第一篇:談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課說(shuō)課稿
談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課說(shuō)課稿怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法。“說(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師,往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說(shuō)課,不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課,不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課:
一.什么是“說(shuō)課”:
說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說(shuō)課”以說(shuō)為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課,提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說(shuō)課的主要內(nèi)容:
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是:
1、說(shuō)教材;
2、說(shuō)教學(xué)方法;
3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);
4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。
(一)、說(shuō)教材
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此,說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析:
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點(diǎn),甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師,也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。
第二篇:談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課
談?wù)劵瘜W(xué)教師怎樣說(shuō)課
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法。“說(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師,往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說(shuō)課,不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課,不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課:
一.什么是“說(shuō)課”:
說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說(shuō)課”以說(shuō)為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課,提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說(shuō)課的主要內(nèi)容:
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是:
1、說(shuō)教材;
2、說(shuō)教學(xué)方法;
3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);
4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。
(一)、說(shuō)教材
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此,說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析:
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點(diǎn),甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師,也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。
2.教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想,是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求,教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù),教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的,所以要定得明確、具體,這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度,然后定出具體要求,不能要求過(guò)低,也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面:第一,要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二,要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三,要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后,還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中,有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知,學(xué)習(xí)新知起著決定性作用,這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn),以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn),化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同,因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn) 1 也不同,教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求,要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容,教學(xué)目的和要求,學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,說(shuō)課者要將這些內(nèi)容,即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù),述說(shuō)清楚、具體。
(二)、說(shuō)教學(xué)方法
教師說(shuō)教法,不僅要說(shuō)選擇哪些教法,還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課,就要研究教法,研究教法的選擇和運(yùn)用,教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
對(duì)于說(shuō)教法要注意以下幾方面:
1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用,做到教法合理優(yōu)選,有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣,且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以及適用的范圍和條件。如:為了提供豐富的感性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力,可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,要有針對(duì)性地選用和靈活組合,才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù),要完成不同的教學(xué)任務(wù),需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí),由此及彼,觸類(lèi)旁通,舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮:
(1)、根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同,使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí),就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主,結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧,就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主,結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。
(2)、根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。
(三)、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
這項(xiàng)內(nèi)容常常會(huì)被許多說(shuō)課教師忽略,這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí),發(fā)展能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。
對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面:
⒈準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⒉結(jié)合教學(xué)目的,教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡,貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。
(四)、說(shuō)課堂教學(xué)程序
說(shuō)課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來(lái)達(dá)到。應(yīng)注意說(shuō)教學(xué)程序不是宣讀教案,更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮,應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程的基本思路及理論依據(jù)。
對(duì)于說(shuō)課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面:
⒈內(nèi)容科學(xué)正確,注重思想教育
教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題,是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素,是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借,也是述說(shuō)者說(shuō)好一節(jié)課的基本依據(jù)。
⒉教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,重點(diǎn)難點(diǎn)突出
課堂教學(xué)是通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來(lái)進(jìn)行的,這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇,組織合理的課的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,要求(1)選用的課型符合教材,符合教學(xué)目的,不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型,不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如 “新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類(lèi)型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型,組織合理的課的結(jié)構(gòu)。(2)要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)上課的第5--20分鐘,學(xué)生注意力最集中,是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間,在這一時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。(3)要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息,學(xué)生是否接受,接受的程度如何,要通過(guò)反饋來(lái)得到,教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f(shuō)課是教師在述說(shuō)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,教師準(zhǔn)備采取哪些措施,這些都要在說(shuō)課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。
合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),還要求層次清楚,過(guò)渡自然,一環(huán)緊扣一環(huán),使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合,而是一個(gè)系統(tǒng)的整體。“分清主次,突出重點(diǎn);抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)”
⒊教法靈活多樣,學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)
在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上,還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí),運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活,是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課,應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施,使聽(tīng)者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。
⒋語(yǔ)言完整準(zhǔn)確,板書(shū)合理規(guī)范
說(shuō)課和講課一樣,對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書(shū)等方面均有較高的要求,在說(shuō)課時(shí),述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范,吐字清晰,讀音準(zhǔn)確,沒(méi)有語(yǔ)病;節(jié)奏適當(dāng),音量適中;板書(shū)美觀,布局合理,重點(diǎn)突出,主次分明,條理清楚,沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。
三、說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系
“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念,但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系,也存在有許多共同點(diǎn),我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別,甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍,就以為是“說(shuō)課”,這是不正確的。
從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材,但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的,“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn),而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明,“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際,從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
同樣“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn),“上課”是對(duì)教案的實(shí)施,對(duì)象是學(xué)生,是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng),是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施。“說(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),它側(cè)重于理論的闡述,主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”就行了。
以上介紹了說(shuō)課的一般過(guò)程和要注意的事項(xiàng),但這僅僅是一個(gè)參考過(guò)程。說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),它不僅僅是為了評(píng)比,更多的是通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),激活校本教研和校際教研活動(dòng),因?yàn)檎f(shuō)課本身就是一種教研活動(dòng),是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措,是一種對(duì)教師實(shí)踐性的培訓(xùn)。通過(guò)“說(shuō)課”這一平臺(tái),讓教師們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動(dòng),從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。
