第一篇：淺析高校教學團隊建設

淺析高校教學團隊建設

白 童

（甘肅政法學院 甘肅 蘭州 730070）

摘 要：教學團隊建設是推動高等學校教學改革與教育創新,提高教育教學質量的一種重要組織形式。在探討高校教學團隊的涵義、特征及團隊建設的重要性與必要性的基礎上,提出了高校教學團隊建設的基本策略，這對當前教學團隊的建設具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：高校；教學團隊；建設策略

隨著高等教育規模的快速發展,提高教育教學質量已成為高等教育的首要任務。而教學團隊建設則是推動高校教學改革與教育創新,提高教育教學質量的一種重要組織形式。為此，2007年教育部、財政部發布了《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高［2007］1號)，該意見中一項重要的內容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”,要求高校“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建設高效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革及研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。這是“科教興國”、“人才強校”戰略的重要舉措。

一、高校教學團隊的涵義與特征

高校教學團隊，是以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位,以系列課程或專業為建設平臺,在多年的教學改革與實踐中形成的,具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構所組成的正式群體。其主要特征有四點：一是高校教學團隊只有一個共同的核心目標。共同的遠景目標和業績目標可以確定教學團隊的基調和志向，激發團隊的激情和向心力。二是高校教學團隊主要是在同一專業或同一課程領域內的知識技能互補。教學團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同，而是互補的。三是高校教學團隊要有良好的溝通。教學團隊的溝通方式是全方面的，鼓勵成員之間暢所欲言，消除誤解，達成一致。四是高校教學團隊要有科學的分工協作意識。教學團隊的成員雖然仍舊是本專業、本課程的教師，但團隊內部倡導協作精神，培養科學的分工協作意識，教師與教師之間是一種協作伙伴關系，教學團隊對于其中每一個成員的工作職責范圍劃分很明確，同時強調每個人對團隊任務的完成都負有使命。

二、高校教學團隊建設的重要性與必要性

1、建設高校教學團隊是教師間教學協作的需要

人才培養是一項長期系統工程，任何一名教師都無法單獨完成，而需要靠集體的力量，依靠群體的合作，相互信任、團結協作，才能有效達成目標，才能培養教師團結協作的意識和技巧。教學團隊的組建，為教師的緊密合作提供了一個平臺。學術交流則是促進教師專業發展的重要途徑。在教學團隊中，由于團隊成員組成的異質性、互補性以及團隊成員之間的平等關系，成員之間可以相互學習，取長補短，促進自己的專業發展。特別是以教學名師為中心而形成的教學團隊，可以充分發揮名師的傳幫帶作用，培養出一批批教學科研骨干力量。

2、建設高校教學團隊是加快青年教師培養的需要

青年教師是學校的未來和希望，青年教師的整體素質關系到學校未來的學科建設水平和人才培養質量。一方面，青年教師的學科知識比較新而全、富有工作熱情、思維活躍、精力充沛，是推動高校事業可持續發展的新生力量；另一方面，由于青年教師的教學經驗相對缺乏、方法相對簡單、對高校教學規律的理解還不夠深刻、還不能把理論與實際很好地結合，因而在教師專業素質、教學水平等方面還與老教師存在差距。雖然許多高校推行了“青年教師導師制”，但還只是形式上的導師，沒有真正擔負起指導青年教師的責任。而青年教師的成長，離開帶頭人的“傳、幫、帶”，難以自主發展。長此以往，將會直接影響到群體內部的凝聚力和協作的經常性，進而影響教學團隊本身。教學團隊的創建，無疑為青年教師的培養提供了一條有效的途徑。

3、建設高校教學團隊是促進教師專業化發展的需要

加強教學團隊建設是教師隊伍建設的重要一環，也是學校學科建設的重要組成部分，是推動學校可持續發展的關鍵。隨著學生的需求越來越多樣化,教學內容不斷增多加深,以及現代信息技術引入教學過程,高校教師的專業發展僅憑教師個人的學習和探索已遠遠不能適應教學、科研工作的需要,它必須通過團隊學習實現教師的知識交流與共享,促進教師的專業成長。一方面,青年教師的成長,需要有經驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面,老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。更為重要的是,創建教學團隊,讓教師在教書育人的過程中可以品嘗到人生的愉悅、創造的快樂，擁有強烈的成就感和滿足感,使教師在合作性的工作、創造性的勞動和不斷學習中實現自己的精神需求,將教師的發展與學校的發展融為一體,協調一致,使學校成為發揮教師智慧和創造力的舞臺。

三、高校教學團隊建設的基本策略

1、創建不同類型的教學團隊

高校的教學團隊，多數是為了完成某一門課程的教學任務而組建的。有些單學科的課程，大都可以由專業院系內的教師組建教學團隊。跨學科課程的教學則復雜的多，僅靠一個院系的教師是無法高質量地完成教學任務，這就需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。教學任務不是完成一門課程的教學任務，而是完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座，甚至僅僅是一節課或者一個講座，也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學團隊。隨著信息技術的發展和現代教學工作的需要，我們還要探索多種形式的教學團隊。

2、打造結構合理的教學團隊

高績效的教學團隊規模一般都比較小，成員人數控制在10人以內為宜，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責任感。具體到某一個教學團隊的規模，應根據教學任務的難易和復雜程度確定，易小不易大，如果一個院系教師較多，而管理者又希望采取團隊模式，可以組建幾個教學團隊。從教學團隊的結構看，建設結構合理的教學團隊, 團隊成員需在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性, 這將直接決定教學團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設，力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力的教學團隊。

3、出臺教學團隊發展的相關制度

教學團隊是教師為一個共同的目標而聚集在一起,需要有相應的規章制度對隊員進行管理,明確隊員的權利與義務。因此,教學團隊制度應該對隊員的遴選與退出,團隊運行規則,隊員的崗位職責、權利與義務、考核聘任方式、隊員聽課制度、教學研討制度等做出詳盡的規定。教學團隊作為學術組織,堅持學術面前人人平等,在充分醞釀的基礎上實行民主集中制,反對學術霸權。隊員除享有教師的權利與義務外,還擁有隊員的相應權利,對團隊負責,履行團隊義務,參加團隊活動。

