第一篇：蘇教版七年級上冊(2016)第四單元第18課《秋頌》精品教案

十八 秋 頌

【學習目標】

1．積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

2．把握文章內容，體會作者情感。

3．體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。4．品味優美語言，揣摩詞語。

5．陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發現美的眼力，培養自己熱愛自然的感情。

【學習重難點】

1．把握文章內容，體會作者情感。(重點)2．體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。(重難點)3．品味優美語言，揣摩詞語。(重難點)【教學過程】

一、新課導入。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們可以舉出人們對秋天的描繪嗎？(學生根據查閱資料答：李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”；杜甫“八月秋高風怒號”；秋瑾“秋風秋雨秋煞人”??)在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進臺灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。(板書課題)

二、自主預習1．走近作者

羅蘭，原名靳佩芬，河北寧河人，臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小語》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小語》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。

2．讀準字音，認清字形。

眸子(móu)

酡紅(tuó)

寂寥(liáo)．．．執著(zhuó)澹(dàn)．．颯爽

攝住

眷顧

秀逸 3．解釋詞語。

蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。澹澹然：安靜的樣子。

閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時多指隱士、道士等。

三、合作探究(一)整體感知

1．教師配樂范讀課文，同時，多媒體課件顯示秋景，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫？

明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物。(同時教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水)2．作者在描寫這些景物時，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個詞語概括。

明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。

3．本文表達了作者怎樣的情感？

明確：表達了作者對秋天的贊美之情及追求灑脫、不加修飾的人生的態度。

(二)品味語言

秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認為羅蘭的散文《秋頌》給你帶來了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報結果。

示例：生甲：我們探究的是這篇文章的語言美。首先，表現在運用多種修辭方法，使語言生動、形象。如擬人句“當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲”。比喻句“野鶴的美，淡如秋水，遠如秋山”。排比句“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節”。(教師同時板書：比喻、排比、擬人)生乙：作者在詞語的運用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“澹澹然”、“悠悠然”、“閑閑的”、“遠遠的”??這些詞語口語化，增強了文章的表達效果。

生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

四、板書設計

秋頌 秋林 秋云 比喻 秋天 秋日 秋風 排比

秋院 秋水 擬人 人 淡遠閑靜

五、課外拓展 1．仿寫句子。

人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。示例：人們都愛春天，愛她的風和日麗，愛她的春光明媚。2．仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句。

春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥蘢，冬天雪花飛舞。示例：春天陽光明媚，夏天烈日炎炎，秋天五谷豐登，冬天粉妝玉砌。

第二篇：蘇科版七年級上學期語文第四單元秋頌教案

蘇科版七年級上學期語文第四單元秋頌教案

一、教學目標：

知識與能力

1、積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞讀音、字形及詞義，并學會運用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內容，體會作者情感。過程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優美、生動的詞語，再現詞語傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。

情感態度與價值觀

1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發現美的眼力。

2、培養自己熱愛自然的感情。

二、教學重點：

1、體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優美語言，揣摩詞語。

三、教學難點：

1、體會本文優美的意境。

2、揣摩、品味本文優美的詞句。

四、教學突破：

本文景物與人相互映襯，相互參照，特點突出，形象清晰。在學習時注意引導學生體會本文既寫秋，又寫人這種獨特的寫法，從而更好地理解本文完整的構思和作者的情感。

五、教具準備： 多媒體、錄音機、音樂磁帶。

六、課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們可以舉出人們對秋天的描繪嗎？

學生根據查閱資料答：李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”；杜甫“八月秋高風怒號”；秋瑾“秋風秋雨秋煞人”；…… 在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進臺灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

二、檢查預習情況：生字、詞，了解作者。

1、多媒體顯示：

（1）根據拼音寫詞語或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執著（）澹（）sà爽 shè住 juàn顧 秀yì（2）解詞：

蕭疏

擾攘 澹 閑云野鶴

教師任選幾名學生回答，明確（1）móu tuó liáo zhuó dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。澹：安靜。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時多指隱士、道士等。

２、多媒體顯示作者簡介： 簡介作者：

羅蘭，原名靳佩芬，天津寧河人。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小說》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。