第三篇:談教師怎樣說(shuō)課
談教師怎樣說(shuō)課
說(shuō)課是近年來(lái)教育界在強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)中形成的一種新型的教學(xué)研究模式。經(jīng)過(guò)近幾年廣大教師的探索和改進(jìn),說(shuō)課的基本模式已由創(chuàng)立初期的單純說(shuō)課式變成現(xiàn)在的“說(shuō)課一聽(tīng)課一評(píng)課”式。但是對(duì)什么是說(shuō)課,說(shuō)課說(shuō)什么,說(shuō)課應(yīng)注意什么等有些教師甚至教學(xué)校長(zhǎng)還不十分清楚。
如何讓老師在短時(shí)間內(nèi)掌握說(shuō)課的技巧呢?我想,手把手的教是不可取的,那樣所有說(shuō)課固定成了一個(gè)模子,沒(méi)有一點(diǎn)特色可言。只有教給老師說(shuō)課的方法,讓他們把其內(nèi)化成自己的東西,才能真正讓老師們知道該如何說(shuō)課,如何能說(shuō)好課,提高老師們的說(shuō)課水平。因此,筆者想僅就上面的問(wèn)題談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。
一、說(shuō)課是什么
首先要明確什么是說(shuō)課?所謂說(shuō)課,就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式,向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù),而后聽(tīng)者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。
說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景,以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題,在正式上課之前,以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo),來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合,并合理地規(guī)劃教學(xué)程序,使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)課,是指教
師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1/4—1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),呈現(xiàn)給聽(tīng)眾,它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式,具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。
為了說(shuō)好課,授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究教法和學(xué)法,掌握課堂教學(xué)規(guī)律;要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉教材,細(xì)致了解學(xué)生,認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與講稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);雙向交流,共同提高;對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題,協(xié)同攻關(guān),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),以研促教,以評(píng)促改。由此可知,說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng),說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。
二、說(shuō)課說(shuō)什么
說(shuō)課要說(shuō)的內(nèi)容是多方面的,主要有以下幾種。
(一)說(shuō)教材
說(shuō)教材,主要是從教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上,說(shuō)對(duì)教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材,合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說(shuō)出:(1)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。(2)本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,以及確定它們的依據(jù)是什么?即為什么是重點(diǎn)?難點(diǎn)在什么地方?關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里?(3)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。
(二)說(shuō)教法
說(shuō)教法,主要是說(shuō)本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。在一堂課中采用的教學(xué)方法可以是多種多樣的,針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的方法。怎樣讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,并能舉一反三,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。具體要求說(shuō)出:(1)為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù);(2)采用什么樣的方法講清重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,即如何教,為什么這樣教?(3)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?
(三)說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法,主要是怎樣說(shuō)出學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用,其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課是操作性比較強(qiáng)的課,而且是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科,我們的教學(xué)目的不是僅僅教會(huì)學(xué)生某一些操作,某幾種軟件,而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息社會(huì)。例如大家熟悉的“復(fù)制”操作,方法很多,什么菜單法、命令法等等,教師不可能一個(gè)一個(gè)具體介紹,只能根據(jù)學(xué)生的情況介紹一、二種,其他方法讓學(xué)生自己練習(xí)中發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和“復(fù)制”相似的一些操作,總結(jié)方法。介紹完一種軟件,學(xué)生能自學(xué)其他的軟件。所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。
具體要求說(shuō)出:(1)通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(2)采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?(3)采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法?
(四)說(shuō)教學(xué)手段
說(shuō)教學(xué)手段就是根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì),需要課前準(zhǔn)備哪些設(shè)施。像信息技術(shù)課中很多教師需要演示操作,那么多媒體電子教室是必須的。還有教師用機(jī)、學(xué)生機(jī)器的配置要求,教學(xué)中用到的教學(xué)軟件的安裝等等。總之,就是把課堂中所要用到的設(shè)備考慮好。
(五)說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序,主要是說(shuō)怎樣組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。具體要求說(shuō)出:(1)怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求?(2)本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù),以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮?(3)本節(jié)課板書(shū)的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖,課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。
(六)說(shuō)操作練習(xí)題
操作練習(xí)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)測(cè)試,對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢查。說(shuō)操作練習(xí)題側(cè)重于說(shuō)明教師選擇這些練習(xí)題的意圖,檢查鞏固哪部分的知識(shí)。
三、說(shuō)課一般模式是什么
說(shuō)課的模式通常可采用如下的提綱式:
1、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié))
說(shuō)本課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
2、說(shuō)教法
教學(xué)方法
教學(xué)手段
教學(xué)媒體的運(yùn)用
3、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方法
能力培養(yǎng)
(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段,教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,做到授之于漁)
4、說(shuō)教學(xué)程序
創(chuàng)設(shè)情境 新課導(dǎo)入
自主探究,交流分享 合作學(xué)習(xí),釋疑解難
實(shí)踐創(chuàng)作,展示評(píng)價(jià)
梳理總結(jié),拓展延伸
(教師應(yīng)從導(dǎo)入新課,傳授新知識(shí)入手,從如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等方面一一闡述。在這個(gè)過(guò)程中,不需要教師個(gè)體的講概念、講操作,只要教師說(shuō)出采用什么方法教學(xué)和為什么這么教。)
四、說(shuō)課應(yīng)注重什么
一般說(shuō)來(lái),說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn):
(一)抓住一個(gè)“課”字,突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課,要用一節(jié)課1/4—1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結(jié)一練習(xí)等過(guò)程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷前置補(bǔ)償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習(xí)等過(guò)程。因此,說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù),使聽(tīng)者叫好,達(dá)到:“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中,要特別注意以下幾點(diǎn):(1)“說(shuō)課”不等于備課,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō);(2)“說(shuō)課”不等于講課,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);(3)“說(shuō)課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去;(4)“說(shuō)課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因
此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn),完成說(shuō)的過(guò)程。
(二)遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行,教師在說(shuō)課時(shí),當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法,能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法,無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎么“說(shuō)”,都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。
(三)變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾,而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣,這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課,去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng),包括教法的采用,教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。
(四)把握“說(shuō)”度,把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù),反饋教學(xué)信息,提高教學(xué)效率。換句話說(shuō),說(shuō)課重理性和思路,講課重感情和實(shí)踐。因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課,必須詳略得當(dāng)。
那么,如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜,具體問(wèn)題具體分析,靈活選取“說(shuō)”法,把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色,把課說(shuō)得有條有理,有理有法,有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色,使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”,靈活選用“說(shuō)”法,準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程,這樣,才能把課“說(shuō)”活。
五、說(shuō)課小技巧
在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的,有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo),時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西。
(1)要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。
(2)要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái),重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架,以綱要的形式寫(xiě)下來(lái),特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。
(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材,目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料(題目)很快的做一遍,你就會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。
(4)因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說(shuō)課,想象的空間較大,所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
總之,說(shuō)課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為根本方向,緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),選擇教學(xué)方法,科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)媒體,有效地控制教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的教學(xué)效果,說(shuō)明其基本的教學(xué)思路,并提出按照教學(xué)思路設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。
第四篇:怎樣說(shuō)課(及說(shuō)課稿范例)
怎樣說(shuō)課(及說(shuō)課稿范例)
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫說(shuō)課
首先必須明確什么叫說(shuō)課,所謂說(shuō)課,就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行(同學(xué)科教師)或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。
其次要說(shuō)好課,就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提,是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
怎樣寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿呢?
