第一篇：眼高手低——新課程背景下文本解讀探微

“眼高”“手低”

——新課程背景下初中語文文本解讀探微

【研究背景】

新課改的大纛永不停歇地在烈烈前行，新高考新中考也都任性地不斷翻新地以自我方式對新課改進行解讀。于是乎，各種大小型考試也便隨之塵囂世上，漸漸疏遠了課內文本，似乎僅能從幾個字詞拼寫、古詩默寫、文言詞語解釋的題目中還能找尋到語文課本的影子。語文課文文本解讀變得可有可無，若即若離，虛無縹緲起來。

對于廣大一線語文老師來說，如何面對語文課本成為一個巨大的困惑。高考中考的去課內現代文化、去課內文言文化的動向，是不是就表明語文老師可以省略語文課文教學？課文要不要教？教了又不考？語文文本要不要解讀？解讀又有何用？億萬師生在去課內化的意識引導之下，會有多少人滋生出極端功利化的思想，會埋下多少的隱患與內憂？從長遠的角度看，這分明是一種危險。

【內容摘要】

毋庸置疑，新課改背景下，語文教材中的文本必須要堅定不移地去解讀。那么，如何去解讀？抑或要引導學生讀出一些什么？本人結合新課程的理念，就從教二十余年的思考和認識，從讀出文化基礎、讀出閱讀能力等兩個大方面六個小方面進行一些分析，提出“眼高手低”的解讀策略，以供廣大一線語文同仁共襄。

【關鍵詞】新課程 初中語文 文本解讀 文化素養 語文能力

語文課程標準2011版論述：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

這段論述對語文課程開發的目標和任務有一個完整說明，對于學生培養情感、提高能力、健全人格等有明確要求?？梢?，初中語文應該通過這篇目有限的???六冊課文的教學讓學生形成一定的語文素養。而不是認為這些篇目可有可無，如果我們只是一味盯著考試這個目的投機取巧，而輕視或忽略了發掘出這些文本的核心價值，那么，對于培養合格學生將會產生難以估量的影響！

對此，中國學生六大核心素養也有相關論述，就語文學科而言，主要集中在文化基礎這個方面，包括涵蓋人文積淀、人文情感和審美情趣等要點的人文底蘊。綜合起來，結合語文學科特點，我認為初中語文課堂講究“眼高手低”，不僅必須重視文本解讀，而且還要讀出素養和能力的契合。從文化基礎和閱讀能力等方面培養學生，讓學生既能得到文化素養的熏陶，又能兼顧閱讀能力的提升。

一、文本解讀應該“眼高”——讀出人文底蘊

所謂“眼高”，是指語文教學要關注人的素質養成，讓學生具有更高的精神追求，顧及學生的人文底蘊的培養。主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等。

1、讀出人文積淀

語文教材編撰者獨居匠心，選取的課文材料多是名家名篇，能反映世界特別是中華優秀兒女對世界和萬物的認知成果，蘊含著人類的意識形態和實踐，是代表人類文明最優秀的篇章。語文學科內容具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，其中人文思想蘊含著對世界的認識方法和實踐方法。

在語文教學中，我們應該引導學生對這些文化現象進行學習和積累、理解和掌握。走近優秀文學大師，了解他們知曉他們，從他們的文學創作中汲取文學素養，以知人論世，為后期對他們的探究打下基礎。從名篇中，理解和學習巧妙而有效的表達技巧，以指導自己的閱讀賞析和寫作運用。從文本蘊含的人文思想中，理解對世界的認識和實踐方法，以養成自我的思想意識，涵養自己的精神世界。

八年級上冊課內文本中，涉及到北宋文學家蘇軾的內容較多。在教學中，我們不能停留在僅對這幾篇課文的內容就篇論篇的教學上，大可由篇及人，引導學生認識蘇軾這個人物，對其為人處世、行事立身進行初步探究，讓學生知曉蘇軾豁達、率真、灑脫而有抱負的性格特點等，這樣，學生可以在這個認識基礎上對其人其文進行拓展解讀，為以后更深入地學習和研究蘇軾奠定良好基礎。