教師找一名學生讀，了解作者。

師：剛才，同學們對本文作者有了進一步的了解。現在，我們就共同走進作者，走進他筆下的“秋”。

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師配樂示范讀課文，同時，多媒體課件顯示秋景，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？

明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物。（同時教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水）

2、教師找幾名學生讀相關的寫景段落。要求：要讀出感情，更好地展示秋韻。3學生細讀課文，屏幕顯示問題：

作者在描寫這些景物時，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個詞語概括。學生互動，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。

4、欣賞文章，感受美感

師：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報結果。

生甲：我們探究的是這篇文章的語言美。”比喻句“野鶴的美，澹如秋水，遠如秋山。”排比句“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節。”（教師同時板書：比喻、排比、擬人）

生乙：作者在詞語的運用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠遠的”……這些詞語口語化，增強了文章的表達效果。

生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

5、思考：作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“澹”）

師：作者正是寓秋于內在美，從而贊頌了它淡遠閑靜的品格。（同時板書：秋、淡遠閑靜）

師：本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優美的意境。

師：那么，作者呼吁我們做一個怎樣的人呢？學生思考后作答。明確：我們應該做一個心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔 身自好的人。

師：那么，頌人的句子有哪些呢？（教師板書：人）明確：第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風神像秋。”第11段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋。”

6、學生質疑，共同探討。學生可能有如下發言：

（1）在第11段“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋。”這句中，為什么作者要把“秋”字單提出來，而與前面的內容用逗號隔開？（2）文章表達了作者對秋天的喜愛之情，可為何末尾不用感嘆號，而用句號呢？ 學生暢所欲言，各抒己見。

7、教師小結：文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

四、課堂訓練，多媒體顯示：

1、仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：人們都愛。

2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。仿：

學生完成后，交流回答，師對于寫得好的要給予鼓勵。

五、課堂總結：

本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情。語言優美，描寫生動，希望大家能領悟、學習。

六、布置作業

同學們，通過我們對課文的學習，你也一定對“秋”有了進一步的認識，那么，請拿起你手中的“畫筆”，通過想象，繪制一幅屬于自己的“秋”吧!` 教學反思

本文運用了描寫、抒情等表達方式，描寫大自然，歌頌人生，寓情于景。語言傳神形象，擬人貼切自然，在行文中有很強的感情色彩，親切自然，富有感染力。這些特點都需要學生認真掌握，并在以后的習作中加以借鑒。

板書設計：

秋頌

秋林 秋云 比喻

秋天 秋日 秋風 排比 秋院 秋水 擬人 淡遠閑靜 人

第三篇：七年級語文上冊 第四單元 第18課《秋頌》教案 蘇教版1

秋頌 教案

一、歌曲引入

在上課前播放《秋日私語》，渲染課堂氣筑。

二、走進新課

當時光完成最后一朵花的凋零，氣所有的植物腿色成一種顏色的時候，秋又如約而至了。今天就讓我們一起走進羅蘭筆下的狄天。學習目標 學習作者抓住特征、用優美的語言寫景的方法。2 體會作者淡泊、寧靜的人生境界。

三、拜訪作者

投影出示作者簡介

四、聽讀課文 整休感知

1、認真聽讀，談談本文給你留下了什么樣的印象？

2、你認為作者頌了“秋”的什么？

1、學生自由暢談。

2、跳讀課文 尋章摘旬

找一找：文中哪些句子點到了秋的品格？

重點體會：秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節。明確：秋天是閑逸、淡泊的。

五、尋找秋景

為了把秋天的風格寫得更加形象生動，作者選取了一系列具體可感的景物來寫，你能把這些景物找出來么？ 學生自由尋找。

六、賞析秋景

1教師以秋日圖為例帶領學生賞析

I作者在描寫中突出了景物的什么特點？（提示：可用文中詞句概括）2作者是如何用語言來突出思物特點的？（提示：勾劃出文中用的好的詞句）重點帶領學生完成笫二題

可先進行方法指導-------賞析要點：

1、賞修辭

2、賞用詞

3、賞哲理

4、賞意境

5、賞語言風格

重點休會用詞的準確性：如酡紅、浸染、醉紅等詞。

七、合作探討

交流廳為學生提供交流模式

1、你賞析的是 圖，它的特點是。

2、你最欣賞的句子是，它妙在

八、由秋及人、感悟主旨

跳讀課文尋章摘句

找一找：哪些句子由秋寫到了人？

。2

第四篇：七年級語文上冊 第四單元 第15課 秋頌教案2 河大版

第15課 秋頌

教學目標：

知識與能力

1、積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內容，體會作者情感。

過程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優美、生動的詞語，再現詞語傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。