4、建立有效的教學團隊內部管理及運行機制

教學團隊內部管理與運行機制是教學團隊能否健康發展的關鍵。人才培養成效的顯現需要較長的時間，而人才培養模式和理念的總結和升華更需要一個長時間過程，因此，教學團隊建設需要不斷的積累和探索。學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權等，在教學改革目標與模式確定之后，教學改革的進程不受外界干預，學校只通過定期的教學評估檢測其成效，從而為教學改革創造相對自主的氛圍。教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念，根據專業人才培養的規律和趨勢，不斷吸收教學改革的新思想、新方法。在教學團隊內部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。此外，還應建立學校評價和學生評價相結合的制度，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

5、規范教學團隊的管理措施

首先，學術問題學術處理。在知識問題上,應該賦予教師學術權力,同時，教學團隊應該享有教學改革權、經費使用權、資源配制權等。教學團隊的學術事務應該由隊員處理,行政權力不要過多干預。其次，政策傾斜。相對而言,學術團隊容易出成果,而人才培養的質量則難以在短期內見效。就目前高校對教師的考核評價制度來看,價值取向明顯重科研、輕教學,以至于一些教師把過多的精力投入在科研領域。要扭轉這種現象,勢必要加強教學團隊建設,建立激勵機制,加大對取得教學成果教師的獎勵力度。第三，資源保障。教學團隊的建設活動離不開物質資源,不論是教材的編寫、教學方法的改革,還是教研課題的實施都需要財力、物力的保障。因此,應該給教學團隊提供物質資源,給予運轉經費,并要制度化,減少隨意性,以保障教學團隊的有效運行。

參考文獻

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第二篇：教學團隊建設情況

教學團隊建設情況

一、課程團隊建設計劃

為進一步加強高等教育質量內涵建設，深化教育教學改革，提高人才培養質量，提高師資隊伍整體素質，加快學院的發展速度，強化《綜合英語》精品課程地位，《綜合英語》課程組積極響應上級教育主管部門的要求，在學院統一組織籌劃下，組建一只優秀的教學團隊，具體建設計劃如下：

（一）進一步完善現有教師結構體系

課程團隊現有成員21名，課程團隊現有高級專業技術職務教師50%，中級及以上專業技術職務教師達到100%。在職教師本科學歷達到100%，碩士學歷達到90%以上，兩人擁有博士學位。爭取通過兩到三年的建設，使團隊教師結構更趨合理化，使課程團隊的年齡結構更趨合理，建設一支職稱、學歷、年齡結構合理的課程教師團隊。今后要進一步加強行課程進修和學歷提升。學院制訂了對中青年教師培養的相關政策，鼓勵教師攻讀在職研究生，參加學術會議、參加相關課程的提高培訓班、到國外知名大學做訪問學者等。此外，還要進一步加大現場專家對團隊成員及學生的指導力度，多開展各種形式的學習交流和講座。

（二）進一步提高課程負責人和課程主講教師的專業水平

課程負責人李玉華老師曾獲得山東省高校工委“巾幗建功標兵”稱號，1999年獲聊城師范學院“第二屆十佳師德標兵”稱號，1999年獲聊城師范學院“課堂教學優秀獎”，1999年獲聊城師范學院“優秀教師”稱號，獲聊城師范學院1989-1990、1990-1991“先進工作者”稱號，是一位德高望重的老教授。

課程主講教師肖健壯、陳萬會、崔艷嫣等老師都有著高級職稱，都有多年綜合英語授課經驗。其中肖健壯老師現為外院副院長，碩士生導師，1997-1999年獲得聊城師范學院優秀教師稱號和優秀實習教師稱號，2003年獲得首屆“聊城大學教學帶頭人”榮譽稱號。2000年在聊城大學中青年教師課堂教學競賽中獲二等獎。陳萬會老師為外院副院長，博士，教授，曾經為本專科學生及成人教育等各類學生講授過《基礎英語》、《高級英語》、《英語語言學》、等課程。先后參編專著、教材3部，在《外語與外語教學》、《山東外語教學》、期刊發表論文近20篇；多次獲得省、校級教學、科研獎勵。崔艷嫣老師現任外語學院英語系主任，博士，碩士生導師，副教授。在國內外知名期刊發表論文十余篇，獲得院級、校級獎勵多項。

以上各位老師雖然已經具有較高的職稱、學歷，但他們并不滿足現狀，通過不斷與外校專家交流，參加學術會議等進一步提高自身素質和學識，使自己的科研和教學水平的不斷提高。

（三）提高教師團隊的科研水平

要求團隊教師積極開展教學研究活動，申請校級、省級教研課題，并在課程目標、課程內容、教學方法與手段方面開展了教學研究，學院、課程組科積極組織團隊教師定期開展相互聽課觀摩、專業教學研討會，交流教學經驗。通過兩至三年的努力，爭取團隊教師每人都有論文發表或獲獎；申報校級或省級課題兩至三個，并將課題成果在教學中推廣。

（四）加強團隊教師和企業的聯系，派出教師外出學習交流。

在近幾年派出教師赴國內外知名大學做訪問學者、進修學習，并派多名教師參加全國骨干教師培訓。

二、綜合英語課主講教師簡介

李玉華，女，1955年出生，1978年畢業于山東師范學院，1979至1981在山師高教進修班進修。2005—2006年在英國溫徹斯特大學英語系做訪問學者，現任外語學院教授，碩士研究生導師。主要講授《綜合英語》、《英語語音學》、《社會語言學》等課程。并連續作基礎教研室主任十八年。從事英語教學工作二十八年,在98年老教師課堂觀摩賽中獲校文科第一名。2001年獲山東省高校工委“巾幗建功標兵”稱號，1999年獲聊城師范學院“第二屆十佳師德標兵”稱號，1999年獲聊城師范學院“課堂教學優秀獎”，1999年獲聊城師范學院“優秀教師”稱號，獲聊城師范學院1989-1990、1990-1991“先進工作者”稱號，聊城師范學院1993年“學生勞動實踐課優秀帶隊教師”稱號。

