第一篇：如何在初中語文課堂教學中進行情感教育

如何在初中語文課堂教學中進行情感教育

（邢臺縣馬河中學 河北 邢臺 054000）

語文教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”語文教學亦是如此。可見，在一個的成長過程中，情感對人們的行為的養成是起著巨大的作用的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。根據幾年的堂教學實踐，談幾點粗淺的看法。

1.創設情境，披情入文 葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”結合語文教學內容，創設一定的情境，使學生深入其中，感受作者的情感，體會文章的意韻，也是一種卓有成效的滲透德育方法。

（1）巧設導語。導語就好像一臺戲前的序曲，導語的設置為課堂教學定下了情感基調，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”這就是以導語切入的效果。如教郁達夫的《江南的冬景》，我設置的導語是：我們曾學過毛主席的《沁園春.雪》（生回憶背誦）領略到了北國的冬景，江南的冬景是什么樣子呢？同學們各抒己見，有人說是：落葉飄零；天氣寒冷；空氣干燥；江河凝滯。江南的冬景到底是什么樣子？我們一起走進郁達夫的《江南的冬景》。開篇導語定下了飽含深情的基調，以喚起學生深情的回憶，打下了閱讀課文的感情基礎。

（2）充分利用多媒體教學。多媒體教學是一種集聲音、畫面、信息于一體的教學手段。在語文課堂教學中靈活運用多媒體教學，對激發學生的學習欲望是非常有好處的。如我在教學《安塞腰鼓》一課時，利用課件給學生播放了《安塞腰鼓》的音像片段：“一群茂騰騰的后生，在厚實的黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓”！強健的舞姿！雄渾的鼓聲！撞擊著學生的心靈，讓學生有如身臨其境地感受到：生命和力量是如此的偉大、激昂、粗獷、不受羈絆。然后播放充滿激情的錄音，讓學生再次感受、體會文章所描寫的場面和感情。這樣營造一個感情激越的教學氛圍，讓學生披情入文，取得事半功倍的教學效果。

文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

2.讓學生讀出感情，釋放感情 “三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師應根據文章的多種風格，采用多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。如讀《觀滄海》時，就宜用高亢、激越的語調，讀出曹操統一河山的豪情壯志。讀《春》時，卻要用輕緩、抒情的語調，讀出春天萬物復蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。

另外，有感情地朗讀文章還要注意語氣、節奏、停頓、重音等朗讀技巧，老師應該恰當地給予點拔。讓學生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達出來的一情一意，與作者的情感產生共鳴，從而達到陶冶學生情操、優化教學效果。

3.生發情感，再現激情 在語文教學中，要結合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感，朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細節，描繪出父親的感人形象，表達了父子深情。結合本篇課文，讓學生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。有個學生從自己的爺爺為乞丐端飯、穿鞋等細節描寫中，表達了對爺爺的敬佩之情，并以《天堂里的笑聲》為這篇作文命名，寫出爺爺對自己潛移默化的影響，對于關注弱勢群體，創建和諧社會，談出了切身感受，體現出情感的升華與靈魂的洗禮。對于相近的課文，應通過比較分析的方法，讓學生善于從不同角度體會作者的情感。孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》同樣是對友情的贊美，都描繪了美妙的田園風光。但在語言風格上，孟浩然的詩自然樸實，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。教師也可以試著寫一些古詩新詩，啟發學生的創作欲望與靈感。

4.互動共鳴，傳遞深情 師生課堂互動，是教改實驗中對教師的基本要求。只有互動，才能產生共鳴；只有互動，才能更好地傳遞深情。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘。以富有音樂美的凝練語言，表達了作者“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。”的情志。我們在教學中，可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強互動，共同體驗和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志。培養學生拼搏向上的道德情操。初一語文課本中都德的《最后一課》，表現了對祖國領土沉淪的悲情，可以結合詠唱紀念“9.18”等抗日救亡歌曲，加深學生的感受。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。情感的表達，不但可以通過表演的方式展現出來，更可以用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中，注意開啟學生情感的噴發點，極力吸引學生去體會心靈的自由、思想的快樂和創造的渴望。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。

第二篇：在中職德育課中進行情感教育的必要性

在中職德育課中進行情感教育的必

要性

在中職德育課中進行情感教育的必要性

作者/ 楊柳

情感教學是指教師通過激發、調動和滿足學生情感需要的教學，是指促進教學活動健康發展的教學過程。情感是課堂教學的必要條件，也是師生課內外溝通的必然紐帶。在中職德育課教學中實施情感教育，切實提高德育實效，真正實現其育人教化功能是必要的。情感教學不僅貼近中職學生的心理特征，也有效激活了學生課堂參與的積極性。