必須明確說(shuō)課稿不同于教案,教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。
所謂說(shuō)清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等,這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等,這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等,這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。
寫(xiě)一篇說(shuō)課稿的步驟
一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:
一、簡(jiǎn)析教材
教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù),所在單元或章節(jié);②教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么;⑤教學(xué)目標(biāo)的確定,一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定;教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定,教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容,它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在,它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞
好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:①教法的總體構(gòu)造及依據(jù);②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、概說(shuō)教學(xué)程序
這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì),但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi),既要有具體步驟安排,又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。
擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述:①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況;②完整的教學(xué)程序(主要是:怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果);③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì);④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施;⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí);⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù),還要做到前后呼應(yīng),使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。
五、教學(xué)效果分析
對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。
說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式,不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn),求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。
撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫(xiě)清,按部分闡述;可以按照整體構(gòu)思融為一體,綜合論述。另外,在語(yǔ)言表述上,既要把問(wèn)題論述清楚,又切忌過(guò)長(zhǎng),避免陳詞濫調(diào),泛泛而談,力求言簡(jiǎn)意賅,文詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些,并非易事,還需要認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究,多下苦功。
說(shuō)課稿范例 說(shuō) 課 稿 各位評(píng)委:
早上好!我叫,來(lái)自。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情,那就是在不斷地期盼中等待著,在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。
我說(shuō)課的內(nèi)容是《 》的第 課時(shí),主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊——教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教材 《 》是人教版(浙教版)小學(xué)語(yǔ)文第 冊(cè)第 組的第 篇課文,這篇課文按 順序,圍繞,向我們展現(xiàn)了、、等幾個(gè)場(chǎng)面(情景),贊揚(yáng)了 的精神。表達(dá)了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來(lái)課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn),因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段,拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的正面描寫(xiě)以及環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)突出,讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來(lái)越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時(shí)此篇課文語(yǔ)言真摯感人,適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。
第二環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程對(duì)小學(xué) 年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用邊讀邊想象,聯(lián)系上下文的方法,理解“、、等 詞語(yǔ)的意思。技能目標(biāo):通過(guò)研讀課文第、段,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問(wèn)題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。情感目標(biāo):通過(guò)有感情朗讀課文,感受。培養(yǎng),喜愛(ài)。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第 課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會(huì)。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略
為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和 年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:
1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像,生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語(yǔ)感。
2、想象感悟法:在本堂課的教學(xué)中,我力求挖掘教材的空白處,開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀 中,通過(guò)的換位思考,(的問(wèn)題),體驗(yàn)人物的內(nèi)心,使人物的形象更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)。課伊始,我借助歌曲(樂(lè)曲)、色彩鮮明的畫(huà)面、(形象、生動(dòng)的[視頻]課件),用充滿感染力的語(yǔ)言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。研讀時(shí),我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用 圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境,使學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言,享受審美情趣。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,開(kāi)放的閱讀思維空間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅。除了以上方法外,在本堂課的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶,在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。
第三個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)程序
1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感。
2、這是一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí),意在讓學(xué)生通過(guò)看圖想象,進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時(shí)愛(ài)語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語(yǔ)言,把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。(再現(xiàn)、富有感染力的語(yǔ)言、)
3、將語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。
4、這一設(shè)計(jì)以圖畫(huà)的展現(xiàn),音樂(lè)的渲染,將學(xué)生帶入情境,在有限的課堂里拓展學(xué)生無(wú)限的想象,在無(wú)限的想象中讀出自己的體驗(yàn),在思緒飛揚(yáng)中寫(xiě)下自己的篇章。
5、通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容,自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情。同時(shí)在朗讀的時(shí)候,我作適時(shí)合理的評(píng)價(jià),促使學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
6、美妙的音樂(lè)配上優(yōu)美的朗讀,使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界,再次體會(huì)到了老師工作的艱辛,進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛(ài)師的情感。
7、學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,使之產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。(設(shè)身處地)
8、學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙,他們已有一定的前期生活經(jīng)驗(yàn),回憶生活中問(wèn)路的情景,能較快地使學(xué)生入情入境,增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的自信心,有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花,讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文,讓學(xué)生成為文中的角色,想角色所想,說(shuō)角色所說(shuō)、、、、、、課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn),感悟語(yǔ)言文字不再枯燥,學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂(lè)事。