語文老師有意識地對這些名家名人和人類認知成果進行梳理并引起學生興趣，對學生進一步發展大有裨益。

2、讀出人文情懷

???文以載道。語文教材里的課文都是閃耀著人文光輝的經典篇章。其間充斥著以人為本的人性意識、對人的尊嚴和價值的頌贊與對人的生存、發展和幸福的關切等人文情懷。這些道是人區別于他物的高尚品質，作為人類未來的建設者，我們有責任和義務對學生進行人文情懷的熏陶，而語文課文正是我們從事這項工作的利器。讓我們引領學生從文本的字里行間去品味這些道，不斷把這些道根植于學生的心田。

在教學《偉大的悲劇》一文時，就可以跟學生一起品味文中那高尚的人文情懷。主人公經過艱苦卓絕的奮斗終于到達了南極定點，可是面對挪威人先己一月到達的殘酷現實，他們并沒有喪心病狂地詆毀，而是表現出對事實的認可和對挪威人的尊敬；在走向死亡的歸途中，這幾個偉大的英雄坦然面對，有的為了不拖累隊友而走向風雪之中，有的在臨死前還堅持寫日記表達對親友的愛，這些閃耀著人性光輝的東西體現了人的尊嚴和價值。我們在教學中是否可以引領學生走進當時的情境，通過再現文本等方式讓學生經受人性的洗禮？我想，這正是我們教材編者想要學生傳承下去的精神品質，這美好的人性是學生成長為具有更高精神追求的人所必不可缺的營養。

在語文教學文本解讀中，如果我們能夠就著學生終身發展的角度來施教，就著為社會培養高素質的人的角度來教學，那么我想文本解讀的意義是非常大的。

3、讀出審美情趣

語文教材中，文學作品充滿健康的審美情趣，有對藝術知識的探討，反映出文化藝術的多樣性，能激發學生的藝術表達和創意表現的興趣并鼓勵學生在生活中發現美、創作美。這些就關乎學生審美情趣的培養。

學生是未來生活的主人，他們的生活幸福感來源于何處，來源于從生活中感受和領悟美從而對生活充滿熱愛。這些美好的生活情趣的培養，語文老師有不可推卸的責任。因為語文教材中太多優美文章，能引導學生從中感悟到生活中的美好。當學生能識別這些美好，不斷在他們的潛意識里積累這些美好的情趣，他們才可能發現美、創作美和幸福生活。文本解讀若是忽略了這些，就不能增加學生未來生活的幸福感，這豈是一場場考試所能取而代之的？

在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，作者看到整樹盛開的紫藤蘿花，聯想到與其相關的人事，即兄弟事手足情和以前園子中曾經栽種的紫藤蘿樹，紫藤蘿開放

???的生命歷程喚起作者對待生命的認識，這種生命狀態是美，那么作為有思想的人更應該如花般綻放生命，因此“我”不覺加快了腳步。紫藤蘿花的美與生命的美，是作者對生活中的美的發現與升華，進而影響學生的審美情趣，端正學生對生活的態度。那么學生是否能從生活中司空見慣的事物中發現美、創作美、升華美、表達美呢？這就有賴于語文老師在教學中是否能有意識地對學生加以引導了。

語文教材中諸如此類的對美的禮贊與謳歌的文章很多，我相信學生經過老師有意識地引導發展之后，對他們未來的幸福生活是有莫大的功德的。

二、文本解讀應該“手底”——讀出語文能力

所謂“手底”，是指語文教學要著眼于基本能力訓練，兼顧語文能力的培養。主要包括語言分析能力、語言賞析能力和語文思辨能力等。

1、讀出語言分析能力

這里的語言分析能力主要是指結合語境對語句的含義進行基本分析的能力，這個分析要能切中文意，明確主旨，明晰表達對象，為進一步深發開去分析具有堅實的依據。探討的是“是什么”的問題。

語文各種大小型考試都注重對學生語言分析能力的考查，這種考查蘊含在各種閱讀提問中。對于這些問題的回答，都需要先做語言的基本分析，一般不能沒有基本分析而直接到達問題的歸宿。在閱讀能力的考核中，其實可以看到大量學生舍棄或不知語言基本分析而直接到達問題指向的現象，說明學生在語言分析方面還缺乏明確的意識和分析能力。

