承上啟下，為新課作鋪墊。22．

23．數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習作鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。

24．25．

總之，利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。

26．

第五篇：怎樣說課 (及說課稿范例) 教師招聘 面試

有關說課（及說課稿范例）

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

什么叫說課

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？

必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

②教學內容是什么？包含哪些知識點；

③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系； ④教學大綱對這部分內容的要求是什么；

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；

教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞

好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述： ① 課前預習準備情況；

② 完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）； ③ 扼要說明作業布置和板書設計；

④ 教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施

⑤ 教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實； ⑥ 如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

優秀說課稿范例模板

大家好！今天我說課的題目是，所選用的教材為浙教版義務教育課程標準實驗教科書。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。（或加教學評價）

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節教材是初中數學

年級

第章第節的內容，是初中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了

的基礎上，對的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習

等知識奠定了基礎，是進一步研究

的工具性內容。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

2、學情分析

從心理特征來說，初中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，哎發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了，對

已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于的理解，（由于其抽象程度較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

3、教學重難點

根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：

難點確定為：

二、教學目標分析

新課標指出，教學目標應包括只是與技能目標，過程與方法目標，情感與態度目標這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯系的一個右擊整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成正確價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。借此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：

1.（了解、理解、熟記、初步掌握、會運用

對

進行

等）； 2.通過的學習，培養學生 觀察分析、類比歸納的探究

能力，加深對

函數與防城、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論

等數學思想的認識。

3.通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數學的合理性和嚴謹性，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養學生的團隊合作精神。

三、教學方法分析

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

四、教學過程分析

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

(1)復習就知，溫故知新

設計意圖：建構注意主張教學應從學生已有的知識體系出發，是本節課深入研究

的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

(2)創設情境，提出問題

設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知欲望‘

通過情境創設，學生已激發了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節———

(3)發現問題，探求新知

設計意圖：現代數學教學論指出，的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這里，通過

觀察分析、獨立思考、小組交流

等活動，引導學生歸納。

(4)分析思考，加深理解

設計意圖：數學教學論指出，數學概念（定理等）

要明確其 內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對

定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第 環節。

(5)強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。

(6)小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

①

通過本節課的學習，你學會了哪些知識； ②

通過本節課的學習，你最大的體驗是什么；

③

通過本節課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法？

(7)布置作業，提高升華

以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態

數學說課稿模板

關于的說課稿 各位老師你們好！

今天我要為大家講的課題是

首先，我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書及章節的地位是：《

》是___中數學教材第冊第 章第節內容。在此之前，學生已學習了

基礎上,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，占據

的地位。以及為其他學科和今后高中的地理學習打下基礎。

2、教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）、知識目標：

（2）、能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。

（3）、情感目標：

通過對

的教學，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解數學知識的功能與價值，形成主動學習的態度，讓學生初步認識到地理知識的優越性，同時滲透愛國主義思想，激發學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，決心為實現社會主義四個現代化而學好地理的思想；通過理論聯系實際的方式，通過知識的應用，培養學生唯物主義的思想觀點。

（二）教學方法及其理論依據：

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。使學生學習對生活有用的數學，學習對終身發展有用的數學的基本理念。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中要積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

三、學情分析：（說學法）1.學生特點分析：

中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

2.知識障礙上：

（1）知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述。

（2）學生學習本節課的知識障礙。

知識，學生不易理解，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。3.動機和興趣上：

明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

四、教學程序及設想： 教學程序：

（一）課堂結構：復習提問，導入講授新課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五個部分。

（二）教學簡要過程：

1.復習提問：（理由是：）

2.導入講授新課：3.課堂練習：4.新課鞏固：5.作業布置；

五、作業布置：

語文說 課 稿

各位評委：

早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。

我說課的內容是《 》的第 課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材 《 》是人教版（浙教版）小學語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了 的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。

第二環節——說教學目標

根據新課程對小學 年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標： 知識目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，聯系上下文的方法，理解“、、等 詞語的意思。技能目標：通過研讀課文第、段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。情感目標：通過有感情朗讀課文，感受。培養，喜愛。

為了落實本課時的教學目標，我把第 課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會。

第二個板塊——說教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和 年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（的問題），體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

3、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

第三個板塊——說教學程序

1、（引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。）教師引導學生將自己的內心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。

2、這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自己的語言。（再現、富有感染力的語言、）

3、將語文課程植根于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。

4、這一設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，在思緒飛揚中寫下自己的篇章。

5、通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文內容，自然而然地體驗到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學生向更高的朗讀目標努力。

6、美妙的音樂配上優美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進一步激發了尊師愛師的情感。

7、學習過程中，引導學生換位思考，使之產生真切的情感體驗。（設身處地）

8、學生進課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態。

9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的角色，想角色所想，說角色所說、、、、、、課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

10、學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。

11、教師以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內心。同時采用或設計，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

12、本環節的教學，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學重點、難點。

13、學生在入境體驗的同時，想象和聯想得到了很好的發揮，思維得到了發散。使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內化。好的朗讀能傳達許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生通過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機。

14、音樂具有強大的感染里，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調，同時通過對的介紹，拉近了學生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內心世界，體驗人物的情感。）

15、教師引導學生走出書本的局限，走向寬廣的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學習與生活之間的橋梁。（調動學生的前期經驗）

16、生活在江南水鄉的孩子，對“水”十分熟悉?！扮R頭”闖進了學生的經驗世界，自然會喚醒儲存于腦海的“水”印象。學生一定會“情動而辭發”。這時讓學生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機，迎合學生的心理需求，同時也留給學生張揚個性的空間。在學生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞，與作者進行對話，與文本進行比較，體驗情感，感悟語言美。

17、通過配樂圖片（錄像）的出示，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實感悟，這樣學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力。（感悟、體驗、領略）（直觀的感受——轉化為情感的體驗——深化為內心的感悟。）

18、通過聯系生活談體驗，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門。這樣對的詞語理解就深刻、鮮活起來了。

19、小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學會多方位互動，培養了學生合作學習的能力。

20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式，組織學生嘗試進行合作表演，能巧妙地使他們進入特定的情境中，使學生形成“角色意識”，從而突破難點，利于學生能說會寫。

21、教師善于從學生的童趣出發，讓學生做“小導游”介紹鳥島，在介紹過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦全文這個重點也迎刃而解了。

22、課文的情境圖清新優美，可謂“畫中有詩”，為學生提供了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更是喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂“先聲奪人”；而教師那富有感染力的語言，又引發了學生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界。這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田。

第四板塊：說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

第五板塊：說教學評價

根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節課，我做到以讀為主線，以展開想象為發散點，以情為核心，以培養能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

說課完畢，謝謝！

創設情境，復習導入——潛入文本，尋找美——深入文本，欣賞美——走出文本，發現美