一、德育課堂進行情感教育的基礎

因為中職生大都來自未能考上普高的成績相對落后，組織紀律相對松懈，對自己要求相對不高，道德規范相對薄弱的初中畢業生，所以，中等職業學校的德育課要上出效果相對來說有一定的難度。而德育的育人功能又更加突出了其在中職學校教育的重要性和必要性，那么，如何激活中職學校德育課，切實提高德育實效，真正實現其育人教化功能呢？在德育課中，實施情感教學是關鍵。德育課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，情感的發展是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所

產生的積極變化的過程。我國近代教育家夏丐尊這樣剖析愛與教育的關系：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”可見，情感是教育的基礎。而課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情感教學要求要以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求。教師可以從課堂教學的內容、組織、環境、評價等要素全面入手，系統地優化課堂教學質量，在實踐上為情感教學的實施找到一個切實可行的模式，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。只有把情感教學運用到德育課的教學實踐中，才能把德育課上活，才能完善學生的品德，使學生做到知行統一，最終完

成德育課的教育目標。

二、德育課堂中實施情感教學的必要性

目前中職學校德育課存在內容單調，課堂沉悶現象；教師上課缺乏激情，學生缺少主動性和積極性。往往在課堂教學中對學生在教學中的情緒和情感體驗缺乏關注，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。而情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率、提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。實施情感教育，在教師強大的人格力量影響下，將幫助學生逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。

中職學校絕大多數學生是被應試教育無情“淘汰”的所謂“后進生”。學生本人在基礎教育階段多處于學生群體中的

下游，絕大多數文化課基礎學習成績差，缺乏良好的學習習慣的養成。學業上的差距，讓他們缺乏自我認同感和社會歸屬感，同時這一年齡段的心理特點，又決定了他們逆反的性格，兩者的矛盾直接影響到他們正常情感的培養。加上這些學生成長的家庭多數經濟條件較差，父母文化文化程度、收入水平和就業水平往往不高，不懂得、也不善于與子女進行恰當的溝通。這樣的成長環境下，他們叛逆心理較一般學生強。他們期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚、被贊賞，找回曾經有的或期待有的心理感覺。把握中職生的這些情感特點，并在德育課教學中合理調節和充分利用情感，有針對性地加以引導和教育，這將促進中職生的健康成長。

學校的德育理教學中缺少必要的情感，就很容易形成空洞說教，從而使學生感到德育課堂枯燥乏味，并最終產生厭學情緒。在德育課堂教學中，教師

只有把情感注入到課程中去，帶動學生的情感，才能使學生在無意中加深對知識的理解與記憶。教師運用一定的情感，努力調動學生的非智力因素，可以很大程度上提高課堂教學的效率。課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生在不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。把握學生的情感要求，教學才能有的放矢，使德育課教學更有吸引力、感染力和教育力，才能吸引學生的主動參與，從而使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高。

三、實施情感教學的策略

親其師才能信其道。如果教師自身匱乏情感，那么就不能讓學生覺得親近，不能在教學中建立一種穩定而和諧的“情感場”，學生往往會懷疑其教導的正確性和真實性，師生的情感在教與學的過程中很難“ 共鳴”。學生對于教師的諄諄教導，可能會口服心不服。反之，教師若能以豐富的情感“感染”或“征服”學生，那么，教師的贊揚則會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告，從而有利于培養學生積極的情感。

教師上課時應設法調節自己的情緒狀態，排除其他因素干擾，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好狀態中。駕馭自己的情感應該是德育教師的一項基本職業技能，我們應該定好目標、孜孜以求。實施情感教學，必須遵循的一個

基本原則就是要以身作則，用自己的高尚情操陶冶學生，用自己的情感催生學生的情感。具體來說，教師教學時不僅要和學生一起不斷學習、共享進步、共同克服困難與挫折，還要和學生一起共同體會、欣賞教學中的美，感受德育課中滲透的人文精神。教師要用自己的高尚情操陶冶學生，就要以實際行動熏陶學生，就要發揮自己的“榜樣”功能，以“情”生“情”，讓學生心悅誠服，這樣才能對豐富學生的情感、陶冶學生的情操有事半功倍之效。

總之，沒有情感的教學是空洞的教學，很難將德育課堂上得精彩，學生不帶情感學習也很難產生學習興趣，無法取得良好的思想政治教育效果。德育教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，以情導教，以情促教，以情優教。情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣

和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，這也是情感教學是否有強大生命力，是否能與素質教育接軌的關鍵所在。

第三篇：在生物教學中進行情感態度價值觀教育

在生物教學中進行情感態度價值觀教育

寧安農場中學 吳欣元

“情感態度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，是比“知識與技能”目標更有價值的東西。該目標更具有教育功能，充分凸顯了教育過程對人的關注和育人的時代要求，強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它反映了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉化。因此，在生物教學中不失時機的滲透情感態度與價值觀，寓思想教育于教學之中是每個教師的職責。

生物學的學科特點決定了德育教育的隱形性，即寓德育于教學之中，達到水乳交融，自然滲透，隱而不露的水平。因此，這就要求教師在備課時要很下功夫，充分挖掘教材中蘊藏的德育因素，明確知識傳授點和德育滲透點，并找到二者的最佳結合點，使可滲透的內容具體化。

1、用廣博的知識熏陶學生

在學生看來，教師首先應該是學識淵博、專業精深的人。而學生常常又會因為崇尚教師的博學多才，進而把對教師的敬慕之情遷移到對所學的課程上來。事實上，有很多學生就是由于受到所崇敬的老師的啟發和影響才確定了自己的人生志向，增強了學習的信心。

例如，在學習“溫室效應”時，我列舉了中國科技大學的一項最新科研成果，那就是用二氧化碳合成鉆石。在講到“環境污染”

時，我結合海灣戰爭給學生指出：戰爭也是生態環境的一大污染源。這些例子不僅開闊了學生的眼界，激發了他們的學習興趣，也樹立了老師的威信。因此，教師應該用他那淵博的知識來熏陶學生，從而達到教育的目的。

2、在實驗和實踐中磨煉學生

科學態度和科學素養的形成不是單靠老師教出來的，而是要靠學生經過實驗中的親手操作，實踐中的親身經歷，通過自發的感悟和體驗才逐漸形成的。初中生物學教材上介紹了很多探究實驗和實踐活動。教師可以充分利用校本資源，合理安排一些探究實驗和實踐活動，通過實驗和實踐對學生進行很好的訓練。培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力。以及交流表達與合作的能力。還可以培養學生的創新精神和實踐能力以及實事求是的科學態度。

例如，學習眼的結構與功能時，指導學生分組調查村落或社區近視眼的發生率，收集有關近視眼的產生、預防及矯治的資料，然后交流心得體會。這樣學生更能將用眼衛生變成自己的自覺行動。再如，讓一學生按正常速度繞教室走一圈，然后用黑布蒙住其雙眼，再讓他按同樣的路線走一圈，比較兩次所用的時間；讓某一同學穿一件衣服并扣上扣子，然后綁住一只手再讓其穿衣并扣扣子，比較兩次所用的時間；等等。這樣一些小活動可以使學生親身體驗殘疾人的不便，以培養學生的關愛之心和社會公德。這種方式比口頭灌輸式教育要有效的多。

3、用自己的言行示范學生

孔子曰：“其身下正，不令而行；其身不正，雖令不從。”漢代楊雄說過：“教師把學生造就成什么人，自己就應當是什么人。”作為人類靈魂工程師的教師在講臺上向學生傳授的都是人類真的、善的、美的東西。教師不僅是知識的傳播者，也是文明、進步、正義的化身。教師的言談舉止、為人處事、衣著打扮等都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師無論是在課堂上還是課下，都應嚴于律己，以身作則，言行一致，表里如一。這種榜樣的力量正是教師偉大人格的表現，它將激勵學生在成長成才的人生道路上永遠保持正確的導向。

我相信只要廣大一線教師具有吃透課程標準，緊扣教學內容，利用好課程資源的積極性，發揮好學生自主、合作、探究、討論、質疑等方面的主動性，初中生物中“情感態度與價值觀”的培養目標一定會更有針對性、實效性。

第四篇：淺談語文課堂教學中進行情感渲染的學習體會

淺談語文課堂教學中進行情感渲染的學習體會

語文是一門工具學科，它對于學好其他學科極為重要，特別是當前教育，更應注重語文學科的人文性特點，借助語文教學增強學生感悟，培養學生積極向上的情感，使學生將來能夠適應社會需求。在教學中我們該如何認識并把握情感教育呢？在此結合自己的工作經驗及教學體會淺談一下初中語文教學情感教育的意義及方法。在探討之前，我們應先明確什么是情感及情感教育。情感是人們對客觀外界的刺激的肯定或心理反應，是學生行為的內在動機。它能指導學生的行為，調節學生的活動，運用情感對學生進行教育，即情感教育。有意識的情感教育貫穿于語文教學過程的始終，它能促進學生自我轉化、自我認識、自我反思。

