第一篇：團隊教學

一．含義：教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。團隊是指一定的有互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊與群體不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才是團隊，以任務為導向，擁有共同的行為目標和有效的交流與合作，構成團體的本質征。加強教學團隊建設，就是要在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，提高教學水平。加強教學團隊建設是教師隊伍建設的重要一環，也是學校學科建設的重要組成部分，是推動學?？沙掷m發展的關鍵。

二．教學團隊建設的重要意義

教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。實際上，就高校教學而言，教學計劃的制定、課程建設、教學的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養任務的。長期以來，由于受傳統教學觀的影響，人們過分強調教師個體在教學中的作用，績效考評和激勵制度主要以教師個人為基礎，教學團隊的建設沒有得到應有的重視。實際上，建設以任務為導向的高績效教學團隊，對于學科建設、課程建設、教師的專業發展以及人才培養質量的提高都具有十分重要的作用。

1、有利于學科建設和科研水平的提高。

教學團隊必須承諾在一定的工作時間內完成規定的目標任務，要完成最低建設條件并能成功沖刺相應目標。一支優秀的教學團隊是學科建設的重要支撐，是整個學校上水平、上檔次的必要保證。如果一個學科中沒能建成與教學和科研相適應的教學團隊，沒能將學科中的教師凝聚在最佳學術方向上，沒有學術造詣深、學術道德良好、能團結本學科教師的帶頭人，沒有明確的奮斗目標，這樣的學科是難以發揮重要作用的。只有以合理的規劃來提升教學團隊的水平，學科建設才能落到實處。以北京石油化工學院化工原理教學團隊為例。該團隊不僅在教學中承擔了大量的教學工作，同時在學科建設、科學研究等方面也開展了大量積極而富有意義的工作。2005年，以化工原理團隊的主要教師為支撐，成功申請成為化學工程與工藝品牌建設專業，極大地促進了學科專業的建設和發展。在科學研究方面，尤其是在清潔燃料技術開發中，充分發揮了教學團隊在科學研究中的骨干作用，團隊的成員結合北京市經濟建設和石化行業發展特點，在能源、燃料、環保、催化劑材料等方面開展了大量的研究工作，取得了明顯的經濟效益和社會效益。2006年該團隊以其研究方向明確、特色突出、成果顯著等特點而躋身于“北京市屬市管高校人才強教計劃”資助的第一批學術創新團隊行列，并獲得連續三年的經費資助，這對學科建設和教師整體科研水平的提高都起到了很大的促進作用。

2、有利于精品課程的后續建設。

教學團隊建設與精品課程建設互為依托、相輔相成。加強教學團隊建設，對于精品課程的后續建設無疑起著非常重要的智力保障作用?；ぴ硎腔ゎ惣跋嘟鼘I繼高等數學、物理化學課程之后所開設的一門專業技術基礎理論課，它在化工類專業高級應用型工程技術人才的培養中承擔著培養學生具有工程科學和技術知識及能力的雙重教育任務，即化工原理課程強調培養工程觀點、定量運算、實驗技能及設計能力等綜合能力，是化工類專業的核心課程。以化工原理精品課程后續建設為依托、以課程實驗和課程設計以及認識實習等實踐性教學環節為拓展，組織相關專業教師建設成化工原理教學團隊，對于推進課程的后續建設、推動學校產學研合作辦學、提高教學質量、培養高級應用型工程技術人才具有特別重要的意義。

近年來，化工原理精品課程建設的實踐表明，通過抓教學團隊建設，有利于精品課程的第1頁

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后續建設，使教師的整體教學水平有較大提升，學生的實踐動手能力在認識實習及專業實習的過程中也明顯加強。同時，通過抓教學團隊建設，精品課程的后續建設如課程的網絡建設、課程的教材建設、課程的實習基地建設等都得到了具體落實，教育教學質量有了明顯提高，實驗室建設得到了明顯加強，教學管理更加規范、科學，教學團隊建設在高等教育教學中確實起到了推動和促進作用。

3、有利于教師的專業發展。

隨著學生對知識的需求越來越多樣化，教學內容不斷增多并加深，現代信息技術引入教學過程中的任何一個教學系統、即使是一門課程，也會變得非常復雜。形勢的發展要求高校教師必須樹立專業發展的意識，及時更新教育理念，積極探索新的教育教學方法，在專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展，成為學生學習的領航者、未來發展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。

教學團隊的組建為所有教師的學術交流與研討搭建了平臺，在這個平臺上，教師有更多的機會調研或參加學術會議，還可以通過課程網站及教育在線等途徑與團隊成員進行交流，最大程度地實現了信息溝通、資源共享，促進了教師的專業成長與發展。更為重要的是，教學團隊的組建讓教師們在合作性的團隊工作中品嘗到人生的愉悅和工作的快樂，將教師的發展與學校的發展融為一體、和諧一致，使學校成為發揮教師智慧和創造力的舞臺。

4、有利于提高人才培養質量。

以教學團隊為基礎的工作方式，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作。從效率的角度看，團隊可以通過內部的整合在成員之間實現人才培養技巧與經驗的互補，這為分層次教學、提高人才培養質量創造了條件。化工原理教學團隊由于吸收了青年教師和其他相關專業的教師，為團隊建設注入了新的活力，實現了人力資源的共享，教師相互配合體現出了明顯的優勢，有力地促進了人才培養質量的提高。

5.．有利于教師的專業發展

隨著學生的需求越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，任何一個教學系統，即使是一門課程，也會變得非常復雜，這就要求高校教師應及時更新自己的教育理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展，使自己成為學生學習的領航者、學生未來發展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。

