第一篇：中學語文教學法填空題

中學語文教學法填空題

1、語文課程的（工具)性是滲透于它的內涵并體現于它的實施過程的。

2、語文課程內容主要是通過（選文）以及學習活動設計等去體現。

3、語文教育以人的（全方位）發展為邏輯起點及其歸宿。

4、語文教育中的情感教育只有借助（語言）為媒介才能實現。

5、學業（知識）是教師進行教學的物質基礎。

6、傳授語文基礎知識中，“好懂”是對教學（措施）方面的要求。

7、初中畢業生應當累計認識常用漢字（3500）個。

8、（略讀）是指有目的、有重點、有取舍的一種閱讀方式。

9、（語言）實驗室是利用多種現代媒體裝備的供語言教學用的電化教育課室。

10、選材能力屬于作文的（專門）能力。

11、進行（自由）擬題作文時，教師關鍵要給學生講清楚擬題的要求和方法。

12、聽是將外部語言（有聲語言）轉化為內部語言（思維）的過程。

13、加強語文教學與（生活）的聯系，是課外語文活動中最重要的內容。

14、鞏固提高是（復習）課的升華與擴展階段。

15、重視學生學習的最終成果，具有甄別和選拔功能的是（終結)性評價。

16、過程和方法目標是中學語文課程整個目標結構最具（動態性）的元素。

17、中學語文課程目標的基本結構是知識和技能目標、過程和方法目標、情感態度和（價值觀）目標。

18、中學語文課程內容的組織應當遵循學生的心理特點和（學科）規律。

19、語文學科的德育內容具有明朗性和（隱蔽性）共存的特點。

20、語文教學科研能力按高層次科研活動的過程和方法來分解，有下列八項：調查研究的能力、選題定向的能力、收集資料的能力、開展實驗的能力、總結經驗的能力、（觀察想象）的能力、反饋驗證的能力。

21、語文教師的學業知識包括三個部分，即語文專業知識、（教育理論）知識和科學文化知識。

22、語文知識和語文能力教學要注重啟發引導，講求（整體提高）。

23、語文基本技能的教學是指對學生進行識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的（能力）訓練。

24、教師向學生發出教學信息，以及學生借以向教師反饋信息的載體，統稱為（教學媒體）。

25、一次作文教學的過程包括命題、指導、（批改）和講評四個環節。

26、作文指導課的具體做法有范文指導法、（情景）指導法、講評指導法和教師示范指導法四種。

27、中學口語交際訓練具有（實踐性）、提高性和隨機性等特點。

28、聽話態度的培養主要表現在兩個方面：第一是謙虛，第二是（積極）。

29、葉圣陶先生說：“作文是（生活）的部分”。

30、教師指導復習的方法有直接講授法和（問題引導）法。

31、人文性和（工具性）統一是語文課程的基本特點。

32、語文課程的多重功能和（奠基作用）決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

33、中學語文課程設置以一（課程設置）理論作為基礎和依據。

34、美育，是使學生掌握審美基礎知識，形成相應的（審美能力），培養正確的審美觀點的教育。

35、語文（知識）是學生學習和運用語文的基礎。

36、語文教學科研能力按高層次科研活動的過程和方法來分解，有下列八項：調查研究的能力、選題定向的能力、收集資料的能力、開展實驗的能力、總結經驗的能力、觀察想象的能力、（反饋驗證）的能力。

37、人類最基本的學習方法是（模仿）。

38、語文基本技能，通常是指聽、說、讀、寫四種（言語）技能。

39、有目的、有重點、有取舍的閱讀方式是（略讀）。

40、作文教學要培養的專門能力包括：審題能力、立意選材能力、謀篇布局能力、語言表達能力和（修改文章）的能力。

41、隨著信息技術的發展而產生的一種全新的作文訓練方式是（多媒體網絡）作文。

42、良好的聽話態度和習慣主要表現在兩方面：第一是（謙虛），第二是積極。

43、編寫口語交際訓練方案包括：精心設計訓練標題、明確活動目的、確定訓練的方式和方法、合理安排（訓練程序）以及選擇適當的活動器材等。

44、如何培養學生的（創造）能力，是現代語文教育中的重點課題。

45、復習是重溫學過的功課，從而鞏固和提高（學習效果）的一種學習活動。

46、我國古代學校教育中并沒有以（獨立）的語文課程為基礎的語文教育活動。

47、語文課程內容的組織必須遵循（學生）的心理特點和發展規律。

48、語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文（素養）的形成和發展。

49、語文教育內容反映著中華民族豐厚的文化底蘊，具有較高的（美育）價值。50、語文課程理念倡導要讓學生在大量的語文（實踐）中掌握和運用語文的規律。

51、語文教學（能力）應被視為語文教師業務修養的主要部分。

52、（模仿）是最基本的學習方式，語文學習在這方面的特點更加突出。

53、分析語文基礎知識，首先是通過（課文）去分析。

54、教學（內容）的選擇要防止“胡子眉毛一把抓”。

55、指導學生（立意）就是指導學生根據作文題目的要求確定文章的中心思想。

56、作文批改中，對學生習作進行評論和說明，叫（批）。

57、說話時主體以（有聲）語言實現人際間的思想交流，以使別人了解自己的活動。

58、課外語文活動有利于培養學生的（創造）能力。

59、復習是對已經學習過的內容的（重溫），重復性是其本質特征。60、測試題簡稱考題或試題，它的測試（手段）的具體表現形式。61、在我國，語文教育指的是（漢語文教育）。62、語就是（口頭語言），文就是（書面語言）。

63、語文教材是語文教育內容是（載體），是借以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的（物質基礎）。64、1935年夏丏尊、葉圣陶合編的（《國文八百課》）。

65、《國文八百課》以一種（綜合組元法）把語文教科書編成一個完整的語文教學體系。66、語文具有三種功能：（使用）功能、（發展）功能和（調節）功能。67、教育永遠都具有（教育性）。