情感態度與價值觀

1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發現美的眼力。

2、培養自己熱愛自然的感情。教學重點：

1、體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優美語言，揣摩詞語。教學難點：

1、體會本文優美的意境。

2、揣摩、品味本文優美的詞句。教學方法：誦讀法 課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們可以舉出人們對秋天的描繪嗎？ 學生根據查閱資料答：李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”；杜甫“八月秋高風怒號”；秋瑾“秋風秋雨秋煞人”；……

在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進臺灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

二、檢查預習情況：生字、詞，了解作者。

1、展示：

（1）根據拼音寫詞語或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執著（）澹（）

sà（）爽

shè（）住

juàn（）顧

秀yì（）

（2）解詞：

蕭疏

擾攘

閑云野鶴

明確（1）móu tuó

liáo zhuó

dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時多指隱士、道士等。

２、作者簡介：

羅蘭，原名靳佩芬，天津寧河人。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小說》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。

教師找一名學生讀，了解作者。

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師范讀課文，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？ 明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物。（同時教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水）

2、學生自由讀課文，思考；根據文章內容，全文應分級部分？ 第一部分（1）直接將秋與人聯系在一起，說明人像秋

第二部分（2----9）贊頌秋天的各種事物，點明秋的本色是“閑”“逸”。第三部分（10---11）指出某些人像秋的美，歌頌秋的淡泊和可望而不可即。

四、再讀課文，品味精彩語言

1、有人的眸子像秋，有人的風神像秋。

2、秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節。

也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美。這樣的美來自內在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認識與感悟所形成的一種透徹與灑脫。

五、課時小結

六、布置作業

1掌握本課生字、詞

2有感情的朗讀課文并背誦2---9自然段

第二課時

一、回味課文，導入新課

二、研讀課文，深入重點 學生細讀課文，思考問題：

1、作者在描寫這些景物時，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個詞語概括。

學生互動，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。

2、精讀第九小節，思考；作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“澹”）

3、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優美的意境。

4、頌人的句子有哪些呢？明確： 第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風神像秋。”第11段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋。”

5、作者呼吁我們做一個怎樣的人呢？學生思考后作答。

明確：我們應該做一個心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔身自好的人。

6、在作者筆下，秋天的神韻是如何與人聯系在一起的？

三、吟詠感悟，讀出韻味

四、教師小結

文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

五、課堂訓練，1、仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。

仿：人們都愛。

2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。

仿：。

五、課堂總結：

本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情。語言優美，描寫生動，希望大家能領悟、學習。

六、布置作業 課后1、3題

第五篇：七年級英語上冊第四單元教案

Unit 4 Where is my backpack?(section A)教案

一、教學內容：Section A(教材P19-21)

Section A主要通過談論話題“Things around the house”學習詢問“物品的位置”，使學生學會基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑問句，進一步體會和學會運用“Where…? Yes／No”疑問句的用法；學會運用方位介詞“on／in／under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學習過渡到第五單元“Do …?”一般疑問句的學習，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學會學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。

二、教學目的：Section A從學生的認知實際出發，以學生日常學習生活所接觸的物品為內容，通過用圖片、聽對話等不同方式來描述物品位置、找尋物品等的一系列活動，激發學生學習英語的積極情感態度，讓學生在聽、說、讀、寫、做中學習掌握語言知識，培養學生準確、熟練運用本單元語言知識的能力。

三、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）

1、語言知識和語言技能目標：

(1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair．

Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．

Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)學習和掌握有關家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag

(3)學會三個方位介詞的用法：on ,in , under2、能力目標：培養學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養學生的語言交際能力和創新能力。

3、情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參預課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養學生樂于探索和勤于動手的學習態度。