6．有利于人才培養質量的提高

以團隊為基礎的工作方式，強調的是團人成員在工作中的配合與協作。從效率的角度看，團隊可以通過內部的溝通、整合，其成員之間可以互補技巧與經驗，這樣廣泛的技七和知識的結合，使得團隊能夠應付多方面的挑戰?，F代學校無論是教學、科研還是行政管理領域，都不僅靠個人的力量所能成就的，而是需要依靠集體的力量，依靠群體的合作、相互信任、團結協作，才能有效達成目的。教學團隊能大大擴展團隊領導人的輻射作用，形成綜合實力，有效促進課程系統的優化與人才培養質量的提高。沒有團隊，教師個人的能力就成為了影響一門課程教學質量的關鍵因素。而建立優秀的教學團隊，通過教師之間的互相啟發、補充和激勵，不僅可以導致更高的個人效能，而且還有利于促進團隊成員間更積極的人際關系，創造一種新生人、充滿生氣和活力的工作環境。此外，對于參與團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和素質提升方式。通過團隊成員共同工作，可以互相學習，共同進步，特別是有利于培養教師團結協作的意識和技巧。顯然，這一切都有助于學校教育教學質量的改善。

三．如何建設？要建設高績效的教學團隊，激勵團隊成員充分發揮智慧和潛能、提高教學質量，需要通過建立共同的目標和愿景，培育團結協作創設的團隊精神，同時采取公平公正的績效考核方式，以促進整個教學團隊的健康發展和高效運轉。

1．樹立共同的目標和愿景

有效的團隊具有一個大家都渴望追求且有意義的目標，它能夠為團隊成員指引方向、提供動力，讓團隊成員愿意為它貢獻力量。為此學校管理者要

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注意了解團隊成員的期望和追求，并通過設立共同目標有意識地引導大家的共同意識。

共同愿景（Shared vision）是指大家共同愿望的景象，簡言之就是“我們想要創造什么？”?！肮餐妇啊笔窃谌诵判闹幸还闪钊松钍芨姓俚牧α俊Ｋf明了團隊之所以存在的主觀原因。明確界定的、有意義的共同目標則是共同愿景在高校組織客觀環境中的具體化，能確定團隊的基調和奮斗志向，能樹立團隊每位教師的主人翁感和責任感，在教師團隊內部形成廣泛的協同和良好的溝通。因此，高校教學團隊的建設要有長遠的發展規劃、中短期的建設目標。通過與學院（系部）的協商，教學團隊確定學期與年度的教學改革和建設任務，并注意有、在工作中為教師團隊設置不同層次的挑戰性目標。在教師個人發展方面，應對不同的教師制定不同的發展目標，以保證教師發展的分類分層推進。如有的學校對于新教師制定了“一、三、五、八”青年教師培養工程，明確提出新教師一年入門、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目標。對于中年教師不斷向他們壓擔子，提供各級各類的教育教學交流與發展機會，促使他們成為學校的教學骨干。對于老年教師，要統分利用他們所具有的豐富的教育教學經驗，讓他們帶動和幫助青年教師盡快成長，并鼓勵和支持他們為學校發展獻計獻策，充分挖掘自身潛能。這樣，青年教師在成長中產生了歸屬感，中年教師在收獲中產生了成就感，老年教師在自豪中產生了滿足感，因而都能以學校的發展為己任，不斷做出努力與奉獻。

2．培育團隊精神

建設教學團隊，就是要建設一支富有團隊精神的教師隊伍。在這樣的教師隊伍中，每一位教師樂于不斷掌握新知識和新技能，樂于將自己掌握的新知識、新經驗與其他教師共享，彼此之間通過充分的相互交流，促進整個教師隊伍的知識漲驗幾何級數快速增長。同時，在團隊精神的激勵下，每一位教師的主體精神得到有效地發揮，團結協作與自律自強的良好品行也能得到充分的提升。那么，如何培育團隊精神呢。

（1）創建互信的環境

信任是合作的開始，也是團隊管理的基礎。一個不能相互信任的團隊，是一支沒有凝聚力的團隊，也是一支沒有戰斗力的團隊，一個高效的團隊必須以信任為前提。要形成團隊成員彼此間的信任，不妨從以下幾個方面著手：1）堅持公平、公正的原則。一個先進的團隊應在人員管理和獎懲措施等方面都制定比較完備的制度，這些制度充分體現著公平原則，只要嚴格落實這些制度，就能滿足團隊成員渴望公平的心理需求，起到公平的激勵作用。2）充分授權。所謂授權就是將權力分滿腔熱情給其人人以完成特定任務。一方面，授權不權減少管理者日常工作的壓力和時間，同時也為教師發揮作用提供了舞臺，使教師能夠發揮自身的潛能，提高工作的效率。另一方面授權可以使團隊成員意識到領導對他們的信任。可以說信任是授權的基礎，授權是信任的具體體現。3）有效溝通。溝通是團隊精神的精合劑。有效的溝通能及時消除人們之間的分岐和誤會，促進團隊成員的團結協作。因此暢通的溝通渠道和頻繁的信息交流，對于團隊建設而言是非常重要。

（2）保持團隊適度規模

一般而言，高效的團隊規模都比較小，通堂不超過12個人。這是因為，成員太多時，往往會導致交流不充分，團隊內容風氣出現小群體，影響團隊成員之間的團結和互相信賴感，進而影響整個團隊的凝聚力。（3）合理配備和組合團隊成員

形成團隊的成員在年齡性格和能力上要互相配合、互相補充。人們在年齡、性格和能力方面都存在差異，我們不能對一個人求全責備，但是可以通過合理的配備和組合使團隊成員的缺點得到彌補，而同時又使他們的優點得到張揚，這也正是團隊的意義所在。

3．選擇合適的團隊負責人

現代領導學認為，領導者的權力分為五種類型：法定權、強制權、獎懲權、專長權、個人影響權。其中，法定權、強制權和獎懲權屬于法統權，專長權和個人影響權屬于統御權。一般而言，法統權是相對穩定的，而統御權是變化的、因人而異的。對于團隊領導者來說，他除了應該具備基本的法定權、強制權、獎懲權，更應具有較強的專長權及個人影響權。專長權是由領導者的業務知識、相關經驗和解決實際總是的能力所決定的，個人影響權則由領導者自身人格魅力所決定。教學團隊的負責人應該由創新意識