68、（語文）是傳遞知識、吸收知識的最重要的工具。

69、（語文學習）貫穿每個人的一生，是個人接受終身教育的重要組成部分。70、（智力）是掌握知識的條件，知識又是發展智力的基礎。

71、智力因素在語文學習中與（認識活動）相聯系，起認識作用，屬于學習活動的（操作系統）。

72、非智力因素在語文學習中與意向活動相聯系，起（意向作用），屬于學習活動的動力（調節系統）。

73、語文教學必須充分利用教材豐富的審美因素進行美育，不斷提高學生對美的（感受力）、鑒賞力、創造力。

74、語文美育的個性鮮明性主要表現在課文展示的（作者個性）、（教師教學的個性）、（學生學習的個性）三方面。

75、語文情育始終伴隨（認知教育）進行。76、語文情育以（語言）為媒介。

77、語文（知識）是學生學習和運用語文的基礎，也是提高文化修養的重要基礎。78、（語文能力）培養是現代語文教育改革的（重要內容），也是語文教學觀念更新的標志。

79、語文教學包含品德觀念的影響，首先是由教學的（教育性）決定的。

80、非智力心理因素指的是學生的學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習個性品質等方面。

81、中學語文教師的教學能力，主要表現為課前的備課能力、課堂的施教能力、和課后的考核能力。

82、施教能力指教師根據課時計劃組織課內外語文教學活動的能力。

83、（施教能力）是體現中學語文教師業務能力、教學水平的最重要的標志。84、一個合格的中學語文教師，還要有良好的（職業心理品質）。

85、語文知識和語文能力是語文素養的基本要素，也就是語文教學內容的重要組成部分。86、引導學生掌握現代科學文化的基礎知識和基本能力，一直是基礎教育階段各科教學的中心任務和中心內容，簡稱“（雙基）。”87、語文知識和語文能力教學的意義主要集中在“（基礎）”二字上。

88、初中畢業生應當累計認識常用漢字3500 個，其中會寫（3000）個左右。89、初中生45分鐘能完成不少于（500）字的習作。90、教學的隨機性是指隨時隨地、激活靈動地進行知識的學習與能力的訓練。這一特點是與語文知識在課本中編排的（分散性）相一致的。91、實踐出真知。

92、語文基礎知識和基本技能的形成有賴于（語文實踐），這是由語文課程的實踐性所決定的。

93、“精要、好懂、有用”是對語文基礎知識和基本技能教學一貫的要求。94、（“ 精要）”是對教學內容方面的要求。95、（“ 好懂）”是對教學措施方面的要求。96、（“ 有用）”是對教學效果方面的要求。97、技能訓練要聯系（讀寫）和口語交際實際。

98、教學的（隨機性）是指隨時隨地。機動靈活地進行知識的學習與能力的訓練。99、教學的隨機性是與語文知識在課本中編排的（分散性）相一致的。100、（模仿）是最基本的學習方法。學生的學習也是從模仿開始的。

111、（啟發式）是最基本的教學原則之一，這在許多教育學的著作中都有論述。112、（綜合性）是語文學科的基本性質。

113、語文基礎知識和語文基本技能簡稱語文“（雙基）。”114、語文“基本”教學是指教師指導學生在語文課中學習語文基礎知識及掌握運用的語言（基本方法）。

115、語文基礎知識，主要包括 漢語知識、文體知識、文學知識、讀寫知識、文言知識。116、（閱讀）教學，是整個語文教學的基礎。

117、（閱讀方法）也可稱閱讀策略，是達到正確閱讀的有效途徑。

118、（閱讀）就是從書面語言文字符號系統獲得和建構文本作品意義的心理過程。119、常規閱讀教學過程的基本結構模式：預習——教讀——復習與練習。120、（練習法）應該成為閱讀教學教學方法的主體。121、（文學）是語言的藝術。

122、文言文是指用（古代漢語書面語言）寫成的文章。

123、作文教學就是教師指導學生學會（運用文字）表示思想，以及形成與之相應的寫作心理的活動。

124、作文教學的直接目的是（培養學生的寫作能力）。

125、智力是由 觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等構成的整體。126、寫作能力，是指能（自動化）地運用各種書面語言方式撰寫文章的能力。

127、一次作文教學過程，從學生方面來說，有 審題、構思、起草、修改謄清 四個環節。128、作文指導是整個作文教學的（重要環節）。

129、狹義的作文指導是指命題之后寫作之前針對具體寫作內容所作的指導，這是學生寫好作文的關鍵。

130、聽話活動是聽話人借助聽覺分析器接收語音信息并通過思維加以理解、消化的過程。131、聽話能力，是人對（有聲）語言的感知和理解能力。132、配合課堂教學為目的的課外活動也叫做“（同步閱讀）。”133、提高學生某種語文能力的閱讀也叫“（專題閱讀）。”134、復習不同于一般的學習，這主要由于它行為的（重復性）。135、中學語文課程測試的內容以中學語文課程的（基本內容）為依據。

136、（測試內容）是測試的實質性成分，它的構成測試活動的（重要基礎），其意義在于表明測試的（范圍）和體現測試的（目標）。

第二篇：中學語文教學法

《中學語文教學法》輔導要點

第一部分了解新課改的基本精神和價值追求 解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》

一、基礎教育課程改革的背景與理念

（一）背景：

全球化與知識經濟時代的到來；我國的教育出現了問題： 由于教育觀念的落后，使其培養出來的人才已不能完全適應時代社會發展的要求；思想品德教育的時效性、針對性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一學科體系封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；實施過程教師、課堂、知識中心，學生死記硬背，題海訓練的狀況普遍存在，難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔功能，忽視學生的全面發展；課程管理強調統一，使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

（二）改革理念：

1、倡導全面和諧發展的教育。

2、重建新的課程結構。

3、體現課程內容的現代化。

4、提倡建構的學習。

5、形成正確的評價觀念。

6、促進課程的民主化與適應性。

二、基礎教育課程改革的目標

（一）總體目標

這次課程改革的根本任務是：全面推進素質教育。

（二）課程改革的具體目標

1、課程目標功能的轉變

2、結構的改革：綜合性、均衡性、選擇性

3、課程內容改革：完善與優化

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

三、課程結構的調整

第二部分語文課程改革的價值追求和語文教育的轉型（解讀義務教育和高中語文課程標準）

一、義務教育語文課程標準的結構與內容 義務教育語文課程標準的結構與內容： 課程性質與地位

第一部分：前言課程的基本理念 課程設計思路 總目標

第二部分：課程目標 階段目標 教材編寫建議

第三部分：實施建議課程資源的開發與利用 教學建議 評價建議

關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議 附錄：關于課外讀物的建議 語法修辭知識要點

二、語文課程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲學術語，被廣泛運用于各個領域，有為實踐提供一種理性規范，即總的指導思想的意思。

