第一篇：中學語文教學法

中學語文教學法

緒論

中學語文教學法：是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的一門學科，是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課。其任務是向?qū)W生傳授語文教學的基礎只是和基本理論。關鍵在于理論和實踐相結(jié)合。

第一節(jié) 什么是中學語文教學法

中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的學科，是高等師范院校中文系在各門公共課、專業(yè)課教學的基礎上，為了培養(yǎng)學生的語文教學的職業(yè)能力而開設的一門專業(yè)必修課。

一、中學語文教學法是研究中學語文教學規(guī)律的學科 人類有了語言，同時也就有了語言教育。

在中國馬場的歷史上，這種對本民族語言文字的學習，是雨雪道德學歷史學社會學自然渾然結(jié)合在一起的。十九世紀末本世紀初，廢科舉，興新學，陸續(xù)將各種書熟改為學堂，學習西方的課堂教學制度，語文（國文、國語）才單獨設科，成為中小學的一門課程。

古代經(jīng)驗：古代的學者們也總結(jié)了許多大體符合的那個時代要求，符合漢語文教學規(guī)律的經(jīng)驗，如集中識字，廣泛閱讀，多讀多背，熟讀深思，多做多改等等。（多選）

總結(jié)語文教學的經(jīng)驗，探索語文教學的規(guī)律，也就是在研究語文教學法。

在高等師范教育中，個學個也相應開設該小兒科的教學法課。于是中學語文教學法作為高等師范院校中文專業(yè)的一門必修課程，逐步地發(fā)展起來。

中學語文教學法一總結(jié)中文學語文教學經(jīng)驗，安所中學語文教學規(guī)律為己任，規(guī)律，是對事物的本質(zhì)的認識；規(guī)律，體現(xiàn)食物的必然性。

語文教學的性質(zhì)和目的任務。這是中學語文教學最根本的理論問題和實踐問題

語文教學原則是對語文教些經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，從理論上闡明語文教學中各種因素的基本關系，是語文教學規(guī)律的具體表現(xiàn)。

語文教學過程的特點：教學思想是教師對未來科教學規(guī)律的認識。規(guī)律的認識就是構(gòu)成我們教學思想或則說教學思想就是教師對本學科教學規(guī)律的認識。

二、中學語文教學法又是研究中學語文教學方法的學科

教學法的“法”有兩層含義。（1）為方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。（2）第二層含義，是指語文教學的具體的方法、方式、技能與技巧。

中學語文教學法課要培養(yǎng)學生的教學能力，使他們能夠掌握最重要的教學方法和技能，使他們具有一定的潛質(zhì)，能夠借鑒、學習和吸收他人的教學經(jīng)驗和教學方法，并善于結(jié)合自己的特點加以運用。

第二節(jié) 怎樣學好中學語文教學法

中學語文教學法是一門實踐性極強的應用學科。

學好這門課，關鍵在于理論聯(lián)系實際：首先，應當運用中學語文教學法的理論來分析自己的教學思想和教學活動。其次，中學語文教學法課中所學的原理和方法，應當自覺地在教學活動中加以應用。學習中學語文教學法做到理論與實踐統(tǒng)一的另一個重要途徑是經(jīng)常觀摩和研究其他老師的教學，以便從多方面吸收營養(yǎng)。第三，學習本課聯(lián)系實際的第三個重要途徑是多多了解和研究自己的學生，從學生的反饋信息中來分析自己的教學，從中領悟中學語文教學的理論和方法

中學語文教學法又是一門綜合性極強的學科，他運用諸多學科的成果，來解決中學語文教學的問題，推動中學語文教學的進步，它有著廣泛而深厚的學科科學基礎。

作為學科教學理論與方法，中學語文教學法屬于教育科學范疇：

1、教育學特別是教學論是其重要的理論基礎。

2、中學語文課中教師的教和學生學，都是心智活動的過程，心理科學

就必然是中文語文教學法的重要理論。

3、語文的理論和知識，與中學語文教學法聯(lián)系更為密切。（心理學科是中學語文教學法的基本理論）

語文教學時社會性極強的一種教學活動。母語的學習，始終是在社會應用之中進行的。語文教學不能脫離社會的語言環(huán)境，而應力求把語文教學與社會的語言應用聯(lián)系起來。

第一章 中學語文學科的性質(zhì)、特點和中學語文教學的目的、任務

語文學科的特點：（1）技能性（2）實踐性（3）思想性（4）人文性（5）社會性（6）綜合性 建國前定名為“語文課”。

第一節(jié)

語文與語文教育

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》

“語文”實際上指的是漢語文（單選）

“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。

最初，在新式學堂中，這個學科曾被稱為“詞章”、“中國文學”或“中國文字中國近代教育的先驅(qū)梁啟超、蔡元培等人認為將此學科稱作“中國文學”名實不盡相符，于是提議定名為“國文”。梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科定名為“國文”。辛亥革命后，蔡元培任中華民國臨時政府教育總長，下令將這門功課一律稱為“國文”。在小學、初中設“國文”課，小學專教白話文，初中兼教白話文與文言。高中仍沿用“國文”，教文言文。

關于“語文”這個學科名稱的確定，葉圣陶先生曾做過說明：“什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。

第二節(jié)

語文學科的性質(zhì)和特點

一、語文學科的性質(zhì)

語文是學習和工作的基本工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。首先，應該明確認識語文學科的基礎地位。其次，對“工具”應當如何理解？

語文——語言及其書面表達——是人類社會特有的現(xiàn)象。

語言是人類表達思想，交流思想的工具，又是人類思維的工具。

語文是文化載體，它的豐富的人文內(nèi)涵是無可替代的它無微不至地表現(xiàn)人類文化成果，而且語言，文字本身就是文化。

二、語文學科的特點

（1）語文學科的技能性和實踐性。（能力只有在親身反復練習，反復實踐中才能獲得）（模仿、記住、積累、應用、糾錯、領會、吸收、理解、交互作用，往復循環(huán)，學習語言大體是這樣一個過程）

（學語文必須積累大量的語言感性材料，字、詞、句、篇，都要有較豐富的積蓄）（多選）（學語文必須養(yǎng)成良好的語言習慣和敏銳的語感）（善于積累語言材料，有良好的語言習慣和敏銳的語感，是一個人語文水平高的一個重要標志）（2）語文學科的思想性和人文性。

1、從語言表達和思想內(nèi)容的關系看

2、從語文課的思想內(nèi)涵和人文內(nèi)涵來看（由文質(zhì)兼美的范文組成的語文教科書，飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容——社會生活和人生哲理）人文，指人類社會的各種文化現(xiàn)象，語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神（單選、多選）

3、從語文教學過程來看（培養(yǎng)學生閱讀能力，核心是通過語言理解內(nèi)容的能力）

循文求意：“循文”，就是先要讀明白詞句篇章，不要邁過詞句篇章去任意發(fā)揮。“求意”，就是要求達到對文章思想內(nèi)容的深入理解，不能質(zhì)停留在詞句篇章的表層認識上。

4、從運用語言的態(tài)度與作風看（3）語文學科的社會性與綜合性

語文是無時不在、無處不在、巨細無遺、無微不至的表現(xiàn)著大于世界。它滲透一切，故而它是綜合性最強的一個學科。（1、從學科外部關系看，每個學科都是用語文表達的，每個學科都包含有語文教育的因素。

2、從學科內(nèi)部關系看，語文教學目標是多元的綜合的，核心是讀寫聽說能力的培養(yǎng)。圍繞這個核心，德育，智育美育的目標交織綜合，互相促進，緊密聯(lián)系）語文學科的社會性與綜合性，為語文教學提供了雄厚的基礎，也提出了一系列課題。（1、我們要充分估計學生在社會生活中語文習得的基礎。

2、語文教學的綜合性帶來了豐富與靈活，但與教學目的的要求明確集中構(gòu)成矛盾。）

第三節(jié)

語文學科的目的、任務

學習的目的任務是學科教學的指導思想、是教學活動的出發(fā)點和檢驗教學效果的依據(jù)。

一、確定學科教學目的的依據(jù)

（1）國家的教育方針和有關的教育法規(guī)（2）學科內(nèi)容和特點（3）社會需要（4）學生的年齡特征

二、語文教學大綱對目的、任務的提法

（1）培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務，基本目標，是語文教學問題的中心所在。

（2）語文學科要增進學生的知識，要發(fā)展學生的智力，要陶冶審美情趣，要進行社會主義的和愛國主義的教育，這些都是語文教學的目的、任務。

（3）強調(diào)學生的主動性和實踐性，摒除了有教師講學生聽這種意味的措詞。（4）重在打好基礎。

第二章 中學語文學科的教學大綱與教材

第一節(jié) 教學大綱的性質(zhì)與作用

教學大綱，也叫課程標準或課程綱要

一、教學大綱是學科教學的綱領

教學大綱是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱領的形式來規(guī)范各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。

二、制訂教學大綱的依據(jù)

（1）國家的教育方針（2）（3）國情的特點（4）學科的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律

三、教學大綱的穩(wěn)定性和時代適應性

教學大綱的內(nèi)容應有相對的穩(wěn)定性，使教師的工作有章可循；穩(wěn)定性也只能是相對的，它還必須要考慮時代的適應性；否則，時代在發(fā)展，教學大綱的內(nèi)容如果不隨之調(diào)整和充實，形成僵化的、凝固的框框，就會束縛學科教學自身的發(fā)展。

第二節(jié) 中學語文教學大綱的基本內(nèi)容與基本框架

一、中學語文教學大綱的歷史沿革

在我國，興辦新式學堂，實行分級分科教育的新體制，肇始于19世紀末。

于民國十二年（1923年）6月將所擬訂之《中小學各科課程綱要》刊布（雛形）

所謂“課程標準”，其完備的形式應該包括“為什么教”（宗旨或目的任務）、“教什么”（教學內(nèi)容）、“怎樣教”（教學原則和方法）、“最終達到怎樣的程度”（標準）等四個方面。1949年8月，葉圣陶為當時華北人民政府教育部教科書編審委員會草擬了《中學語文課課程標準》