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強，教學效果好，對本科教學有經驗、有研究的主講教師擔任。除了專業知識、技能的要求外，他還需要具備以下特征：

（1）誠信

信任是人們協作的前提。要贏得團隊成員的信任，領導者本身必須誠實、可信賴。研究表明，一個人能否獲得他人的信任，取決于以下五方面：1）正直：誠實、可信賴；2）能力：具有處理技術總是和人際關系的技能；3）一貫性：行為的可預測性；4）忠實：愿意為別人維護和保全面子；5）開放：愿意和別人自由地分享觀點和價值。這五方面的重要性順序是：正直、能力、忠實、一貫、開放。

（2）自信

古人云：“自知者明、自信者強”。自信是人格魅力不可或缺的一部分，領導者要敢于和善于展示自己的人格魅力。

（3）親和力

領導者應當善于降低自己與下屬的心理距離，使下屬覺得自己平易近人。親和力有利于領導者和下屬的及時和有效溝通，為領導者正確作出各種決策提供更多的參考依據。

4．建立團隊導向的績交評價和獎酬體系

傳統的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學教學團隊的建設。因此，除了根據教師個體的教學業績進行考評和獎勵之外，學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗，創造什么業績，就拿什么津貼，崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實陋管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻，使績效津貼逐步成為教師收入的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，針對不同學科的不同特點，以業績為核心，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，通過把定性考評和定量考評結合起來，探索出一套有效的績效考評激勵制度，才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵。

四、教學團隊組建原則

以學科為依托，以本科生基礎課和專業主干課為主線組成教學團隊。為適應我校學科特點，可以跨學院、跨專業組建教學團隊。

每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。

五．教學團隊的工作要求

1．根據本學科的發展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構建 科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱；

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2．重視隊伍建設，形成合理的隊伍結構。及時提出隊伍培養、調整、補充的意見和建議，有計劃的開展骨干教師、教學名師的遴選與培養；

3． 制定青年教師的培養、進修規劃，對青年教師進行教學素養的指導，關心青年教師成長；

4．積極申報、承擔各級教改項目；

5．積極開展教學研究，加強教學經驗的交流，更新教學內容，改革教 學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量；

6．積極編寫、更新相關教材，形成在本專業領域內有較大影響的優秀 教材；或積極使用國外高水平優質原版教材與國內其他優秀教材；

7． 有科學的發展規劃和完整的工作章程；

8．教學團隊有責任協助學院或直接安排教師承擔相關課程的教學任 務；

9．團隊教師應積極參與科學研究，提高學術水平，以科研促教學。

六．優勢：

1.整合教師資源,發揮群體優勢,構建合作式教學模式 2.以學為主,以學生為中心,實踐互動式課堂教學

3.團隊教學給每個教師成員提供了一個有利的環境，教學經驗不足的年輕教師在其他團隊成員幫助下提高了自己的教學能力，積累了有益的教學經驗；能夠激發教師的創造性，使得教師設計和運用新的教學方法到課程教學中來。教師團隊能夠經常在一起探討課程專題中的問題，授課前已經達成了學術上的共識，從而在教學中理論層面達到了較高的水平。教學討論也加深教師間的友誼，并且搭建了不同學術背景成員間合作的橋梁，幫助克服了學術隔離；教學討論也激發了思考，并能發覺到值得科學研究的地方，也促進了相關研究工作。團隊教學不但增加解決問題學生學習不努力的概率，而且增加了教師解決問題的能力。

4.在實際教學中，教師間相互補充，分享彼此的見解，提出新方法，挑戰新思想。他們能夠相互學習新的觀點、見解、技術和價值觀。

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第二篇：教學團隊綜述

根據查閱了近四年（2007、08、09、10）國家級教學團隊，主要涉及的是四門課以及哲學、政治學課程，其中2007年1個，2008年8個、2009年6個、2010年13個。對于其中在教學團隊建設方面有新意的作了如下整理供參考。

2007

1、清華大學思想政治理論課課程組教學團隊

課程組在多年探索的基礎上，形成了一套行之有效的課程管理和質量保障體系，思想政治理論課課程組負責人、各門課程負責人和教學督導組三個層次相結合的管理和質量保障體系，使得教師尤其是青年教師的教學質量不斷提高。多年來，課程組整體教學效果優良。

下大力氣培養與引進優秀青年骨干，是一個團隊可持續發展的基礎。近些年，充分利用學?！肮歉扇瞬胖С钟媱潯薄ⅰ肮歉扇瞬排沙鲇媱潯钡?，積極支持青年教師出國進修、合作研究和參加國際學術會議。近三年以來，現有的近50位教師中有20位青年教師在國外大學進修和工作3個月以上，有50多人次短期出國（出境）從事高訪、合作研究和參加會議。積極鼓勵沒有博士學位的青年教師在職攻讀博士學位，近些年來有7位教師在本?；蛲庑Ｔ诼毠プx博士學位。近幾年,在思想政治理論課教師隊伍建設中加大吸納校外優秀青年人才的力度，共引進10人。專設思想政治理論課教學督導組，督導組四位長期從事思想政治理論課教學工作、教學效果好、有責任感的老教授，經常深入青年教師的課堂，幫助他們及時發現問題、總結經驗，提高教學效果。