是指教師在深入理解教育工作本質基礎上形成的關于教育的基本觀點和信念。從宏觀的角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關于學習者和學習的信念、教學的信念、課程的信念、學會學習的信念及自我發展的信念等。其中最重要的、對教師的教學行為起直接指導和規范作用的是其學生觀、教師觀和教學觀。（不同于教育思想）語文教育的理念

全面提高學生的語文素養——目標理念（目標：達到什么目的）正確把握語文教育的特點——過程理念（條件：需要什么條件）

積極倡導自主、合作、探究的學習方式——學習理念（達到目的需要的學習策略）努力建設開放而有活力的語文課程——內容理念（達到語文教育目的的保障）

三、《普通高中語文課程標準》

（一）關于課程設計的指導思想

（二）高中語文課程的基本理念

（三）高中語文課程設計思路

（四）高中語文課程的突破

第三部分課程教學內容及要求 第一章語文課程的性質特點 第一節語文的本質 一語文的本質

（一）語文名稱的演變

（二）語文的本質

“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。” “‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至此乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀習之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損。??其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學’，皆非此名之原意。第二種解釋與原意為近。惟‘文’字之含義較‘文學’為廣，緣書面之‘文’，不盡屬于‘文學’也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解成篇之書面語，則亦與原意合矣。” 其一，“語文”就是語言，是口頭語與書面語的合稱。其二，“語文”是一個綜合體，“語言”是其根本質。其三，“語文”是學校教育中的一個科目。其四，“語文”之“語言”是“言語”。綜上所述，我們認為，語文是以言語(語言)為根本質的包含文字、文學、文章、文化等多元素構成的一個綜合體。

（三）語文命名的歷史背景 二語文的特征

（一）符號性

(二)工具性

1·語言（語文）是思維的工具 2·語言（語文）是交際的工具 3·語言（語文）是信息的載體 4·語言（語文）文化的載體(三)人文性

第二節語文課程的基本特點 一語文課程的基本特點

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。“工具性與人文性統一”的含義

（二）“工具性與人文性統一”的理論基礎與現實依據 1·“工具性與人文性統一”的理論基礎 科學主義與人文主義的融合。第二，社會發展研究理論的進步。第三，關于人的理論研究的發展。2·“工具性與人文性統一”的現實依據 第一，語文學習過程的特殊性。

第二，國家人才培養目標的必然要求。第三，社會文化發展的必然趨勢。綜上所述，無論從理論研究的發展的成果還是從中國現實社會文化發展的需要角度看，語文課程都必須堅持工具性與人文性的統一，這是語文課程的本質特征，也是語文教學的獨特個性。

（三）人文教育的特征、內容及途徑 1·人文教育的特點 第一，民族性。第二，時代性。第三，復合性。2·人文教育的內容

①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。

②體驗和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價值，注重體驗漢民族獨特的語文感受。

④追求自由精神和獨立意識。強調個學生的自由與尊嚴，尊重學生的自由及自主，把“選擇權”還給學生，精心呵護、培養學生的獨立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強調每個人獨特的生命價值，尊重學生的獨特性、差異性和多樣性，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

3·人文教育的途徑

第一，語文內容及教學主體對內容的理解 第二，言語內涵。

第三，言語行為及言語態度。第四，語言的形式美。第三節語文課程的功能

漢語文教育的復合功能具有如下幾個方面的特點。第一，多維性和開放性 第二，系統性和層次性。第三，輻射性和延展性 第二章語文課程與教學目標 語文課程的三維目標

一、語文課程三個維度目標的確立

（一）知識和能力

（二）過程和方法

（三）情感態度和價值觀

二、語文課程三個維度目標的實質

（一）過程與結果的統一

（二）認知與情意的統一

（三）接受性與體驗性的統一 第二節語文新課程目標分析

一、義務教育語文新課程目標

（一）語文課程總目標（總目標特點）

（二）語文課程階段目標

二、普通高中語文新課程目標

（一）高中語文課程總目標（感受·鑒賞思考·領悟應用·拓展發現·創新）特點

（二）必修課目標（閱讀與鑒賞交流與表達）

（三）選修課程目標

1、詩歌與散文

2、新聞與傳記

3、小說與戲劇

4、語言文字應用

5、文化論著研讀

第三章語文課程的基本理念

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了四條理念： 全面提高學生的語文素養； 正確把握語文教育的特點；

積極倡導自主、合作探究的學習方式； 努力建設開放而有活力的語文課程。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了高中語文課程的基本理念： 全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；

注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展； 遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。第一節提高學生的語文素養

一、語文素養的含義 1·語文素養的構成要素

2·語文素養構成要素的結構特點

語文素養的各構成要素具有如下的結構特點： 首先“語文素養”是一個復合性概念 其次，語文素養是一個動態實施過程。

再次，語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程。

二、語文素養的“冰山模型”

語文素養的“冰山模型”將會給我們帶來怎樣的啟示呢？

第一，語文素養的“冰山模型”作為語文課程的目標理念的形象展示，它的實質在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發展。

第二，語文素養的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設和教學實踐的深人改革。第三，“冰山模型”還啟示我們：語文素養的形成和發展決不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。

三高中生語文素養的提高與發展 第二節把握語文教育的特點 語文教育四個方面的特點：

一是語文課程的人文性與學生反應的多元性；（課程的內容與學生關系）二是語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力；（實施過程）三是母語學習與感性把握；（母語學習的特點）四是漢語言文字的特點對語文教育的影響。（漢語言的特點與學生的關系）

一、語文課程的感染熏陶與學生獨特、多元反應的有機結合

二、語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力

三、兒童母語學習重在感性把握

四、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

五、高中語文能力的提高與發展 第三節倡導自主合作探究的學習方式

一、倡導自主、合作、探究學習方式的必然性 1·實施素質教育的必然要求 2·學習方式內在邏輯的客觀要求

二實施自主、合作、探究學習方式的可能性及其支持性條件

“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但這種學習方式卻似乎總是難以真摯“植入”我們的課堂教學實踐，因為缺乏必要的倫理基礎和技術支持。1·倫理基礎 2·教育技術支持

第五，教學評價應是形成性評價與總結性評價、相對性評價與絕對性評價、客觀性評價與主觀性評價、教師評價與學生自我評價的結合。評價內容上要充分考慮語文課程本身的綜合性、復雜性、人文性特點，強調評價的發展功能。三自主、合作、探究的學習方式的具體內涵 1·自主學習2·合作學習3·探究學習

第四節建構開放而有活力的語文課程

一、開放而有活力的語文課程的特點

二、建構語文課程的基本途徑

1·語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實 2·語文教材將呈現“多樣化”的格局 3·樹立教師參與課程研制等專業準則 第四章語文課程的教材建設 第一節語文教材的文化品性