語文文本是由各種語言現象組成的，對這些語言的分析構成了語文學習的基本。在浩如煙海的語言現象中，有許多值得分析品味的經典之語，在教學中更應該引導學生進行語言分析訓練。學生在此方面存在著表達不良、缺乏明確訓練意識等問題。由此，語文老師就應該利用語文文本豐富的語言現象，引導學生進行基本分析，從而有目的地增強學生語言分析的意識和能力。

以2018年2月溫州市八年級（上）期末檢測語文試卷為例?，F代文閱讀《父親是世上最不堪的斗士》要求填寫“不堪斗士”的不同表現是什么，其中“我”的父親是：面對“我”的選擇，默默忍受，黯然神傷，春運期間的那些父親是：為了照顧孩子，可以不顧自己的形象。這里需要回答出不同父親的不同表現，這些“是什么”的分析，需要明確分析對象，并能切中文意，理出不堪之處。在這

???些基本分析的基礎上，才有“不堪斗士”的共同點的歸納。

其實，語文教學中，我們在類似再現文本等的過程中，不時需要給學生回答“是什么”的機會，充分利用這些問題可以增強學生的語言基本分析和表達能力。

2、讀出語言賞析能力

語言賞析能力著眼于語言表現力，能理解文句的表達效果。這個分析，需要關照多種修辭手法的不同作用，關照作者遣詞造句的匠心，關照藝術表現手法的妙處等。探討的是“怎么樣”的問題。

語文課文大多是優秀文學作品典范，語言極其富有表現力，這樣的語句俯拾皆是。這正是語文老師用來訓練學生語言賞析能力得天獨厚的資源。關于這一點，毋庸置疑。這里不用贅述。

在教學《藤野先生》時，文中寫道：“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”作者在這里的語言特色就頗值得玩味。這里把上野爛熳櫻花比作傳說中的緋紅的輕云，用“確也”既是對事實的肯定，又含有不屑的味道，因為但凡有愛國心的中國人的心思不應在此。接著作者筆鋒一轉，用一個“但”字，指出花下總有被大清國寄予救國厚望的留學生在這里不務正業地消磨時光的嘴臉，用“富士山”的比喻，更是辛辣地諷刺這些學生崇洋媚外的賤骨。作者這里的用語既寫出了當時的社會現狀，又流露出自己對“清國留學生”表現的強烈抨擊、心痛和無奈之情。這里的遣詞造句就使文意表達極富效果。

語文教學中，我們可以引導學生結合語境去揣摩作者用語和手法的妙處，體會作者這樣寫有怎么樣的表達效果。而這正是我們引導學生賞析文本，提高語言表達力的必由之路。

3、讀出語文思辨能力

這里的語文思辨能力，指的是辨析語言產生的起因，關照一句話一段文字為什么是這樣說而不是那樣說，這句話產生的背景和作者表達的意圖和根源是什么。探討的是“為什么”的問題。這里有眾多需要挖掘和深思的內容。

語文文本內容必然由人、事、物、景等組成，這些人為何如此，這些事發生的因由，這些物如此的來源，這些景象的背后等等有諸多內容需要探究，這些文

???字背后的深層含義和蘊藏內容就是思辨能力教學的源泉。

學生絕不是越學越愚笨閉塞，反而應該是不時產生茅塞頓開之感，學生開竅與否關乎思辨能力培養。語文教師應該引導學生從語文文本中探究挖掘這些文字背后的東西，提升學生的思維能力。

在學習法布爾的《蟬的卵》一文時，有這樣的話：“然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族?！本幷咧赋鲎髡邔@小小的生命滿懷悲憫，那么說悲憫之情是為什么？這些壞種子蚋刺破蟬產的卵，把自己的卵放在其中以此為生，對此，強大的蟬親眼目睹卻無動于衷，原因是它竟然不能改變自己從不殺生的本性，用犧牲自己的后代來滿足這些壞蛋的欲望，它唯一能做的就是產更多的卵來延續自己的血脈。作者把蟬當著一個心地異常善良的人來寫，對它的犧牲表示滿懷悲憫之情。通過分析為什么，學生在討論中對蟬的本性有了更加深刻的認識，從而培養了自己對生物的悲憫，而這些人類美好的善良本性不就是我們所要給學生熏養的嗎？

語文文本中這樣的語言現象，如果我們多引導學生進行認識分析，我相信文本對學生的教育作用將得到體現，學生的思辨力將得到發展，而文本的魅力將會得到更多的展現，從而使學生更加熱愛語文，學生的精神追求將更高。