直到1955年以后，才先后制定出教學大綱

自新中國建立以后，“課程標準”和“課程綱要”等名稱已停用，一律改稱為“教學大綱”。

二、中學語文教學大綱的基本內(nèi)容（1）語文學科的任務及其重要性

語文學科以指導學生掌握語文工具、形成必要的語文能力為自己的主要任務（2）語文學科的教學目的和教學要求

教學目的是依據(jù)學科教學的總?cè)蝿諄泶_定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培。中學語文教學大綱在規(guī)定教學目的的時候，一般總是從知識、能力、思想等三個不同側(cè)面來表述的（3）語文學科的教學內(nèi)容

規(guī)定教學內(nèi)容，應是教學大綱的主體部分。語文學科的教學內(nèi)容，一般分課內(nèi)和和課外兩個施教空間。在課內(nèi)，主要教學內(nèi)容是課文講讀、知識傳授和能力訓練三個方面；在課外，則是各種語文活動的組織和指導。（單選、多選）

課文講讀，是語文學科教學的基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)語文學科教學要求的重要途徑 三條選材的標準：思想內(nèi)容好、語言文字好、適合教學

知識傳授，是語文學科應有的教學內(nèi)容。大綱規(guī)定，語文在

基礎知識包括聽說讀寫、語法修辭知識、文學知識等幾個主要方面。課文的講讀、知識的傳授在很大程度上是要為能力訓練服務的（4）語文學科的教學法提示

在內(nèi)容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明

三、中學語文教學大綱的基本框架

（1）三種不同的基本框架：

1、分體式框架

2、合體式框架

3、合體加附錄式框架

第三節(jié) 新編初中語文教學大綱的特點

1986年4月，第六屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，并于同年7月1日正式頒布施行(單選)

一、新編初中語文教學大綱的編制過程

初中語文教學大綱列入《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案(試行)》

二、新編初中語文教學大綱的主要特點（論述）（1）終端性明確

新編的大綱試用本，主要從兩個方面來體現(xiàn)這種終端性：一是在“教學目的”的表述方面。這個“教學目的”有兩點值得注意：一是突出強調(diào)了“小學語文教學的基礎”，二是對初中階段語文教學目的作出明確的規(guī)定（2）注重基本“素質(zhì)”的培養(yǎng)

九年義務教育，在一定意義上應是公民的基本素質(zhì)教育，因此任何學科的教育大綱都必須以全面提高學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和生理心里素質(zhì)作為自己的根本任務。（多選）新編大綱試用本，在向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌方面傾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好習慣的培養(yǎng)列入“教學要求”。二是把“能力訓練”列入“教學內(nèi)容”并使之成為教學內(nèi)容的核心部分。三是對漢語基礎知識作了某些調(diào)整。四是把“課外活動”列入“教學內(nèi)容”（簡答）（3）注意導向性和靈活性的結(jié)合

新編大綱試用本力圖在以下一些主要方面體現(xiàn)出它的導向作用：（1）強調(diào)語文能力的訓練和語文行為習慣的培養(yǎng)。（2）強調(diào)在語文能力訓練中要重視語感和語境意識的培養(yǎng)（3）強調(diào)思路的分析和表達方式的探究（簡答）

教學大綱除了導向性外，還應當注意靈活性，即注意給教材的編者和教學第一線的老師以必要的、靈活處理的余地

第四節(jié) 中學語文教材的編制

語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

一、語文教材的概念及其功能特點

“語文教材”這個概念，考察其內(nèi)涵，實際上有泛指、特指、專指之分。“特指”的語文教材，是指學校開設的語文課上師生使用的教材。

“專指”的語文教材，是指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書。語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在一下一些方面：

（一）智德啟迪

（二）語文歷練（葉圣陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。）

語文學科要培養(yǎng)學生的閱讀能力。這種“培養(yǎng)”，要通過閱讀實踐來實現(xiàn)，即在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。（選擇）

（三）語言積累

（四）知識擴展（這里所說的知識，不僅指語文知識，還包括指社會的、自然的、人生的百科知識。一個在校的學生，他獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學科學習）（多選）

二、中學語文教科書的構(gòu)成要素

（一）范文系統(tǒng)（范文，是中學語文教科書的主體部分。）（單選）

把范文作為教科書的主體內(nèi)容，并使之形成一個獨立的系統(tǒng)，這是語文教科書區(qū)別于其他學科教科書的一個鮮明特點。

（1）示例作用（葉圣陶說：“教材無非是例子。”）（單選）（2）憑借作用

（二）知識系統(tǒng)（“知識”，主要指語文基礎知識。）（單選）

我國過去在私塾學館中所使用的舊式讀本，大都是所謂“純文選型”的，它只有一個系統(tǒng)，即范文系統(tǒng)：

20世紀30年代起，開始有人把原來獨立的、自成體系的語文知識，稍加剔選、整理，編進了語文教科書。（從中學階段語文教學的要求出發(fā)，大致包括讀寫聽說方法的知識、語言知識（即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識））邏輯知識（即形式邏輯、辯證邏輯等思維科學方面的內(nèi)容）、文體知識、文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等五個主要領域。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)的作用，從消極方面說，是有助于教師檢測教學效果和學生自測學習效果；從積極方面說，是有利于學生消化、鞏固已經(jīng)學過的知識，兵通過實踐形成和發(fā)展自己的能力。

（四）助讀系統(tǒng)（舊式的文選型讀本，常在文末加一些注解，或在文中插入一些評注的話。這些文字，對讀者讀解選文有助益，因此可以稱作助讀材料。）（助讀材料，就是教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求，學習的重點難點、學習的方式方法等等所作的簡要提示。）

三、中學語文教科書的結(jié)構(gòu)類型

（一）分編型（1.兩分法 即把教學內(nèi)容分別編織成兩套教科書。例如，文言和白話分編。（2）多分法 即把教學內(nèi)容分別編制成三種或三種以上的教科書。分編法的優(yōu)點：主要是眉目較清楚，序列較分明，系列性也較強；其極限則在于：一個教師使用多套教科書，想求得教學上的綜合效應和整體效應，比較困難）

（二）合編型（所謂合編型，顧名思義，就是把語文教學的多方面的內(nèi)容合編在一套教科書內(nèi)）合編型教科書也有多種類型。（1、范文選編法。

2、主次配合法

3、綜合組元法）合編型教科書的優(yōu)點主要是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內(nèi)容，取得較好的綜合效應：其局限往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會顯得眉目不清，頭緒蕪雜）

第五節(jié)

中學語文教材的使用

用好教科書，充分發(fā)揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題。

一、審慎選擇，把握特點。（1、根據(jù)主觀意趣來選擇。

2、根據(jù)客觀條件來選擇。教師面臨的客觀條件主要是：社會條件、學校條件和學生條件其中主要是學生條件）把握教科書的特點，主要是指：

（一）把握教科書總體結(jié)構(gòu)的特點。

（二）把握教科書的體例特點。

（三）把握教育教學任務在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。

二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關系、點和面的關系，使每一課教學內(nèi)容、每一個教學步驟，都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書編者的心靈相通。

三、依綱守本，用活教材（強調(diào)依綱守本，這是教學活動的原則性體現(xiàn)）

（一）靈活處理教學程序。

（二）對教學內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。

第三章 中學語文教學原則

中學語文教學原則是指導中學語文教學的原理、法則。

▲五項原則：語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語文教學中發(fā)展智力的原則；讀、寫、聽、說全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則；語文教學方法的多樣配合原則。

教學原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原理、法則。它反映一定前提下的客觀的教學規(guī)律，是教學必須遵循的準則。當前，我國學術(shù)界基本公認的一般教學原則主要有：科學性與思想性統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實際的原則，傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相統(tǒng)一的原則，教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則，啟發(fā)性原則，直觀性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則等等。中學語文教學原則是指導中學語文教學的原理、法則。一方面，它要接受一般教學原則的指導，體現(xiàn)出共性；另一方面，它又要反映中學語文教學自身的特點，體現(xiàn)出個性。所以，中學語文教學原則既是一般教學原則在語文教學中的運用，又是中學語文教學特殊規(guī)律的反映。中學語文教學目標的多元性，教學內(nèi)容的豐富性，教學過程的復雜性，教學方法的多樣性，構(gòu)成了語文教學中的諸多矛盾關系。正確處理這些矛盾，離不開一系列教學原則的指導。其中最為重要的有：語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語文教學中發(fā)展智力的原則；讀、寫、聽、說全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則；語文教學方法的多樣配合原則。

第一節(jié) 語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則

一、確定這項原則的依據(jù)（為什么？）

語文教學中滲透思想品德教育和審美教育是中學語文教學的根本原則。這項原則是根據(jù)語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律，根據(jù)語文訓練中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律，根據(jù)語文教學中思想教育的特點確定的，在一個方面體現(xiàn)了語文的特征和本質(zhì)，反映了語文教學的目的。

（一）語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律

①語文思想內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達思想內(nèi)容服務。②語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。（黑格爾）課本77頁

③語文形式為表達思想內(nèi)容服務，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。

（二）語文教學中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律 第斯多惠 78頁

語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

（三）讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務 葉圣陶 79頁

德育、美育內(nèi)容在語文中不具有知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，語文課不可能按照德育、美育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學體系。所以，德育、美育的實施不應該脫離語文，而應該滲透在語文能力訓練的過程中。

（四）語文教學中德育、美育的滲透性 語文教學中德育、美育的因素廣泛存在。語文的各個教學階段、各種教學形式、各種訓練內(nèi)容、各種訓練方式中都滲透著德育、美育因素。

二、如何貫徹這項原則（怎么做？）

（一）在語文教學中，自覺把智育、德育、美育聯(lián)系在一起

（二）語文教學要重視讀解課文，循文求意，因意悟文 ▲（多選題）

語文教學要重視讀解課文，要通過課文的語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語言文字的理解。在語文教學中，讀解課文應該抓住三個主要環(huán)節(jié)：感知性認讀、理解性閱讀和鑒賞性評析。

三、遵循本項原則的教學實例

朱自清的《春》“小草偷偷地從土里鉆出來” 第二節(jié) 語文教學中發(fā)展智力的原則

一、確定這項原則的依據(jù)