2008

1、安慶師范學院人文教育專業教學團隊

人文教育專業教學團隊教學改革特色鮮明。團隊建設高舉“一面旗幟”，即“追求真善美，塑造和諧人”；做到“兩個整合”，即“優質師資的專兼整合、內外整合”；打造“三個特征”，即專業的“綜合性、人文性、復合性”特色；建構“四為體系”，即“通識為基、能力為本、人文為魂、服務為重”的課程體系；創設“五型課堂”，即“自主課堂、互動課堂、能力課堂、智慧課堂、和諧課堂”；強化“六實環節”，即“實務驅動、實例破題、實驗創新、實訓生巧、實習鍛煉、實崗拓展”的六個實踐環節。

人文教育專業教學團隊確立“三以一建設”的發展目標：即以服務基礎教育改革與發展需要為導向，以全面提高大學生綜合人文素質為宗旨，以解決高等教育中人文素質教育問題為目標，建設具有合作創新精神、人文特色鮮明并在國內有重要影響的國家級教學團隊。

2、復旦大學哲學專業基礎教學團隊

本團隊成員的一個突出特點就是通過強有力的科研能力確保了教學上的高水準。哲學專業基礎課程的教學團隊，不僅實現了同一門課程開設平行班，由多位教授主講的基本格局，同時實現了每一門課程的梯隊系列，著重培養青年教師。團隊對青年教師的培養主要體現在幾個方面：

一、在教學上進行傳幫帶，通過隨堂聽講，強化青年教師的培養工作，使青年教師不僅在科研上迅速上手，而且在教學上能夠確立自己的位置。

二、在青年教師的培養過程中，強調國際化的視野和培養。每年這些青年教師都會有出國機會，去國外一流大學進修相關的課程。所有這些青年教師都有出國進修的經歷，有的還出去了不止一次。

三、在原有這些哲學專業基礎課程的基礎上，開設相應的雙語課程和全英語課程，比如張雙利老師的“國外馬克思主義”、郭曉東老師的“中國古代思想”、徐英瑾老師的“現代西方哲學”、孫小玲老師的“倫理學導論”、劉平老師的“基督教哲學”。

四、組織青年教師參與重大科研項目，特別是參與重要教材的編撰工作，在”西方哲學史”（10卷本）、”中國古代哲學史”等教材上，青年教師參與了大量的工作，經受了鍛煉，也為學科未來的發展奠定了堅實的基礎。

3、華中師范大學中國近現代史綱要教學團隊

整合校內優質資源，形成了一支以《中國近現代史綱要》課程為中心的、結構合理、具有較強的科研實力和教學經驗的教師隊伍。

《中國近現代史綱要》是一門2007年才開始開設的新課程。開設之時，面臨著時間緊、任務重、任課教師缺少的困難。另一方面，我校中國近現代史學科又是在全國享有聲譽、實力很強的學科。在這種情況下，學校打破專業與系所限制，從歷史文化學院歷史系和國家重點研究基地——中國近代史研究所、政法學院思想政治教育和理論課部抽調老師，組成了《中國近現代史綱要》教學團隊，4、南開大學當代中國政府與政策教學團隊

團隊有穩定的例會制度（每月一次）、集體學習制度（每月一次）、重要文獻傳閱機制，并印有用于對外對內聯系的《工作簡報》（參見附件）。具體而言，團隊工作的主要特色是： 第一，重視教學基本功，以教學求生存，以科研促發展。團隊成員都是活躍在教學第一線的骨干教師，非常重視本科教學工作，在教學方面有著優良的傳統。團隊成員堅持“以教學立足”的信念，普遍認識到只有搞好教學才可能成為一個好老師；在此基礎上，與優秀的科研工作相結合，才能成為學有所長、特色突出的學者。

團隊設置特色：A．有若干個能力比較突出、有一定學術地位的帶頭人。B．團隊結構合理，具備很強的可持續發展能力。C．紀律嚴格、制度規范。團隊帶頭人以身作則，要求團隊成員全身心投入到教學和研究工作中；團隊成員以老帶新、相互提醒、共同進步；團隊建立了月例會制度、集體學習制度、課題共同攻關制度等。通過嚴明的紀律和規范的制度，團隊成員可以盡量縮短成材周期。

5、武漢大學思想政治理論課系列課程教學團隊

團隊設置特色：發揮優勢，融國家級教學名師、國家級重點學科、國家級精品課程、國家級教學科研基地為一體，全方位打造教學團隊。（1）以國家級教學名師為帶頭人，領銜進行團隊建設。（2）以國家級精品課程為基礎進行建設，起點高，優勢明顯。（3）以國家級重點學科為依托進行建設,團隊成員與馬克思主義理論一級學科、中共黨史、科學社會主義與國際共產主義運動2個二級學科的學科點成員相一致，博士生導師為骨干，教授為中堅力量；學術骨干與教學骨干相一致，教學與科研緊密結合。（4）以國家級教學、科研基地為支撐進行建設，具有較強的教學科學研究基礎。（5）年齡結構、職稱結構、學緣結構、學科結構合理、優化配置。（6）團隊課程組成員實行準入制度；各課程組成員實行相互滲透、相互交叉制度，每個成員均實行一“課”（即4門課程中的某一門課）為主，兼授多“課”（即4門課程中的其他課程），優勢互補，融會貫通，全面發展。

2009

1、安徽師范大學毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學團隊

安徽師范大學毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學團隊，其設置既符合高校思想政治理論課普遍要求的“共色”，又具有我校鮮明“特色”。這種“特色”可概括為：發揮我校學科和課程優勢，加強資源整合力度，融教育部新世紀優秀人才、省級教學團隊、省級精品課程、省級重點學科、省級社科重點研究基地，以及國家級高校輔導員培訓和研修基地為一體，全方位打造一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、銳意進取的教學團隊。團隊為學院許多青年教師配備導師，導師由教授擔任，采取“一幫一”形式，對青年教師的思想狀況、職業道德、教學水平、科研能力等方面素質進行全面指導與考核，每學年進行總結并擬定指導計劃、提出建設性意見。青年教師在正式授課之前，需要先跟在導師后面聽課，待寫出完整的備課筆記和教案，并經試講合格后，才允許獨立承擔教學任務。青年教師在導師指導下，每年至少撰寫一篇教研或科研論文并力爭公開發表，兩年內申報學院、學?；蛞陨峡蒲姓n題1項，逐步提高青年教師的業務水平和科研能力。