主要從事應用語言學、外語教學方面的研究工作，近幾年來，在國內學術期刊上發表“英語音位的表意功能”、“英語詞匯的音義聯系”、“英語音位與擬聲、音韻修辭”等學術論文近二十篇，獨立完成由青海洋學院出版的《新編英語語法》和由石油大學出版的《現代英語實用會話》兩部輔助教材。其中由西安外語學院學報發表的“英語音位的表意功能”獲校級優秀科研成果二等獎，《現代英語實用會話》獲校級優秀科研成果三等獎。

肖建壯，男，1965年出生，山東榮成人。

1986年畢業于聊城師范學院英語系，留校任教，1992年研究生畢業于上海華東師范大學外語系。現任外國語學院副院長，碩士生導師，副教授。

多年來，一直從事教學工作，先后為本科生和碩士研究生開設英語精讀、英語閱讀、應用語言學、英語學習策略等課程。1997-1999年獲得聊城師范學院優秀教師稱號和優秀實習教師稱號，2003年獲得首屆“聊城大學教學帶頭人”榮譽稱號。2000年在聊城大學中青年教師課堂教學競賽中獲二等獎。參與研究的的面向21世紀課程體系及教學內容改革項目“高師英語專業素質培養與課程體系及教學模式改革”獲山東省優秀教學成果二等獎。近年來先后發表論文、出版專著近20余篇部，其中專著《英語學習策略》獲得聊城師范學院優秀社會科學成果專著類二等獎，主持了全國基礎教育外語教學研究資助金項目《中學生英語學習策略方法研究》、聊城大學基礎教改課題《大學生英語學習策略調查研究》等科研項目。

陳萬會，男，1965年10月出生，山東東阿人。

現任外國語學院副院長、碩士生導師、副教授。1988年畢業于聊城師范學院英語系，獲文學學士學位。1991年畢業于河南大學外國語學院英語語言文學專業，獲文學碩士學位。同年回聊城師范學院工作至今。2004年被聘為聊城大學外國語言學及應用語言學專業碩士研究生導師。2006年畢業于華東師范大學外國語學院語言學及應用語言學專業，獲博士學位。

參加工作以來，曾經為本專科學生及成人教育等各類學生講授過《基礎英語》、《高級英語》、《英語語言學》、《英漢翻譯》、《英語寫作》、《英語口語》、《英語語法》等課程。先后參編專著、教材3部，在《外語與外語教學》、《山東外語教學》、期刊發表論文近20篇；完成和正在承擔山東省教育廳和聊城大學科研項目2項；多次獲得省、校級教學、科研獎勵，并以專家身份應邀在江蘇、湖北的高校做學術報告。2004年參加了在華東師范大學舉行的“全國博士生學術論壇（語言學及應用語言學）”的組織工作，并多次參加國際、國內語言學各學科的學術會議；曾多次參加地方及學校的重大外事活動的組織和現場口譯等工作。

2000－2001年在英國諾丁漢大學做訪問學者期間，曾師從Ronald Cater, Michael McCathy, Nobert Schimitt等國際著名語言學及應用語言學專家學習，了解了語言學、第二語言習得、話語分析等相關學科的前沿研究。后師從華東師范大學終身教授、華東師范大學語言學及應用語言學博士生導師、上海交通大學兼職外國語言學及應用語言學博士生導師、中國英漢語比較研究會副會長兼對比語言學學科組組長潘文國教授。目前，主要研究理論語言學、第二語言習得、認知語言學、第二語言教學等領域。

崔艷嫣，女，1972年出生。

現任外語學院英語系主任，碩士生導師，副教授。2002.9 – 2006.7就讀于上海交通大學，獲為外國語言學及應用語言學專業博士學位。1996.9 – 1999.7 就讀于上海交通大學，獲外國語言學及應用語言學專業碩士學位。1989.9 – 1993.7 就讀于山東聊城師范學院，獲英語語言文學專業學士學位。1993年至今在聊城師范學院（現為聊城大學）工作，2004年取得副教授職稱。

研究方向：主要從事第二語言習得研究，研究興趣涉及應用語言學、語言教學、心學、第二語言詞匯習得、兒童詞匯習得等領域。

科研項目：

1、目前正作為項目負責人主持一項山東省社會科學規劃重點項目，項目名稱為“英語專業學生詞匯能力發展與詞匯學習策略研究”，該項目按計劃于2006年結項。

2、已與2007年2月份申請了國家社會科學基金項目，待批。近三年來錄用發表的論文：

1、接受性詞匯量、產出性詞匯量與詞匯深度知識的發展路徑及相關性研究，《現代外語》，2006年第4期。

2、基于CLEC的中國學習者英語派生詞綴習得分析，《國外外語教學》，2005年第2期。

3、英語課堂中雙人對話練習的互動模式，《上海財經大學學報》，2005年第12卷。

4、A corpus-based study of Chinese EFL learners’ acquisition of derivational affixes，《中國英語教學》，2005年第1期。

5、Developing a communicative test on listening skills for tertiary EFL learners，《中國英語教學》，2004年第6期。

6、英語學術講座的宏觀結構與微觀結構，《山東外語教學》，2004年第5期。

7、試談建立多維的大學英語教學評估體系，《聊城大學學報》（社科版），2004年第4期。

8、自主外語學習在中國的可行性分析，《上海外語教育論文集》，2004年第3卷。

9、標記性理論與語言習得研究，《上海師范大學學報》（哲社版），2003年第32卷。

參加國際會議情況：

1、參加2004年北京外國語大學與外研社舉辦的“第四屆中國英語教學國際研討會”并宣讀論文，宣讀的論文收入會議論文集。

2、參加2003年上海交通大學舉辦的“語料庫語言學與語言教學國際研討會”并宣讀論文，宣讀的論文收入會議論文集。

葛紅，女，1966年3月出生，山東陽谷人。

現任外國語學院副教授。1984-1988年就讀于曲阜師范大學外國語學院，獲文學學士學位。1988年7月分配到聊城師范學院英語系工作。1991-1992年就讀于山東師范大學外語系應用語言學及英語教學研究生班，畢業后一直工作在外語教學第一線，先后為本科生、專科生和函授生開設綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語學習策略、英語詞匯學等課程，參加了每的英語專業四、八級考試輔導、專升本考試輔導、英語自學考試輔導及英語專業三年級學生的教學實習和四年級學生的畢業論文的指導工作。