10、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材反映往往是多元的,所謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境,在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流,群策群力,集思廣益,把學(xué)習(xí)引“深”或拓寬。
11、教師以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味課文的語(yǔ)言,感受人物的內(nèi)心。同時(shí)采用或設(shè)計(jì),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,幫助學(xué)生在讀中理解品味語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的魅力,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力,鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力,同時(shí)獲得情感的體驗(yàn),提高審美的情趣。
12、本環(huán)節(jié)的教學(xué),以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子,抓住描寫(xiě)董存瑞的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞,通過(guò)各種形式的讀,逐步感受人物的內(nèi)心活動(dòng),從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情,讀思明理,較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
13、學(xué)生在入境體驗(yàn)的同時(shí),想象和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮,思維得到了發(fā)散。使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學(xué)生對(duì)“無(wú)家可歸”這一成語(yǔ)的理解就水到渠成了,語(yǔ)言真正得到了內(nèi)化。好的朗讀能傳達(dá)許多言語(yǔ)之外的含義,好的朗讀能喚起聽(tīng)者的共鳴。當(dāng)學(xué)生對(duì)洪水充滿憎恨的時(shí)候,教師抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)控訴,把握了學(xué)生情感流露的大好時(shí)機(jī)。
14、音樂(lè)具有強(qiáng)大的感染里,讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學(xué)生情感的基調(diào),同時(shí)通過(guò)對(duì)的介紹,拉近了學(xué)生和主人公之間的距離。(在換位思考中深入人物的內(nèi)心世界,體驗(yàn)人物的情感。)
15、教師引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本的局限,走向?qū)拸V的語(yǔ)文天地,充分利用身邊的語(yǔ)文課程資源,架起了學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。(調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn))
16、生活在江南水鄉(xiāng)的孩子,對(duì)“水”十分熟悉。“鏡頭”闖進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,自然會(huì)喚醒儲(chǔ)存于腦海的“水”印象。學(xué)生一定會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”。這時(shí)讓學(xué)生暢談所見(jiàn)所感,正是把握“火候”,抓住契機(jī),迎合學(xué)生的心理需求,同時(shí)也留給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間。在學(xué)生“詞窮”時(shí),安排自由讀課文。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與詩(shī)文意境的碰撞,與作者進(jìn)行對(duì)話,與文本進(jìn)行比較,體驗(yàn)情感,感悟語(yǔ)言美。
17、通過(guò)配樂(lè)圖片(錄像)的出示,創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境,讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實(shí)感悟,這樣學(xué)生披情入文,用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力。(感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)略)(直觀的感受——轉(zhuǎn)化為情感的體驗(yàn)——深化為內(nèi)心的感悟。)
18、通過(guò)聯(lián)系生活談體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,開(kāi)啟了學(xué)生情感的閘門(mén)。這樣對(duì)的詞語(yǔ)理解就深刻、鮮活起來(lái)了。
19、小組間的交流,使學(xué)生之間有機(jī)會(huì)相互幫助,有機(jī)會(huì)獲得同伴的創(chuàng)新的信息,促進(jìn)學(xué)會(huì)多方位互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
20、情境式表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式,組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演,能巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中,使學(xué)生形成“角色意識(shí)”,從而突破難點(diǎn),利于學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。
21、教師善于從學(xué)生的童趣出發(fā),讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”介紹鳥(niǎo)島,在介紹過(guò)程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運(yùn)用。背誦全文這個(gè)重點(diǎn)也迎刃而解了。
22、課文的情境圖清新優(yōu)美,可謂“畫(huà)中有詩(shī)”,為學(xué)生提供了初步的視覺(jué)意象;大自然夏天的聲音更是喚起了學(xué)生對(duì)充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn),可謂“先聲奪人”;而教師那富有感染力的語(yǔ)言,又引發(fā)了學(xué)生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫(huà)面、美的音樂(lè)、美的語(yǔ)言,讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到了一種美的情趣,進(jìn)入了一種美的境界。這首詩(shī)對(duì)兒童心性的陶冶此時(shí)便已如春雨一般悄然無(wú)聲地滲入了學(xué)生的心田。
第四板塊:說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式(問(wèn)題式)的板書(shū),力求突出重點(diǎn),做到簡(jiǎn)明,概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。
第五板塊:說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明,我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià):本節(jié)課,我做到以讀為主線,以展開(kāi)想象為發(fā)散點(diǎn),以情為核心,以培養(yǎng)能力為目的,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象,敢于標(biāo)新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛,它是一切教學(xué)取得成功的前提。
對(duì)每個(gè)學(xué)生飽含愛(ài)的情感。例如,我經(jīng)常采用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),我常常會(huì)低頭彎腰參與到學(xué)生的討論小組里和他們一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣就拉近了老師和學(xué)生的距離。教師要多些富有感染力的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,教學(xué)數(shù)學(xué)趣題:“雞兔同籠,雞兔共35個(gè)頭,94條腿,問(wèn)雞兔各多少只?”學(xué)生一臉茫然,我突然大聲說(shuō)道:“所有的兔子立正站好,抬起前腿。請(qǐng)問(wèn)這時(shí)兔子幾條腿站著。”學(xué)生大笑,有個(gè)同學(xué)大聲說(shuō):“我知道了。70條腿。”我又說(shuō):“少了幾條腿?”“少了24條腿。”“24條腿是誰(shuí)的?”學(xué)生恍然大悟1.確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識(shí),學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容,達(dá)到何種程度。要求過(guò)高會(huì) 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要求太低會(huì)阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以,要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如:“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容,第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生學(xué) 會(huì)兩位數(shù)加、減一位數(shù)(不進(jìn)位、退位)的計(jì)算方法,掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理,并引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推 出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)的能力。
2.調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)來(lái)安排,排斥與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過(guò)分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)行傳授的,教師 應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上,合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以,課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生掌握規(guī)律,得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西,每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就能做 到集中、具體、確切,把有限的40分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。
