第一篇：探討微課在高中信息技術教學中的作用及案例分析

探討微課在高中信息技術教學中的作用及案例分析

【摘要】微課以信息技術為核心，具有時間短、主題明確、重點突出等特征，將“微課”應用于高中信息技術教學不僅能夠幫助突破教學的重難點，而且有助于提高學生的學習興趣和效率，提高教學的有效性。本文就“微課”在高中信息技術教學中的作用和具體的案例分析進行簡要探討。

【關鍵詞】微課；高中信息技術教學；案例分析

0.引言

隨著科學技術的不斷發展，“微課”在教育教學中的應用也更加廣泛，其有助于激發學生的學習興趣，幫助學生更好地進行課堂學習，提高教學的質量[1]。信息技術教學是高中教育的重要內容，在高中信息技術教學中以“微課”形式進行教學可以讓學生更好地進行操作訓練，幫助學生掌握更多有關信息技術的知識和技能，提高學生的學習效率和質量。以下本文就“微課”在高中信息技術教學中的作用和案例分析進行具體的探析。1.“微課”在高中信息技術教學中的作用 1.1 轉變傳統的教學模式

“微課”指的是微型視頻課程，其一般只有15分鐘左右的時間，可以實現某個專題或者重點課程的視頻講解。將“微課”應用于高中信息技術教學中能夠可以幫助教師轉變傳統的教學模式，并能夠根據學生的學習個性差異性進行有針對性的個性化教學，這樣可以切實幫助實現學生學習效率和質量的提高[2]。在過去的高中信息技術教學中，教師采用的教學模式為灌輸式教學法，這種教學模式下教師對所有的學生均采用同一種教學方法，教學進度也保持一致。雖然可以在很大程度上節約教學時間成本，但是卻不利于促進學生的個性化發展。而“微課”在教學中的實際應用卻能夠讓學生在課堂中利用計算機媒體進行個性化學習，有助于學生根據自己的實際學習情況進行個性化學習，從而提高學生的學習效率。1.2 有助于提高學生的操作能力

高中信息技術教學要求教師不僅能夠教授學生必要的信息技術理論知識，還要求學生能夠利用所學的理論知識進行具體的計算機操作，以提升學習效果。但是傳統的高中信息技術教學中，教師更加側重于理論知識的傳授，沒有給學生更多的時間和機會進行上機操作，即使讓學生進行視頻操作，教師也無法對所有的學生進行一一指導[3]。“微課”在高中信息技術教學中的應用則能夠幫助學生更好地進行實踐操作，還能夠及時為學生解答疑難問題，加強其他學科和信息技術之間的聯系，有助于豐富學生的知識體系，幫助學生更好地實現自我發展。

1.3 能夠加強師生之間的交流和互動

“微課”在高中信息技術教學中的應用可以方便教師和學生更好地進行交流和互動，這對于提高學生的學習興趣和學習效率也有著重要的作用和意義。在過去的教學中，受應試教育的影響，教師一直處于教學的主導地位，具有較強的權威性，學生也不敢與教師有過多的交流和互動，結果導致師生關系疏遠，不利于提高學生的學習積極性和主動性?！拔⒄n”教學則能夠實現師生之間的平等交流和互動，有助于拉近師生之間的距離，從而激發學生的學習積極性和主動性，促進學生學習質量的提高。2.“微課”在高中信息技術教學中案例分析 2.1 做好課前導入工作

在使用“微課”進行高中信息技術教學之前，教師應該要采用有效的課題導入方式進行教學，以激發學生的學習興趣，促進學生學習效率和質量的提高。例如，在信息檢索的教學中，為了激發學生的“微課”學習興趣，教師首先需要為學生設置合理的教學情境[4]。教師可以先給學生設置有趣的問題情境：“大家覺得世界上有UFO嗎？”學生對這類問題比較感興趣，因此會積極參與教師的提問，然后教師開始導入課題：“事實上，究竟有沒有我們是沒有辦法肯定的，但是我們可以參考別人的意見，包括科學家的意見對不對？那么怎么去查找他們的意見和看法呢？我們就可以利用互聯網進行信息檢索?！比缓蠼處熼_始對學生進行掩飾，并引入“微課”教學，指導學生利用“微課”視頻進行學習。2.2 加強對“微課”制作的重視