從事英語教學工作18年以來，一直嚴格要求自己，認真備課，耐心講解，課余不斷豐富自己的知識，使學生在掌握課本知識的同時，不斷擴展自己的知識面，通過與學生的交流，密切關注學生的思想波動，結合英語語言教學的特色，使學生在專業知識和政治思想兩方面都得到提高。

主要從事應用語言學、第二語言習得理論、第二語言研究方法及霍桑小說的研究工作，近幾年來，在國家正式期刊發表論文22 篇，參編專著、教材3部。主要有《師范院校英語專業學生學習方法的研究及其啟示》、《語言學?神經語言學?失語癥》、《論合作學習法的移植應用》、《世界英語與中國英語現狀》、《論英漢中的非謂語形容詞》、《論語言學中的類典型論》、《論外語學習的動機因素》、《外語教學中動機因素的研究及其近期理論探討》、《英語學習動機和學習策略的研究及其對英語教學的啟示》、《霍桑的小說創作與羅曼司體裁觀念》、《抗爭—評析〈〈紅字〉〉中海絲特?白蘭的性格特征》和專著《大學英語專業四級備考詞匯手冊》等。2001、2002、2004年分別獲得聊城大學哲學社會科學優秀科研成果三等獎，2005年承擔聊城大學社會科學類科研項目----外語教學中動機因素的研究及其近期理論探討。

辛紅，女，1967年6月生人，祖籍山東莘縣。

現任外國語學院副教授，碩士生導師。1984年至1988年就讀于聊城師范學院英語系。1988年畢業后留校工作。1990年至1993年就讀于上海交通大學外語系，攻讀碩士學位。

主要研究方向社會語言學。碩士畢業后回到母校繼續任教至今。先后教授過大學英語精讀，大學英語寫作，大學英語聽力，非專業英語研究生聽說，英語專業精讀等課程。先后在多種學術期刊上發表文章十余篇。現在主要感興趣的研究方向是語言與文化。

祝英玉，女，副教授。1965年生于山東牟平。

1987年畢業于聊城師范學院外語系，2000獲河南大學外國語學院英語語言文學碩士學位。任職以來，在國內各類刊物上發表論文20余篇，合著兩部，多次獲校優秀科研成果獎，優秀教學獎以及優秀實習教師等榮譽稱號。

長期以來，主要從事本科生的《基礎英語》及《英語語言學》兩門課程的講授工作。多年的《基礎英語》講授獲得了大量教學實踐的第一手資料，為《語言學》的講授提供了簡單、明了、說服力強的例證資料；《語言學》的講授，為《基礎英語》的講授提供了理論依據和教學的方法，使教學安排更合理，目的性更強。自2003起，講授《英語教學論》和《英語文體學》兩門研究生課程。除本學院的專業的課程之外，自2002年起面向全校學生開設公選課《中英文化習俗對比》。目前研究方向涉及：外語教學理論及方法、文體學，語用學、對比語言學及翻譯，以及中西文化差異等。

韓玉平，女，出生于1973年12月。

1996 年畢業于聊城師范學院英語系，留校任教，2002年畢業于中國海洋大學，獲語言文學碩士學位。現任外語學院副教授，畢業以來，一直從事教學工作，主要講授綜合英語，同時還承擔了上外口譯項目的“商務英語口語”“商務英語聽力”課程的教學任務。2004年獲得第八屆中青年教師課堂競賽三等獎和第六屆教師教學觀摩賽觀摩獎。主要研究方向為國外語言學與應用語言學，口譯。近年來，在專業學術期刊上共發表論文10余篇，2003年和2004年獲得了校社科優秀科研成果論文三等獎和二等獎各一次。2004年6月獲山東省文化廳文化藝術科學優秀成果二等獎。在研項目有校科研立項一項--語篇語言學與寫作；教學國家基礎外語教學立項一項---海峽兩岸英語課程文件比較研究；山東省教育廳立項一項---大陸與臺灣義務教育英語課程文件比較

李燕飛，女，1973年生。

現任外語學院講師，2004年畢業于中國海洋大學外國語學院，碩士學位，曾講授英語專業一、二年級綜合英語和聽力課程。

科研成果有：專著《大學英語專業四級備考詞匯手冊》；論文《英語專業聽力教學探索》，《再論苔絲悲慘命運的原因》，The Choice and Arrangement of English Teaching Materials, 《言語幽默的語用分析》等。

孫厭舒（1972-），女，中共黨員，聊城大學外國語學院副教授。1994年畢業于聊城師范學院英語系，同年留校任教。1998年考取山東師范大學英語語言學專業碩士研究生，方向為跨文化交際和認知語言學，2001年畢業回校。

現任外語學院副教授，任教以來，先后擔任過一、二、三、四年級的綜合英語教學工作和自考、函授的寫作、聽力和文學教學，連年指導本科學生畢業論文，多次帶隊并指導本、專科學生的實習。在課堂教學中，注重多媒體、多方法教學，曾連續獲得優秀實習指導教師獎。教學之余，曾先后在《山東外語教學》等刊物發表科研論文十余篇，與他人合作專著一部，譯著三部，參與編寫英語系列讀物一套，獲聊城大學科研三等獎。

周玉芳，女，1974年出生于山東濰坊。

現任外國語學院講師，2003年畢業于清華大學外語系，碩士研究生。2006.8-2007.7在美國做國際漢語推廣教師一年。曾講授英語專業本科一、二、三年級《綜合英語》，研究生《理論文體學》，申請出國人員《雅思口語》和《BFT口語》，非英語專業本科生公選課《文體學：理論與實踐》。此外，還擔任過第二學位、山東省中小學骨干教師培訓、市委組織部英語培訓等多種形式培訓課程的主講教師。曾多次為聊城大學校領導、聊城市市長等擔任外事翻譯，在各級各類英語口語比賽擔任評委，多次輔導我校大學生參加全省、全國口語比賽，并取得較好成績。

參加工作以來，在《外語教學》等學術期刊發表論文20余篇；參編過兩部教學輔導書，并任副主編；獨立完成校級科研立項一項，在研院級立項一項。教學效果優秀，曾獲得第八屆中青年教師課堂教學競賽二等獎；第九屆中青年教師課堂教學競賽三等獎；CCTV杯英語演講比賽優秀輔導教師；2005、2008兩次獲得校級科研三等獎。