▲智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。▲

（一）語言和思維密切聯(lián)系，互相依存

思維是人腦的一種機能，它通過概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維離不開語言。

語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展。語言離不開思維。

語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。(二)語文訓練和智力訓練同步進行

從信息論角度看，語文的讀、寫、聽、說訓練是一個完整的信息轉(zhuǎn)換過程。

從心理過程來看，語文的讀、寫、聽、說訓練是由理解到表達的過程。

二、如何貫徹這項原則

（一）豐富語言，促進智力發(fā)展

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣

（三）結(jié)合課文教學，組織必要的專門的智力訓練

（四）發(fā)展智力的各個組成因素

注意力、觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力

（五）培養(yǎng)非智力因素

非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。情感和意志。

非智力因素對智力發(fā)展往往起著補償作用。“勤能補拙”，智力水平一般，如果主觀上努力奮斗，也會取得好的學習成績。

三、遵循本項原則的教學實例 《范進中舉》

第三節(jié)

讀、寫、聽、說全面訓練協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

一、確定這項原則的依據(jù)（為什么？）

（一）讀、聽和寫、說的關系：讀、聽為寫、說能力的發(fā)展提高提供前提條件；寫、說促進讀、聽能力的發(fā)展提高。

（二）讀、寫與聽說之間的關系：讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎；人們學習語言，通常是以聽、說開始，在聽、說活動中逐步挺高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高聽、說能力。

（三）社會的發(fā)展與聽、說的作用：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在交流思想感情、傳播社會信息方面受時間、空間限制的狀況已經(jīng)改變。

（四）語文能力的形成過程與讀、寫的地位：語文的讀、寫、聽、說能力的形成過程是先聽、說后讀、寫。（如剛出生的嬰兒）

二、如何貫徹這項原則（怎么做？）

（一）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練

（二）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借

（三）開展語文課外活動

（四）尋找結(jié)合點，進行多項訓練

第四節(jié)

語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則

一、確定這項原則的依據(jù)

它要求在語文教學過程中，把課堂教學和課外活動緊密結(jié)合起來，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸。這項原則在克服“班級授課制”局限的發(fā)展過程中逐步確定的。

（一）克服“班級授課制”的局限性

17世紀時，夸美紐斯總結(jié)前人和自己的教學實踐經(jīng)驗，提出了“班級授課制”的理論。班級授課制的優(yōu)越性：有利于擴大教育對象，有利于加強教學的組織性、計劃性，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生的互相促進等等。不足：不利于發(fā)展學生的個性，不利于拓展學習空間等。20世紀初，我國學校普遍推行了“班級授課制”。其時，蔡元培等人提出了個性自由發(fā)展的主張。

“大語文教育”的“一體兩翼”的主張：“一體”指的是語文課堂教學，“兩翼”分別是語文學習環(huán)境和語文課外活動。“大語文教育”著眼于人的素質(zhì)的全面提高，認為語文教學組織形式應由“一體兩翼”組成，要求搞好語文課堂教學，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，開展語文課外活動；確定了語文課外活動和語文課堂教學互相配合的原則。

（二）語文的基礎性和實踐性的具體體現(xiàn)

語文是學習的基礎、工作的基礎、生活的基礎。語文的基礎性要求語文教學必須讓學生獲取大量的社會信息，以適應學習、工作和生活的需要。但是，課堂教學受時間、教學內(nèi)容等的局限，其中承載的社會信息量有限，只有開展語文課外活動，才能幫助學生吸收大量的語文信息，彌補語文課堂教學的不足。語文的實踐性要求學生讀、寫、聽、說能力必須在大量的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展，僅僅依靠課內(nèi)實踐是不夠的，課外活動才能為讀、寫、聽、說等語文實踐活動提供廣闊的天地，促進語文能力的發(fā)展提高。

二、如何貫徹這項原則

㈠

語文課堂教學指導語文課外活動（語文教學的基本形式是課堂教學）實現(xiàn)課堂教學對課外活動的指導，必須做到：教給學生學習規(guī)律和學習方法，培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。㈡

語文課外活動拓展語文課堂教學

㈢

加強對課外活動的指導 內(nèi)容的指導：首先要求思想內(nèi)容積極進步、健康向上，其次要求活動內(nèi)容同課堂教學有配合關系。方式方法的指導：方式方法要靈活多樣，適合學生的特點，能調(diào)動學生參與活動的積極性，能激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造。第五節(jié)

語文教學方法的多樣配合原則

一、確定這項原則的依據(jù)

（一）教學方法的兩重性（講述法、問答法、討論法、練習法??）任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。93頁 講述法 問答法 討論法 練習法的優(yōu)缺點

（二）教學方法的多樣性

（三）教學方法的受制約性（受教學目標和任務、教學內(nèi)容、教師和學生的素質(zhì)特征、教學時間和設備條件等的制約）

任何教學方法都受教學目標和任務、教學內(nèi)容、教師和學生的素質(zhì)特點、教學時間和設備條件等的制約。

二、如何貫徹這項原則

（一）明確教學的目標、任務

（二）提出教學總體設想

（三）劃分教學過程、階段

（四）選擇和配合教學方法

第四章 中學生語文學習方法的指導與語文自學能力的培養(yǎng) 第一節(jié)

文學習方法指導與語文自學能力的重要意義

一、方語法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)

魏書生很重視18世紀德國萊辛的一段話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”

二、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題

三、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)

四、語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義 第二節(jié)

指導學生掌握語文學習方法，培養(yǎng)學生自學語文的能力

一、中學語文學習方法的指導

⑴

指導學生掌握正確的一般思想方法 ⑵

指導學生掌握正確的一般學習方法

⑶

指導學生掌握正確的語文學習的一般方法

⑷

在語文課學習過程中指導學生掌握語文學習的方法

包括四個方面：預習方法的指導，聽課方法的指導，復習方法的指導，應用方法的指導。

⑸ 指導學生掌握聽說讀寫的學習方法

下面從三個方面介紹閱讀的方法：

①

從文章的構(gòu)成要素入手進行閱讀的方法（這是閱讀的最基本的途徑，最根本的方法，是一切閱讀法的基礎）

循文入意、披文入情、據(jù)義品文、評義發(fā)意 ②

從讀物的種類特點入手進行閱讀的方法

③

從學習需要或閱讀時的思維特點入手進行閱讀的方法 瀏覽讀：是一種大略地看，泛泛地讀的讀書方法。精讀法

擴展閱讀法：是指圍繞一本書或者一篇文章的某方面，去“讀更多的書”（朱熹語），以鞏固和加深原有知識，取得新知識的一種讀書方法。其有兩種類型：一是為加深理解而擴展閱讀；二是為滿足興趣而擴展閱讀。比較閱讀法

出入閱讀法：是指深入理解讀物、領會主旨、產(chǎn)生共鳴，再回到閱讀者立場上，對讀物進行客觀評價，以批駁謬誤、剔除糟粕、吸取精華的閱讀方法。這種閱讀方法最初是南宋學者陳善提出的。

厚薄閱讀法：指閱讀過程中，先用已有知識不斷豐富讀物內(nèi)容，以求得全面深入理解，再抓住讀物內(nèi)容的本質(zhì)進行消化，以便系統(tǒng)掌握的閱讀方法。分兩步：第一步，先把書“由薄讀厚”；第二步再把書“由厚讀薄”。

發(fā)現(xiàn)閱讀法：指的是在正確理解讀物愿意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。要開發(fā)讀物的新意，關鍵的一點就是緊密聯(lián)系目前的情景，抓住與之有關的內(nèi)容反復精讀。所謂“聯(lián)系目前情境”，包括聯(lián)系閱讀的時間、地點、個人的認識、興趣、情感等等，但其中主要是指聯(lián)系當代社會的實際以及謀求解決某一問題的具體目標。查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。

二、中學生語文自學能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)

（一）中學生語文自學能力的構(gòu)成 簡答

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。

3、具有良好的智力品質(zhì)。

4、有較完善的非智力素養(yǎng)。

（二）中學生語文自學能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)其較完善的非智力素質(zhì)，使其喜歡學，自覺學，習慣學；

2、培養(yǎng)其良好的智力品質(zhì)，使其善于學，學得懂；

3、指導其積累一定的語文知識，使其學而有識；

4、培養(yǎng)其基本的語文技能，使其學而會用。

具體做法：

1、通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態(tài)度。

2、通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質(zhì)，使學生在意志、情感和個性上有較好的學習語文的心態(tài)。

3、發(fā)學生學習語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

通過指導其掌握語文學習方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應具備的各項語文能力。

第三節(jié) 指導學生掌握語文學習方法、培養(yǎng)學生語文自學能力應注意的幾個問題

一、語文教師本人要堅定地樹立教是為了將來不需要教的教學思想，并把它貫徹到整個語文教學過程中去

二、幫助學生樹立重視掌握語文學法的觀念和重視培養(yǎng)語文自學能力的觀念

三、調(diào)動一切教學手段，在一切教學環(huán)節(jié)中指導學生如何學

四、指導學生總結(jié)自己的自學體會，交流學法學習的經(jīng)驗

五、教師本人要加強對方法學、學習學、語文學習法方面的學習第五章 閱讀教學（上）第一節(jié)

閱讀教學的目的

一、閱讀的性質(zhì)

閱讀，是人們最基本的學習活動。

1、閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息。（閱讀的本質(zhì)特征）

2、閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。

3、閱讀是一種智力技能。

二、閱讀的能力結(jié)構(gòu)

閱讀是綜合性很強的能力。

從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素有：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力。

（一）認讀能力

學生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。

（二）理解能力

真正的閱讀是從理解開始的，理解文章的詞、句、段、篇。

理解：學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、物、理的基礎上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全文的中心。這種能力，就是理解能力。