3.調(diào)控教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的信息流通過(guò)程,是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制 過(guò)程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程,教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況,應(yīng)注意效果的檢測(cè),收集信 息反饋,及時(shí)處理反饋信息,及時(shí)發(fā)出控制信息,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施,務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控上。教師必須對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷 準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)及時(shí)。
二、調(diào)控教學(xué)時(shí)間
一節(jié)課的內(nèi)容,應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類(lèi)型,學(xué)生生理、心理特點(diǎn),適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,合理分配教學(xué)時(shí)間。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn),決不能靠“加班加 點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知 識(shí)量,各個(gè)年級(jí)是不同的,即使是同一年級(jí)在不同時(shí)期或不同班級(jí)也不盡相同。例如,一年級(jí)新生,認(rèn)識(shí)“1 0以內(nèi)的數(shù)”時(shí),一般一節(jié)課控制在1—2個(gè)數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識(shí)“百以內(nèi)的數(shù)”時(shí),能在一、二節(jié)課中完 成。而到了二年級(jí)認(rèn)識(shí)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”,學(xué)生可利用已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),只須揭示讀、寫(xiě)數(shù)的規(guī)律即可。顯然,知識(shí)量是逐步增加的。教學(xué)時(shí)間的控制,主要是防止時(shí)間過(guò)緊或過(guò)松。控制的方法是在安排教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確估計(jì)所 用時(shí)間,略微留有余地。
三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量
練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí),而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展 和能力的提高。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝,而應(yīng)以質(zhì)取勝,所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí),應(yīng)注意:
1.質(zhì)的控制:練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性,使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度,既 不能太難,也不能太易,還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置,教師要精心設(shè) 計(jì)。練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要目的性強(qiáng),要圍繞教學(xué)目標(biāo),有助于鞏固基礎(chǔ),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的思 維能力。在開(kāi)始時(shí)可以做一些低難度的練習(xí),使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)和技能,中間應(yīng)以基本題 為主,最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容,以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循 序漸進(jìn),層層加深,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
2.量的控制:應(yīng)以少勝多,切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi),要真正做 到減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則會(huì)造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué),影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。
四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出 信息,通過(guò)反饋(評(píng)價(jià))知道正確與否,并進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí),就能充 分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,較好地理解知識(shí)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程違反認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)效果 肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段:觀察、體驗(yàn)、感知;思考、歸納、抽象;應(yīng)用與開(kāi)拓。教 師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙,采取相應(yīng)的對(duì)策,防止錯(cuò) 誤思想的形成,掃除學(xué)習(xí)障礙。例如:學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率π,先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些線和大小不等的圓紙片,上 課時(shí)讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈,再將所得的線拉直,去度量該圓的直徑,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何,周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn),從而得到了π的近似值。教師再說(shuō)明歷代數(shù)學(xué)家的研究測(cè)定,π的近似值約是 3.14。學(xué)生理解了圓周率的知識(shí)后,讓他們?nèi)ビ?jì)算圓的周長(zhǎng),并解決具體問(wèn)題,這就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可獲得較好的教學(xué)效果。
綜上可見(jiàn),教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)際跟蹤,及時(shí)了解自己所輸出的信息,哪些已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的難點(diǎn)是什么,等等,以便在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。此外,教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、智力與非智力因素情況做到心中有數(shù),以便因材施教。
總之,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,明確教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,靈活運(yùn)用,優(yōu)化組合各種調(diào)控方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控,以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能,達(dá)到課堂 教學(xué)的優(yōu)化
說(shuō)課完畢,謝謝!
創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛入文本,尋找美——深入文本,欣賞美——走出文本,發(fā)現(xiàn)美
1. 練習(xí)是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),對(duì)新知識(shí)起鞏固強(qiáng)化作用.這節(jié)課口算練習(xí)的設(shè)計(jì)不但及時(shí)強(qiáng)化了兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算方法,并對(duì)思維進(jìn)行簡(jiǎn)縮,使學(xué)生掌握計(jì)算技能技巧,提高了計(jì)算正確率. 2.練習(xí)要經(jīng)過(guò)模仿、熟練和創(chuàng)造三個(gè)階段.第一階段是初步形成技能.練習(xí)題是基本的、單項(xiàng)的、帶有模仿性的.如:口數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練,強(qiáng)化已形成的內(nèi)在心理機(jī)制,而在于激發(fā)形成目前不存在的心理機(jī)制,讓學(xué)生主動(dòng)參與自主思維。練習(xí)課作為與新授課、復(fù)習(xí)課并列的基本課型之一,它不僅是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),形成技能,而且要在練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在練習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟
2. 課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著不可忽視的作用,適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,有很大的幫助。
3.一、課堂小結(jié)能幫助學(xué)生理順知識(shí),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。4.
5.課堂教學(xué)中,每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可在講課的過(guò)程中,為了使學(xué)生掌握這些知識(shí),還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息,這些知識(shí)往往是不 穩(wěn)定的,不牢固的,特別是新舊知識(shí)之間容易混淆,產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此,教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法,通過(guò)課堂小結(jié),指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找到知識(shí)的精華所在,這有利于我們突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí),深化理解的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
6.二、課堂小結(jié)能提高學(xué)生的注意力,升華學(xué)生思維。7. 8.
當(dāng)教師講授完新課后,隨著下課時(shí)間的臨近,學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散,漸漸變得心不在焉,為此教師適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過(guò)程的第二次“飛躍”,通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造氛圍,能提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題,這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過(guò)程,更是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中他們的思維能力也逐步得以升華。
9.三、課堂小結(jié)可以承上啟下,為新課作鋪墊。10.