肖征，女，出生于1978.1.20日，1999年畢業于山東師范大學外國語學院，獲文學學士學位；2006年畢業于山東大學外國語學院，獲英語語言文學碩士學位。

自參加工作以來，一直從事英語專業一年級綜合英語課程的教學工作，并在《理論新探索》《東岳論叢》等期刊上發表多篇論文。

第三篇：高校教學團隊評審會講話

各位專家，同志們:

大家上午好！春華秋實，金桂飄香，在中秋節即將到來之際，我們在這里評審2007河南省高等學校教學團隊。在座的既有專家評委，也有準備參加答辯的教學團隊帶頭人。首先，我代表省教育廳，向在百忙中前來參加評審工作的各位專家，向辛勤工作在教學一線的同志們表示衷心的感謝！同時也提前祝大家中秋節快樂！下面我就全省高校教學團隊建設及評審工作講三點意見：

一、充分認識教學團隊建設的重要意義

（一）教學團隊建設是提高教育質量的重要舉措。今年年初，教育部為貫徹落實國家“*”期間高等教育發展重點要放到提高質量上來的戰略決策和布署，與財政部聯合啟動了“本科教學質量與教學改革工程”。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，直接針對高等學校本科教學質量而采取的具有深遠意義的重要舉措。在項目的具體實施過程中，教育部又將部分建設內容擴展到高等職業院校，例如在精品課程建設、教學名師表彰及高質量教材建設等方面，高等職業院校都占有相當的比例。教育部就是要通過這些項目的實施，確保“*”末高等教育質量整體能夠有一個較大的提高。教學團隊的建設作為高等學校“教學質量與教學改革工程”的重要組成部分。從今年起到2010年，教育部計劃在全國高校建設1000個左右老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊。結合我省高等教育實際，教育廳計劃到2010年在全省高校建設100個省級教學團隊。同時，我們也要求各個高校要建設校級教學團隊。目的是通過國家、省、校三級教學團隊的建設，建立起一個有效的團隊合作機制，進一步深化教學內容和教學方法的改革，開發教學資源，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，促進教學研討和教學經驗交流，提高教師的教學水平，引領和帶動全省高校提高教育質量。

（二）教學團隊建設是加強教師隊伍建設的新途徑。提高教育質量，教師是關鍵，是主要依靠力量。這就必須建立完善有效的激勵和約束機制，充分調動廣大教師的積極性，發揮教師的主動性，讓盡可能多的教師參與到教學改革和教學實踐中來，從而真正體現“辦學以人才為本，以教師為主體”這樣一個理念。通過教學團隊這樣一個組織體系，就是要建立起一個以帶頭人為核心，梯隊結構合理，具有良好合作精神的團隊。通過團隊，利用帶頭人的輻射影響作用，集中不同學科背景和知識結構的教師分工協作，形成互補優勢；強化教授為本專科生授課，講基礎課，激勵廣大教師從事一線教學；發揮老教師在師德師風、治學態度和日常教學工作中的傳、幫、帶作用，指導中青年教師提高專業素質和業務水平；完善青年教師助教制度，提升教育教學能力，進而提高學科（專業）教師隊伍的整體素質，為今后培訓培養教師提供可推廣和借鑒的示范性經驗。

（三）教學團隊建設是教學管理運行模式的有益探索。工作的相對獨立性是教師職業的特點之一。傳統的教師工作基本上是單獨進行的。信息化時代的到來，多學科知識的不斷滲透，教學內容的不斷增多與加深，傳統意義上單兵作戰的育人模式，已經很難適應學科專業和教學內容的發展變化。通過建立團隊合作的機制,從單純依靠個人能力影響課堂教學質量，轉變到依靠團隊從整體上提高教書育人效果。這實際上是教學人力資源的優化配置，從而實現教學效益的最大化。

二、努力建設一批好的教學團隊

省教育廳計劃在2010年前建設100個省級教學團隊，分實施。2007年至2009年，每年建設30個，2010年建設10個，這樣大體可以覆蓋到我省大部分特色和優勢學科。教學團隊建設的基本要求，包含團隊組成、帶頭人、教學工作、教學研究和教材建設等五個方面。團隊的建設要根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為依托，以系列課程或專業為建設平臺，由教學水平高、學術造詣深、組織能力強的學科帶頭人領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，這個團隊應該是立足教學第一線，教學效果好，能夠追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容，深化教學改革，進行教學研究與實踐，產生一批優秀教學成果、精品課程和精品教材。

怎么建設一個好的教學團隊，我認為一個好的教學團隊，應該有良好的組織架構，明確的發展目標，精干的教師隊伍和有效的運行機制。

（一）組織架構是前提。教學團隊在人員組成上，要有一個品德高尚，治學嚴謹，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，能夠長期致力于課程建設，堅持為本專科生授課，有較好的組織管理和領導能力的帶頭人，有一批年齡結構合理、知識結構互補、職稱結構均衡的中青年骨干教師，高職院校的團隊還要求有來自行業、企業領域有較大影響力的兼職教師。更為重要的是，團隊還必須有一種團隊意識和協作精神來凝聚人心，匯聚隊伍，要按照胡錦濤總書記對廣大教師提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的要求，營造出一個“團結、和諧、理解、支持、溝通、直言”的良好氛圍。

（二）提升質量是目的。要通過創建教學團隊，引導廣大教師踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，堅持知識、能力和素質協調發展；深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革；開展啟發式教學、討論式教學和案例教學，因材施教，促進學生個性發展；開發教學資源，廣泛采用信息技術，推進教學資源共享；重視實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；促進教師教學研討、教學經驗交流；規范完善教學質量管理措施，從整體上提高教學水平和教育質量，使我們培養出來的學生德智體美全面發展，具有創新精神和實踐能力,適應經濟社會發展的需要。

