第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文優(yōu)化低語課堂設(shè)計 激發(fā)學(xué)生興趣“四要”_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-優(yōu)化低語課堂設(shè)計 激發(fā)學(xué)生興趣“四要”人教版新課標(biāo) 興趣是最好的老師，有興趣才有動力和追求。美國心理學(xué)家布魯納說過：“要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”著名教育家烏申斯基也明確指出：“沒有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”由此可見，要想上好課，提高課堂教學(xué)效率，就必須十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在自控能力差、有意注意時間較短、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的低年級小朋友來說，顯得尤為重要。那么，究竟怎樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這里，筆者根據(jù)自己在這方面探索和經(jīng)驗，著重就如何“針對學(xué)生的心理特點，努力優(yōu)化低年級拇指教育教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”必須做到的“四要”試談幾點做法。

一．要重視優(yōu)化主體性的教學(xué)設(shè)計。

瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)并不是由教師向兒童灌輸知識，而是出于兒童本身的自發(fā)性和主動性。因此，要想上好課，要使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有興趣，首先必須針對低年級小朋友好奇心強，喜歡自我探索的心理特點，切實擯棄以教師為本的單一枯燥的“灌輸式”、“接受性”教學(xué)方法，真正確立“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的教學(xué)理念，找準(zhǔn)教師的角色位置，變“師本”教育為“生本”教育，科學(xué)地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正做到四個堅持：堅持尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生成為“語文學(xué)習(xí)的主人”；堅持“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的新課標(biāo)理念，在教師的引導(dǎo)、啟迪下展開生與師、生與生的多向的學(xué)習(xí)互動，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、平等對話；堅持針對低年級學(xué)生實際和特點，組織、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的主體性真正得到發(fā)揮；堅持“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，允許學(xué)生“仁者見仁、智者見智”，鼓勵創(chuàng)造思維、“多元答案”，拓寬學(xué)生個性張揚、發(fā)展的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲真正得以不斷滿足。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣就必然得到激發(fā)，積極性就必然得到調(diào)動，學(xué)習(xí)效率就必然得到提高。所以筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法盡管很多，而優(yōu)化學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的關(guān)鍵所在，根本所在。我們要在這多下功夫，進行悉心探索，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師不是中心，而是服務(wù)；不是師長，而是朋友；不是呵斥，而是激勵；不是灌輸，而是激需”新理念、新境界。

二．要重視優(yōu)化活動性的教學(xué)設(shè)計。

“一件東西，一個事物，只是注視它，還不能形成心理摹本或意象，對它施加動作才能形成心理摹本或意象。”小學(xué)生天性喜歡活動，特別是低年級學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上不適當(dāng)?shù)摹办o態(tài)”負(fù)擔(dān)，不僅會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且會影響其今后的學(xué)習(xí)。所以針對低年級小朋友喜玩好動的特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡可能地、科學(xué)在根據(jù)教學(xué)需要，重視優(yōu)化諸如游戲、表演、演示、操作、模擬、觀察等多種不同活動，讓孩子們的眼、耳、腦、手、口等真正一齊“動”起來，以“動”激發(fā)情趣，激活教學(xué)。如教學(xué)二年級《秋游》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、初步感知秋天的美和秋游的樂后，我將學(xué)生帶到大自然中去感悟體會，讓學(xué)生結(jié)合觀察藍(lán)天、白云，展開聯(lián)想，說說白云像什么，然后，讓孩子們在草地上自由地打滾兒、逮螞蚱，奔跑跳躍，游戲玩耍，盡情體驗秋游的快樂，孩子們一個個開心不已。最后又引導(dǎo)孩子回到課文中來，結(jié)合自己體驗，通過讀一讀，看一看，想一想，說一說，背一背等方式，進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，又優(yōu)化了學(xué)生課文內(nèi)容和語言的感悟。又如，我在第一個班教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》過程中，讓學(xué)生復(fù)述課文時，我直接提出了這樣一個要求：“看看哪位小朋友能把蝴蝶谷的景象非常迷人這一段的內(nèi)容講給大家聽？”結(jié)果出乎我的意料，誰也不愿意說，這是什么原因呢？吸取了這一教訓(xùn)，后來，在第二個班再教這課時，我想到小朋友喜愛活動和自我表現(xiàn)的特點，改用了做導(dǎo)游游戲的方法，讓學(xué)生頭戴旅游帽，頸掛導(dǎo)游牌，手拿小紅旗，以小導(dǎo)游的角色，向游客介紹美麗的蝴蝶谷，并開展優(yōu)秀小導(dǎo)游的評比，結(jié)果學(xué)生一個個情趣高昂，爭著表演。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游時，那繪聲繪色的神態(tài)、動作、語言，豐富的想象創(chuàng)造，讓我有說不出的高興：小小的年紀(jì)，有這么大的潛力！活動性教學(xué)的效果真是神奇！