綜上所述，語文文本解讀有重大的任務需要完成，有眾多的資源需要開發，而不是因為錯誤地認識目前考試形式的表象而忽略了文本的解讀。相反，語文文本解讀需要建立在更高層次的起點上，使學生通過我們的教學，既能夠提升語文素養，又能夠適應當前的考試需要。

【參考文獻】

1、義務教育語文課程標準（2011年版）第一部分

2、中國學生發展六大核心素養

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前言

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第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第三篇：蘭花--新課改背景下高中英語課外閱讀探微

新課改背景下高中英語課外閱讀探微

(江西省信豐中學施蘭花341600)

摘要:閱讀是一個復雜的心理過程和智力過程.閱讀技能的提高是一個相當復雜的過程,教師要注意學生普遍存在的閱讀上的障礙,尤其要注意課外閱讀對高中生英語閱讀能力的影響

關鍵詞:接觸吸收閱讀能力閱讀策略

英語語言的能力包括聽.說.讀.寫四方面的能力.閱讀能力是獲知、創新的基礎。閱讀能力的提高是英語教學的重頭戲,閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段,它能給學生提供更為豐富的教育教學資源,有助于他們開闊視野.豐富語言知識.闊大詞匯量和了解英語國家的社會及文化英語是實踐性很強的課程，所以英語的學習不能局限在小課堂里，構建課內外結合、校內外溝通的英語教育體系，給學生創造一個廣闊的英語學習空間，才能有效地提高英語學習的效率。中學英語教學大綱規定:高中英語教學側重培養學生的閱讀能力，使他們逐步獲得較強的獨立閱讀能力.作為一位二十一世紀的教師,更要認識到要有計劃地指導學生掌握科學.有效的閱讀方法和技巧,尤其是要注意課內外結合,讓學生大量接觸課外閱讀,使他們逐步獲得較強的獨立閱讀力.閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，要讓學生能夠大量直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：

（1）思想性強，內容健康；

（2）材料難易適合學生的實際水平；

（3）題材涉及面廣，趣味性強；

（4）文章體裁多樣化；

（5）語言地道、規范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速閱讀，知其大意；

（2）根據上下文猜測詞義；

（3）根據構詞法猜測詞義；

（4）注意深層意思的理解；

（5）把理解題目作為提綱來讀。

作為教師，應該注意下面兩方面一根據學生的實際情況，對學生進行課外閱讀訓練的選材。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓練材料，包括一篇快速閱讀（Fast reading）材料和二篇泛讀（Extensive reading）材料。較長的分為上、下 兩篇。A篇為快速閱讀，題材與課文基本相同，難度略低于課文，其目的是為了復習和鞏固課堂上所學的語言知識，培養學生對閱讀的興趣，訓練他們快速閱讀的技能。因此，我在每上完一單元教材后就利用幾分鐘時間進行限時訓練,（從高一到高二，從慢到快）安排學生當場獨立完成，并要求學生在閱讀文章上面記錄閱讀的時間及正確理解率，以便學生以后檢查自己的閱讀理解率的提高情況。B、C兩篇材料要求學生在課外完成，教師作不定期的檢查。只要能夠持之以恒,學生的閱讀能力能夠得以提高.2.《新概念英語》Practice and Progress。側重在于培養學生四會能力，我認為此書是最好不過的了。高一時，我們利用周六的選修課四十分鐘時間進行閱讀。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內容新穎、幽默、短小，課后練習的歸類性很強，且語言讓學生易接受，學生一節課下來以后都有一種收獲明顯的感覺，故而學習興趣較濃。大大提高了閱讀能力。

3.《閱讀理解指導與訓練—閱讀美國》。此書的英語是最新的美國英語，既地道、又規范，全書融知識性、趣味性、科學性及思想性于一體，內容涉及美國的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣、日常生活等方方面面，難度跟高中教材相近。通過此書的閱讀，學生能夠多少接觸和了解美國的各方面的情況，為閱讀其它課外讀物打下更好的基礎。同時此書教育學生學會美國青少年從不依賴父母，依靠自己的努力奮斗以實現自身價值的精神。因此，我們就利用每周一節英語自修課的時間，要求學生先認真閱讀此書的第一部分，即如何做理解題—（1）客觀理解性題目；（2）詞意句意理解性題目；（3）邏輯推理性題目；（4）總結概括性題目。然后要求學生在了解如何做題的基礎上進行自學。開始時，教師不限時，讓學生根據自己的能力進行快速閱讀。要求是：在每篇文章后標上閱讀的速度和理解的正確率。學生遇有普遍困難時，教師作些點撥性的解釋。一段時間下來，我就給學生限時閱讀，每四十分鐘完成4—6篇文章。