（三）隊伍建設是關鍵。組建教學團隊，要建設一支高質量的教師隊伍。要根據需要引進優秀的學術帶頭人和學術骨干，改善教學團隊的學緣結構、學歷結構，特別要注意使用好現有教師，發揮他們的積極作用。一般來說，老教師閱歷豐富，學養深厚，愛崗敬業；中年教師年富力強，業務精湛，勇于創新；青年教師精力充沛，充滿激情，富有活力。在新知識新理論層出不窮的今天，老教師要樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構、拓寬知識視野，同時，要言傳身教，引導和幫助中青年教師健康成長。中年教師要勇挑重擔，積極改革和創新，提高科學研究和教書育人的本領。青年教師要尊重老教師和中年教師，虛心向他們學習治學和育人的本領，不斷提高師德修養和自身業務素質。只有組建老中青搭配合理，相互學習、相互幫助、團結協作的一個個教學團隊，教育教學質量的提高才有了師資保證。

（四）有效運行是保障。教學團隊有效運作才能產生好的效果。因此，組建教學團隊，必須建立規范的管理制度、運行機制、監督和約束機制，在教學改革、教學研究、課程建設和教材建設等方面都要有一定量的成果體現出來，從而產生質的飛躍，達到提高教學質量和育人質量的目的。

總之，教學團隊的建設是一個探索、創新、發展和完善的過程。通過幾年的建設，省級教學團隊應該成為所在學校和全省高校教育教學觀念更新的示范，管理模式改革的示范，人才培養質量提高的示范，在深化教學改革、創新人才模式，管理機制和運行模式等方面都要有新的突破，引領并帶動全省高校教學質量有一個顯著的提高。

三、認真做好教學團隊的遴選評審工作

教學團隊評審，是一項開創性工作，學校關注度高，競爭性強，各高校都很重視，這就要求我們的評審工作必須嚴肅認真，客觀公正，遴選出我省首批高質量的教學團隊，發揮正確的導向作用。

一要嚴格評審程序。教學團隊評審的程序：①學校申報。教育廳根據我省各高校實際和首批教學團隊建設數量將申報名額分配到學校，由學校上報到省教育廳；②資格審查。今年教學團隊的評審，全省共有62所高校65個團隊申報，其中本科院校申報30個，高職院校申報35個，經過高教處初審，符合申報條件進入專家評審程序。③專家評審。省教育廳嚴格認真地從全省高校遴選出19位教學領域專家組成評審組，專家們要通過審閱紙質材料和聽取答辯的方式從申報的65個教學團隊中，遴選出30個團隊進行重點建設，其中本科18個，高職12個，并從中擇優推薦6個，其中本科4個，高職2個，參加國家級教學團隊的評審。④結果公示。按照規定要將評審結果進行公示，接受社會的監督。

二要堅持評審標準。能夠從學校推薦上來，并且大部分學校都是推薦一個教學團隊，又經過教育廳審查，可以說都是學校最優秀的，基本都符合條件。各位專家要按照評審標準，從團隊組成、帶頭人、教學工作、教學研究和教材建設等方面對申報的教學團隊進行審核，要從嚴把握，優中選優。申報中，我們充分考慮學校之間的平衡，每個學校都分配有一個申報名額。組織評審中，我們考慮到本科和高職教學團隊的特點，制定了兩個評選指標體系，分兩個組進行答辯。在評審過程中專家們要注意學科、專業之間平衡，讓評選出的教學團隊具有一定的代表性。

三要做到公平公正。教學團隊的評審，政策性、導向性和競爭性都很強，評審結果將反映出各位專家的工作水平。各位專家主觀上要克服學校本位、個人好惡、以及專業背景的局限，同時要排除人情風等外來因素影響和干擾，不投人情票，不打感情分。在評審的各個環節中，都要自覺遵守評審紀律，不傳遞消息，不串聯拉票，要站在對河南教育事業發展負責，對教育廳負責，對專家本人負責的高度，認認真真地把評審工作做好，評出水平，評出公正，評出導向，評出和諧。

第四篇：教學團隊建設規劃

教學團隊建設規劃

一、編制依據

教師發展規劃是指通過教師的工作及專業發展的設計，協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，實現個人和學校的共同成長和發展。它是對有關教師職業發展的各個方面進行的構想和規劃。

根據專業建設與發展的需要，為進一步推進專業建設，深化教學改革，主動適應區域經濟和社會發展對人才培養的要求，依據《XXXXXX十三五建設規劃》、和《XXXXXXX專業建設規劃》確定教學團隊教師發展規劃。

二、現有基礎

XXXXXXX專業教學團隊現有校內外專兼職教師9名，其中專任教師1名，兼職教師5名，常聘教師3名。

三、指導思想

根據教育部關于教師專業化發展的有關精神，學校五年發展規劃中關于教師專業化發展工作的有關要求，以全面提高教師的師德水平和業務素質為宗旨，以教師的可持續發展為本，制定學校教師專業發展計劃,確保教師隊伍整體素質的有效提高，確保學校教育教學質量和辦學水平的不斷提高，努力造就一支師德高尚、業務精良、研究能力較強的教師隊伍，實現“創建全國一流高職院校”的辦學目標。

三、目標任務

為大力加強XXXXXXXX專業部師資隊伍建設，全面提高教師隊伍整體素質，加快職業教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平。通過教學團隊建設，增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平。

1．加強教師師德建設，樹立教師良好形象

把教師職業道德建設放到教師隊伍建設的突出位置，廣泛開展師德宣傳，把學習和遵守《教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》作為教師的基本道德規范和準則，進一步提高教師的職業道德水平，努力做到“學為人師、行為示范”，樹立優秀教師典型，打造出“德高為范，嚴謹治學，團結協作，業務精良”的教師群體。

2．加強業務自修，為教師的專業化成長提供支持與幫助。

終身學習是教師專業化的必由之路。學習教育理論著作，拓展教師的專業方向，能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題，提高對課程、教材的研究與實踐能力，能有效指導大學生進行自主學習課題的探索與實踐。

3．分層制訂教師自主發展計劃，形成教師發展梯隊

針對不同階段教師的特點，在橫向上以新教師入門——青年教師發展——骨干教師成才作為發展主線，縱向上以目標引領——措施保障——評價激勵作為支撐，努力建設一個促進教師專業發展的機制。每位教師根據所教學科和自身實際確定自己的發展目標，分別制訂青年教師三年成長檔案、教師個人自主發展計劃和骨干教師自主發展計劃。通過討論、交流、觀摩、講座、征文等形式，進行自我培訓。