三．要重視優(yōu)化形象性的教學(xué)設(shè)計。

著名特級教師高林生先生曾經(jīng)說過：“只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”這對形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維還不發(fā)達的低年級小朋友來說，顯得尤為重要。因此教學(xué)中，我十分重視優(yōu)化直觀形象教學(xué)，這方面我著重從三點進行了努力：

一是借助現(xiàn)代教育手段，還原、再現(xiàn)文本所描繪的情景，即通過課件還原、呈現(xiàn)的有聲有色的情境，引發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材之間相似的和諧共振，架設(shè)學(xué)生閱讀、感悟、構(gòu)建新知的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第四自然段時，學(xué)生質(zhì)疑“三五成群”、“無憂無慮”是什么意思，我不是直接向?qū)W生講解，而是先讓學(xué)生憑借已有的知識，表達自己的看法，然后，我說道：“一位叔叔他也來到了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，看到了丹頂鶴是三五成群、無憂無慮地幸福地生活著，非常激動，于是他用攝像機把這情景拍了下來，你們想看嗎？”學(xué)生通過有聲有色的畫面，不僅很快理解了詞語的意思，而且深深體驗到了丹頂鶴無憂無慮、幸福自由的無限樂趣。

二是憑借畫面、實物、圖示等加強直觀形象。讓學(xué)生在感知具體形象的過程中，建立客體與文本之間的相應(yīng)聯(lián)系。《春到梅花山》一課，學(xué)生對“早春”不理解。有的說成是春天的早晨。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，我在黑板上畫了一條線段，告訴學(xué)生如果這條線段代表一年。一年有四個季節(jié)，我又把線段平均分成四段，第一段表示春天，又將第一段分成三小段，再讓學(xué)生看板示，想一想早春應(yīng)該是哪一小段，是什么時候，并讓學(xué)生上講臺來指出早春是春天這一線段的前面一小部分，同時用綠線標(biāo)出來。從圖示，學(xué)生不僅一眼看出“早春”是春天開始的一段時間，也叫初春，而且很清楚地知道早春前面的季節(jié)是冬天。這時，學(xué)生對書上的“早春，寒氣還沒有退盡。”等句也就不難理解了。又如《美麗的丹頂鶴》一課，學(xué)生對“引吭高歌”不懂，通過看有關(guān)圖片，稍一點撥，學(xué)生便能很快領(lǐng)會了。

三是憑借動作、語言、體態(tài)等描摹、優(yōu)化形象教學(xué)。如教學(xué)《春到梅花山》一課時，學(xué)生對“挨著”一詞不懂，我請幾位學(xué)生到講臺前，進行了一個靠一個的演示，并以每個學(xué)生與自己同桌的位置加以說明，學(xué)生很快就領(lǐng)會了意思。課文中諸如：“目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注、團團圍住、前仰后俯、搖頭擺尾”等詞語，通過語言、神態(tài)、動作等形象摹擬，既能激起學(xué)生的興趣，又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，貼近生活、聯(lián)系實際，在某種意義上，這也是一種形象性教學(xué)，它可以運用學(xué)生的前理解（已有的生活經(jīng)驗或形象），激起事物形象的浮現(xiàn)。在教學(xué)《春筍》一課時，一個學(xué)生問：“老師，喚醒是什么意思？”“誰懂的？”小朋友們都搖頭。如何指導(dǎo)學(xué)生理解呢？我沒有作生搬硬套的解釋，而是從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：“早晨你睡得很香，媽媽拍拍你的小屁股，將你弄醒，我們可以叫它——”“拍醒。”“如果媽媽搖搖你，這叫什么？”“這叫搖醒。”“媽媽叫你，婧婧，該起床啦！這叫什么？”“叫醒”“你睡得很香，媽媽用比較大的聲音呼喚著讓你醒來，這就是什么？”“喚醒”“想想看，春雷是怎樣喚醒春筍的？”學(xué)生們興奮地七嘴八舌地叫起來：“轟！轟！轟！”“春筍該起床了！”一邊叫著一邊還不由自主地表演了起來。通過聯(lián)系自己的生活體驗，學(xué)生對“喚醒”的理解不言而喻。