4、德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環境，熱愛自己的家，養成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。

四、教學重、難點及教學突破：

通過使用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置及學習“Where……”和“Yes／No”疑問句的用法，使學生學會區別特殊疑問句和一般疑問句。

五、學情分析：

本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學并沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應該抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在教學過程中應當精心設計各種教學活動，積極采用新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

六、學法指導：

鑒于所學單詞及句型特點及學生現有知識水平，可以引導學生采用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學習本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫助不同階層的學生掌握學習重點；采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。

七、教法設計：

1、情景教學法

2、多媒體輔助教學法

3、交際法

4、小組競賽法

5、任務驅動式教學法

八、教學手段：

主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。

九、教學過程：

Step1.Warming-up

1．將已學過的物品名稱列成一張單詞表，老師指單詞，學生念單詞。

2．利用這張單詞表做一個名為“bingo game”的游戲。

游戲規則：全班分為A、B兩組，每組每次各派一位組員讀單詞，哪個組的組員能最快地使自己組讀出的四個單詞橫、豎或斜成一條直線的話，他們就可以喊“bingo”,這個組就贏了。

目的：通過這個小游戲，讓學生重新溫習原來所學過的物品名稱，為新課學習作好鋪墊。Step2.New words

1.老師提出一個問題：What furniture can you see in a house?讓學生分小組展開討論。然后

各小組派代表來說說自己小組討論后得出的結果，哪個小組說得最多最準確的為勝者。

2.在屏幕上投影出各種家具的圖片，通過“What’s this?”來介紹本課的新單詞。

3.老師隨意地指那些圖片，學生說出相對應的單詞。

4.老師隨意地指那些圖片，學生一個接一個輪流說出相對應的單詞。

5.老師在屏幕上用閃現的方式展示圖片，學生邊看圖片邊說單詞。

6.做1A的練習。

目的：通過由學生先自己進行討論和歸納，讓學生對所要學的知識有一個大概的了解，接著老師再教這些單詞，學生的印象就會更加深刻。接著通過一系列的活動，使學生在輕松的氣氛中學習和掌握這些新詞中掌握新單詞。

Step3.Grammar

1．老師通過小盒子和小球的位置變化提問“Where’s the ball?”和“Where’re the balls?”，形象直觀地引出三個介詞：on、in、under。

2．任務一：猜猜看

（一）1）老師提問：This is my old house.Can you guess where the furniture is?

2）老師投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----?引導學生回答：It’s------./They’re-------.目的：通過這一任務的完成，學生自然而然地學會了介詞的用法，并掌握重點句型Where is/are-----?以及相應的回答方式It’s------./They’re-------.3．任務二：猜猜看

（二）1）老師提問：This is my new house.Can you guess where the furniture is now?

2)老師又投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----? 學生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Is it /Are they-----?猜對最多的小組獲勝。目的：通過這一任務的完成，學生能進一步鞏固介詞的用法，并掌握另一重點句型 Is it /Are they-----? 以及相應的回答方式Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.4.教學生說唱一首chant來歸納介詞on、in、under的用法。

歌詞如下：Where is the ball?It’s on the floor.Where is the clock?It’s on the wall.Where are the pens?They’re under the desk.Where are the rulers?They’re in the drawer.Step4.Listening

老師向學生講有關Jimmy的兩個情景并提出問題，然后讓學生聽錄音找出答案

情景

一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。

情景

二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。

目的：通過創設情景來聽對話，使學生學會運用聽關鍵詞和推測詞意的能力。

Step5.Task

任務一：尋寶大行動

活動過程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規定時間內找到寶物最多者獲勝。

語言知識：Where is/are-----?Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.活動目的：通過創設貼近生活的語言情景，學生自由選擇所學的語言知識進行交流，培養學生綜合運用語言的能力。

任務二：找差別

活動過程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，活習慣，保持房間干凈整潔。進制

Step7.Homework

設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。

板書設計：

Unit 4Where is my backpack?

Where is-----?Where are-----?方位介詞

It’s on/in/under-----.They’re on/in/under-----.on

Is it on/in/under-----?Are they on/in/under-----?in

Yes, it is.under

No, it isn’t.