2、吉林大學政治學基礎理論課程教學團隊

我們在教學實踐中創立了“多層次協同教學”的新模式。我們將“政治學原理”課程的常規教學分為兩個層次：一是作為基礎性教學的概念和原理講授，一是作為研究性教學的專題講座?；A性教學是教學活動的主體，時間長、內容瑣細，這個層次的工作主要由青年教師承擔；研究性教學需要對學科前沿的敏銳把握和對學術思想的深刻領悟，這項工作由課程負責人承擔。

實行教學團隊的開放戰略。為了保持政治學基礎理論課程教學團隊的活力和創造力，我們制定了團隊的全方位開放戰略，通過實施“走出去”、“請進來”和舉辦學術會議的方式積極開展學術交流，拓展教師的知識視野，掌握國際學術發展的動態和前沿問題，并注重把學術交流的成果轉化為教學的內容，不斷提高教學水平。

3、南京大學馬克思主義哲學核心課程教學團隊

鍛造了一支“立場穩、學風正、水平高、研究型”的教學團隊。

構建了一套完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施。我們的具體作法是：（1）強化內部管理與外聘教學督導的統一。（2）強化同行專家聽課制度。（3）認真關注學生對課程質量的測評結果。

2010

1、福建農林大學毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學團隊

團隊為全面提升隊伍的思想政治素質、理論政策水平和教書育人能力，積極探索并建立了良好的運行和管理模式，能夠為高校教學隊伍建設提供示范性經驗。一是教學質量保障機制。堅持集體備課、集體聽課、集體評課，定期研究課程教學中的重點難點問題和學生思想認識中的熱點疑點問題，推行骨干教師帶課、評選精彩一課、開展學生評課，采取多種措施建立起努力確保和不斷提升教材質量、教參質量、備課質量、課件質量、案例質量、課堂授課質量、課堂討論質量、課后輔導質量、實踐教學質量、教學網頁質量、考試考查質量等的機制，保證課程的教學質量。二是教學改革動力機制。不斷跟蹤理論創新的新進展，跟蹤社會建設的新發展，跟蹤學術研究的新動態，跟蹤教學改革的新理念，跟蹤中央理論武裝的新要求，跟蹤國際形勢的新變幻，跟蹤學生思想的新熱點，認真研究課程教學的各種新情況新問題，創新公共思想政治理論課的教學觀念，改進教學方法，用科學的精神、科學的態度、科學的理念和科學的辦法來講科學的理論，形成不斷推動和深化課程改革的動力機制。三是激勵獎懲機制。通過“三評估”，即專家評估、同行評估、學生評估；“三總結”，即期中教學總結、期末教學總結、學生思想政治工作總結；“三比賽”，即優質課比賽、精彩一課比賽、教學課件比賽；“三立項”，即教改研究立項、應急課題研究立項、省社科基金自籌項目立項等，來激發教師搞好教學工作的積極性和主動性，不斷提高教師教書育人的能力和水平。四是作用發揮機制。激勵團隊成員堅持理論聯系實際，圍繞黨和國家的中心工作，用中國特色社會主義理論體系的立場觀點方法分析社會問題，先解決好自身思想認識問題，并努力引導學生做到個人利益服從社會利益，把個人命運與國家和民族命運緊密結合起來，把思想統一到中央的要求上來，能夠把理論教學轉化為學生勤奮學習、立志成才的具體行動，使理論教學發揮育人的具體作用。

團隊努力的目標是教學水平高、科研實力強、育人效果好、能形成合力。

2、復旦大學思想政治理論課教學團隊

教學團隊把拓寬知識面作為研究的重點，逐步形成了能夠很好勝任新課程教學的一支教學團隊。在加強基礎理論研究、注重教學方法改革方面作了有益的探索。在改革和建設過程中特別注意教學隊伍建設和年輕教師的培養，使年輕教師成為教學的骨干，形成了穩定的教學隊伍。

在教學團隊的建設過程中，注重團隊成員的逐步更新，采用以老帶新，新老結合的形式開展教學活動。每位新教師都要嚴格地經過聽課輔導、實習試講和正式主講的過程。

3、哈爾濱師范大學中國近現代史教學團隊

建立和逐步完善教學團隊的內部合作機制為起點，以教學工作中的“傳、幫、帶”和老中青相結合為基礎，以提高整個教學團隊教學水平為目標，打造高水平、有能力、有影響的教學隊伍。在多年的教學工作和教學改革實踐中，逐步形成以中青年骨干為基礎的教學隊伍。團隊有著明確的發展目標、優良的合作傳統和科學的梯隊結構，團隊成員的年齡搭配、職稱和知識結構合理，并充分發揮團隊自身的能力，不斷地促進和激勵中青年教師專業素質的培養和教學科研水平的持續提高。

4、江西師范大學中國近現代史教學團隊

按課程教學要求合理配置教學團隊力量。中國近現代史作為基礎性專業必修課程，一是特別重要，二是教學工作量大，因此要求教學團隊所有教師都能夠承擔這門課程。為合理配置教學力量和安排教學任務，同時也有利于培養青年教師，我們把團隊教師按職稱、年齡等均衡地分為兩組。

建立實踐性雙師型教學團隊。本團隊與江西省博物館、檔案館、瑞金、井岡山、南昌起義紀念館等江西愛國主義教育基地建立了密切的合作關系，建立了教學基地。結合幫助這些單位整理、開發史料，提高師生的實踐能力；結合學生頂崗實習指導，開展科學研究，增強師生的科學能力；結合課程教學實踐，通過實地參觀訪問調查，加強師生的感性認識，提高老師的授課能力和教學效果。經常的田野調查和頻繁的老區走訪極大充實了學生閱歷，在戶外實踐中深化了課堂教學。