1、對詞的理解。學生理解詞的過程，是記憶的重現(xiàn)和選擇的過程。

2、對句、段的理解。影響理解句、段的因素主要有： ①詞序、句序 ②語義情境

③段首、段尾的概括性語句 ④閱讀主體的心理能力

A、轉(zhuǎn)換操作能力

B、表象的重現(xiàn)和重建 表象：即在記憶中所保持的客觀事物的形象。

3、對篇的理解。影響對篇的理解因素有： ①題目

②首段和尾段 ③材料的詳略 ④語言表達方式

⑤閱讀主體的心理能力——綜合概括能力

（三）鑒賞能力

鑒賞是閱讀主體在理解過程中產(chǎn)生的一種審美感受。影響著閱讀主體的鑒賞活動的，主要因素是：

最主要的因素，就是作品語言的形象可感性。語言的形象可感性是影響人們感受和鑒賞文學作品的首要因素。

其次，閱讀主體的心理能力是影響鑒賞的又一重要因素。

（四）評價能力

評價能力：是指對文章的內(nèi)容與形式作出價值判斷的能力。

評價的基礎是理解、鑒賞，因此評價能力離不開理解過程、鑒賞過程的一切心理能力。但是，評價尤其要求具有嚴密的判斷和推理的能力。同時，閱讀主體的思想觀點、審美情趣等，也是影響評價能力的重要因素。

對于中學生學習語文來說，其認知結(jié)構(gòu)應包括以下幾個方面：

（一）思想、觀點、方法——這是影響閱讀能力的根本性因素。

（二）知識、技能、習慣——這是影響閱讀能力的基本因素。

（三）感知、想象、聯(lián)想、思維、記憶——這是影響閱讀能力的基本智力因素。此外，興趣、情感、意志這些非智力心理因素對閱讀能力的影響也是不可忽視的。

三、閱讀教學的目的 閱讀教學的目的，簡言之就是教學生學會閱讀，最終達到不需要教師教，學生自能讀書的目的。

（一）閱讀教學的一般目的

葉圣陶的話語“閱讀自有它的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。”“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃是學生漸進于善讀。終于能待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格

2、發(fā)展智力，培養(yǎng)獨立閱讀能力

智力的發(fā)展與獨立閱讀能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，但又不完全是一回事。獨立閱讀能力的心理基礎是學生智力的發(fā)展，但要具有獨立閱讀能力，還需熟練掌握一系列閱讀技能，如篩選關鍵詞語的技能，迅速抓住重要語言信息的技能等。獨立閱讀能力的培養(yǎng)一方面需教師有計劃有步驟地組織訓練，另一方面則需要大量的閱讀實踐。

3、養(yǎng)成讀書的良好習慣

習慣：心理學認為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要。

（二）初中閱讀教學的具體目標 略 第二節(jié) 閱讀教學的過程

▲閱讀教學過程：在教師發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。閱讀教學過程承載著的任務主要有：

增加學生的知識；發(fā)展他們的智力和提高聽、說、寫的能力；養(yǎng)成良好的閱讀習慣；激發(fā)學生對祖國語言的熱愛，培養(yǎng)他們學習祖國語言的興趣和意志力；培養(yǎng)社會主義的道德情操，健康高尚的審美情趣和愛國主義精神。一、一個單元的教學過程

（一）教學單元及其結(jié)構(gòu)

構(gòu)成：單元提示、課文若干篇（包括教讀課文和自讀課文）、作文訓練、漢語基礎知識和與課文相關的百科小知識，四部分。

（二）單元教學的過程

1、明確目標和教學計劃

2、教讀課

教讀課有示范的作用，因此教師要選擇最能體現(xiàn)本單元知識點的課文作為教讀課文，講解過程中，又要處處考慮到學生自讀的需要，既教知識，又教方法，使教讀課在培養(yǎng)學生的自讀能力方面發(fā)揮作用。

3、自讀課

▲自讀課是以培養(yǎng)學生的自讀能力為目的的課型，但也不排除教師的輔導。

4、總結(jié)和測試 二、一篇課文的教學過程

（一）課文編寫的體例、結(jié)構(gòu)

（二）課文教學的過程

▲一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律：一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律。錢夢龍老師的“三主四式語文導讀法”，魏書生老師的“六步課堂教學法”等。

無論教師按照怎樣的基本程式去操作，從一篇課文的教學過程來說，都不能逾越以下五個環(huán)節(jié)——這就是：（1）認讀；（2）了解課文大意；（3）對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入了解；（4）對課文內(nèi)容進行總結(jié)和擴展；（5）結(jié)合課文作練習，留作業(yè)。（五環(huán)節(jié)教學理論）1．認讀

教學一篇課文，第一步工作是教學生認讀。

△認讀：即把字音讀準，把生僻的詞弄懂，做到通篇沒有不認識的字，沒有不懂得的詞（這里當然是指詞的基本意義和在文中的意思。）教師的一般做法是：

（1）事前布置了預習字、詞的作業(yè)，課堂上以檢查、訂正的方法加以強化。

（2）課堂上安排默讀，要求邊讀邊看注釋，查詞典，作筆記，然后教師圍繞重點字、詞，即時檢查、訂正。

（3）課堂上安排朗讀，然后正音、解詞。2.了解課文大意

學生對課文理解的過程是：全篇→部分→全篇。教師所采取的做法一般有六種：（1）教師直陳。

（2）檢查預習，請學生復述、概括。

（3）從解題入手，概括課文大意。（4）利用閱讀提示或課后練習。

（5）用提問啟動閱讀中的思考，達到概括大意的目的。（6）閱讀內(nèi)容相近的文章進行類推。3．對課文內(nèi)容作劃分，以達到深入理解 劃分的方法一般有兩種：

（1）根據(jù)課文結(jié)構(gòu)層層劃分。

（2）根據(jù)教學重點（有時往往把難點與重點結(jié)合起來）來劃分。4.歸納、總結(jié)和擴展

教師對全篇作歸納、總結(jié)時，要考慮兩個問題：一要與本課的教學目的（教學目標）相照應，二要與處理這篇課文的教學結(jié)構(gòu)相照應。具體做法，一般有以下五種：

（1）在對課文作劃分、理解之后，安排一個環(huán)節(jié)，對文章的中心思想和寫作特點分別作歸納、總結(jié)。

（2）根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，適時進行歸納和總結(jié)。（3）從作者、讀者的角度對課文作總結(jié)。（4）在比較中作歸納、總結(jié)。

（5）文言文思想內(nèi)容的總結(jié)，常與內(nèi)容分析結(jié)合在一起。5．練習和留作業(yè)

課堂練習和課外作業(yè)的類型大體有以下3種。

（1）

有關字、詞、句等語文基礎知識的知識、作業(yè)。（2）

理解課文的練習、作業(yè)。

（3）

結(jié)合課文，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能的練習、作業(yè)。三、一節(jié)課的教學過程“見第四節(jié)閱讀教學技能” 第三節(jié) 閱讀訓練的方式

▲中學階段的閱讀訓練，主要是四種方式，即精讀、略讀、朗讀和速讀。其中精讀是最基本的訓練。略讀是最常用的方法。

一、精讀

▲精讀，就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。

精讀的目的在于把文章理解得精深、細致，達到“纖屑不遺”的程度。精讀訓練是其他幾種閱讀訓練方式的基礎。（地位）

精讀訓練的內(nèi)容是，培養(yǎng)學生準確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章的能力，其基礎、其重點是培養(yǎng)學生對詞語的積極而正確的理解能力。

（一）詞語的教學 1．詞語教學的內(nèi)容

（1）在文中具有高度概括作用的詞語。

（2）在一定的語言環(huán)境里，具有特殊意義的詞語。（3）一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語。（4）在文中具有對照、比較和呼應關系的詞語。2.詞語教學的方法

（1）指導學生運用工具書解詞（2）字形、語素、結(jié)構(gòu)分析法（3）同義互釋（4）述源釋義

（5）補充形象，豐富感性認識（6）從語境推斷詞義

（7）用比較的方法來解詞

（二）句、段的教學 1．句、段的教學內(nèi)容

（1）在篇章中，具有概括性的段落，或在一段中，具有概括性的句子（2）內(nèi)涵豐富，表達凝練的句、段（3）關系復雜的句、段

（4）運用各種修辭方法的句、段 2．句、段教學的方法 ①語法分析的方法 ②邏輯分析的方法 ③修辭分析的方法

④聯(lián)系上下文理解，或補充必要的知識 ⑤運用各種方法，豐富學生的感性經(jīng)驗

（三）篇章的教學 1．篇章教學的內(nèi)容

①認真研讀集中表達中心內(nèi)容的段落

②綜合思考各局部之間的關系 2．篇章教學的方法 ①解題

②理清結(jié)構(gòu)

③對通篇內(nèi)容作綜合思考

④對文章的內(nèi)容與形式作辯證的思考 ⑤根據(jù)文章體裁的特點來閱讀

二、略讀訓練

對“略讀”的含義理解，葉圣陶先生話語，176頁。

▲略讀：就是對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

略讀是最常用的方法。

（一）略讀訓練的要求

略讀訓練仍要以準確理解為前提，同時要求較多的閱讀速度。這二者就是構(gòu)成了一定的閱讀效率。

▲

（二）略讀訓練的內(nèi)容（簡答題）1.培養(yǎng)迅速捕捉關鍵詞語的能力。

2.培養(yǎng)迅速抓住長句主干、理出復句層次的能力。3.培養(yǎng)迅速摘出重點句、段的能力。4.培養(yǎng)迅速而準確地概括全篇的能力。

▲概括全篇包括三個方面：一是中心思想；二是主要寫作特點；三是對分散在全篇中的某些相關內(nèi)容作綜合。

5．略讀訓練也要注意培養(yǎng)學生靈活運用的能力。

（三）略讀訓練的方法

⒈在認真讀書的基礎上，編寫全文結(jié)構(gòu)提綱，并概括中心。

⒉對重點段、精要處，要反復讀；或準確把握主要事實，或揣摩其中的道理，或體驗其中的情感，或品味語言運用的精妙。

⒊從確定的訓練目的出發(fā)，就文章的內(nèi)容或形式提出若干問題，要求學生回答，這樣做，既是對略讀質(zhì)量的檢查，也是一種思維和表達訓練。此外，還可以要求學生根據(jù)一定的需要做摘要。

三、朗讀訓練

▲朗讀，在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫。

▲朗讀在語文教學中的重要意義。（簡答）

首先，中學生語文的重要目的之一，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力，而朗讀則是培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一。