一寓情于理，情感教育貫穿教學始終

語文教學既是學生學習新知識的活動，也是師生間情感交流的活動。情感是推動師生合作的動力，它體現于語文教學的每一個環節，直接影響著學生的學習興趣。帶著積極的情感教，可以使教者心情舒暢，充分調動自己的知識儲備，用智慧解讀難題，帶著積極的情感學，可使學者精力集中，激發學生學習的熱情和求知的欲望，使學生注意力集中，更快更好地接受新知識。積極的情感態度對教學雙方的溝通有不可估量的作用，因為情感教育能更好地利用現有知識使學生聯系生活實際，在現有體驗中加深理解、提高認識，增強感悟。

語文教學的一個重要目標是通過閱讀理解及生活體驗影響學生，使他們獲得感受并能夠結合生活內容選擇素材進行創作。而我們所閱讀的每一篇文章都是作家嘔心瀝血的創造，其中蘊含著作者幾十年積聚在內心的情感，如果我們單純從字面來理解，任何一篇文章都是乏味的。所以教者也應以情感人，帶學生走進書中的情感世界，共同感受著高尚，品味著人生，獲得深刻的情感體驗。從這一點來說，情感教育是伴隨著語文學科教學由始而終的。

二、真情流露，情感教育營造感人的教學氛圍，讀書是為了獲得情感體驗，教學中要追求好的教學效果同樣要以情動人，情感如果能貫穿教學活動的始終，會收到更好的成效。這需要教師在講讀等環節中調動自身情感以啟發學生體會作者的情感，加深對教材內容的領悟與消化，進而喚起他們內心對生活的體驗。進入到這一層次，教學氛圍也隨之升華。當教師的情感、作者的情感與學生的情感完全融于一體時，師生與作者達到了認識上的溝通，情感上便產生共鳴。如在學習《藤野先生》時，學生起初很難把握其主旨，但通過作者求學線索及愛國情感線索的分析，可以看出在那個年代，有這樣一位不分民族尊卑、注重科學研究、關注學生學習的異國學者對自己的無私關照，是作者執筆創作的源泉。這不需要濃墨重彩的描寫，也不需要飛揚文采的裝飾，一切來自最自然的敘述，僅僅這樣，讀來也很感人，可見作者情之深，意之切。當同學生一道把這些內容總結出來之后，所有問題都迎刃而解，而最重要的就是在情感的共鳴中所營造的氛圍使學生深刻體會出文章意蘊。

三、創設情境，調動學生情感

情感是語文教學的主線，更是教學氛圍的靈魂，因此，在語文教學中應重視學生情感因素的培養。積極創設情境，使學生情感因素得到有效激發。情境的創設主要通過以下幾個方面進行：語言。一方面，教師要結合所學內容用有感染力的語言同學生交流，用生動形象、充滿情感的比喻解釋面臨的問題。這有助于調動學生情感因素，有助于傳情遞意，敲響學生的心弦。另一方面，教師還要通過表情和配合得體的手勢與動作等無聲語言輔助教學。教師隨教材內容自然流露出喜怒哀樂的表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于教學的深入，是很容易激發學生情感的。如學習《最后一次演講》時，前半章展現在我們面前的是一位潛心鉆研學術、先做后說甚至只做不說的學者；后半章展現在我們面前的是一位長須飄飄、凜然走在游行隊伍前面，反抗黑暗、敢說敢做的戰士。對國民黨特務的憎恨，更可以通過“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？”等富有激情的朗讀體現出來。這樣學生感情也隨之升華，從而理解這位面對黑暗、視死如歸的民主戰士的高大形象。

眼神。眼神是教師在教學過程中經常采用的一種交流方式，我在教學中特別重視眼睛的作用。眼睛是心靈的窗口，具有特殊的功能，能夠表達只可意會不易言傳的微妙感情。目光能強化對正確的肯定，也能加深對錯誤的否定，眼語和口語的適時配合，有利于師生感情的交往，獲得及時反饋效果。因此，作為教師應把明亮、堅定、靈活的眼神撒向每一個學生。由此創設一種情感交流的情境，形成習慣后，經常會收獲一份驚喜。