一、民族文化品性

二、時代文化品性

三、生命文化品性

四、典型化文化品性

第二節語文教材建設新理念

一、人本化

二、整合化

三、生活化

四、活動化

第三節語文教材建設新模型

一、綜合型教材模型

二、語言鑒賞型教材模型

三、專題型教材模型

四、活動型教材模型

第五章語文課程的教學方式 第一節語感教學

一、語感教學的原則

（一）強化學生對言語作品的體驗

（二）講究教學言語的情感性傳達

二、語感教學的策略

（一）誦讀吟詠

（二）涵泳品味 體驗教學

一、體驗教學的過程

（一）整體感知：情緒感染的體驗層次

（二）具體品味：情感共鳴的體驗層次

（三）寓情于理：情感升華的體驗層次

二、體驗教學的策略

（一）加強誦讀教學

（二）注重語境體驗

（三）深入角色體驗 對話教學

一、對話教學的特征

（一）教學主體性

（二）主體交互性

（三）多元開放性

（四）意義生成性

二、對話教學的方式

（一）師生對話：互動交流

（二）生生對話：合作探究

（三）與文本對話：視界融合

（四）與自我對話：反思重構 審美教學

審美教學的要求 審美教學的方法

第六章語文課程的教學藝術 第一節語文教學藝術特征 形象性 情感性 創造性 審美性 應變性

第二節語文課堂教學藝術

一、語文課堂教學的組織藝術

（一）導入藝術

（二）結課藝術

二、語文課堂教學的表達藝術

（一）教學口語藝術

（二）教師體態語言藝術

（三）板書藝術

三、語文課堂教學的激疑藝術

（一）課堂提問的類型

（二）課堂提問的方法

（三）提問藝術的基本要求

四、語文課堂教學的調控藝術

（一）課堂氣氛的調控

（二）課堂節奏的調控

（三）課堂應變藝術 第三節語文教學藝術風格

一、語文教學藝術風格的特征

（一）獨特性

（二）穩定性

（三）發展性

二、語文教學藝術風格的形成

（一）影響語文教學藝術風格形成的因素

（二）教學藝術風格形成的四個階段

三、語文教學藝術風格的類型

（一）典雅型

（二）新奇型

（三）情感型

（四）理智型

（五）誘導型

第八章語文課程的寫作教學 第一節寫作教學的理念

一、寫作教學的目標

（一）義務教育語文寫作教學目標

（二）普通高中語文寫作教學目標

二、寫作教學的新理念

三《高中語文課標》中的寫作傾向 第二節寫作教學的內容 第三節寫作教學的程序 第十三章語文課程評價

教學評價的歷史沿革與發展趨勢 一世界課程評價的歷史沿革

二課程評價的發展趨勢：走向質性課程評價 三質性課程評價典范之一：檔案袋評定 四質性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定 語文課程評價的幾個重要思想

一傳統語文課程評價存在的問題與不足 二課程標準中的幾個重要評價思想 三語文檔案袋評價

第十四章新時代語文教師的素養 第一節語文教師的理念轉變

1·樹立“以學生發展為本”的教育理念

2·在語文教學過程中落實“以學生發展為本”的理念 第二節語文教師的角色轉換

一教師角色的隱喻與教師角色的轉換 二從知識的灌輸者轉換為學習的引導者 三從課堂的主宰者轉換為平等的交流者 四從單向的傳授者轉換為互動的合作者 五從呆板的經驗者轉換為教學的創新者 第三節語文教師的能力提升

一語文教師應提升處理教材與設計教學的能力 二語文教師應提升課堂教學的組織能力 三語文教師應提升評價學生的能力

第三篇：中學語文教學法

語文

★中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

★教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

★因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

語文教材

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。★語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。★綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。《國文百八課》中的108“課”，實際上就是108個單元。★如何使用好中學語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目。總之，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

教學方法與原則

★教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）

★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則。★語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

閱讀

★發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。★閱讀教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣。”

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。

★閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

★

課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。★

一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

★朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。★一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題……就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。★導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。★教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。

作文

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。從實際出發，從簡單到復雜，從具體到抽象，從模仿到創新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓練：預先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發，情思的敏感，隨機適時地產生觀察的動機的一種訓練。許多教師在作文訓練中指導學生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。★作文育人的訓練：作文如做人。作文育人的訓練應貫穿于上述各項訓練之中，其主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。口頭作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。

★其他形式的作文訓練：

1、創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。作文中情境的創設有三種方式：一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。

3、批語要有啟發性。教師在作文批語中教給學生以作文的思想方法和寫作方法。

聽說

★聽說教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓練中，教師的指導十分重要。教師的指導應注意以下幾點：①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★ 知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

語文課外活動

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。★語文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。

★考試的功能：

1、促進學習的功能。考試通常都伴之以復習，復習不應該是所學過內容的簡單重復和記憶，而應是系統化的歸納、整理和總結。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學考試、求職考試或職業定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。

3、反饋功能。考試的結果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價。★考試的分類：

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

★

標準參照考試又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

★

常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規模考試和大規模考試。根據考試規模的大小，可以分為個別考試、小規模考試和大規模考試。

★鑒別力在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力。★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分擺動幅度極大的主要原因。構成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。F、在大規模考試中最容易出現趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱。★多媒體教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。一是學生對教師“教”的反饋，一是教師對學生“學”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

2、學生方面。

★道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學生，獻身語文教育。

2、遵紀守法，情操高尚。

3、團結協作，互相尊重。

第四篇：中學語文教學法

1什么是教學？什么是課程？教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。課程是為各級各類學校實現教育目標而規定的教學科目及其他的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

2語文課程與教學論的基本任務有哪些？認識語文課程與教學現象 揭示語文課程與教學規律 指導語文課程與教學實踐

3三字經 百家姓 千字文 千家詩

“四書”—大學 中庸 論語 孟子

“五經”—詩經，尚書，禮記，易經，春秋

4古代閱讀的主要經驗是什么？①熟讀、精思、博覽②評點法，即對文章進行“圈點”“評注”，是古代閱讀教學的主要方式。

5語文單獨設科是什么時？有何意義？1904 語文單獨設科為語文課程的現代化開辟了道路，開始了由傳統語文向現代語文教育的過渡。

6近代語文課程與教學有那幾件大事？①語文單獨設科②“國文”名稱的出現③現代文進入語文教學 7“紅領巾”教學法對語文教學改革有何推動作用？①推動了教學方法的改革②建立了現代文教學的基本模式。