要想在高中信息技術教學中合理運用“微課”進行教學首先要求教師能夠掌握一定的計算機操作能力，獨立完成“微課”的制作。“微課”雖然只有短短的十幾分鐘時間，但是教師在制作過程中不僅要參考學生的實際學習情況，把握“微課”內容的合理設置，還要重視練習題和內容的比重，給學生一定的時間進行訓練[5]。例如，在圖片剪輯的“微課”制作過程中，教師總共需要花費十分鐘左右的時間為學生進行重點知識的講解，期間還需要空出五分鐘的時間給學生布置實踐訓練任務，這樣學生就可以一邊學習，一邊訓練，實現“微課”教學質量的提升。而在十分鐘的主要內容設置中，教師需要重點為學生講解圖片剪輯的具體操作，突出教學的重點和難點，提高學生的學習質量。當然，為了保證教學的有效性，教師還可以讓學生在課后進行補充學習，幫助學生消化所學知識。3.結語

綜上所述，“微課”在高中信息技術教學中的應用可以提高學生的學習興趣、突破教學的重難點、培養學生的實踐操作能力以及提高信息技術教學的有效性，要求教師在實際的教學中一定要用心制作“微課”，根據學生的實際學習情況合理設置“微課”的內容，并重視練習題的設置，充分發揮“微課”的重要作用，促進學生的全面發展?！緟⒖嘉墨I】

[1]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備,2013,31:94-95.[2]盧蓓蓉,趙琳,任友群.高中信息倫理教育現狀探析——國際視野下我國《信息技術基礎》課程教材的比較研究[J].中國電化教育,2016,02:88-93.[3]金婧.因地制“微”,以“微”促教——高中信息技術教學中的微課應用探析[J].中國教育信息化,2016,16:39-42.[4]田鵬飛.基于微課的翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用研究[J].亞太教育,2016,25:65-66.[5]喻文紅.重視引導,微處入手——微課在高中信息技術教學中的有效應用研究[J].通訊世界,2015,08:190-192.

第二篇：微課在高中信息技術教學的作用論文

摘要:隨著互聯網技術的發展和完善，微課得到了較為廣泛的應用。在高中信息技術教學過程中，傳統的教學方式存在較多的問題，已經無法適應素質教育的發展。本文在深入分析高中信息技術教學特點的基礎上，詳細地闡述和分析了微課的具體應用策略，希望對提升高中信息技術教學質量起到一定的積極作用。

關鍵詞:微課;高中信息技術;應用策略

隨著教育形勢的發展，傳統的高中教學模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術教學也不例外。而隨著互聯網技術的成熟，微課教學逐漸在高中教學中得到廣泛的應用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術教學實踐中，微課的應用，對改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

在高中教學實踐中，受傳統應試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，所有教學活動也都圍繞這一目標來開展，不重視提高學生綜合素質和個性化的學習需求，高中信息技術教學也不例外。在這種教育模式下，無法有效調動學生學習的主動性和積極性，信息技術的教學效果也受到較大程度的影響。而微課應用于教學過程中，對提升教學質量起到了巨大的推動作用。由于微課是基于互聯網技術而產生的一種教學形式，具有較強的多樣性和豐富性，在信息技術教學過程中可以充分調動學生的主動性和積極性，并且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術教師在利用微課進行教學時，可以從海量的教學資源中進行選擇，運用適合學生學習習慣和學習特點的教學內容，增強教學的針對性，優化信息技術教學計劃，從而有效提升高中信息技術教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

(一)強化高中教師的微課應用意識。

在高中信息技術教學過程中，微課應用效果不甚理想，一個重要原因就是教師缺乏微課教學意識。因此，要想提升高中信息技術教學的整體質量，提升學生的綜合素質，強化高中信息技術教師應用微課的意識是首要問題。當前絕大多數教師存在教學理念陳舊、缺乏微課教學意識的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將微課教學的理念傳達給教師，提升教師的信息技術應用能力，并且鼓勵教師及時在高中信息技術教學中應用微課進行教學的改革和創新，對于在微課應用過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行微課教學。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師分享創新經驗，從而不斷提升教師對于微課教學的認識。除此之外，學校應該及時調整信息技術教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，使教學評價標準更加科學，也為教師在信息技術教學過程中開展微課教學提供良好的前提條件。