其次，朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。

第三，學生通過認真的反復的朗讀，就可以把文章的內(nèi)容、思路、語言都化為自己的，達到這種境界，那么文章的內(nèi)容、情感就會潛移默化地影響學生，朗讀也就可以起到培養(yǎng)思想品德，陶冶情操才的作用，同時也將有助于口頭表達和書面表達能力的提高。㈠朗讀訓練的內(nèi)容

培養(yǎng)朗讀能力，要從兩方面著手：一是理解，二是表達技巧。二者之間，理解是關鍵。朗讀的表達技巧，主要有三種：⒈重音；⒉停、連；⒊語氣。㈡朗讀訓練的方法

⒈組織學生認真聽朗讀⒉重視課堂的朗讀指導⒊朗讀與背誦結(jié)合

四、速讀訓練

▲速讀：快速閱讀。△一般的閱讀過程是：從視覺中心到語言中心，到說話中心，到聽覺中心，再到大腦閱讀中心；速讀則要求建立新的聯(lián)系，即從視覺中心直接到大腦閱讀中心。▲㈠速讀訓練的內(nèi)容

⒈變讀書為看書，養(yǎng)成默讀習慣。⒉努力擴大視覺廣度。⒊努力減少回視⒋養(yǎng)成變速閱讀的習慣

㈡速度訓練的方法

（計時閱讀和限時閱讀；開展閱讀競賽；進行固定程序的閱讀訓練）第四節(jié) 各類課文的教學

一、記敘文教學

㈠理清記敘文順序㈡從分析材料入手，掌握中心思想㈢分析記敘文的結(jié)構(gòu)㈣分析記敘文的表達方式

二、說明文教學

㈠把握說明對象的特征、性質(zhì)和說明的主要內(nèi)容 ㈡分析說明順序，理清文章脈絡 ㈢分析說明的方法

①舉例和描摹；②圖標和數(shù)字；③分類和比較；④下定義和作詮釋 ㈣分析說明文的表達方式

記敘、描寫、議論和抒情，主要是說明。

三、議論文

論點、論據(jù)、論證、立論和駁論、議論文的結(jié)構(gòu)、議論文的語言 ㈠根據(jù)文章題目或議論文結(jié)構(gòu)的特點，找出論點㈡分析文章的論證結(jié)構(gòu)㈢分析論據(jù)㈣分析論證方法㈤分析議論文的表達方式

四、文言文教學

學生閱讀文言文所遇到的第一個問題是語言問題——讀不懂。

文言文教學需要解決的兩個問題：一是文言文實詞的基礎知識有哪些；二是如何指導運用，將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

第六章 閱讀教學（下）

▲閱讀教學技能是一種專門的心智技能，它是在完成語文閱讀教學任務的一系列心智活動（借助于內(nèi)部語言的操作）中形成并發(fā)展的，其外顯的行為表現(xiàn)則是通過每節(jié)課的導入、展開、結(jié)束這三個環(huán)節(jié)反映出來的。

第一節(jié) 閱讀教學技能概述

一、技能及其分類

▲技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。（技能主要有：動作技能、心智技能）

二、閱讀教學技能

▲心智技能又分為一般的和專門的。心智技能：借助與內(nèi)部言語在頭腦中進行的認識活動來完成的，我們稱之為心智技能。（觀察、傾聽、理解、分析問題、解決問題）

▲語文教學中的閱讀教學技能就是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務的心智活動方式。

三、閱讀教學技能的學習和掌握

▲一切技能都是習得的。

▲怎樣才能盡快掌握教學技能呢？簡答

1、學習關于閱讀教學技能的基本知識

2、合理安排掌握技能的練習把知識轉(zhuǎn)化為技能，有一個不可逾越的階段，就是練習、實踐。

3、注意及時反饋，以不斷矯正和強化對某種教學技能的掌握（反饋方法：錄音、錄像、討論、調(diào)查、對評價記錄作量化統(tǒng)計）錄像范例對于學員學習和掌握教學技能至少有三方面的意義：（1）幫助學員把所講的知識與實際結(jié)合起來。

（2）幫助學員認識各種教學技能的特征，從而有助于掌握技能；（3）使學員形象地認識到教學技能與教學效率之間的關系，強化對掌握教學技能的認識

第二節(jié) 閱讀教學技能分析

一節(jié)課是由導入、展開、結(jié)束三階段構(gòu)成的。

我們研究閱讀教學技能，主要是以下三種技能——導入、提問和結(jié)束技能。

一、導入的技能

1、什么是導入

在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內(nèi)容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

2、導入的類型（簡答）▲

（1）總結(jié)情況，檢查預習。（2）承上啟下，建立聯(lián)系（3）激疑設問，啟發(fā)思考。（4）渲染氣氛，調(diào)動情感（5）變換刺激，引起興趣。

3、導入的結(jié)構(gòu)

導入的結(jié)構(gòu)是研究導入由哪些要素構(gòu)成，以及這些要素在表達時的順序是什么。（1）集中注意。（強度、變化、重復、新奇、）

（2）引起動機。（鼓勵、及時了解個人成績、明確學習目標獲得成功的滿足、共同討論的影響、限時和競爭的影響）

（3）建立聯(lián)系。

▲

4、導入應注意的問題

（1）導入的內(nèi)容要精選。（2）導入的語言要推敲.（3）導入的時間要控制。（不超過5分鐘）。

二、提問的技能

1、提問，就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向的思考。

在課堂教學展開階段，教師最基本被教學技能就是提問的技能。（作用）提問是使學生認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。▲

2、提問的類型

（1）記憶型提問（2）了解型提問（3）理解型提問（4）運用型提問（5）評價型提問

3、提問的結(jié)構(gòu)

▲（1）教師提出問題。其需要考慮的因素：（1、提問的目的要明確、意圖要清楚。

2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。

3、提問要有難有易，以適應不同層次學生的理解力。

4、提問要注意問題排列的順序。

5、提問要斟酌語言）

對學生的反應、回答，應當從哪些方面進行分析呢？（1、學生的反應、回答與問題之間的關系。

2、學生回答問題的思路。

3、個別學生的反應回答與全班的關系）⑵意圖決定（介入階段）

⑶教師的相應行動，有以下三個方面（1、提示

2、追問

3、再次提問）在提問的結(jié)束階段，教師要運用的技能主要有兩種（1、評價

2、小結(jié)）

三、結(jié)束的技能

△

1、什么是結(jié)束 255頁 ▲

2、結(jié)束的類型

（1）以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是整理歸納，強化記憶

（2）以作品評價為主的結(jié)束，目的是進行思想觀點、方法的教育

這一結(jié)束的特點是評價文章的現(xiàn)實意義，并指導學生運用正確的觀點去分析、對待現(xiàn)實問題。

（3）以學習為主的結(jié)束（包括作業(yè)指導），目的在進一步落實教學重點，培養(yǎng)語文能力（包括聽說讀寫能力）。▲

3、結(jié)束的結(jié)構(gòu)

課堂的結(jié)束階段，大體有一個基本穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即歸納小結(jié)——鑒賞評價——課堂練習——布置作業(yè)

▲

4、結(jié)束應注意的問題

運用結(jié)束的技能，應注意以下幾點（1、要重視對知識的整理歸納。

2、要注意安排學生活動。

3、要控制好結(jié)束的時間（一般在5分鐘左右）

第七章

作文教學

作文訓練的內(nèi)容包括（積累材料的訓練、砥礪思想的訓練、寫作技法的訓練、文體寫作的訓練、寫作常規(guī)的訓練、寫作速度的訓練和作文育人的訓練）

作文訓練的方式（口頭作文訓練、命題作文訓練、供材料作文訓練、單項作文訓練、自由作文訓練以及其他形式的作文訓練）

作文教學過程（作文教學計劃、作文指導、作文批改、作文評講、作文課后輔助活動等環(huán)節(jié)）作文教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，要根據(jù)各年級作文教學要求、學生特點、結(jié)合閱讀教學、聯(lián)系生活實際，精心計劃并認真實施，才能保證教學質(zhì)量，完成教學任務。

第一節(jié)

作文教學的意義、任務與要求

作文教學的意義、任務與要求，是作文教學總的指導思想。作文教學的意義：

（一）在語文學科內(nèi)部的意義

（二）在學生全面發(fā)展方面的意義

（三）在社會實用方面的意義

二、作文教學的任務

（一）完成中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的作文教學的任務，貫徹中學語文教學大綱和中學語文教材中規(guī)定的教學要求。

（二）研究作文教學的規(guī)律，培養(yǎng)學生作文的興趣，調(diào)動學生作文的積極性

（三）發(fā)揮作文教學多種功能，提高作文教學的社會效應益。

三、作文教學要求

（一）循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。

（二）與聽、說、讀相結(jié)合。

（三）同生活密切結(jié)合。

（四）嚴格訓練，注重實踐。

第二節(jié)

作文訓練的內(nèi)容

一、積累材料的訓練。

（一）定向性積累材料的訓練。

（二）隨機性積累材料的訓練

二、砥礪思想的訓練（指的是作文訓練中的思維訓練，包括分析、綜合、聯(lián)想、探索等等的訓練）

砥礪思想的訓練，主要包括：

（一）透過生活現(xiàn)象，分析事物本質(zhì)的訓練。

（二）辯證地認識生活、全面地認識生活的訓練。

（三）用發(fā)展變化的觀點認識事物的訓練

三、寫作技法的訓練

中學作文技法訓練的內(nèi)容主要有：

（一）記敘的技法。

（二）描寫的技法。

（三）抒情的技法。

（四）說明的技法。

（五）議論的技法。

（六）構(gòu)思的技法

四、文體寫作的訓練

文體是約定俗成的各類文章的表達體例、模式，寫文章要有文體感。

（一）記敘文寫作的關鍵

（1）寫清楚。（2）寫具體。（3）寫好記敘文中的議論抒情。（1、多作砥礪思想的訓練

2、向?qū)W生講授有關的作文知識

3、指導具體的方法和技巧）

（二）說明文體的寫作（1、要抓住事物的特征

2、安排好說明的條理

3、表達得準確、科學）

（三）議論文體的寫作

1、要指導學生學會立意（1）抓主旨求準法（2）反向求異法（3）多角度求新法（4）多發(fā)掘求深法（5）橫向聯(lián)系求廣法。

2、要指導學生學會闡述、證明自己的論點（1）引例說理，才能使論點具有說服力。（2）分析要得當，才能充分闡明觀點。（3）要指導學生講究些論證的藝術(shù)。

（四）應用文體的寫作

1、端正認識，激發(fā)寫作動機。

2、和閱讀教學相結(jié)合，分析好例文。

3、和其他教學、教育活動互相配合，盡量增加應用文寫作的實踐機會。

4、嚴格要求。

五、寫作常規(guī)訓練

作文教學中常規(guī)訓練，指的是指導學生進行立意審題，選材剪裁、構(gòu)思謀篇、編寫提綱、語言表達、文面書寫，標點運用、文章修改等方面的訓練。即寫成一篇文章的基本訓練。