8漢語、文學的分科教學實驗在哪一年？有何意義？1956年 這是我國第一次有組織、有領導地對語文教學的科學化和系統化的探索。制定了第一套語文教學大綱，編寫了第一套語文學文科實驗教材。9簡述“工具說”理論的確立和發展。1963年張志公發表《工具說》一書，發展了“工具說”理論，更深刻地闡述了語文學科的根本性質。葉圣陶開“工具說”的先河；呂叔湘相繼承認其思想，與葉老是“工具說”的共同創立者；張志公繼承“工具說”并發展“工具說”，最后確立“工具說”。

10語文教學改革中的代表人物是誰？他們的突出貢獻是什么？于漪，其最突出的思想：教書育人。錢夢龍，他的主要貢獻是提出了三主理論：教師主導、學生主體、訓練主線。寧鴻彬，指出語文教學中怎樣發展學生創造性思維，培養跨世紀人才。魏書生，探索語文教學中民主化與科學化問題。

11語文課程的性質是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

12最新界定的語文課程性質有哪些新的貢獻？第一次提出了工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點 第一次提出了語文學科的基本任務就是提高“語文素養”的概念，從語文素養的高度強調了語文課程的基礎地位。

13語文課程目標有什么作用？語文課程目標導向、推進、控制、評價、管理作用。

14什么是“三個維度、五個領域”？三個維度—情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力，五個領域|—識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。

15總體目標的基本精神是什么？突出了什么新的教育思想?基本精神是基于人的終身需要以及和諧發展所必需具備的基本語文素養而提出的，體現了人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一。突出了新的教育思想：①突出了學生在語文學習中的主體地位②突出了現代社會對語文能力的新要求③突出了語文課程的實踐性本質。

16在閱讀教學中如何重視學生的主體地位？必須強調閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行構建起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。17綜合性學習的階段目標有哪些？樂于探究、自主學習、主動參與、勤于動手。

18《普通高中語文課程標準》的目標包括哪些？⑴總目標：①積累整合、②感受鑒賞、③應用拓展、③思考領悟、④發展創新；⑵分目標：①必修課程目標②選修課程目標

19《全日制義務教育語文課程標準》有哪幾部分組成？⑴前言：①課程性質與地位②課程基本理念③設計思路； ⑵課程目標：①總目標②階段性目標 ⑶附錄①背誦推薦篇目②課外讀物③語法修辭知識要點。20語文教材有哪些功能？智德啟迪 語文積累 語文歷練 知識擴展

21語文教材的構成要素有哪些?范文系統 知識系統 實踐活動系統 助讀系統

22使用語文教材應注意的事項有哪些？⑴統觀全套教材，了解編輯意圖；⑵熟悉整冊課本，明確教學重點；⑶鉆研教材內容，研究教學策略；⑷靈活運用，適當調整

23語文教學設計的指導思想是什么？⑴充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，⑵在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性⑶重視情感態度和價值觀的正確導向 正確處理基本素質與創新能力的關系⑷遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇教學策略

24語文教學設計的內容有哪些？①明確語文教學目標②安排語文教學內容③選擇語文教學方法④構成語文教學過程 ⑤創設語文教學情境⑥板書或演示設計⑦語文教學方案的編制⑧組織語文教學評價。25教案有哪幾部分？①課題計劃②課時計劃③教后記。

26教學設想有哪幾項內容？①教學重難點②課型③教學方法④課時⑤教具。

27如何表述語文教學目標？⑴行為主體應是學生不是老師 ⑵行為動詞盡可能是可測量，可評價，可理解的⑶行為目標陳述有兩種基本方式：結果性或目標性陳述方式，體驗性或表現性陳述方式⑷必要時附上產生目標指向的結果行為條件⑸要有具體的表現程度⑹語文教學目標表述的基本要素。

28語文教學內容設計的原則有哪些？①語文和語文形式的統一的原則②語文教學中發展智力的原則③識字與寫字、閱讀、寫作、口語全面訓練的原則④語文課程資源的優選和重構原則。29什么是自主學習？合作學習？探究學習？①所謂自主學習，是同“被動學習”“機械學校”“他主學習”相對而言的。自主學習具有以下特征：學習參與者與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價標準；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有感情的投入，有內在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。②合作學習是同“個體學習”相對而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確的責任分工的互助性學習。③所謂探究性學習，就是科學領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

30語文教學方法設計依據是什么？①依據教學規律和教學原則②依據教學目標與任務③依據教學內容和方法④依據教師素質⑤依據學生特點⑥依據教學的組織形式、時間、設備條件。

31語文教學方法設計的原則有哪些？多樣性原則 綜合性原則 靈活性原則 創造性原則 優化組合原則。32主板書有哪些內容？①文章結構提綱 ②人物形象提綱 ③情節發展提綱 ④寫作方法提綱 ⑤景物描寫提綱 ⑥知識講解提綱 ⑦訓練要求

33板書圖示的美感要素有哪些？①簡潔美 ②含蓄美 ③縝密美 ④映襯美 ⑤流動美 ⑥奇異美 ⑦形象美。

34語文教學評價的功能是什么？①測定學習成績 ②鑒定教學效果 ③檢驗管理水平④獲取反饋信息 ⑤預測發展方向

35最常用的評價方式有哪些？①目標測驗 ②水平考察 ③選拔考試

36按作用分，評價方式有哪些？診斷性評價、形成性評價、終結性評價。37教案的要求有哪些？教案必須具有科學性、創造性和實用性。

38教案的課題計劃有哪幾部分？課題、課文、作文、或單元題目 年級和班級 教學目標 教學設想 課時安排

1識字與寫字教學的改革實驗最具代表性的有幾種？①祁建華“速成識字法”②分散識字教學法和集中識字教學法③注音識字教學法和韻語識字教學法 ④部件析形識字法⑤字族文識字法和解形識字法⑥字理識字教學法。

2良好的閱讀習慣有哪些？①勤于讀書的習慣 ②健康讀書的習慣 ③邊讀邊思邊動筆的習慣 ④質疑問難的習慣 ④使用工具書的習慣。

3閱讀教學的重點是培養學生的哪些能力？重點培養感受理解欣賞和評價的能力 4閱讀方法有哪幾種？朗讀，默讀，精讀，略讀。

5什么是精讀?什么是略讀？精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。略讀是對讀物求其大要的閱讀方法。