4．開展課題研究，提升教師教育科研能力

提高教師的教育科研能力是教師專業發展的一個重要內容。圍繞新課程的實施，增強教師科研意識，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓，提高針對教育教學中的實際問題，開展實踐研究的能力，以“科研帶教研，教研促教改”，提高教師整體素質，提高教育教學質量。

5．打造“雙師型”優秀專業教學團隊。

以教師整體素質提高為中心，以“雙師型”

教師隊伍建設為重點，培養、引進、聘請相結合，校企互通，共同打造素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊。

加強對兼職教師的管理和教學能力培訓，建立本專業“兼職教師資源庫”，聘請熟悉企業工作過程的專業人才和能工巧匠擔任實訓基地實踐指導教師，保證使兼職教師承擔的專業課學時比例達50%，實現實訓基地實踐技能課程主要有兼職教師承擔，努力實現學生校內外的雙導師指導培養。

充分利用校企合作基地的作用，積極組織教師以“訪問工程師”的身份到企業進行頂崗鍛煉，以三年一個周期，采取“滾動”輪訓的方式增強教師企業一線工作經歷,達到“雙師型”或“雙師素質”的要求。

四、主要措施

根據專業師資現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。

1.積極汲取國內外先進的職業教育理念

通過邀請各高校知名專家到學院舉行職業教育理論講座，選派團隊成員陸續到國內外參加系統學習，特別是關于課程開發、課程標準、工學結合、教學模式等方面的先進理論。促使團隊成員對職業教育的理念、目標、培養模式和方法有比較深刻的理解，以形成全新的職業教育教學理念。

2.優化團隊結構

①完善專業教學團隊人員的學科知識、教學科目、企業經歷等素質結構，根據需要每年選派出1至3名教師通過到國內高校進修專業課程、到企業掛職鍛煉，從而優化專業知識結構，不斷提高教學業務水平；團隊每個成員都應該有明確的2門課程以上的專業教學方向，團隊支持與鼓勵其他青年教師參與專業建設和課程建設。

②進一步加強梯隊建設，使團隊教師的年齡結構按老中青2：2：6的比例結構形成；注重引進青年教師。

③發揮團隊中專業帶頭人的幫帶作用，使中青年骨干教師達到4名；力爭培養院級名師1名以上，市級以上名師要有所突破。

④繼續從企業引進年輕的技術骨干加入到團隊，保證團隊的可持續發展，提升團隊中企業兼職教師的比例，在3年內達到50%以上。

3.強化“雙師”素質人才的培養

“雙師”素質、“雙師”結構的師資隊伍是高職院校教學團隊建設的重點和核心，“雙師型”隊伍建設由于要求高、資金投入大，我們從內外結合兩方面考慮，堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，積極拓寬本教學團隊師資的來源渠道，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有雙師素質、雙師機構的優秀教學團隊。

4.建立團隊教師的終身學習機制

3年內每名團隊專任教師至少有一次國內學習進修機會，團隊成員可根據自身情況和發展目標，選擇進入企業實踐、高校進修，提升自身的專業技能和教學水平，具備國際視野。

3年內在專任教師中培養1名專業帶頭人，使他們在本領域內具有較強的知名度和影響力，在職稱、職業資格證書、教學研究等某一方面或某幾方面做出成績。

5.建立團隊教師職業發展的保障機制

教學團隊建設是教學質量和改革工程的一項主要內容，為了保證教學團隊建設可持續發展，更好地發揮教學團隊的作用，建立良好的教學團隊建設運行保障機制是非常必要的。

在師資隊伍建設方面，為教學團隊的梯隊建設提供有力的人才引進機制和培養計劃，積極創造條件鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，選派教師到國內外高校進修、出國做訪問學者等手段，提高師資隊伍的教學水平。在職稱評定、崗位聘任、教學梯隊遴選方面，向教學團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學術帶頭人、教學骨干和科研骨干，充分調動教師的工作積極性，不斷促進團隊師資水平整體提高。

企業與學校積極探索人事分配、管理制度，確保企業適時選派高素質技術人員與能工巧匠從事教學、指導實踐技能訓練，保障了專任教師實踐鍛煉的經常化與有效性，形成“專兼職教師分工協作，共謀校企發展，共育高技能人才”的良好氛圍。

6.營造民主和諧的工作氛圍

總結和完善合作和交流的有效方法，形成可照章實施的工作模式和制度，團隊帶頭人和專業方向帶頭人要挖掘出每一名團隊成員的潛力和特長，讓每個人都能將自己的才能和特長發揮到極致，尤其注重給中青年教師更多的成長空間和機會，努力將團隊的建設目標與教師個人的職業發展目標融合起來，從而實現團隊整體實力發揮的最大化。