四、教師進入角色

必須建立在深入鉆研教材的基礎上，受到課文的啟迪和熏陶，教師的情感與作者的情感產生共鳴，同時，教師想要感染學生，首先要感染自己，進入角色，以情去感染學生。這在學習古詩詞中顯得尤為重要。當體會杜甫沉郁頓挫的詩風、憂國憂民的情懷；李白浪漫豪放的個性、不畏權貴的豪情時，結合社會背景及個人生平歷程用情感去激發學生是理解的最好方式。

要真切感受詩文意境，還可充分利用現代化教學手段，增加直觀現象，給學生以身臨其境之感，利用現代化教學手段，不僅可以增加課堂的容量，更能激發學生的學習情感，將抽象的事物具體化，使枯燥的文字“活”起來。聲音和影像可刺激視覺和聽覺器官，豐富學生的認知方式。

教學過程中，教師的情感是激勵培養學生健康積極情感重要途徑。師生之間不僅僅是教與學的簡單相加，更有大量的情感交流，它構成并調節師生關系，直接影響教學的成敗。因此，教學過程中，我們注重同學生情感的溝通，讓學生在良好的氛圍中學習，對教學質量的提升是至關重要的。

第五篇：在高中英語課堂教學中進行研究性學習的幾點思考

在高中英語課堂教學中進行研究性學習的幾點思考

雷梨英

[摘要] 研究性學習是當前教育改革的亮點，高中英語課堂教學如何進行研究性學習是一個值得認真研究的大課題。本文作者結合自己在課堂教學中進行研究性學習的實際，分析了當前高中英語研究性學習存在的問題和原因，并就如何克服目前高中英語課堂研究性學習的不足進行了幾點思考，以便拋磚引玉，期盼廣大同仁多多指導。

[關鍵詞]研究性學習高中英語課堂教學 自主學習學科教學

一、引言

教育部2001年5月發布關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。隨著研究性學習實驗工作的不斷深入和全國范圍的展開，現已成為我國教育界的寵兒，是新一輪基礎教育改革的亮點。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。它認可知識中的個人系數，認識者個人在“親歷”探究“過程”中的體驗、情感、個人化理解等等共同構成認識者的知識。這種知識的獲得不僅強調學習者積極主動地參與知識的探究過程，更強調學習者在主動探究的過程中建構并生成自己的個人化理解，這種包含了個人見解的知識才是所要獲得的知識。

《中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。現在英語教材內容豐富，題材廣泛，涉及社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面，它在編寫上采用以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，這為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養個人見解提供了可能。

二、當前課堂教學中英語研究性學習存在的問題和原因

1、存在的問題：（1）缺少理論上的學習準備。研究性學習在實際的課程開設過程中，由于是新事物，多多少少帶有些“突如其來”的感覺，許多學校和教師都顯得無所適從。雖然大家都很有熱情，也隱約感覺到了其中包含的更新教育理念的要求，但因為缺少理論上的學習準備，又難以 1

避免操作上的困惑，一時間，魚龍混雜，泥沙俱下，有些地方甚至給本來很嚴肅的改革實踐涂抹上了玩笑的影子。（2）研究性學習沒有完全體現英語學科的特點。由于受“不破不立”的傳統思維定勢，有些地方用研究性學習否定學科教學，在英語教學上表現為研究性學習沒有完全體現英語學科的特點，研究性學習過于社會化和綜合化，使得英語學科研究性學習流于形式。（3）傳統的教育教學方式根深蒂固。長期以來，接受學習方式在我國基礎教育中占有支配地位，“教師講授——學生接受”成為課堂教學中接受學習的典型模式，這種傳統的教學方式影響了研究性學習的有效開展。（4）教師的知識和對學生課后研究性學習的指導有待提高。中學教師的工作主要是教書育人，許多教師從未參與過科研活動，缺乏科研的意識和能力，個別教師偶爾寫一點文章，都停留在課堂教學研究和解題研究上。英語期刊雖多，學生發表的論文卻很少，這不是英語教師懶惰，而是教師缺乏指導學生研究的能力。在研究性學習過程中，教師只注重課堂上的指導，而忽略了課后對學生研究性學習的指導。（5）學生課前準備和課后小結不充分。在進行研究性學習的過程中，學生課前準備和課后小結不充分，在上課時依賴老師的指導，學生的自主性沒有得到充分發揮。