6閱讀教學的常規過程有哪些？引導過程，研讀過程，運用過程。7研讀過程有哪幾個階段？感知階段，分析階段，綜合階段。

8閱讀教學常用的方法有哪幾種？①評點法 ②談話法 ③討論法 ④導讀法 ⑤練習法 ⑥讀議講練法 ⑦情境教學法。

9讀議講練法的一般程序是什么？指導學生閱讀，主要用導讀發。組織學生研討，主要用談話法和研討法。精講，主要用評點法進行口頭或書面練習。主要用練習法。

10情境教學法的最大優點是什么？情境教學法的最大優點，是教學方式的科學化和教學內容的情境化。

科學化的手段打破了時空的限制，能把中外古今的社會現象和天南地北的自然景觀生動形象地搬進課堂，使豐富多樣的教學內容化為具體直觀的情境展現在學生面前。

11課堂教學中師生信息傳遞有哪幾種？單項輸出式 雙向交流式 多項交流式 12閱讀教學中最大的失誤是什么？紅娘代嫁或二傳手代替主攻

13語文教學要走出“紅娘代嫁”的誤區要明確什么？學生學習的對象是什么 學生學習的主要過程是什么 語文學習的主要方式是什么 語文訓練的主要內容是什么

14寫作訓練的任務有哪些？育人訓練 積累訓練 思維訓練 語言訓練 技能訓練 文體訓練 寫作速度訓練

15積累材料主要有哪幾種途徑？觀察與感受生活 廣泛涉獵讀物

16語言訓練主要從哪幾方面進行？準確生動 簡明得體

17寫作基本能力訓練有哪些？審題能力的訓練 立意能力 選材能力 謀篇布局的能力 運用表達方式的能力 遣詞造句的能力 修改文章的能力 18立意要達到的要求是什么？正確 深刻 新穎 19選材應注意哪些？真實 典型 新穎

20修改作文的主要內容有哪些？①中心思想是否鮮明突出 ②文章體裁是否恰當得體 ③條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當 ④語言是否準確，簡潔，通順，優美。⑤感情是否真摯，立意是否深刻，新穎。⑥命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。⑦字詞、標點、行款、格式是否得當 21記敘文寫作訓練的要點是什么？寫清楚 寫具體 恰當運用議論、抒情。

22說明文寫作訓練的要點是什么？抓住事物的特征 掌握說明的順序 語言準確、平時。23議論文寫作訓練的要點是什么？指導學生立意 選用恰當的議論方法 表達準確、嚴密

24寫作教學的過程有哪幾個階段？教師引導，學生定向。教師指導，學生寫作。教師批改，學生參與。交流評講，互相溝通。

25作文批改的要求有哪些？有針對性，講求實效。多批少改。內容兼顧形式。

26作文批語應從哪幾個方面努力？運用激勵性語言進行表揚。運用幽默的語言進行批評。選擇恰當的句式寫評語。

27作文批改的方式有哪些？教師批改 學生批改 師生共同批改

28作文講評的方式有哪些？綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評

29常用作文訓練的方式有哪些？單項作文訓練 命題作文訓練 供材料作為訓練 想象作文訓練 話題作文訓練 研究性作文訓練 自主作文訓練

30命題作文的利與弊。利：有利于直接實現作文教學的意圖，實現作文教學的系統性和規范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。弊：如果命題不當，就會使學生對作文產生畏難情緒，失去趣味，達不到訓練目的。

31想象作文的訓練方式有哪些？關聯式想象作文 擴展式想象作文 延伸式想象作文 假象式想象作文 寓意式想象作文 科幻式想象作文

32研究性作文訓練的宗旨是什么？有哪些特點？以培養學生創新能力和實踐能力為宗旨，具有時空的靈活性內容的開放性，渠道的多重性，能力的綜合性，思維的開創性，功能的多樣性等特點。33研究性作文訓練有那幾個環節？選擇課題 設計方案 收集、整理資料 撰寫研究報告或研究論文 及時評估與交流

34自由作文有哪幾種形式？自由擬題作文 課外自由寫作 網絡寫作

35口語交際教學的主要內容有哪些？培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。

36口語交際教學的能力有哪些？口語交際的態度 語音辨識力 話語記憶力 話語理解力 話語評判力 口語表達能力 口語應對能力

37口語交際教學有哪些基本方法？聽課 誦讀 復述 答問 講述故事和見聞 專題演講 即席發言 討論或辯論 創設生活場景，引導學生無拘無束的進行交流。38復述有哪幾種形式？詳細復述 簡要復述 創造性復述

39語文綜合性學習有哪些主要特點？整體性 自主性 開放性

40語文綜合性學習的目標有哪些主要特點？推進學生對自我、社會、和自然之間內在聯系的整天認識與

體驗，謀求自我、社會與自然地和諧發展。在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。讓學生體驗成功。強調過程和方法。教學評價的重點是探究精神和創新意識。

41實施語文綜合性學習的基本方式有哪些？與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。利用教材資源進行綜合性學習。充分利用和廣泛開發教學資源。尊重學生的興趣和愛好。面向全體學生，承讓個別差異。

42實施語文綜合性學習有哪幾個層次？首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合。語文課程與其他課程的溝通。書本學習與實踐活動的緊密結合。

43實施語文綜合性學習的基本目標和評價重點？基本目標是培養學生的探究精神和創新意識。評價重點是探究精神和創新意識

44非智力因素有哪些？智力的核心因素有哪些？非智力因素：人格 意志 感情 興趣 動機 智力的核心因素

45影響人的素質發展的主要因素有哪些？①遺傳 ②環境和教育③個人的努力

46什么是動機？興趣 感情 意志？ 人和外界發生關系時的各種需要所產生的使各種智力因素活動起來的心理力量，叫做動機。通過具體選擇滿足需要時所產生的能使各種智力因素活動起來的心理力量，就叫做興趣。人在和外界發生關系時所產生的需要和選擇，都是雙向的或多向的。需要有能滿足和不能滿足，選擇有可選擇和不可選擇。這種不同的情況使人對事物產生肯定或否定的體驗，就是感情。人對待順境或逆境的態度就是意志。