六、寫作速度的訓練

怎樣訓練學生寫得快呢？

首先，要指導學生練好寫作的基本功。其次，要指導學生建立寫作的材料倉庫，豐富自己的知識。再次，要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。下面介紹幾種提高寫作速度的訓練方法：

（一）構(gòu)思速度的訓練

（二）行文速度的訓練

（三）思維敏捷的訓練

七、作文育人的訓練（簡答、論述）

（一）提高學生思想素質(zhì)（在作文訓練中要著眼于提高學生的政治覺悟，樹立遠大的理想，樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，陶冶高尚的審美情趣。）

（二）提高學生心理素質(zhì)。（在作文指導中，應注意培養(yǎng)學生感覺、知覺的敏銳準確，創(chuàng)造性思維的新鮮活躍，情緒記憶的持久強烈，感情積累的深厚豐富，藝術(shù)想象的自由奔放，信念意志的堅定倔強等，一形成學生良好的心理素質(zhì)。）

（三）培養(yǎng)學生良好的個性修養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生優(yōu)良的文德文風（中

學生作文中文德文風不正的表現(xiàn)有以下三方面：一是：虛而不實，為追求分數(shù)，編造假話，說謊：二是：呆板落套，學生八股；三是：華而不實）

建立“四真”作文觀，即寫記敘文要有真情實感，寫議論文要有真知灼見，寫說明文要有真知實識，歸根到底是寫作文要有真才實學。

（五）培養(yǎng)良好的寫作習慣。

第三節(jié)

作文訓練的方式

作文訓練的方式，從運用語言表達的形式看，可以分為書面作文和口頭作文：從命題的方式看，可以分為命題作文和非命題作文：從訓練要求看，可以分為單項訓練和綜合訓練；從教學方式看，可以分為課堂訓練和課外訓練。

一、口頭作文訓練（多選）

（一）口述片斷。

（二）擴展描述

（三）講述梗概

（四）接續(xù)補充

（五）口述全文

二、命題作文訓練（名詞解釋）

命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。

命題作文訓練的價值（1）有利于直接體現(xiàn)作文教學的意圖。

（二）有利于學生之間相互評價和批改。

（三）有利于密切配合讀文教學，鞏固和發(fā)展閱讀收獲。教師在指導學生進行命題作文訓練時，要注意下面幾個問題：

（一）命題要注意整體設計

（二）命題要有實用價值

（三）要寫好命題作文提示語（提示語的作用：一是激發(fā)感情，引起學生的寫作欲望；二是鋪設臺階，使學生樹立寫作的信心）

（四）命題要適應學生的心理特點（近年來，我國的作文教學改革，在作文命題研究方面，大致有三個階段的發(fā)展。

1、擴大題材范圍的命題階段

2、發(fā)展學生智力的命題階段

3、適應青少年心理特點的命題階段）

三、供材料作文訓練

供材料作文是教師給學生提供適當?shù)牟牧希寣W生按要求進行作文的一種訓練方式。

四、單項作文訓練

單項作文訓練，也叫片斷訓練，又稱小作文。是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行的一些局部的，片斷的練習。

五、自由作文訓練

自由作文是指那些不由教師出題目、給材料、設需要而由學生自主進行的作文練習。自由作文的主要形式有：（多選）（日記、隨筆、手抄報、自由擬題作文）

六、其他形式的作文訓練

（一）創(chuàng)設情景作文訓練

所謂情境作文訓練，就是教師有意創(chuàng)設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。作文中情境的創(chuàng)設有三種方式：一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供（多選）創(chuàng)設怎樣的情境，才能讓學生對作文有樂趣呢？

1、創(chuàng)設特定情景，激發(fā)觀察樂趣。

2、捕捉疑惑情景，激發(fā)想象樂趣。

（二）一題多練作文訓練（教師有計劃地把一道道相關的作文題，按一定原則連環(huán)相套，分類組合起來，然后一題一題地指導習作，或者利用單一的題材，進行多體裁、多種表達方式的訓練。）

第四節(jié)

作文教學過程

作文教學過程，包括作文教學計劃的制訂，作文指導，作文批改，作文講評和作文課后的輔助活動等。（這些環(huán)節(jié)的關系是這樣的：作文教學計劃的制訂，規(guī)定了作文指導，作文批改和作

文講評的內(nèi)容和方向；作文指導是作文批改、作文講評的依據(jù)和前提；作文批改是作文指導的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文講評的基礎和準備；作文講評則是作文指導和批改的總結(jié)和提高）作文教學過程可分下列幾個階段。

一、作文教學計劃的制訂。

二、作文指導（作文指導是指教師依照作文教學的計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導。）

（一）作文前的指導

（二）作文時的指導

三、作文批改

（一）作文批改可遵循下列幾個原則；（內(nèi)容兼顧形式，多就少改，多批少改，多表揚少批評，因材施教）

（二）作文批改可以采用多種形式和方法（精批細改、全收略改、全收輪改、當面批改師生共同批改、學生互改）

批的方式，有眉批和總批兩種。

眉批：指寫在作文旁端的批語。眉批的內(nèi)容，多屬局部性的問題。

總批：指針對全文的優(yōu)缺點做總的評價和指出努力的方向，多屬整體性的。

（三）認真寫好作文批語（批語要實事求是、批語要突出重點、批語要有啟發(fā)性）

四、作文評講

作文評講是繼作文命題、作文批改后，針對全體學生作文的主要優(yōu)點缺點，普遍性傾向性問題，面向全班進行總結(jié)性的評論講述。

二、作文講評可以采用多種方式方法。（綜合講評、典型講評、專題講評）

五、作文課后的輔助活動。

第八章 聽話與說話教學

聽話與說話是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會中人的聽說能力更是必不可少的基本素質(zhì)。

第一節(jié) 聽說教學的意義和作用

聽說能力，是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。

▲在中國，唐以后的科舉制度只以書面文卷取士，一生運命在文章，口語訓練越來越被忽視。語文教學漸漸只剩下讀寫二字。

▲我們應當如何認識培養(yǎng)學生聽說能力的重要性呢？（論述）

一、培養(yǎng)學生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的需要。

一個正常的人，固然會聽會說，但要達到聽得精確，說得得體、準確、簡潔、流暢，就不是件容易的事情，必須接受系統(tǒng)的訓練才能達到。

二、培養(yǎng)學生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力 聽話與說話包含著復雜的心智活動。

聽話與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。聽話與說話的過程，既是智力運用的過程，又是智力鍛煉的過程。一個人聰明與否，與這個人聽話與說話的能力有很大關系。培養(yǎng)學生聽說能力，實際上也是培養(yǎng)他們的智力，使他們變得更加聰明。

聽話與說話，都要綜合運用人的智力的多種因素。注意力、記憶力、思維、觀察力、想象力等。思維是智力的核心。

三、聽說訓練會促進讀寫能力的提高 第二節(jié) 聽說訓練的要求與內(nèi)容

一、聽話、說話的要求

《九年制義務教育初中語文教學大綱》（試用）“大綱”對初中階段聽話與說話教學要求是這樣提的： 聽話能力

聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記，養(yǎng)成專心聽話的習慣。說話能力

說普通話。回答交談，講述見聞，介紹事物，發(fā)表意見，做到語音清晰，意思明白，條理清楚，態(tài)度自然。養(yǎng)成有禮貌說話的習慣。

“大綱”所列的聽話與說話訓練的要求，是基礎性的要求；是“少而精”的；體現(xiàn)了德育與智育的統(tǒng)一；也體現(xiàn)出訓練能力與發(fā)展智力的統(tǒng)一；應把普遍性與特殊性結(jié)合起來。

二、聽話、說話訓練的內(nèi)容 ㈠聽話訓練內(nèi)容舉要 1.聽話的態(tài)度

聽話是人際交往中通過聽覺分析器，接受有聲語言吸取信息的過程，因為這個過程是在人際交往中進行的，而口語又具有一閃即逝的流動性的特點，所以聽話的態(tài)度十分重要。

“大綱”提出“與人交談，耐心、專注的傾聽別人說話，了解對方的意思”。融德育于聽話訓練之中，也要以這種訓練為基礎。

“耐心、專注的聽清別人說話”，是與人交往中應有的禮貌。與人交談，應當專注于談話內(nèi)容，以誠懇的態(tài)度側(cè)耳傾聽。“耐心”，是一種修養(yǎng)。2．聽話的能力

聽話能力，是人對有聲語言的感知和理解能力。聽話能力包含著復雜的智力活動，而且與人的知識水平、生活閱歷、為人修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。⑴語音辨識的能力

語音辨識能力，是指對特定語音序列和構(gòu)成語音各要素的辨別和感知能力，如對音素（元音和輔音）、音位、音節(jié)組合規(guī)則的感知和辨別，對語音音波（音高、音強、音長、音色）的感知和辨別。

⑵聽話的記憶能力 ⑶聽話的理解能力 ⑷聽話中的語感

語感是人對語言的一種直覺，一種對語言的敏銳的感覺；感覺語言的正誤、文野、雅俗、工拙、莊諧，以及語言風格中的種種特色。㈡說話訓練內(nèi)容舉要 ⒈說話的態(tài)度