五、工作策略和途徑

1、激發自主。通過自定目標、自我規劃、自我管理、自我反思等方式，使教師成為專業發展的責任人。

2、加強互動。認真搞好教研活動；開展互補互促的跨學科聽課。

3、結對共進。師徒結對互助：兩個甚至三個師傅共同帶教一個或幾個徒弟，師傅們或側重帶學科教學，或側重帶教育科研；業務水平相近的同伴互幫互助；教研室之間結對互助。

4、論壇交流。通過師德論壇、業務交流、教學論文、讀書體會等活動，使教師們不斷深化信息化教育、嘗試課程改革的深層認識與反思，緊跟教育發展的步伐，促進自身發展。

5、實戰打磨。在各級各類教育研討任務中，讓不同類型不同層次的教師都有實戰的機會和交流的舞臺。

六、教師職業發展規劃路線圖

積極引導教師通過終身努力，不斷提升職業能力（執教能力與技術服務能力），鼓勵部分教師成為“職業教育的專家，技術服務的行家，生產一線的能工巧匠”。

教師職業發展規劃路線圖

總體目標

職業

階段

時間

目標

措施

突出的教育教學能力與業績、豐富的科研技術服務成果、較強的專業實踐能力

職業初始階段

從教初始3年

第一年內獲得高校教師資格證書；一年后晉升助理講師；3年內取得攝影師或攝像師職業資格證書

建立青年教師教學導師制；推行青年教師職業達標制；安排青年教師到企業一線實踐鍛煉，并通過考核鑒定

形成經驗和技能階段

從教

3-8年

具備講師資格；獲得“雙師”稱號

教學能力業績——講師

“成名”階段

從教9-15年

具備副教授職稱；省、市教學名師；熟練的職業技能；在行業務有一定知名度

教學一線耕耘；深入開展教學研究；科學研究與行業企業技術服務并重

“成家”階段

從教15年以上

具備教授職稱；職業教育專家；行業技術服務行家；生產一線能共巧匠

深入研究教育教學理論，探索高職教育的規律；終生學習，不斷創新

七、目標分解

教學團隊建設規劃工作目標分解一覽表

編制單位

XXXXXXXX

編號

序號

目標項

特征指標

目標值

達成時限

備注

專業帶頭人

1名

1名

2020年

骨干教師

1名

1名

2020年

雙師素質教師

1名

1名

2020年

兼職教師

現有兼職教師基礎上，再引進能工巧匠1名

引進能工巧匠1名

2020年

編制人

XXXX

審核人

發布時間

第五篇：教學團隊建設情況總結

無機非金屬材料工程 專業教學團隊建設情況總結

為進一步加強高等教育質量內涵建設，深化教育教學改革，提高人才培養質量，提高師資隊伍整體素質，加快學院的發展速度，無機非金屬材料工程教研室在學院統一組織籌劃下，組建了教學團隊。無機非金屬材料工程專業教學團隊是一支作風嚴謹、與時俱進、樂于奉獻具有很強協作意識的團隊，是我系一支重要的教學力量，多年來為無機非金屬材料工程專業的發展和人才的培養做出了重要的貢獻。為了進一步提高無機非金屬課程教學團隊的專業素質，優化教師隊伍結構，增強教學與科研能力，多年來我系按照優秀教學團隊的建設標準著力建設無機非金屬材料工程專業教學團隊。

一、教學團隊建設的指導思想

以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以高層次創新型高技能人才隊伍建設為突破口，努力建設一支適應高等教育改革與發展需要，數量充足、梯隊合理、素質優良，“雙師”素質高，結構合理的教學團隊。

二、基本原則

教學團隊建設以深化教學改革與教育創新為動力，全面提高教育教學質量，通過建立科學的競爭和激勵機制，完善的管理制度，創造寬松而嚴謹的教學與學術環境。在教學團隊建設工作中應當遵循以下的原則：

1.教學與科研相結合的原則。優秀教學團隊的建設應當與科研工作緊密結合，采取措施激勵教學水平高、實踐經驗豐富的教師進入教學團隊，利用他們的優勢，發揮傳幫帶作用，培養學生的實際操作技能和創新能力。

2.團隊建設與課程建設、專業建設相結合的原則。教學團隊的建設緊密結合學校的課程建設和專業建設來開展，改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業建設、精品課程建設等方面來組建教學團隊。

3.突出創新能力培養的原則。樹立具有時代特征的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力和社會適應能力。

4.注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

5.團隊水平整體提升的原則。落實教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮示范和帶頭作用。

三、教學團隊建設的措施

“雙師型”教學團隊的建設和管理是一項難度很大、需要時間很長才能完成的系統工程，而建立學習型組織又必需經由自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習的歷程。我們在教師隊伍的整體構建建設中，根據應用型高等學校教學特點，主要抓“雙師素質”教師隊伍建設。近年來，我們采取以下措施切實加強師資隊伍建設：

1.引進高職稱、高學位人才，由于無機非專業高學術造詣和獨立開展高水平學術研究的能力還不太強，因此引進高職稱、高學位人才，以進一步提高師資隊伍的學歷層次和科研工作的能力。

2.制定青年教師培養規劃，通過實行幫帶制度，使每位年輕教師由教研室指定副教授以上職稱的教師作為指導教師，負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，參加輔導答疑和實驗室建設。繼續增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。

3.教學觀摩及經驗交流：本教師隊伍長期舉行教學觀摩和經驗交流會，對于青年教師主講的課程，常常組織本教師隊伍其他成員旁聽，并隨后舉行討論會，在會上大家提出青年教師在教學過程中的優勢和不足地方，并提供改進意見，收到了很好的效果；同時也組織青年教師定期聽取課堂經驗豐富的老教師講課，取長補短，不斷提高青年教師的教學水平。

4.高度重視對無機非金屬材料工程專業教師“雙師素質”的培養:要求教師利用業余時間到實驗室、企業等場所，加強技能訓練，提高實踐教學能力。

5.積極申報科研、教研課題:鼓勵團隊教師參與學校的科研項目以提高全體教師的整體學術水平和教學業務能力。提高學術水平，提高教學質量，必須經常開展科研、教學研究。通過課題的研制使全體教師在整體學術水平和教學業務能力上得到大的提高。

6.鼓勵教師進修:通過教師的讀博、社會實踐、在職培養、對外引進學術資深的客座教授，建立了一支結構合理、群體優化、學識水平高、素質優良、一專多能的雙師素質的師資隊伍。

四、團隊建設效果

1.團隊情況，本團隊成員現有9名，其中專任教師8名，兼職教師1名。團隊成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構逐步趨于合理。

2.教學工作，本團隊成員重視課程體系的建設，不斷優化課程結構，多次參與教學計劃的修訂。每位成員在所研究的專業領域都有一定的深度，教學成績突出，學生評價優異。在學校組織的教學技能大賽、說課程比賽中多次獲獎。

3、教學改革，樹立新的教學思想和理念，學習新的課程，體現工學結合，學以致用的原則，建立動態開放的課堂。結合會計改革和教學實際，不斷補充和完善教學大綱，對教材內容進行大膽的增刪，突出實用性和專業性，注意專業課程之間的相互銜接及知識的連貫性，并且對主干專業課程進行課程、課堂、自主學習的整體優化設計；有的放矢采用不同的教學方法，例如《無機材料工藝學》課程采用工程案例教學法；《粉體工程》采用研討式教學法等等，大量的實用的教學方法的使用，激發了學生興趣，提高了學習的主動性。多媒體教學手段（95%）使用，加大課堂容量，提高課堂效率。專業課程制作大量多媒體課件，建立了試題庫，自編了實驗教材和配套實習資料。

4.科研及社會服務：近年來該教學團隊發表論文10余篇，完成5項科研課題，多次參加省、市級科研項目，特別是專業帶頭人做了大量實際工作。

無機非金屬材料工程 2013.10