4.外國文學簡寫本。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英

漢對照本），利用寒暑假與同學交換的辦法，每人讀1—2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字數不限，可根據各自的能力發揮，待高中開學時上交作業讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞。結果，同學選的作品有好多，如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個神槍手》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》。

通過兩年不斷的課外閱讀訓練，一部分學生嘗到了閱讀的甜頭，曾對我說：做語法和語言練習還不如閱讀有趣。高三時，好多同學紛紛要求訂閱英語雜志。在我的推薦下，大家訂了報刊雜志《二十一世紀》、《英語輔導報》、《英語學習》、《英語世界》等等。通過上述課外閱讀的分項訓練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：（1）培養了學生的閱讀技巧和方法；（2）鞏固了課文中所學的好多語言知識；（3開闊了學生的視野，培養了學英語的興趣；（4）通過文學簡寫本的閱讀，學生文學欣賞的能力得以提高；（5）學生潛移默化受到了思想品德教育；（6）閱讀的同時配上筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力。我深深體會到，只有讓學生大量接觸課外材料，學生才能夠建立語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能。

講究教學策略，提升閱讀能力高中英語新教材閱讀材料比重較大，題材廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。教師在課堂教學中不僅要做到課內語篇知識的理解和課外知識的融和，還要注意創設融洽的氣氛，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中，提高閱讀能力就學生的閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課文，課外讀的越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。所以教師要注意講究策略，提升英語能力。

1用各種方法教授各種材料

針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，采取靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀材料的興趣，作好閱讀前的心理準備．例如，在教

English around the world 這一篇閱讀材料前，可以從中學英語合作網上下載幾段BBC和VOA的節目音頻,對比播放,讓學生對英國英語和美國英語的語音差異有一些感性認識,討論總結英美文化的差異,激發學生的學習熱情,學生就會產生強烈的學習興趣,求知欲望被激發,此時進行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。對于音樂感興趣的學生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音樂的片段，激發學生的學習欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果接會更佳。

2合理利用標題，擴大閱讀范圍。

在高中的英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，標題就是課文主題的反映。對標題的分析就能預測課文的內容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是閱讀課文的標題，它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題，展示一些有關奧林匹克的運動圖片，補充一些課外材料，大大提高學生的學習興趣。

“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。培養學生良好的讀書習慣,教給學生讀書、學習的方法,可以讓學生獲得知識遷移的能力,為學生思維活動提供廣闊的空間?？傊诮虒W中，要課內外結合，讓學生大量閱讀,增加詞匯量，擴大文化背景知識，并對學生進行閱讀速度和閱讀技能的培養。讓學生能夠與時俱進，掌握閱讀策略和技巧，獲取并處理信息，提高閱讀能力和效果。

第四篇：新課改背景下中學音樂教學特點探微

新課改背景下中學音樂教學特點探微

【摘要】在新一輪教育課程改革中，最大的改革就是教學方式和學習方式的改革，改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是中學音樂教育者不可忽視的問題。那么，在中學音樂教育中如何突出其音樂藝術的特點，應當是不可回避且有待不斷研究的重大命題。

【關鍵詞】注重 突出 音樂 藝術 特點

中學音樂教育是培養學生音樂才華較為關鍵的時期，也是培養和熏陶音樂藝術不可忽視的階段。但在許多中學音樂課堂上，教與學出現脫節現象，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者在通過二十幾年的教學，積累了一些經驗。在此，就教學中如何突出音樂藝術的特點談一些看法：