47培養語文學習的良好習慣的方法有哪些？提高自覺性 嚴格要求自己 反復訓練 典型激發 教師的示范作用

48語文教學中培養與訓練想象力有哪些主要方法？語言描述 設置場景 設置懸念 49教學語言有哪些特點？規范性 科學性 藝術性 和諧性 交流性

50什么是教學應變能力？應變有哪些方法？教學應變能力是各種教學能力的綜合運用，又稱“教育機智”，是構成教學藝術的核心要素。

51語文教學教師研究的內容有哪些？教材研究 教法研究 教育理論研究

52語文教師的專業能力有哪些?教學設計能力 教學實施能力 教學評價能力 教學研究能力 班級和團隊組織管理能力

53說課要從哪幾個方面進行？重點是什么？說教材 說教法 說學法 說教學程序；重點是說教學程序

第五篇：中學語文教學法

一、填空題（每空2分，共40分）

1._____是從事教育教學工作的專業人員，是人類文明的重要傳遞者和創造者。2.____________是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本方面。

3.著名的語文特級教師大都有其獨特的教學方法和教學風格，如：魏書生的______，張孝純的________________；姚竹青的_______________ ___等等。

4.__________________ 和__________________ 是中小學教育階段語文課程的國家標準。5.陶行知_______ 的教學法思想，后來受南開大學張伯苓校長啟發，改為__________。6.陜甘寧邊區的《中等國文》課本是由____________ 同志主持編制的。

7.著名數學家蘇步青指出，語文和數學都是基礎，但_________ 是基礎的基礎。

8.語文課程的綜合性，主要體現在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 諸方面。

9.___________是閱讀能力的核心。

10.語文教學大綱和課程標準大致經歷了一個______________的過程。

11.寫作教學過程既要規范，又要有所變化創新，既要考慮教師的______，又要充分考慮學生的 _________。

二、名詞解釋（每題5分，共20分）

1.中學語文教學法： 2.教師的內在形象： 3.言語修養： 4.寫作指導：

三、簡答題（每題5分，共20分）

1.簡答一個合格的語文教師應具備哪些基本素養？ 2.簡答應養成哪些良好的語文學習習慣？ 3.簡答在實施教學的過程中需要注意哪些問題？ 4.簡答在作文講評中，經常采用哪幾種講評方式？

四、論述題（每題10分，共20分）1.你是怎樣理解“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的？ 2.培養學生口語交際能力的主要途徑和方法有哪些？你認為最重要的是什么 ？

中學語文教學法試題答案

一、填空題（每空2分，共40分）1.教師 2.教師個體專業化 3.“六步教學法” “一體兩翼”大語文教育觀 “教大語文，育小能人” 4.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）普通高中語文課程標準（實驗）5.“教學合一” “教學做合一” 6.胡喬木 7.語文 8.課程目標 課程內容 學習方法 課程資源 課程功能 9.理解 10.“探求-確立-改革-發展-創新” 11.“導” “寫”

二、名詞解釋（每題5分，共20分）1.1頁 2.12頁 3.261頁.4.233頁

三、簡答題（每題5分，共20分）1.24頁-32頁 2.151頁-158頁 3.197頁-198頁 4.248頁-250頁

四、論述題（每題10分，共20分）1.119頁-121 中學語文教學法復習提要 緒論

1．傳統寫作教學的主要經驗有哪些？

①注重基本功訓練；②多讀、多寫、多改；③從模仿入手；④先放后收。

2．中國古代語文教學有什么特點？

語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

3．語文教學新理念的具體內容是什么？

①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④建設開放而有活力的語文課程。

4．“為了每一個學生的發展”所追求的教育理念包括哪些內容？

①教育民主；②多元主義價值觀；③回歸生活世界；④關愛自然；⑤尊重學生的個性發展。

5．應該依據什么來進行語文教學方法的優化選擇？

①教學規律和教學原則；②教學目標和教學任務；③具體的教學內容；④教師素質；⑤學生特點；⑥教學方法的適用性。

第一章 語文課程的性質和任務

1．語文課程應培養學生哪些實踐應用能力？

對于識字寫字和漢語拼音教學來說，應強調能識、能寫、能說；在閱讀教學方面，要重點幫助學生豐富積累，形成語感，能運用多種閱讀方法；寫作教學要培養實際的表達和交流能力；口語交際中強調文明的人際溝通和社會交往能力；信息素養方面要強調收集和處理信息的能力。

2．培養情感、態度、價值觀的具體任務有哪些？

①熱愛祖國語文的情感；②認識中華文化的博大；③關注當代文化生活；④培養科學態度；⑤培養高尚的審美情趣。

3．認識語文課程性質有何意義？

①認識語文課程的交際工具性，充分發揮師生雙方在語文教學中的主動性和創造性；②在教學中努力體現語文的實踐應用和綜合性，強調結論與過程的統一；③認識語文課程的人文性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一；④認識語文課程的基礎性，正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力。

4．語文的一般能力由哪些方面構成？

運用檢索工具搜集和處理信息的能力；語感能力；記憶能力；思維能力和想象能力。

5．積累語言材料有哪些具體要求？

內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。

第二章 語文學習方法指導

1．良好的語文學習習慣包括哪些內容？

①寫字習慣，即書寫規范、端正、整潔；②說普通話的習慣；③讀書看報的習慣；④留心觀察周圍事物的習慣；⑤默讀的習慣；⑥積累語言的習慣；⑦修改自己作文的習慣。

2．從語文課程任務的角度，應如何認識與之相關的語文學習特點？

①學習中要運用各種思維形式；②學習具有階段性；③學習的外延與生活的外延相等；④重視學習過程。

3．合作學習具有哪些特征？

①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔共同任務中的個人責任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內沖突；④對每人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

4．如何正確地認識傳統學習與現代學習的一般特征及辨證關系？這種一般特征體現在語文學習方法上表現為哪些主要特征？

學習方法、語文學習方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經形成就一成不變的。而是在語文學習實踐中不斷探索、思考、總結、歸納的，有著深厚的實踐經驗基礎和現代心理學基礎。在中國語文教育中，語文學習方法是在傳統學習理論和現代學習理論的相互碰撞、滲透、交融中不斷發展的。

我國古代學習的概念是：通過接受、仿效、練習以習得知識、技能。早就提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學習的影響。中國傳統學習方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性。

現代學習理論指導下的行為主義、認知主義、人本主義、建構主義學習對我國學習理論和學習實踐的影響很大。在基礎教育改革中，自主、合作、探究的學習方法應運而生。與中國傳統學習相比，現代學習理論更注重主動發現，重視學習者的個性、主動性，注重過程。

中國傳統學習與現代學習理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統一、矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發展。