第三篇：1.2教學團隊

《職業生涯規劃與就業指導》教學團隊

目前擔任該課程教學的任課教師共8人，教學隊伍責任感強，成員間團隊協作精神好，已形成一支學歷和職稱層次高、年齡結構科學、學緣結構合理、知識結構多元化的教學隊伍。具體表現在：

學歷和職稱結構

教師隊伍全部本科以上學歷，碩士學位5人，占62.5%，博士學位1人，占12.5%，副教授級高級職稱人數6人，占75%，教學隊伍整體素質高。

年齡結構

教學隊伍全部是年富力強的中青年教師，年齡均在30—45歲之間；教學梯隊合理，并逐步走向年輕化。

學緣結構

主講教師分別畢業于不同院校的管理學專業、教育專業、法學專業等五個不同專業方向的教師。

知識結構

8位教師分別側重研究就業指導、就業與創業教育、心理素質預測評、人力資源管理、思想與政治教育、教育與課程研究等學科專業。

師資配置

本課程教學隊伍成員由教授、講師組成，其中既有經從事多年就業工作的資深教授，也有主管學生工作的學院書記，形成了教學與管理相結合、年齡與知識結構搭配合理的教學梯隊。這支教師隊伍思維活躍、思想敏銳、創新能力較強，年終考核成績均為優良。

主講教師：胡志勇

教師簡介：男，44歲，副教授，高級職業指導師，從事畢業生就業工作9年，從1986年至今擔任工商管理學院《市場營銷學》教學工作，曾任市場營銷教研室主任，教務處副處長，現擔任招生就業指導中心副主任兼空軍選培辦副主任。

主講教師：徐國正

教師簡介：男，38歲，副教授，從事教育管理工作18年，開設就業指導講座70余場，現任招生就業指導中心主任。

主講教師：譚琳

教師簡介：男，36歲，副教授，從事學生工作15年，畢業生就業工作8年，開設就業指導講座60余場，曾任招生就業指導中心就業辦主任，外國語學院黨委副書記，現擔任招生就業指導中心副主任。

主講教師：程華

教師簡介：女，40歲，副教授，高級職業指導師，從事畢業生就業工作8年，其間到各院系開設就業指導講座60余場，承擔學校就業指導課選修課教學任務。曾擔任招生就業指導中心就業辦公室主任，現擔任廣播影視藝術學院黨委副書記。

主講教師：龔翔

教師簡介：男，37歲，副教授，從事學生工作14年，其間承擔多次就業指導講座和思想政治教育課程的講授任務，擔任過數屆畢業生就業指導工作，現任新聞與傳播學院黨委副書記。

主講教師：孫煒

教師簡介：男，34歲，博士，教授，教育部新世紀優秀人才，現任團委副書記。曾任電氣學院自動化工程系副主任。從事就業創業工作3年，為畢業生開展創業指導講座20余場，先后主持和參與科研項目16項，其中國家級項目7項，省部級項目5項。

主講教師：粟石軍

教師簡介：男，33歲，講師，從事畢業生就業工作7年，到各院系開設就業指導講座50余場，承擔學校就業指導課選修課教學任務?，F擔任招生就業指導中心就業辦公室主任。

主講教師：賀迅

教師簡介：男，29歲，講師，從事畢業生就業工作5年，到開設就業指導講座30余場，承擔學校就業指導課選修課教學任務?，F擔任招生就業指導中心就業指導辦公室主任。

第四篇：教學團隊介紹

教學團隊介紹

許頌安，男，1963年12月出生，中共黨員，本科，高級講師。1983年畢業于南京師范大學化學系。同年分配到南通體臣衛生學校（原南通衛生學校）工作，從教28年?，F任南通體臣衛生學?；A部主任、基礎德育黨支部書記。講授的課程包括：護理專業化學教學，藥學、檢驗專業有機、無機化學教學。近年來，在《衛生職業教育》等雜志發表了多篇學術論文；在高等教學出版社和江蘇科技出版社主編或參編了多本教材、教參和多媒體教學光盤；在校級課題“《化學》（基礎版）配套電子演示文稿制作”中擔任主持并按時結題。認真研究課程改革，參編的《化學》（醫藥衛生類、任副主編）教材被教育部職業教育與成人教育司批準為“中等職業教育課程改革國家規劃新教材”。教學中重視教學方法的應用，所教課程受到師生好評。

何雪雁，女，1972年12月出生，中共黨員，碩士，高級講師。1993年畢業于蘇州大學化學系。同年分配到南通體臣衛生學校（原南通衛生學校）工作，2005年獲蘇州大學無機化學專業碩士學位。從教17年，現任南通體臣衛生學校化學教研組組長。講授的課程包括：護理專業化學教學，藥學、檢驗專業有機、無機化學，成人教育藥學專業物理化學教學。近年來，在《衛生職業教育》等雜志發表了多篇學術論文；在高等教學出版社和江蘇科技出版社參編了教參和多媒體教學光盤；參與校級課題“《化學》（基礎版）配套電子演示文稿制作”。教學中重視教學方法的應用，所教課程受到師生好評。

秦樹忠，男，1962年10月出生，農工黨員，高級講師。1985年畢業于南通大學化學系。同年分配到南通第二衛生學校工作，1994年并入南通體臣衛生學校。從教26年，現任南通體臣衛生學校化學教師。講授的課程包括：護理專業化學教學，藥學、檢驗專業有機、無機化學。近年來，在《衛生職業教育》等雜志發表了多篇學術論文；在江蘇科技出版社參編了教參和多媒體教學光盤；參與校級課題“《化學》（基礎版）配套電子演示文稿制作”。教學中注重對學生能力的培養，所教課程受到師生好評。