一、重情感，突出音樂的感受性

音樂的表現形式是多種多樣的，但其表現的內容卻是非常抽象的，用任何語言都難以描述清楚。從中學生的心理特點來看，盡管他們對音樂藝術已有了一定的感情積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力日趨增強，但由于年齡和知識水平的限制，他們對音樂的認識是比較膚淺的。因此，在音樂教學中讓學生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面調動學生的情感思維，使他們置身于音樂藝術的天地之中，體驗音樂所表達、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時，為了讓學生了解采茶姑娘們的勞動場面，我首先播放錄像，讓學生聆聽觀看采茶姑娘采茶時的情景，并了解采茶勞動的特點，感受茶山、茶林的景色。此時，學生蠢蠢欲動，教師抓住時機將表演的工作分配到各大組，各組經過一番商榷，推薦有表演特長的學生上臺為大家進行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。學生通過觀看、聆聽、演唱、表演等多種形式大大激發他們的學習興趣，從而使學生感受、理解音樂藝術的魅力。

二、重內涵，突出音樂的表現性

一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現在音樂的內涵上。在音樂教學中，教師若只注重知識技能的傳授和訓練，不給學生提供參與和表現的機會，那么，學生將失去創作音樂和享受音樂的興趣。所以，筆者認為一個合格的音樂教師除了具備專業知識外，還要具備較深的文化底蘊，要以情感人，以情動人。把教學內涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學生陶醉于音樂藝術之中，讓他們不知不覺地隨音樂的節奏動起來，以此去激發學生對音樂的表現欲望和興趣。

三、重實踐，突出音樂的創造性。

音樂教育是通過教學中的藝術實踐來達到其目的的，它的主要任務是激發學生創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的意愿。我們經常聽到學生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區，學生夾雜著不同的民族風味，這就是一種無意識的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創作真情的再現。如在教唱《渴望春天》時，我將音樂與美術結合起來，在前一節課就將此歌按組布置下去，要求每位同學畫一幅表現春天的景象，等上課時，各個組將組里最優秀的作品呈現給同學們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學們，當同學們看到自己親手創造的畫面能與音樂歌曲聯系起來，學生那種興奮的心情是無法比喻的，教師不失時機的再加以鼓勵，學生喜歡音樂藝術是發自內心的。實踐證明，色彩與音符的融合教學是體現藝術的價值，由于好奇心，好勝心的作用，使學生躍躍欲試的心境油然而生，參與實踐，創造渴求成功的音樂教學情景也就隨之形成。

在音樂藝術實踐中，通過教師的引導，要培養學生的感受能力；其中包括對音樂要素的感受能力，音樂風格的感受力，音樂意境的感受力等。在培養這些的同時。使學生的人格情操得到陶冶，學生的創造潛能得以開發，創造力也得到發揮。

四、注重音樂的情感性與情趣性

音樂的情感性表現在“使人們心靈迸發出火花”（貝多芬），“節奏與樂調有最強的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說：“音樂是語言的盡頭”，也就是說音樂能夠靈活、準確、細膩地直接表達人的內心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗。以音樂藝術為媒介，以審美為核心的音樂教育是最具有情感性特征的。而提高學生的情趣性，重要是培養學生對音樂學習的興趣，興趣是培養人對事業的追求的基礎。完整地教學過程就是教師運用各種手段刺激學生的過程，其目的就是使學生對所學內容產生興趣。中學階段主要是通過潛移默化的影響和新穎變化的教學，去激發學生的情感和情趣，使學生愛學，融音樂基本技能訓練于唱，動之中，讓學生情感盎然地學習。它是通過“訴諸心靈的精神洋溢的情感以聲音所顯示出這種內容精華的表現”①來實現和培養受教育者對音樂的創造和表現、感受和體驗，鑒賞和評價等的能力，來激發和培養學生對音樂學習的興趣和情感體驗，完成對學生的情感教育。

事實證明，音樂藝術能夠培養人們熱愛祖國、熱愛生活、熱愛一切美好事物，奮發向上的高尚情操。正如貝多芬所說：“音樂能使人們的道德高尚起來”。因此，在教學中，我們應充分發揮音樂的情感作用，陶冶學生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長。

第五篇：新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

【內容摘要】 在初中英語教學中，對閱讀課教學研究得較淺，遠不如高中閱讀課教學的研究和運用。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出為了學生考試的意義。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐創造性地加強了“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

【關鍵詞】 初中閱讀教學問題 策略 問題情景教學法

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1、“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2、“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3、“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。

what are they doing? Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。

How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?

學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。（設計問題如下）

What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold

How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot

引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。