11.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)作鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解的較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解,往往死記硬背,或者雖然暫時(shí)記住了,卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此,每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié),把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí),豐富自己的知識(shí)體系,并通過(guò)歸納總結(jié),把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通,為新課作鋪墊。
12.13.
總之,利用課堂小結(jié),既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能提高學(xué)生的思維品質(zhì),使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰,從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局,圓滿地完成教學(xué)任務(wù)
14. 課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著不可忽視的作用,適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,有很大的幫助。
15.一、課堂小結(jié)能幫助學(xué)生理順知識(shí),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。16.
17. 課堂教學(xué)中,每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可在講課的過(guò)程中,為了使學(xué)生掌握這些知識(shí),還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息,這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的,不牢固的,特別是新舊知識(shí)之間容易混淆,產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此,教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法,通過(guò)課堂小結(jié),指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找到知識(shí)的精華所在,這有利于我們突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí),深化理解的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
18.二、課堂小結(jié)能提高學(xué)生的注意力,升華學(xué)生思維。19. 20.
當(dāng)教師講授完新課后,隨著下課時(shí)間的臨近,學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散,漸漸變得心不在焉,為此教師適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過(guò)程的第二次“飛躍”,通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造氛圍,能提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題,這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過(guò)程,更是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中他們的思維能力也逐步得以升華。
21.三、課堂小結(jié)可以承上啟下,為新課作鋪墊。22.
23.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)作鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解的較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解,往往死記硬背,或者雖然暫時(shí)記住了,卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此,每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié),把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí),豐富自己的知識(shí)體系,并通過(guò)歸納總結(jié),把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通,為新課作鋪墊。
24.25.
總之,利用課堂小結(jié),既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能提高學(xué)生的思維品質(zhì),使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰,從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局,圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
26.
第五篇:怎樣說(shuō)課 (及說(shuō)課稿范例) 教師招聘 面試
有關(guān)說(shuō)課(及說(shuō)課稿范例)
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫說(shuō)課
首先必須明確什么叫說(shuō)課,所謂說(shuō)課,就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行(同學(xué)科教師)或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。
其次要說(shuō)好課,就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提,是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
怎樣寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿呢?
必須明確說(shuō)課稿不同于教案,教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。
所謂說(shuō)清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等,這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等,這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等,這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。
寫(xiě)一篇說(shuō)課稿的步驟
一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:
一、簡(jiǎn)析教材
教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù),所在單元或章節(jié);
②教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);
③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系; ④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么;
⑤教學(xué)目標(biāo)的確定,一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定;
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定,教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容,它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在,它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞
好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:①教法的總體構(gòu)造及依據(jù);②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、概說(shuō)教學(xué)程序
這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì),但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi),既要有具體步驟安排,又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。
擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述: ① 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況;
② 完整的教學(xué)程序(主要是:怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果); ③ 扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì);
④ 教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施
⑤ 教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí); ⑥ 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù),還要做到前后呼應(yīng),使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。
五、教學(xué)效果分析
對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。
說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式,不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn),求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫(xiě)清,按部分闡述;可以按照整體構(gòu)思融為一體,綜合論述。另外,在語(yǔ)言表述上,既要把問(wèn)題論述清楚,又切忌過(guò)長(zhǎng),避免陳詞濫調(diào),泛泛而談,力求言簡(jiǎn)意賅,文詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些,并非易事,還需要認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究,多下苦功。
優(yōu)秀說(shuō)課稿范例模板
大家好!今天我說(shuō)課的題目是,所選用的教材為浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)方法分析,教學(xué)過(guò)程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。(或加教學(xué)評(píng)價(jià))
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)教材是初中數(shù)學(xué)
年級(jí)
第章第節(jié)的內(nèi)容,是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面,這是在學(xué)習(xí)了
的基礎(chǔ)上,對(duì)的進(jìn)一步深入和拓展;另一方面,又為學(xué)習(xí)
等知識(shí)奠定了基礎(chǔ),是進(jìn)一步研究
的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用,而且起著承前啟后的作用。
2、學(xué)情分析
從心理特征來(lái)說(shuō),初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力,記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí),這一階段的學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,哎發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn),一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面,要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō),學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了,對(duì)
已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ),但對(duì)于的理解,(由于其抽象程度較高,)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難,所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白,深入淺出的分析。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用,以及學(xué)情分析,結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求,我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:
難點(diǎn)確定為:
二、教學(xué)目標(biāo)分析
新課標(biāo)指出,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括只是與技能目標(biāo),過(guò)程與方法目標(biāo),情感與態(tài)度目標(biāo)這三個(gè)方面,而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)右擊整體,學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,這告訴我們,在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,并把前面兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。借此,我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
1.(了解、理解、熟記、初步掌握、會(huì)運(yùn)用
對(duì)
進(jìn)行
等); 2.通過(guò)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生 觀察分析、類(lèi)比歸納的探究
能力,加深對(duì)
函數(shù)與防城、數(shù)形結(jié)合、從特殊到一般、類(lèi)比與轉(zhuǎn)化、分類(lèi)討論
等數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。
3.通過(guò)主動(dòng)探究,合作交流,感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生養(yǎng)成積極思考,獨(dú)立思考的好習(xí)慣,并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、教學(xué)方法分析
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法,以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線,始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的知道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,在引導(dǎo)分析時(shí),給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間,讓學(xué)生去聯(lián)想、探索,從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
另外,在教學(xué)過(guò)程中,我采用多媒體輔助教學(xué),以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)過(guò)程分析
新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)復(fù)習(xí)就知,溫故知新
設(shè)計(jì)意圖:建構(gòu)注意主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā),是本節(jié)課深入研究
的認(rèn)知基礎(chǔ),這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
設(shè)計(jì)意圖:以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望‘
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望,產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力,此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———
(3)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探求新知
設(shè)計(jì)意圖:現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出,的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索,經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得,教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過(guò)程性,在這里,通過(guò)
觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流
等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納。
(4)分析思考,加深理解
設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)教學(xué)論指出,數(shù)學(xué)概念(定理等)
要明確其 內(nèi)涵和外延(條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等),通過(guò)對(duì)
定義的幾個(gè)重要方面的闡述,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,知識(shí)體系得到完善,使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,此時(shí),他們急于尋找一塊用武之地,以展示自我,體驗(yàn)成功,于是我把學(xué)生導(dǎo)入第 環(huán)節(jié)。
(5)強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固雙基
設(shè)計(jì)意圖:幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重,其中例1??例2??,體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),內(nèi)化知識(shí)。
(6)小結(jié)歸納,拓展深化
我的理解是,小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善知識(shí)體系的一種有效手段,為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,從學(xué)習(xí)的只是、方法、體驗(yàn)是那個(gè)方面進(jìn)行歸納,我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題:
①
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí); ②
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你最大的體驗(yàn)是什么;
③
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?