(二)應用微課培養學生的自主學習能力。

在中學生的學習過程中，教師的課堂講解只是提升信息技術基礎水平和綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在高中信息技術教學過程中，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中教育發展的整體趨勢。所以，在高中信息技術教學過程中，教師應該通過應用微課，不斷培養和激發學生學習興趣，及時轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，教師應該加強引導，讓學生掌握利用微課進行課前預習的基本方法，并且在此過程中重點培養學生的自主學習能力，這樣，教師在正式的課堂教學過程中就可以重點講解學生普遍存在問題的知識，從而大大提升教學的針對性。另外，教師還可以運用微課的多樣化教學形式，激發學生探索信息技術知識的欲望，從而使學生形成自主學習的能力，進而逐漸擺脫對教師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

三、結語

將微課應用在高中信息技術教學實踐中，對激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應該對微課教學引起足夠的重視。在教學過程中，教師應該在強化微課教學意識的基礎上，不斷探索和改進微課的應用方式，從而促進高中信息技術教學質量不斷提升。

參考文獻

［1］郁選民．淺談微課在高中信息技術教學中的運用———以教科版選修教材“IP地址及其管理”教學為例［J］．中國教育信息化基礎教育，2014(11):17－18．

［2］馬南南，周茜，帥建英等．微課在高中信息技術教學中的應用研究———同課異構中探尋微課的價值［J］．軟件導刊教育技術，2016，15(3):33－34．

［3］喻文紅．重視引導，微處入手———微課在高中信息技術教學中的有效應用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術教學中的微課應用探析［J］．中國教育信息化基礎教育，2016(8):39－42．

第三篇：微課在高中信息技術分層教學中的應用

微課在高中信息技術分層教學中的應用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統的課本教學已然不能適應現代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據不同學生的自身知識結構來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術教學中，讓微課與信息技術分層教學有效的相結合，探討微課的利用在高中信息技術分層教學的研究中具有一定的指導意義。

【關鍵詞】微課 分層教學 有效性 應用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領域，“微”的教學模式也應運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統的有效教學方法之一，信息技術課堂上，學生信息技術水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術課分層教學實施

（一）、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。[3]

（二）、在信息技術課上實施分層教學的可行性

在信息技術高速發展的今天，學生接觸信息技術時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經非常熟練；有的學生沒有接觸過網絡，而有的學生卻常交流在網絡上。

在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統的班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數”學生水平的課堂教學中，不可避免地

會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發展，而利用微課進行信息技術分層教學則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術分層教學中的優勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學內容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內容就可更關注重點知識或難點知識?，F在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯網上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發展。

3、微課更能體現課堂教學的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。

4、微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。

（三）微課在分層教學中的實施

在當今數字科技的信息時代，新媒體的不斷發展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替傳統教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態度的培養，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養學生的學習態度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，提高學習成績。

1、微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設置要有彈性，即在每章的目標設置中，劃定一個最低發展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結構流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發展。

2、微課在教學活動中分層教學使傳統的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數求和的這節內容時，在細節方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數，第三部拖動選擇數據，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術課上可以根據學生分層設定基礎題、提高題、發展題?；A題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術課程需要參加學業水平測試，統一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據自身能力，繼續提高題的推進，少數學生進行發展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據學生提交的作業情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發展如何，并給予適當的指導。信息技術教學利用微課進行課堂作業的分層是實現分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現組內合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習。

三、信息技術課堂上使用微課進行分層教學的意義

（一）微課分層教學能夠提高課堂效率

傳統的信息技術課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據需要選擇微課進行主動、積極、創造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發、評價學生學習的作用中，實現最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學能夠充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優秀學生在課堂完成作業后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）微課分層教學有利于學生的個性化發展 傳統的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。

四、結束

高中信息技術課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術課堂有效教學考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術教學中的嘗試 2007.10

第四篇：信息技術在高中生物教學中作用微探

信息技術在高中生物教學中作用微探

〔摘要〕隨著信息技術的發展和使用領域的不斷擴展，信息技術為基礎教育的課程改革注入了新的生機和活力。在高中生物教學中應適時運用信息技術解決微觀、抽象的難題，突出學生的主體地位。