四、重視優(yōu)化競賽性的教學(xué)設(shè)計。

好勝心強、愛表現(xiàn)自己是低年級小朋友重要的心理特點。針對這一特點，我們在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些競賽活動。如：比一比，看哪一位小導(dǎo)游最吸引游客；猜一猜，看誰說得好、猜得準(zhǔn)；賽一賽，看看哪個小組讀得好，聽得清等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《蘑菇該獎給誰》是第二冊的一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一讀即懂，但課文較長，難讀好。如何突破這一教學(xué)難點？如果一遍一遍反復(fù)讀，學(xué)生會感覺枯燥無味，怎么辦？我設(shè)計了一個競賽活動：我對學(xué)生說：“這節(jié)課，我們舉行讀書比賽，比一比哪一組讀得最好。”聽說要比賽，孩子們熱情高漲，躍躍欲試。我抓住學(xué)生的特點，進一步提出要求：“今天的讀書比賽有兩個要求：第一是讀，小組成員人人都讀得認(rèn)真，讀得專心，得40分，有人不專心扣5分。讀得正確流利，再加40分。讀得有感情，再加40分。第二是聽，一個小組讀時，其它小組個個專心傾聽，得40分。聽明白了嗎？”“聽明白了！”看得出，小朋友們都想得第一，一個個一組組讀得都很投入，小組內(nèi)讀得好的，還不時提醒、幫助讀得差的。這一設(shè)計，巧妙地將學(xué)生引入自由練讀、伙伴幫讀、分角色賽讀、小組齊讀等不同形式的讀書活動中，學(xué)生興趣盎然，既克服了反復(fù)朗讀的枯燥乏味，又增強了課堂的活力，提高了朗讀的實效。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造小學(xué)語文有效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造小學(xué)語文有效課堂

——淺談小學(xué)語文課中如何巧用多媒體進行有效教學(xué)

云夢縣隔蒲潭中心小學(xué) 帥麗萍

【摘要】： 有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi),教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,獲得大量真正理解的有效知識。同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)興趣 有效課堂 活躍思維

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勑W(xué)語文課中如何巧用多媒體進行有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“興趣點”

我國古代的大教學(xué)家孔子說過：＂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。＂這里的好之、樂之，其實指的是興趣。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，發(fā)生興趣，才會產(chǎn)生探索的內(nèi)驅(qū)力，才會去思考，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個富于激發(fā)學(xué)生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學(xué)生引到情境之中，以激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這課時，我在一開始就播放了一段自己剪輯的長達五分鐘的威尼斯風(fēng)光片。因為由影視圖像或圖片剪輯而成的課件可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，既能吸引學(xué)生的注意，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在樂學(xué)、會學(xué)，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強課堂實效。果然，水上城市獨特的異國風(fēng)情、動聽的異國音樂，不僅讓學(xué)生了解了威尼斯的特點，而且讓學(xué)生受到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力。隨著畫面的不斷變換，加上老師繪聲繪色地講解，看完錄像片后，學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。又如我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、直觀呈現(xiàn)，疏通“重難點”

小學(xué)語文教學(xué)形成重點的重要原因之一，就是學(xué)生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而小學(xué)生由于受認(rèn)知能力的限制，不但感觸不深，還易產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒。多媒體具有豐富的展力，能突破時間、空間的限制，直觀地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生提供具體可感的形象。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松舒暢地多角度接受內(nèi)容，從而增強學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量和效率。如果在教學(xué)中以多媒體活化課文內(nèi)容情景，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，化難為易，能收到其他教學(xué)手段難以達到的效果。