⑴說話應誠實而有禮貌

⑵說話應有積極性、主動性與自信心 ⑶訓練說話能力應謙虛好學，勤于反思 ⒉說話的能力

說話能力是一種綜合能力。⑴組織內(nèi)部語言的能力 ⑵快速的語言編碼能力

⑶運用語音表情達意的能力 ⑷提高語音的控制能力

第三節(jié) 聽說教學的途徑和方法 ▲

一、朗讀訓練——聽說訓練的基礎 ㈠準確㈡停頓㈢吐字歸因 ㈣營造交流氛圍

⒈開始，不要忙忙慌慌地出口。

⒉中間，要根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)與停頓。

⒊結(jié)束，不一定是高潮，可以是平平的結(jié)尾，但說話者的語氣、目光都應含著向聽者致意的信息。

二、語文課說話訓練的主要方式▲（多選題）㈠課文復述

㈡課堂談話、討論

㈢看圖說話、口頭作文

三、課內(nèi)聽說訓練與課外活動中以及社會生活中的聽說訓練相聯(lián)系

四、教師的示范與指導

示范：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。

教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。所謂教師的示范作用，就是在聽說能力上，教學大綱要求學生做到的，教師大體上都能先做到，而且做得更好一些。教師的指導應注意以下幾點：

㈠教師的指導（包括講評）應以鼓勵為主。㈡教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

五、因材施教，區(qū)別對待，重視班集體中學生之間的互相影響 ㈠要根據(jù)學生口語能力發(fā)展不同階段的特點，有針對性地進行指導

▲學生口語表達能力的發(fā)展過程大體會經(jīng)歷一個由簡單——豐富——簡練的過程。㈡要善于發(fā)現(xiàn)每個學生說話的個性，因勢利導，發(fā)展他們的長處，克服它們的短處 ㈢重視班集體中學生間的互相影響

（略看）第九章 語文基礎知識教學

語文基礎知識包括漢語知識、文學知識、文體知識和讀寫聽說知識。在語文基礎知識教學中，要貫徹“精要、好懂、有用”的原則，聯(lián)系語言運用實際，結(jié)合課文教學，靈活運用多種方法，重視語文練習，使學生把所學的語文知識真正轉(zhuǎn)化為語文能力。第一節(jié) 語文基礎知識教學的內(nèi)容和任務

一、語文基礎知識的內(nèi)容

“大綱”把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

內(nèi)容的基礎性，知識的實用性，體系的簡明性，使知識教學能引導學生在運用語言上多下功夫，以利于形成語文能力，提高文化素養(yǎng)，發(fā)展思維能力。

二、語文基礎知識教學的任務 ㈠教給學生有關的語文基礎知識 ㈡提高學生理解和運用語言的能力

正音正字能力；遣詞造句能力；語言分析能力；語言表達能力。㈢發(fā)展學生的語言思維能力

第二節(jié) 語文基礎知識教學的要求

語文基礎知識教學，應該力求內(nèi)容精要，通俗易懂，聯(lián)系實際，這對提高學生語文能力確實有作用。

▲

一、增強語文知識教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則

“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實際的部分教給學生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。

“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學生容易領會，幫助學生克服難點。“有用”是指知識教學切合初中學生語言和思維發(fā)展的實際，訓練內(nèi)容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關鍵在于處理好知識的系統(tǒng)系和教學的針對性二者之間的矛盾。

二、緊密結(jié)合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識

三、練習讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉(zhuǎn)化為語文能力 第三節(jié) 語文基礎知識的教學方法 教學方法既是科學，又是藝術(shù)。

一、知識短文的課堂教學

知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。㈠課型

①講授型 它是以講述新知識為主，以必要的練習為輔的課型。②練習型 這是以學生練習為主，以教師指導為輔的課型。

③復習型 這是一種以鞏固深化語文知識和能力為目的的課型。㈡課堂教學的程序 起始→展開→總結(jié) ㈢教學方法的設計

語文知識課堂教學的基本方法有講述、談話、練習、答疑等。教學方法必須服從不同教學內(nèi)容，服從每個環(huán)節(jié)的具體目的。

二、語文基礎知識的具體教學方法 ⑴溫故知新

任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。⑵選材舉例

語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。⑶重視“操練”

語文知識教學的任務在于培養(yǎng)學生的語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上得到盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。⑷綜合運用

語文知識教學，要著眼于培養(yǎng)綜合運用語言的能力。⑸文理滲透

語文知識教育，應該適當?shù)芈?lián)系中學其他學科的內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好數(shù)理化等學科服務。

第四節(jié) 語文知識教學中的練習

一、語文練習的功能

學生語文能力的形成，須經(jīng)過理解、模仿、運用、創(chuàng)造這幾個不同的階段，因此，在不同的階段應該做不同的練習。㈠理解語文知識的練習

為了實現(xiàn)這一目標的練習大多屬于詮釋、識別、再現(xiàn)、舉例、分類等方式。㈡模仿語言范例的練習

模仿性練習包括：配對、組合、仿句、模寫（段、篇）等。㈢運用語文知識的練習

運用性練習的特點是將所學的知識、方法、規(guī)則用于理解和表達的實踐中，尤其要按照運用的要求，結(jié)合語文交際情境，領會語文材料，作簡明、連貫、得體的表述。㈣創(chuàng)造性的語文練習

創(chuàng)造性的語文練習是以創(chuàng)造性思維為內(nèi)核的語文訓練。

二、練習的類型 ㈠解釋

即解釋語文知識的概念，解釋字義、詞義及句子的涵義。㈡辨識㈢選配㈣劃分㈤評析㈥組合㈦變換 ㈧造句㈨作文㈩修改

三、練習的指導

㈠要有計劃㈡要有選擇㈢要有要求㈣要有趣味㈤要有檢查 第十章 中學語文的課外活動

第一節(jié) 中學語文課外活動的意義與特點（簡答題）

一、中學語文課外活動的意義

㈠語文課外活動從語文從語文的學習規(guī)律、教學規(guī)律看，它是語文課堂教學的必要的繼續(xù)與補充，擴展與延伸，它能使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力。

語文課是基礎課；語文課是實踐課；語文課在某種意義上說，是以自學為基礎的課。

㈡語文課外活動從促進學生個性全面發(fā)展，個人才能專長的發(fā)展，以及適應現(xiàn)代社會人才需求看，它也具有特別重要的意義。

二、中學語文課外活動的特點 ㈠容易與社會生活密切聯(lián)系的特點

㈡容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配的的特點

㈢學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點 第二節(jié) 中學語文課外活動的內(nèi)容與形式

一、中學語文課外活動的內(nèi)容 ㈠以指導閱讀為主的課外活動 ⒈配合講讀教學的課外閱讀

對比性的課外閱讀追索性的課外閱讀擴充性的課外閱讀印證性的課外閱讀評價性的課外閱讀 評價性的課外閱讀

⒉配合社會教育的課外閱讀

⒊利用學校閱讀園地的課外閱讀

⒋發(fā)展學生個人興趣愛好、才能的課外閱讀

㈡以指導寫作為主的課外活動

黑板報、墻報、專刊、油印小報、手抄報等 ㈢以指導聽說為主的課外活動

指導學生課外進行采訪活動、作會議記錄、報告整理、錄音整理等 ㈣其他方面語文課外活動

如語文知識、語文能力競賽活動，語文游藝活動，舉辦展覽會、信息交流會、文學作品欣賞會、文藝表演活動等等。

二、中學語文課外活動的形式（略看）㈠學生個人活動形式

課外閱讀、課外朗讀、課外寫作、個人進行的投稿等 ㈡學生家庭活動形式

在家訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室，家庭書架，與親人的通訊活動等 ㈢班級活動形式

周記、組織專題參觀訪問、出墻報、出專欄等 ㈣小組、社團活動形式

文學小組、文學社、詩社、評論小組、廣播小組、讀書會、朗讀小組、書法小組等 ㈤全校性活動形式

征文比賽、演講會、朗讀會等 ㈥社會性活動形式

第三節(jié) 中學語文課外活動的管理與知道

一、語文課外活動的管理工作（簡答）㈠制訂語文課外活動計劃 ㈡培養(yǎng)骨干，健全組織

二、語文課外活動的指導原則

㈠內(nèi)容健康豐富與形式生動活潑相結(jié)合的原則

㈡寓教于樂、尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結(jié)合的原則 ㈢發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則 ㈣立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學相結(jié)合的原則

第十一章 語文學科的考試

語文學科的考試包括考試的功能和分類，尤其要重視閱讀、寫作、聽話、說話能力的測試和考察。

第一節(jié) 關于語文學科考試的基本知識

一、考試的功能 ㈠促進學習的功能

系統(tǒng)化的歸納、總結(jié)和整理 學校開始屬于教育測試

從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。適當?shù)拇碳ぃ３诌m當?shù)男睦韷毫Γòǜ偁幰庾R）,可以促進學生的學習；但如果刺激過大，心理壓力過大，也會引起負面效應，是學生望而卻步，產(chǎn)生厭倦情緒。在設計考試時不可不注意。㈡選擇功能

社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。㈢反饋功能

一類是對試題、試卷自身的評價另一類是對學生學習狀況的評價

二、考試的分類

㈠根據(jù)考試的目的和用途分：學業(yè)考試（昨天）、水平考試（今天）、學能考試（明天）、診斷性考試

⒈學業(yè)考試：又稱為“成績考試”，用來考察學生在一段時間內(nèi)的學習情況（昨天—會考）如：期中考試、期末考試、學年考試、會考

⒉水平考試：又稱為“選拔考試”，今天如：高考

⒊學能考試：又稱為“潛能考試” “預估考試”（明天）

⒋診斷性考試 ：診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識或者是否具有某種技能。㈡從解釋分數(shù)的方法來看，標準參照考試和常模參照考試 ⒈標準參照考試，又稱“目標參照考試” ⒉常模參照考試

{㈢難度考試和速度考試（根據(jù)考試要求）難度考試，在于測量考生解答難題的最高能力

速度考試，在于測量考生的反應靈敏性或則某種技能的熟練程度。㈣個別考試、小規(guī)模考試和大規(guī)模考試（根據(jù)考試的規(guī)模大小）㈤其他

根據(jù)考試的用途分，還可以分為：入學考試、安置考試、證書考試、錄用考試、職業(yè)定向考試等。}（以上“{}”的，是華師老師沒劃的知識點）三考試的質(zhì)量指標