(7)布置作業(yè),提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了必做題和選做題,必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋,選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸。總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué),鞏固提高。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng),在教師的整體調(diào)控下,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn),對(duì)知識(shí)的理解逐步深入,使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板
關(guān)于的說(shuō)課稿 各位老師你們好!
今天我要為大家講的課題是
首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析(說(shuō)教材):
1、教材所處的地位和作用:
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位是:《
》是___中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第 章第節(jié)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了
基礎(chǔ)上,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在 中,占據(jù)
的地位。以及為其他學(xué)科和今后高中的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)、知識(shí)目標(biāo):
(2)、能力目標(biāo):通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題,讀圖分析、收集處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)的能力,以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)、情感目標(biāo):
通過(guò)對(duì)
的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的優(yōu)越性,同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義思想,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨,熱愛(ài)社會(huì)主義,決心為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化而學(xué)好地理的思想;通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式,通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的思想觀點(diǎn)。
(二)教學(xué)方法及其理論依據(jù):
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,即“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論基礎(chǔ)上,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法,師生交談法、圖像信號(hào)法、問(wèn)答法、課堂討論法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)及收集到的信息(感性材料)來(lái)理解課文中的理論知識(shí)。在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐,學(xué)以致用,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)的基本理念。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能,在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力
三、學(xué)情分析:(說(shuō)學(xué)法)1.學(xué)生特點(diǎn)分析:
中學(xué)生心理學(xué)研究指出,初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡,學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看,初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn),抓住學(xué)生特點(diǎn),積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,定能激發(fā)學(xué)生興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.知識(shí)障礙上:
(1)知識(shí)掌握上,學(xué)生原有的知識(shí),許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。
知識(shí),學(xué)生不易理解,所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白、深入淺出的分析。3.動(dòng)機(jī)和興趣上:
明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程:
四、教學(xué)程序及設(shè)想: 教學(xué)程序:
(一)課堂結(jié)構(gòu):復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入講授新課,課堂練習(xí),鞏固新課,布置作業(yè)等五個(gè)部分。
(二)教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程:
1.復(fù)習(xí)提問(wèn):(理由是:)
2.導(dǎo)入講授新課:3.課堂練習(xí):4.新課鞏固:5.作業(yè)布置;
五、作業(yè)布置:
語(yǔ)文說(shuō) 課 稿
各位評(píng)委:
早上好!我叫,來(lái)自。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情,那就是在不斷地期盼中等待著,在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。
我說(shuō)課的內(nèi)容是《 》的第 課時(shí),主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊——教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教材 《 》是人教版(浙教版)小學(xué)語(yǔ)文第 冊(cè)第 組的第 篇課文,這篇課文按 順序,圍繞,向我們展現(xiàn)了、、等幾個(gè)場(chǎng)面(情景),贊揚(yáng)了 的精神。表達(dá)了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來(lái)課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn),因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段,拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的正面描寫(xiě)以及環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)突出,讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來(lái)越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時(shí)此篇課文語(yǔ)言真摯感人,適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。
第二環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程對(duì)小學(xué) 年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用邊讀邊想象,聯(lián)系上下文的方法,理解“、、等 詞語(yǔ)的意思。技能目標(biāo):通過(guò)研讀課文第、段,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問(wèn)題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。情感目標(biāo):通過(guò)有感情朗讀課文,感受。培養(yǎng),喜愛(ài)。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第 課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會(huì)。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略
為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和 年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:
1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像,生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語(yǔ)感。
2、想象感悟法:在本堂課的教學(xué)中,我力求挖掘教材的空白處,開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀 中,通過(guò)的換位思考,(的問(wèn)題),體驗(yàn)人物的內(nèi)心,使人物的形象更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)。課伊始,我借助歌曲(樂(lè)曲)、色彩鮮明的畫(huà)面、(形象、生動(dòng)的[視頻]課件),用充滿感染力的語(yǔ)言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。研讀時(shí),我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用 圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境,使學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言,享受審美情趣。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,開(kāi)放的閱讀思維空間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅。
除了以上方法外,在本堂課的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶,在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。
第三個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)程序
1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感。