如在《麻雀》一文的教學(xué)中，我先用多媒體顯示嬌嫩弱小的小麻雀，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，培養(yǎng)其觀察能力，然后訓(xùn)練口頭表達能力，口述小麻雀的動作、樣子、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生情感，使他們憐憫、愛護這只小麻雀。接著用多媒體真實形象地展示一條兇猛的獵狗一步步逼近小麻雀的情形，讓學(xué)生親眼目睹這驚心動魄的一幕，為突破難點作鋪墊。然后運用多媒體電腦動畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛恚⑶遗渖侠下槿附^望地尖叫聲，讓學(xué)生感受得更真切，理解地更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及這樣做的原因，那就是強大的母愛。這樣設(shè)計，突出了重點，簡易突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。

三、拓展延伸，增大“求知點”

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。為使語文教學(xué)內(nèi)容更加充實,更好地實現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學(xué)目的,我經(jīng)常借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學(xué)生補充一些符合小學(xué)生情趣的、有吸引力的故事、詩歌、漫畫、寓言等，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，擴展學(xué)生的知識面，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

例如《海底世界》一文，這是一篇知識性文章，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的海底動物圖片及錄像，按照“海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏”等幾個方面分好類，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看。并通過網(wǎng)絡(luò)等方式尋找了大量有關(guān)資料，又如《海洋里的“飛行家”》、《人類的秘密倉庫》等書籍資料或錄像片，讓學(xué)生進一步地感受海底世界的奇妙。教學(xué)結(jié)束時，告訴學(xué)生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》和網(wǎng)絡(luò)，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

四、活躍思維，豐富“想象點”

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。

如傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學(xué)幫我們解決了這一難題。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：

看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

【參考文獻】：

①加涅《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

②加涅《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

③邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1997年版

④蘇立康主編《小學(xué)語文教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主編《小學(xué)語文教學(xué)法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥趙建華、李克東“多媒體計算機輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研究”《電化教育研究》1997(1)

⑦李如約“談電教手段在語文教學(xué)中的審美教育功能”，《中小學(xué)電教》1995(1)

⑧程翔“談?wù)務(wù)Z文課的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化時代的閱讀與寫作教學(xué)”，《語文教學(xué)通訊》，2001(12)4

第三篇：小學(xué)語文如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學(xué)生才會以此來推動自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足，本文主要介紹了小學(xué)語文應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；吸引；快樂

學(xué)習(xí)興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學(xué)生才會以此來推動自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足。

俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，出現(xiàn)這樣的情況原因很多，但關(guān)鍵是因為教師的教育教學(xué)方法不得當(dāng)。經(jīng)常使用嚴(yán)格紀(jì)律來約束學(xué)生，使之在短時間內(nèi)聽從教師的指導(dǎo)，這種有如在強迫下進行的被動學(xué)習(xí)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學(xué)效果。我就想：“能否也將語文知識裹上糖衣，讓他們喜滋滋地吞下去，不也照樣達到預(yù)期的目的？”那么教學(xué)中如何令語文課趣味無窮，從而深深地吸引學(xué)生呢？這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗到語文課的“趣味”。

一、志向激趣

“志”就是有明確的學(xué)習(xí)目的，信心來自于志向，動力產(chǎn)生于信心。平時教學(xué)中，要特別注意利用各種方式，經(jīng)常向?qū)W生宣講學(xué)習(xí)目的，使他們明確自己的歷史責(zé)任，把自己的學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、國家發(fā)展、民族命運聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，讓學(xué)生了解許多有成就的名人都是由于學(xué)好了語文而走上了成材之路。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學(xué)好語文才能學(xué)好其他各門功課，才能博學(xué)多才，全面發(fā)展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻的杰出人才。

二、情感激趣

營造情感氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種重要手段，因為它能誘發(fā)學(xué)生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創(chuàng)造出一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。那么，怎樣來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學(xué)有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學(xué)生，要具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)，也就是教師要用愛心、用真情、用本領(lǐng)來營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛心和真情體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優(yōu)雅的手勢滋潤學(xué)生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。

三、語言激趣

教師的語言有趣味，它首先應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復(fù)、口頭語不斷的語言，只會使學(xué)生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學(xué)生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導(dǎo)入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風(fēng)景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了精心的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學(xué)習(xí)這篇文章啊？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學(xué)生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。

四、繪畫激趣

語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨引進繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景。

當(dāng)然，激趣的方法還有很多，如錄像激趣、游戲激趣、競賽激趣、講故事激趣、謎語激趣等。不管采用什么方法，目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，讓他們感受語文課的快樂。