范紅梅，女，1972年3月出生，農工黨員，碩士，高級講師。1994年畢業于常州大學精細化工系。同年分配到南通體臣衛生學校（原南通衛生學校）工作，2005年獲蘇州大學無機化學專業碩士學位。從教16年，主要從事化學教學工作，講授的課程包括：護理專業化學教學，藥學專業有機、無機化學。近年來，在大學學報發表了多篇學術論文；在江蘇科技出版社參編了教材和多媒體教學光盤；參與校級課題“《化學》（基礎版）配套電子演示文稿制作”。教學中重視教學方法的應用，所教課程受到師生好評。

江玉，女，1972年3月出生，本科，高級講師。1993年畢業于南京理工大學高分子化工專業，獲學士學位。同年分配到南通醋酸化工有限公司從事新產品研發工作，1999年取得工程師技術職稱。2005年調入南通體臣衛生學校，主要從事化學教學工作，現任南通體臣衛生學?；A部教學秘書。先后在《衛生職業教育》、《職業技術》等多本雜志公開發表教育教學論文，并參編了《化學》（醫藥衛生類）配套光盤等公開出版的教材，具有較為豐富的教學實踐經驗。

邵天琦，女，1974年12月出生，本科，實驗師。1994年畢業于中國藥科大學微生物工程專業。同年分配到南通體臣衛生學校工作。2003年獲南通大學教育技術專業本科學歷、學士學位。從教16年，主要從事化學實驗教學工作，講授的課程包括：護理專業化學教學，藥學專業有機、無機化學。近年來，在《》等多本雜志發表了多篇學術論文；在江蘇科技出版社參編了教材和多媒體教學光盤；參與校級課題“《化學》（基礎版）配套電子演示文稿制作”。教學中重視教學方法的應用，所教課程受到師生好評。

第五篇：教學團隊建設規劃

教學團隊建設規劃

一、編制依據

教師發展規劃是指通過教師的工作及專業發展的設計，協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，實現個人和學校的共同成長和發展。它是對有關教師職業發展的各個方面進行的構想和規劃。

根據專業建設與發展的需要，為進一步推進專業建設，深化教學改革，主動適應區域經濟和社會發展對人才培養的要求，依據《XXXXXX十三五建設規劃》、和《XXXXXXX專業建設規劃》確定教學團隊教師發展規劃。

二、現有基礎

XXXXXXX專業教學團隊現有校內外專兼職教師9名，其中專任教師1名，兼職教師5名，常聘教師3名。

三、指導思想

根據教育部關于教師專業化發展的有關精神，學校五年發展規劃中關于教師專業化發展工作的有關要求，以全面提高教師的師德水平和業務素質為宗旨，以教師的可持續發展為本，制定學校教師專業發展計劃,確保教師隊伍整體素質的有效提高，確保學校教育教學質量和辦學水平的不斷提高，努力造就一支師德高尚、業務精良、研究能力較強的教師隊伍，實現“創建全國一流高職院?！钡霓k學目標。

三、目標任務

為大力加強XXXXXXXX專業部師資隊伍建設，全面提高教師隊伍整體素質，加快職業教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平。通過教學團隊建設，增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平。

1．加強教師師德建設，樹立教師良好形象

把教師職業道德建設放到教師隊伍建設的突出位置，廣泛開展師德宣傳，把學習和遵守《教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》作為教師的基本道德規范和準則，進一步提高教師的職業道德水平，努力做到“學為人師、行為示范”，樹立優秀教師典型，打造出“德高為范，嚴謹治學，團結協作，業務精良”的教師群體。

2．加強業務自修，為教師的專業化成長提供支持與幫助。

終身學習是教師專業化的必由之路。學習教育理論著作，拓展教師的專業方向，能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題，提高對課程、教材的研究與實踐能力，能有效指導大學生進行自主學習課題的探索與實踐。

3．分層制訂教師自主發展計劃，形成教師發展梯隊

針對不同階段教師的特點，在橫向上以新教師入門——青年教師發展——骨干教師成才作為發展主線，縱向上以目標引領——措施保障——評價激勵作為支撐，努力建設一個促進教師專業發展的機制。每位教師根據所教學科和自身實際確定自己的發展目標，分別制訂青年教師三年成長檔案、教師個人自主發展計劃和骨干教師自主發展計劃。通過討論、交流、觀摩、講座、征文等形式，進行自我培訓。

4．開展課題研究，提升教師教育科研能力

提高教師的教育科研能力是教師專業發展的一個重要內容。圍繞新課程的實施，增強教師科研意識，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓，提高針對教育教學中的實際問題，開展實踐研究的能力，以“科研帶教研，教研促教改”，提高教師整體素質，提高教育教學質量。

5．打造“雙師型”優秀專業教學團隊。

以教師整體素質提高為中心，以“雙師型”

教師隊伍建設為重點，培養、引進、聘請相結合，校企互通，共同打造素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊。

加強對兼職教師的管理和教學能力培訓，建立本專業“兼職教師資源庫”，聘請熟悉企業工作過程的專業人才和能工巧匠擔任實訓基地實踐指導教師，保證使兼職教師承擔的專業課學時比例達50%，實現實訓基地實踐技能課程主要有兼職教師承擔，努力實現學生校內外的雙導師指導培養。

充分利用校企合作基地的作用，積極組織教師以“訪問工程師”的身份到企業進行頂崗鍛煉，以三年一個周期，采取“滾動”輪訓的方式增強教師企業一線工作經歷,達到“雙師型”或“雙師素質”的要求。

四、主要措施

根據專業師資現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。

1.積極汲取國內外先進的職業教育理念

通過邀請各高校知名專家到學院舉行職業教育理論講座，選派團隊成員陸續到國內外參加系統學習，特別是關于課程開發、課程標準、工學結合、教學模式等方面的先進理論。促使團隊成員對職業教育的理念、目標、培養模式和方法有比較深刻的理解，以形成全新的職業教育教學理念。