2、問題原因：我們認為產生這些問題的根本原因有兩個。首先，研究性學習這一上位概念（相對英語研究性學習來說）的研究還不夠，還沒有形成相對科學的、普遍被接受的理解。其次，英語學科本身對于英語的教學內容、教學目標的模糊性所帶來的結果。關于英語教學的討論可以說是近幾年教育界的最大熱門，社會各界給予了它最大的質疑和批評。而英語教學之所以受到普遍的懷疑，最主要的原因在于作為一門學科，至今在學界還沒有形成對“英語”的統一認識，就是說，“英語是什么？”、以及由此引發的“英語的教學內容是什么？、教學目標是什么” 等一系列問題。現在基本上是各有各的說法，學者都有自己對“英語”的理解，這樣的思考決定了他所選擇的教學內容，以及由教學內容決定的教學目標、教學方法。這也就使得英語成為爭議最多的一門學科。可以想見，既然“英語是什么？”有眾多的理解，那與作為學習方式的“研究性學習”結合而形成的“英語研究性學習”必然會是見仁見智的場面。

三、英語研究性課堂學習的幾點想法

1、理論先行，多總結、多實踐。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。根據這普遍被接受的概念，我認為研究性學習的關鍵是讓學生在學習的過程中獲得包含個人見解的知識，我們要根據自己學生的特點多實踐，多總結，鼓勵學生主動地投入探究過程，親歷知識的建構過程，認可學生對知識作出的個人化的理解和創見。

2、強調學生自主，加強教師指導。

研究性課堂學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，不要下命令指揮，不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想像的空間。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

3、培養問題意識與問題知識。

研究性學習非常注重對學生問題意識的培養，并認定它是培養學生創新精神的切人口。圍繞這一能力的培養，學校和教師會給學生提供一些相關的知識。如介紹英語學科知識，創設發現問題的情境，開設有關選題的輔導講座等等。這些工作非常重要，但是完成這些工作并不等于學校和教師的任務就全部結束。介紹和選題有關的各種知識，只是為學生選題提供了進入選題階段的基礎和背景，其目的不是為了讓學生懂得一些有關發現問題的抽象知識、原則，而是給學生一種引導，讓學生由此開始進人自己去發現問題和提出問題的實踐，這種“活用”就是一種我們所說的讓他終身受用的智慧。

4、擴大收集信息渠道，提高信息處理能力。

收集信息和處理信息是研究性學習實施過程中必須經常要做的工作。收集信息，指的是學生能夠從多種渠道獲得信息，能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。

處理信息，則是指學生能對收集到的信息進行整理、分析、概括，并運用到自己的研究中去，能判斷信息的真偽和價值，能根據所占有的信息提煉出常人所沒有想到的觀點。收集信息是處理信息的基礎，而處理信息的過程”又會推動高速收集信息的方向，續收集信息。兩者不是截然分開的，常常相互聯系，相互促進。課題選定后，教師要指導學生進行有計劃、有目標的研究性學習，指導他們課后如何利用社會調查、網絡資源等去收集資料。收集資料的過程是一個跨學科學習的過程，學生運用的不僅是英語知識，還可能涉及物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科知識。收集資料不僅靠教科書，而且要靠圖書館，更多的則要靠網絡資源和社會調查研究。這樣，學生通過自主研究性學習，培養了自主學習能力和自主解決問題的能力。

5、注重學科特點，讓研究性學習“活”起來。

英語研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外, 還表現出獨特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。

研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

結合英語學科特點和研究性學習方式，英語課堂教學就不再是與學生無關、與生活無關的語法和詞匯了，而是教師和學生一起參與知識的創生過程，在親歷知識生成的過程中熱情參與、積極探究，形成對知識的個人化理解和正確的情感態度價值觀。學生生活及個人知識、直接經驗也作為課程內容的一部分，一起參與對教材知識的理解。這里的教材只是一種媒介、一種手段，教師和學生必須直接面向復雜本身，向學生的生活回歸，向學生的經驗回歸，使英語研究性學習徹底的“活”起來。

四、結束語

研究性學習的類型和方法多種多樣，英語學科又有自己的許多特點，雖然這些問題有一定的復雜性，但是并不是不可逾越的鴻溝。總之，只要在正確的研究性學習理論的指導下，從實際出發，恰當地處理好研究性學習各個環節出現的問題，高中英語研究性學習必能結出豐碩的果實，推動學生英語水平的快速提高。

參考文獻

劉寶劍《高中研究性學習基礎》 浙江科學技術出版社 2006

高慎英 劉良華《有效教學論》廣東教育出版社 2004

劉道義 龔亞夫 《中國學校外語教育的發展》中小學外語教學 2001