傳統學習和現代學習的一般特征體現在語文學習方法上，表現為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經驗，在語文學習的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學習具有階段性，學習的外延同生活相等，重視語文學習過程。

第三章 中學語文教學設計

1．語文教學設計的性質。

它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目的和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身的特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。

2．語文教學設計的要求是什么？

①明確教學目標，熟悉教學內容；②滿足學生需要，促進其發展；③發揮教師特長，充分利用資源；④預想教學過程，制定最優策略。

3．依據獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學方法？

①語言的方法（包括講授法、談話法等）；②直觀的方法（包括演示法、參觀法等）；③實踐的方法（包括練習法、實驗法和實習作業法等）；④自學的方法（包括讀書指導法、討論法等）。

4．教學過程的安排應該考慮哪些因素？

學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代教育技術的恰當運用。

5．語文教學設計的依據。

語文教學設計的主要依據包括四個方面：語文教育理念；教學目標和內容；學生的認知水平和興趣；教學資源的占有情況。

語文教學設計首先要堅持語文學科的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的目標進行教學設計，全面提高學生的語文素養。

語文教學設計要遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求，確定教學目標和教學內容。

教學是一個師生雙邊活動的過程，語文教學設計，就要研究學生，準確地把握學生的認知水平，才能達到較為理想的教學效果。所謂研究學生，是指設計者要了解學生的“已知”和“未知”。語文教學屬于母語學習范疇，學生對漢語的理解和運用的能力不是“零”，而是已經具有一定的聽說讀寫的能力和一定的背景知識，設計者不能無視學生的這種“已知”的存在，應當在了解學生“已知”的前提下進行教學設計和開展教學。在設計教學過程的時候，還要預先考慮學生在學習過程中會出現什么問題，思路的走向會是怎樣的，學生怎樣“學”才是最有效的等等問題。教師如果只從自己的經驗、好惡去考慮，也很難收到理想的教學效果。

語文教學設計要充分考慮教學資源的運用。教學資源除了教學媒體的硬件和軟件設備以外，還應包括教學對象——學生。學生是教學的重要資源。

第四章 閱讀與閱讀教學

1．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？

體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。

2．如何理解閱讀踐行的內涵。

閱讀踐行就是學以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應新情境，解決新問題，即實現讀物意義的遷移；②用讀物所傳播的思想觀點、情意態度去影響自我的主觀世界，并且從反思內省到身體力行，即閱讀的遠遷移。

3．閱讀教學的內容。

閱讀教學的內容包括：經典文篇、言語經驗、讀解策略和方法、語言文化知識、整合性閱讀實踐活動。

4．在文學作品的教學中，如何指導學生解讀文本？

①從文學話語層面解讀；②從文學形象層面解讀；③從文學意蘊層面解讀。

5．在閱讀教學過程中如何運用“還原語境”的策略。

①利用上下文微觀語境；②探查寫作活動發生的時間、場合、心態等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。

6．整體感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引導學生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成閱讀期待；④從初感發展到評說。

7．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構？

積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。

第五章 作文與作文教學

1．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面的內容？

扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累

2．學生缺乏寫作欲望的原因有哪些？解決這個問題有哪些相應的作文教學策略。

缺乏寫作欲望一般有如下原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；②閱讀量少，知識和思想貧乏；③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

相應的作文教學策略：①運用情境教學，使學生產生寫作的欲望。包括：把現實生活引入課堂；（1分）開掘“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。②通過閱讀來啟迪智慧，激發寫作熱情。③在閱讀和寫作過程中，加強基礎知識教學。

3．在作文教學實踐中應如何培養學生的觀察能力？

①認識觀察的重要，培養觀察的興趣；②明確觀察目的，選擇觀察對象；③提出觀察要求，指導觀察方法；④提供關于觀察對象有關的知識；⑤指導觀察和認識事物的思想方法。

4．怎樣培養學生修改文章的能力。

①評改的內容：主題、選材、表達方式、結構、文字和語言、書面表達形式；②評改的方法：教師評改；教師指導，學生集體評改；學生邊讀邊改。③創造良好的評改環境。

5．聯系寫作心理規律，教師指導寫作過程大體有幾種思路？

運用聯想的規律指導作文；按照認識規律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

第六章 口語交際教學

1．口語交際教學的要求。

①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；

②創設多種多樣的口語交際環境；

③形成雙向或多向互動的交際方式；

④突出口語交際的實踐操作性；

⑤教師引導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。

2．口語交際的態度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流。

3．進行傾聽能力訓練主要有哪些方法？

聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓練法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。

4．在閱讀教學和作文教學中進行口語交際教學有哪些方法？

朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

第七章 語文知識教學

1．語文知識包括哪些內容？

語文知識的內容包括社會的語言/言語規律，他人的言語經驗和個體的言語規則。

2．語文知識教學的基本原則。

①精要致用：語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度；便于學生在言語實踐活動中操作和應用，能夠形成能力。②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態度價值觀的綜合。③注重言語情境：根據教學目標的要求定取舍，在疑難處學習，在精彩處學習。

第八章中學語文教學與現代教育技術

1．語文教學與現代教育技術的整合，主要體現在哪幾方面？

①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。

2．設計作業應考慮哪些方面的問題？

①突出重點，落實教學目標；②要有啟發性，避免機械操練，應著眼于素質教育；③形式多樣，注重開發學生智力；④分量適當，避免學生負擔過重；⑤具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。

3．設計課件一般要考慮哪些因素？設計課件時一般要考慮樹型結構、呈現方式、呈現控制和拓展選擇。

第九章語文教師的專業化發展

1．語文教師的教學能力結構涉及哪些方面？

語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、設計教學、駕馭課堂、處理作業、組織語文課外活動等方面。

2．教師心理健康的具體標準是什么？

①具有積極的職業態度和對教師角色的認識；②熱愛學生；③具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。

3．教師在課堂教學中應如何扮演“教育促進者”的角色？

①幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；②指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展智力；③創造豐富的教學情境，激發學習動機，培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性；④為學生提供各種便利，為學生學習服務；⑤建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；⑥作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。

中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

*教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。※“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

※因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。※語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

※根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。

※正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

※一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。

※語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

※語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

※綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。《國文百八課》中的108“課”，實際上就是108個單元。

※如何使用好中學語文教材？（抓住要點）用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目。總之，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

※教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

※確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

※如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則。

※語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。※具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。※發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

※中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

※從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。※閱讀教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣。”

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。※閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

※ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

※ 一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

※略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

※朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

※一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

※導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。※導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

※引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

※教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。