2.優化團隊結構

①完善專業教學團隊人員的學科知識、教學科目、企業經歷等素質結構，根據需要每年選派出1至3名教師通過到國內高校進修專業課程、到企業掛職鍛煉，從而優化專業知識結構，不斷提高教學業務水平；團隊每個成員都應該有明確的2門課程以上的專業教學方向，團隊支持與鼓勵其他青年教師參與專業建設和課程建設。

②進一步加強梯隊建設，使團隊教師的年齡結構按老中青2：2：6的比例結構形成；注重引進青年教師。

③發揮團隊中專業帶頭人的幫帶作用，使中青年骨干教師達到4名；力爭培養院級名師1名以上，市級以上名師要有所突破。

④繼續從企業引進年輕的技術骨干加入到團隊，保證團隊的可持續發展，提升團隊中企業兼職教師的比例，在3年內達到50%以上。

3.強化“雙師”素質人才的培養

“雙師”素質、“雙師”結構的師資隊伍是高職院校教學團隊建設的重點和核心，“雙師型”隊伍建設由于要求高、資金投入大，我們從內外結合兩方面考慮，堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，積極拓寬本教學團隊師資的來源渠道，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有雙師素質、雙師機構的優秀教學團隊。

4.建立團隊教師的終身學習機制

3年內每名團隊專任教師至少有一次國內學習進修機會，團隊成員可根據自身情況和發展目標，選擇進入企業實踐、高校進修，提升自身的專業技能和教學水平，具備國際視野。

3年內在專任教師中培養1名專業帶頭人，使他們在本領域內具有較強的知名度和影響力，在職稱、職業資格證書、教學研究等某一方面或某幾方面做出成績。

5.建立團隊教師職業發展的保障機制

教學團隊建設是教學質量和改革工程的一項主要內容，為了保證教學團隊建設可持續發展，更好地發揮教學團隊的作用，建立良好的教學團隊建設運行保障機制是非常必要的。

在師資隊伍建設方面，為教學團隊的梯隊建設提供有力的人才引進機制和培養計劃，積極創造條件鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，選派教師到國內外高校進修、出國做訪問學者等手段，提高師資隊伍的教學水平。在職稱評定、崗位聘任、教學梯隊遴選方面，向教學團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學術帶頭人、教學骨干和科研骨干，充分調動教師的工作積極性，不斷促進團隊師資水平整體提高。

企業與學校積極探索人事分配、管理制度，確保企業適時選派高素質技術人員與能工巧匠從事教學、指導實踐技能訓練，保障了專任教師實踐鍛煉的經?；c有效性，形成“專兼職教師分工協作，共謀校企發展，共育高技能人才”的良好氛圍。

6.營造民主和諧的工作氛圍

總結和完善合作和交流的有效方法，形成可照章實施的工作模式和制度，團隊帶頭人和專業方向帶頭人要挖掘出每一名團隊成員的潛力和特長，讓每個人都能將自己的才能和特長發揮到極致，尤其注重給中青年教師更多的成長空間和機會，努力將團隊的建設目標與教師個人的職業發展目標融合起來，從而實現團隊整體實力發揮的最大化。

五、工作策略和途徑

1、激發自主。通過自定目標、自我規劃、自我管理、自我反思等方式，使教師成為專業發展的責任人。

2、加強互動。認真搞好教研活動；開展互補互促的跨學科聽課。

3、結對共進。師徒結對互助：兩個甚至三個師傅共同帶教一個或幾個徒弟，師傅們或側重帶學科教學，或側重帶教育科研；業務水平相近的同伴互幫互助；教研室之間結對互助。

4、論壇交流。通過師德論壇、業務交流、教學論文、讀書體會等活動，使教師們不斷深化信息化教育、嘗試課程改革的深層認識與反思，緊跟教育發展的步伐，促進自身發展。

5、實戰打磨。在各級各類教育研討任務中，讓不同類型不同層次的教師都有實戰的機會和交流的舞臺。

六、教師職業發展規劃路線圖

積極引導教師通過終身努力，不斷提升職業能力（執教能力與技術服務能力），鼓勵部分教師成為“職業教育的專家，技術服務的行家，生產一線的能工巧匠”。

教師職業發展規劃路線圖

總體目標

職業

階段

時間

目標

措施

突出的教育教學能力與業績、豐富的科研技術服務成果、較強的專業實踐能力

職業初始階段

從教初始3年

第一年內獲得高校教師資格證書；一年后晉升助理講師；3年內取得攝影師或攝像師職業資格證書

建立青年教師教學導師制；推行青年教師職業達標制；安排青年教師到企業一線實踐鍛煉，并通過考核鑒定

形成經驗和技能階段

從教

3-8年

具備講師資格；獲得“雙師”稱號

教學能力業績——講師

“成名”階段

從教9-15年

具備副教授職稱；省、市教學名師；熟練的職業技能；在行業務有一定知名度

教學一線耕耘；深入開展教學研究；科學研究與行業企業技術服務并重

“成家”階段

從教15年以上

具備教授職稱；職業教育專家；行業技術服務行家；生產一線能共巧匠

深入研究教育教學理論，探索高職教育的規律；終生學習，不斷創新

七、目標分解

教學團隊建設規劃工作目標分解一覽表

編制單位

XXXXXXXX

編號

序號

目標項

特征指標

目標值

達成時限

備注

專業帶頭人

1名

1名

2020年

骨干教師

1名

1名

2020年

雙師素質教師

1名

1名

2020年

兼職教師

現有兼職教師基礎上，再引進能工巧匠1名

引進能工巧匠1名

2020年

編制人

XXXX

審核人

發布時間