〔關鍵詞〕高中生物信息技術整合應用突破探究的難點

在新課程改革的理念指導下，要求在課堂教學的實施過程中，不再是“填鴨式”的“滿堂灌”。而是要增進學生獨立思考的能力，讓學生親自參與，親身實踐，在這樣的探究過程中理解和獲取知識。然而，有些探究實驗或探究歷程學生理解困難，不易得出結論，這時就需要借助信息技術和教學手段。化枯燥為形象，引起學生興趣，使探究難點輕松突破。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節內容中。對于生物膜的結構特點――一定的流動性。學生不易理解什么細胞膜是可以流動的。通過使用Flash動畫課件，向學生展示變形蟲的變形運動和熒光標記小鼠細胞與人細胞融合的實驗過程。讓學生從三維立體的角度體會了細胞膜在結構上具有流動性的特點，使教學形象生動，輕松解決探究難點。又例如在“植物生長素的發現”這一節中，從19世紀末達爾文做的金絲雀葫草胚芽鞘實驗到1928年溫特所做的燕麥胚芽鞘實驗。系統地闡釋了生長素發現的探究歷程。雖然教材上配有相關的圖片。但是學生仍然不能深刻領悟胚芽鞘向光性彎曲的現象和本質。那么借助于信息技術課件的制作和信息技術教學段。將各個時期科學家用胚芽鞘作實驗材料的具體實驗過程用三維立體動畫的形式展示出來，形象生動，提高了教學效率，也保證了教學效果。并且在這一過程中，學生體會到了獨立思考和探究性教學的樂趣，并為自己能獲得與科學家一致的結論而欣喜不已。突破微觀的限制

微觀性是高中生物學的一個重要特征，人教版全日制普通高級中學《生物》（必修本）分兩冊共九章，從第一章至第六章，基本都屬于微觀生物學的內容。如第二章：生命的基本單位――細胞。包括三個小節：細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老。這些內容作為學習生物學的入門知識和基礎，是高中生物學教材的重點，但由于其較強的微觀性。給教學帶來了較大的困難，也成為初學者學習生物學的一道難關，不少學生因此就對生物學的學習產生了畏難情緒。在傳統教學中，對這部分內容處理的一般方法是以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學手段為輔進行教學。讓學生通過重復識記進行學習，學生思維的能動性和靈活性受到制約，學習的積極性和主動性受到遏制。運用信息技術，從網絡中可以得到有關細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過教師的改造、重組和整合，運用于探究式課堂教學。例如，運用網絡多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學時，可先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，給學生一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示，讓學生能正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器，讓學生通過觀察、感知和主體探究的過程，掌握各個細胞器的結構和功能。以線粒體為例，教學時可將細胞中的線粒體進行閃動、放大并由外到內將其各個部分，分別進行定格特寫和重復演示等技術處理。同時提出探究問題：線粒體的形態如何？結構如何？其內膜有什么特點？內膜的結構與其功能是如何相適應的？讓學生通過積極探究、自主發現，理解并真正掌握線粒體的結構和功能。信息技術與生物課程的整合，實現了生物學教學由微觀向宏觀的轉換，一方面突破了微觀的限制，幫助學生充分感知微觀結構，降低了學習的難度：另一方面也有利于學生觀察能力、思維能力、探究能力的培養和創新素質的提升，其教學效果是傳統教具無法實現的。突出學生的主體性

現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼和立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務。就是要充分發揮學生的主體性，教會學生學習。隨著信息技術教學手段的日益普及和探究性教學的深人人心。二者為在課堂教學中發揮學生的主體作用提供了必要的條件。例如在環境保護一節教學中，首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問題”。然后從問題的嚴重性啟發學生關注這個問題，讓學生從互聯網的相關網站查閱資料。學生分組按沙塵暴的危害、物質來源、動力三個問題進行討論。經概括、總結后，各組派出代表發言，在此基礎上，教師加以總結。緊接著教師又深入一步，提出“如何治理和預防沙塵暴”的問題，讓學生們探討。學生的參與意識，對社會的責任感，充分被調動起來了。最后，留下問題讓學生們思考：作為中學生我們為治理和預防沙塵暴這個氣象災害和環境問題能做些什么呢？學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，他們獲得的不僅是環保知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，參與意識、對社會的責任感、環境意識都得到了提高。利用素材庫中的圖片、動畫和視頻，使“沙塵暴”的過程形象地展現在同學們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發其解決問題的欲望。而這些都是靠傳統教學語言和靜態畫面所無法實現的。同時，合作交流、探究發現的學習形式。學生在課堂上共同探討、研究問題等良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。