第四篇：小學(xué)語文論文從觀察入手,激發(fā)寫作興趣_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-從觀察入手，激發(fā)寫作興趣人教版新課標(biāo)

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察

我們要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛認(rèn)識生活，用大腦分析生活，用語言解讀生活。指導(dǎo)學(xué)生觀察時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看，用耳聆聽，用手細(xì)摸，用鼻子嗅，用心靈感悟。當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，一定要把握時機激勵學(xué)生說出來。讓學(xué)生在同學(xué)間相互的交流中碰撞寫作的靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情。

1、教給觀察的方法，要從分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說，使學(xué)生全面、立體地觀察事物、觀察生活。例如：“近觀察”與“遠(yuǎn)觀察”相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生近距離觀察事物的局部性特點、近距離把握事物的整體性特點，認(rèn)清事物的真實面目；全面觀察與重點觀察相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在整體把握事物全面屬性的基礎(chǔ)上，抓住事物獨特的審美特性；橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生在定個時空下觀察事物橫向剖面的審美屬性，即事物的靜態(tài)特性，再引導(dǎo)學(xué)生在運動的時空下觀察事物縱向剖面的審美屬性，即事物的動態(tài)特性。

2、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活中的閃光點，善于抓住美的瞬間。比如春天的第一叢嫩綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一片落葉、冬天的一陣勁北風(fēng)，這些都能觸發(fā)學(xué)生的靈感，撩撥他們的詩情，引起他們的愉悅和審美快感。只有讓學(xué)生明白“每一天的太陽都是新的”，只有讓學(xué)生感受到新、真、美，才能產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，獲取創(chuàng)作的沖動，獲取創(chuàng)作成功的愉悅。

3、誘發(fā)學(xué)生的美感、激發(fā)學(xué)生的觀察的興趣。如對自己朝夕相處的校園環(huán)境，由得學(xué)生會“不識廬山真面目”，不知美在那里。如果教師提供從不同角度反映校園美景的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生自然會從照片中發(fā)現(xiàn)自己校園的美，從而激起觀察、描寫校園美的興趣。又如寫一篇以“秋為話題的作文”，可以知道學(xué)生寫金色的田野、豐收的喜悅；可以寫蕭瑟的秋風(fēng)，惱人的秋雨，傷情的落葉，還可以寫如霞的楓林，誘人的蘋果，耐寒的秋菊......只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟美的生活、美的世界，才能不斷激發(fā)學(xué)生觀察美的興趣。

二、開展活動，豐富素材 喜歡活動，是學(xué)生的天性，活動中蘊合著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結(jié)合起來，文章就會“言之有物，言之有情”。因此，我們有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近學(xué)生生活的活動。如，參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，就能豐富寫作素材。

三、音樂渲染，激發(fā)興趣

根據(jù)寫作題材需要，教師選擇相應(yīng)音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶進寫作的美妙景象中，給學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》作文時，可以播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)情》等歌曲，就能激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的感情，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”婦女節(jié)的時候，我們指導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》時，可以讓學(xué)生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》和《世上只有媽媽好》等歌曲，他們心里自然會涌起對媽媽的感激之情，勤勞善良的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會出現(xiàn)學(xué)生的眼前，當(dāng)然就容易流露于筆端，作文中的媽媽形象就會更加豐滿、感人。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣.doc二年級上期教學(xué)論文

如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

石小

李維碧

進入21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。新課標(biāo)的推出，要求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，怎樣通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，成為這個學(xué)期研究的重要課題。

二年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標(biāo)的精神，落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重抓好以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學(xué)生。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的能激起學(xué)生的好奇心和思考的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

我在教學(xué)“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學(xué)生比較難理解，所以我在三個星期前就先告訴學(xué)生，三個星期后我們要學(xué)習(xí)時間，希望同學(xué)們多去了解。然后我有意創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結(jié)果學(xué)生來了興趣，在學(xué)這部分知識時再讓

學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，解決相關(guān)的問題就容易多了。

二、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動。

二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時，我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結(jié)合基礎(chǔ)知識，加強各種能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。例如：教學(xué)乘法口訣時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察找規(guī)律，再小組討論，最后小組匯報得出結(jié)論。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問

石小

李維碧

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性

問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。