2、這是一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí),意在讓學(xué)生通過(guò)看圖想象,進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時(shí)愛(ài)語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語(yǔ)言,把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。(再現(xiàn)、富有感染力的語(yǔ)言、)
3、將語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。
4、這一設(shè)計(jì)以圖畫(huà)的展現(xiàn),音樂(lè)的渲染,將學(xué)生帶入情境,在有限的課堂里拓展學(xué)生無(wú)限的想象,在無(wú)限的想象中讀出自己的體驗(yàn),在思緒飛揚(yáng)中寫(xiě)下自己的篇章。
5、通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容,自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情。同時(shí)在朗讀的時(shí)候,我作適時(shí)合理的評(píng)價(jià),促使學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
6、美妙的音樂(lè)配上優(yōu)美的朗讀,使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界,再次體會(huì)到了老師工作的艱辛,進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛(ài)師的情感。
7、學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,使之產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。(設(shè)身處地)
8、學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙,他們已有一定的前期生活經(jīng)驗(yàn),回憶生活中問(wèn)路的情景,能較快地使學(xué)生入情入境,增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的自信心,有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花,讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文,讓學(xué)生成為文中的角色,想角色所想,說(shuō)角色所說(shuō)、、、、、、課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn),感悟語(yǔ)言文字不再枯燥,學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂(lè)事。
10、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材反映往往是多元的,所謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境,在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流,群策群力,集思廣益,把學(xué)習(xí)引“深”或拓寬。
11、教師以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味課文的語(yǔ)言,感受人物的內(nèi)心。同時(shí)采用或設(shè)計(jì),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,幫助學(xué)生在讀中理解品味語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的魅力,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力,鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力,同時(shí)獲得情感的體驗(yàn),提高審美的情趣。
12、本環(huán)節(jié)的教學(xué),以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子,抓住描寫(xiě)董存瑞的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞,通過(guò)各種形式的讀,逐步感受人物的內(nèi)心活動(dòng),從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情,讀思明理,較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
13、學(xué)生在入境體驗(yàn)的同時(shí),想象和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮,思維得到了發(fā)散。使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學(xué)生對(duì)“無(wú)家可歸”這一成語(yǔ)的理解就水到渠成了,語(yǔ)言真正得到了內(nèi)化。好的朗讀能傳達(dá)許多言語(yǔ)之外的含義,好的朗讀能喚起聽(tīng)者的共鳴。當(dāng)學(xué)生對(duì)洪水充滿憎恨的時(shí)候,教師抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)控訴,把握了學(xué)生情感流露的大好時(shí)機(jī)。
14、音樂(lè)具有強(qiáng)大的感染里,讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學(xué)生情感的基調(diào),同時(shí)通過(guò)對(duì)的介紹,拉近了學(xué)生和主人公之間的距離。(在換位思考中深入人物的內(nèi)心世界,體驗(yàn)人物的情感。)
15、教師引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本的局限,走向?qū)拸V的語(yǔ)文天地,充分利用身邊的語(yǔ)文課程資源,架起了學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。(調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn))
16、生活在江南水鄉(xiāng)的孩子,對(duì)“水”十分熟悉。“鏡頭”闖進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,自然會(huì)喚醒儲(chǔ)存于腦海的“水”印象。學(xué)生一定會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”。這時(shí)讓學(xué)生暢談所見(jiàn)所感,正是把握“火候”,抓住契機(jī),迎合學(xué)生的心理需求,同時(shí)也留給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間。在學(xué)生“詞窮”時(shí),安排自由讀課文。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與詩(shī)文意境的碰撞,與作者進(jìn)行對(duì)話,與文本進(jìn)行比較,體驗(yàn)情感,感悟語(yǔ)言美。
17、通過(guò)配樂(lè)圖片(錄像)的出示,創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境,讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實(shí)感悟,這樣學(xué)生披情入文,用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力。(感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)略)(直觀的感受——轉(zhuǎn)化為情感的體驗(yàn)——深化為內(nèi)心的感悟。)
18、通過(guò)聯(lián)系生活談體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,開(kāi)啟了學(xué)生情感的閘門(mén)。這樣對(duì)的詞語(yǔ)理解就深刻、鮮活起來(lái)了。
19、小組間的交流,使學(xué)生之間有機(jī)會(huì)相互幫助,有機(jī)會(huì)獲得同伴的創(chuàng)新的信息,促進(jìn)學(xué)會(huì)多方位互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
20、情境式表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式,組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演,能巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中,使學(xué)生形成“角色意識(shí)”,從而突破難點(diǎn),利于學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。
21、教師善于從學(xué)生的童趣出發(fā),讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”介紹鳥(niǎo)島,在介紹過(guò)程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運(yùn)用。背誦全文這個(gè)重點(diǎn)也迎刃而解了。
22、課文的情境圖清新優(yōu)美,可謂“畫(huà)中有詩(shī)”,為學(xué)生提供了初步的視覺(jué)意象;大自然夏天的聲音更是喚起了學(xué)生對(duì)充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn),可謂“先聲奪人”;而教師那富有感染力的語(yǔ)言,又引發(fā)了學(xué)生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫(huà)面、美的音樂(lè)、美的語(yǔ)言,讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到了一種美的情趣,進(jìn)入了一種美的境界。這首詩(shī)對(duì)兒童心性的陶冶此時(shí)便已如春雨一般悄然無(wú)聲地滲入了學(xué)生的心田。
第四板塊:說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式(問(wèn)題式)的板書(shū),力求突出重點(diǎn),做到簡(jiǎn)明,概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。
第五板塊:說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明,我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià):本節(jié)課,我做到以讀為主線,以展開(kāi)想象為發(fā)散點(diǎn),以情為核心,以培養(yǎng)能力為目的,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
說(shuō)課完畢,謝謝!
創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛入文本,尋找美——深入文本,欣賞美——走出文本,發(fā)現(xiàn)美