在高中生物教學過程中，信息技術的合理應用可以取得良好的教學效果。在今后的教學工作中，我們還應該繼續努力，在實踐中不斷摸索和總結信息技術與生物教學的優化組合。

第五篇：淺析信息技術在高中課改政治教學中的作用

信息技術、對你愛不完

―淺析信息技術在高中課改政治教學中的作用

論文摘要：隨著信息技術的廣泛應用，高中課改政治教學信息化是信息社會對教學改革的客觀要求，傳統的政治教學方式已不能滿足發展的需要，信息技術在高中政治教學中的應用為更好地體現師生互動，為培養和發展學生主體性和創造力提供了強大的技術支持和交流平臺，有助于實現“以生為本”、突出學生主體地位，培養學生學習的興趣和創新能力，轉變傳統教學模式，全面提升教師個人素質。關鍵詞：信息技術 “以生為本” 能力 素質 實效性 正文：

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。??努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！备咧姓握n是中學德育教育的主渠道，而傳統的政治教學方式已不能滿足發展的需要，信息技術在高中政治教學中的應用為更好地體現師生互動，為培養和發展學生主體性和創造力提供了強大的技術支持和交流平臺，使教學由平面走向立體，由靜態變成動態，化抽象為具體，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大增強了高中政治教學的實效性，對高中政治教學有著十分重要的作用。在此，筆者從學生、教師、教學資源和教學方式等方面就信息技術在高中課改政治教學中的作用淺談幾點看法。

一、有利于做到“以生為本”、突出學生的主體性，培養學生開展自主性學習的能力和創新能力，增強政治教育的實效性。

1、利用信息技術有助于增強學生學習的主動性和積極性。信息技術創設情境，能根據學生的認識水平、興趣，想方設法使每一個情境設計融入趣味性、思想性，從而更能符合實現教學目標要求。在教學中，由于信息技術創設的情境能吸引人，教學一開始就處在教師“導”的作用之下，學生大都積極參與教學的全過程。教師陳設的每個情境，學生都愿意觀看、認真觀看，對所提的問題積極加以思考，主動性和積極性得到充分調動。

2、利用信息技術創設情境有利于激發學習興趣，減輕學生精神負擔。大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。在高中政治教學中，創設情境的目的主要是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。教師在教學過程中，運用信息技術創設貼近生活實際的生動情境，集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入到三維空間，會產生極其活躍的動態畫面，能直接 刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更加充實，更具有吸引力，學生樂意學、也容易學。

3、利用信息技術創設情境有利于培養學生創新精神。素質教育的核心，在于培養學生的創新精神和實踐能力。在政治課教學中，教師為實現教學目標，依據一定的教學內容，用信息技術創設出一種以形象為主體的，具有很強感性色彩的場景和氛圍，能引起學生一定程度的感性體驗，促使學生積極主動地理解教學內容，激發學生的探索欲望，從而使他們自覺地發現問題、分析問題、解決問題，提高創新思維能力。

4、利用信息技術創設情境有利于理論聯系實際，解決熱點問題。政治課教學要求教師加強基礎知識的教學，引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中去理解知識和掌握知識，運用所掌握的知識去分析問題和解決問題，學懂會用，獲得比較完全的知識。信息技術創設情境的材料往往是來自現實生活中，是一些現實社會、政治生活中的熱點問題，用這些材料創設的情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。

5、利用信息技術有助于改變了學生傳統的學習方式，全面提升學生個人素質。信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。學生依托網絡在時空上超越了課堂范圍，加快了知識增量與更新的速度，并建立起與教師平等的自我學習方式。在這一層次，主要培養學生獲取信息、分析信息的信息素養，使學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。并且利用網絡技術開展合作學習，把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。這種依托現代信息技術的學習方式改變了原有單

一、被動的接受模式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過學生親歷實踐活動，自主選擇，動手動腦，探究發現問題，獲得直接經驗，培養鍛煉實踐能力和科學精神。這種學習方式具有實踐性、體驗性、合作性、探究性等多種特征，有利于培養學生適應現代社會的多種能力。

二、有利于立體交互、實現資源共享、豐富教學資源、加強合作。

現代信息技術運用于政治課教學可以使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動。在這里學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師始終是組織者、指導者、幫助者，這樣更有利于學生個性思維的發展。如請同學到網上瀏覽并摘錄能體現課本知識點的事例，發表評論并在全班交流；請學生利用收集到的資料等設計成網頁，通過校園網向全校展示交流等活動無一不是體 現強勁的交互功能及資源共享的特點。不僅在師生之間、學生之間連接起無數的紐帶，既有熱烈甚至激烈的討論氣氛，又呈現出互相支持、互相補充、互相協作的特點。

多媒體、網絡資源紛繁豐富，能夠不斷為政治教學提供最新的知識材料，促使學生開闊眼界，擴大知識面，把握和綜合多種信息并滲透到各種知識原理中，從而提高分析和解決實際問題的能力。用信息技術提供資源環境有助于突破突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，使學生能開闊思路，看到百家思想，有利于教學向課本外延伸。

三、有利于改變教師傳統的教學方式

信息技術的應用必然引起教師傳統的教學方式的變化。傳統教學中教師常常把學生當作被動的知識容器，這種教學觀的穩定性，除了因為以教師為中心、從教師教出發、容易被教師接受外，還因為教師把知識的傳播和技能的訓練當作主要任務。這是以教定學，讓學生配合教師和適應教師的教。學生的創新精神和創造能力在這種被動學習的習慣中將會泯滅。新課程倡導從“以教師為中心”轉向以“以學生為主體”、師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生去主動追求知識，學會學習。因此教師的角色應從傳播者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。多媒體、網絡教學中的多元化、開放式和交互式特點，給師生之間、學生之間建立了一個相互交流的平臺。而師生所面對的熱點信息因為有了網絡，在時效、范圍上變得完全平等，為學生學習方式的自主化創造了有利條件。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現。信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。網絡的自由、公開和互動為學生提供了更為開放的思考、探究和交流的空間。凡是積極參與、努力思考、敢于創新的學習都得到鼓勵和尊重，遇到疑難問題時，鼓勵和引導學生多方位、多角度地去思考，使教學過程由灌輸型、傳授型轉變為探究型，充分實現了教學民主。真正體現教師不僅是知識的傳授者，更是學生獲取知識的組織者、幫助者和促進者。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生特點進行個別性的輔導；信息技術可以實現跨時空的師生交流與合作；信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。

四、運用信息技術有利于教師提高自身素質

高中課程改革提倡的以學為主、或以學生為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用，由于教師的主導作用主要發揮在情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面，所以，在這種情況 下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。教師的主導作用體現在課堂精心設計和構思上，對網絡教學的課堂組織上，對網絡教學的材料的選擇上。網上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關的學科站點，那肯定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。而絕大多數從傳統教育走過來的教師，對于突如其來的現代信息技術，不可避免的存在著不適應和水平低的問題。目前，大部分教師上網僅僅局限于從網上下載教案、練習題、課件等，對于更加豐富的與教學相關的知識，由于搜索引擎使用不熟練而不能迅速地查找，信息的獲取、分析、處理、應用的能力不高；同時，利用網絡獲取的文字、聲音、圖像等資源因水平的限制，不能合理地整合成有效的教學課件，直接影響了網絡下的教學效益。在信息技術與政治課教學結合中，就極大地促使教師去提高自身的信息素養，同時各地教育部門和學校也為教師提供了學習條件，不少教師也主動學習現代信息技術，從而使整個教師隊伍素質得以提升。

總之，筆者在高中政治教學中多次嘗試靈活運用信息技術整合教學，并靈活運用“任務驅動”的教學方法，形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本教學特征，在實際教學中效果比較顯著，希望高中政治教學的同仁們大力推廣，對信息技術說“對你愛不完”。