有效性、可靠性、鑒別力，另外還有便利性。

㈠有效性（效度）（至考試是否真正能夠測出所要測量的內(nèi)容，以及有效程度。）常用的效度指標有：內(nèi)容效度、效標效度和結(jié)構(gòu)效度。

㈡可靠性（信度）指的是教育測量手段的可靠性

㈢鑒別力（區(qū)分度）是指試題對應試者水平差異的區(qū)分能力。㈣便利性（實用性）

第二節(jié) 語文考試的題型

一、客觀題型

客觀題有判斷題、選擇題（反應思維的結(jié)果，不能反應思維的過程。測試求同（聚焦）思維，而不能測試求異（發(fā)散）思維。答案是唯一的。不能測試出煙雨的實際操作能力）符號題、填空題等。

選擇題的局限性：①選擇題只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過程。②選擇題只能測試求同（聚焦）思維，二不能測試求異（發(fā)散）思維。③即使答案是唯一的，選擇題有時也不是最佳的測試手段。④選擇題不能測試出言語的實際操作能力。

二、主觀題型 填空題 操作題 簡答題 論述題 作文題

第三節(jié) 語文課的能力測試

一、語文課能力測試的重要性（三類：反映型抽象型 技能型）

㈠反應型：這類學科的對象是世界上客觀存在的事物，并且把這類事物直接劃分，組成學科系統(tǒng)。）

㈡抽象型：這類學科將客觀世界的某一個方面抽象出來作為自己的對象。如：數(shù)學、物理 ㈢技能型：這類學科著眼于操作能力的培養(yǎng)。語言課程就是這樣的學科。語文課的考試應特別注重學生的聽說讀寫能力。

二、聽、說能力的測試

三、閱讀測試的題型

1閱讀的能力因素：兩大類：一是準確地接納信息；二是依據(jù)這些信息進行思考。

2、閱讀能力的指標

閱讀的要求也可以劃分為不同的層次：復述性理解、解釋性理解、評價性理解、創(chuàng)造性理解。四個層次之間構(gòu)成一種遞加關系。

四、寫作能力的測試

作文考試是我國最古老的考試，然而，作文考試所存在的問題迄今也未的能得到很好的解決。㈠作文考試最大矛盾

作文考試最大矛盾是評分誤差。評分誤差的原因：

①學生方面的原因 學生之間的各方面差異

②教師方面的原因 A思維定勢 B風格偏愛 C第一印象D位置效應E光環(huán)效應F趨中傾向

（二）、作文評分標準的掌握

第四節(jié) 需要處理好的幾個問題

一、處理好教學與考試的關系

二、處理好覆蓋面和突出重點的關系

三、掌握好難度和區(qū)分度

當前也存在著兩種觀點和做法：一種觀點是應該讓每道題難度都在0.5左右，每道題的區(qū)分度在0.3以上方為合格；另一種觀點是整張試卷中，難、中、易各占一定比例，試題由易到難排列。

難度都在0.5左右，區(qū)分度在0.3的指標是以現(xiàn)代教育測量的數(shù)理統(tǒng)計理論為基礎的。

第十二章 語文學科的多媒體教學 第一節(jié) 多媒體教學及其依據(jù) 一．多媒體教學的概念 ㈠媒體

教師向?qū)W生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。

教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。（教科書，粉筆，黑板，掛圖，標本，儀器等為傳統(tǒng)教學媒體）（無聲電影，幻燈，播音等為現(xiàn)代媒體）

㈡多媒體教學

多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標，所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言而知，就是用最少的時間，爭取最好的效果。

這所涉及的一系列問題：

首先，端正教學思想，更新教學觀念的問題。其次，調(diào)整教學內(nèi)容的問題

第三，注意教學方法與手段的同步改革。第四，要注意檢測方法的改革

二、多媒體教學的理論依據(jù)

㈠ 戴爾的經(jīng)驗之塔理論（1946年美國視聽教育家，他在《視聽教學法》說中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。）

1做的經(jīng)驗 2觀察的經(jīng)驗 3抽象的經(jīng)驗

“經(jīng)驗之塔”說明的問題:首先，學習要從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。其次，學習不能停留在具體經(jīng)驗得水平上，必須向抽象發(fā)展。第三，處于塔中間的視聽工具比言語、視覺符號更易于提供比較具體和易于理解的經(jīng)驗。㈡

思維科學的理論 ㈢

傳播學理論

㈣ 系統(tǒng)科學理論

第二節(jié) 現(xiàn)代教學媒體的分類及運用 四、五色反應卡

五色反應卡使學生手中的一種表達工具，用以表達自己對答案的選擇、判斷、質(zhì)疑等。從教師方面來說，則把五色反應卡看做“學生的思維窗口”，因為從卡片上可以把學生的思維正誤、快慢，看得一目了然。

第三節(jié) 多媒體教學應注意的問題 進行多媒體教學，應注意的問題有：

一、目的明確，講究實效

二、各種媒體綜合運用，有機結(jié)合

三、及時反饋、調(diào)控

（一）、教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息

（二）、教師要注意對學生的學習進行及時反饋

四、師生積極參與活動

教師方面：1 認真鉆研教材，深入了解學生。2選擇最恰當?shù)拿襟w，準備好軟件。3課堂上認真觀察學生的反映，作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施 第十三章 中學語文教師

第一節(jié)

中學語文教師的修養(yǎng)

一、政治思想修養(yǎng)

（㈠堅定正確的政治方向

㈡高舉愛國主義偉大旗幟

㈢學習馬克思主義理論）

二、道德情操修養(yǎng)

教師高尚的道德對學生良好的道德品質(zhì)形成十分重要的導向作用。

（①熱愛學生，獻身語文教育

②遵紀守法，情操高尚

③團結(jié)協(xié)作，互相尊重）

三、學業(yè)修養(yǎng)

⒈語文專業(yè)修養(yǎng)（現(xiàn)代漢語 古代漢語 文章和文學 語文教育史）⒉教育專業(yè)修養(yǎng)（樹立正確的教育觀 學生觀 質(zhì)量觀）⒊文化科學修養(yǎng)（自然科學知識

社會科學知識）

四、語文能力修養(yǎng) ⒈語文教學能力（制定語文教學計劃能力

鉆研教材的能力 設計教學的能力 駕馭課堂能力 處理作業(yè)能力 組織語文課外活動能力）

⒉語文教研能力（選題的能力 收集資料的能力 撰寫教學研究論文的能力）

第二節(jié)

中學語文教師自身的提高

一、語文教師的自身提高是一項長期的工作

⒈對自己的教學業(yè)務有清醒的認識⒉身上要有時代的年輪⒊堅持不解，必有成效

二、提高的途徑

①閱讀②進修③實踐④積累（知識的積累；教學資料的積累；教學 經(jīng)驗的積累。）

第二篇：我與“十六”字教學法共成長

我與“十六”字教學法共成長

自從縣教研室提出自主學習，合作探究，展示交流，訓練反饋的“十六“字教學法之后，我就開始認真學習，努力研究，深入實踐，大膽探索，經(jīng)過一段時間后，我覺得很有收獲，感觸也頗深，不但自己的教學理論水平有所提高，學生們在課堂上學習得更主動，更有興趣，也更有效果。我打心里高興，打心里感謝“十六”字教學法的提出。

一、自主學習，主動獲取新知。

傳統(tǒng)的教學方法中，很少有自主學習的環(huán)節(jié)，往往就是課一開始，就是老師滔滔不絕的講，沒有課前讓學生自學的時間和空間。在這種情況下，學生只能被動的聽，不知今天要講的內(nèi)容自己哪里懂，哪里不懂，哪里是重點難點？而如今呢？在正式講課前，都要讓學生進行充分的自學，給每個學生發(fā)一篇導學案，學生通過導學案上的要求進行自學，自學的目的性更強了，學生對于一些較為簡單的內(nèi)容或知識，自己就能掌握，對于那些不懂的問題，聽課時，就有了針對性，學習效果自然也很明顯。

現(xiàn)在我班的學生，對于自主學習，已經(jīng)從當初的不知怎么學，開始向“想學”、“能學”、“會學”轉(zhuǎn)變了，學習能力大幅度提高，我上課也輕松了很多。

二、合作探究，同伴共同學習。

在以往的教學中，也嘗試過合作探究的學習方式，可是對于“合作探究”理解不深，掌控不好，學生的學習效果總感覺不夠好，往往

是流于形式，達不到預期的教學效果。隨著自己研究的深入，我懂得要想提高合作探究的效率，首先要合理組建合作學習小組，依據(jù)學生學習成績、性別性格、特長愛好、家庭背景等，將不同層次、不同物質(zhì)的學生編成合作小組。還須注意各小組之間的相對均衡，使各小組在同一起點上進行公平競爭。

2、合作學習的內(nèi)容要靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值。

3、應正確把握合作時機，合理分配合作時間。

4、教師要適時監(jiān)控與指導等等。通過對合作探究的學習方式的研究，現(xiàn)在我已經(jīng)能夠很熟練的駕馭小組合作探究的學習方式了。

如今我班學生已經(jīng)適應了小組合作探究的模式，能基本上達到生生互動，互幫互學，共同提高的目的。

三、展示交流，展示學習所得。

展示交流在以往的教學中很少體現(xiàn)，或體現(xiàn)的不夠到位，如果有，也只不過是簡單的一問一答式，比較膚淺，不夠深入，展示的不全面，交流的不透徹，仍然是重形式，輕內(nèi)容。

如今的課堂真正還給了學生，讓學生通過多種多樣的形式如朗誦，唱歌，編順口溜等展現(xiàn)自己的所思所想所得，讓課堂成為舞臺，讓學生盡情展現(xiàn)自己對文本、知識的理解、感悟、體驗、收獲。從而大大加深了對文章的理解，增強的記憶效果，愉悅了課堂氣氛，從而有效地提高課堂效果。記得有一次我講《和我們一樣享受春天》這篇課文，講得“對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望”時，有的小組集體朗誦“珍愛和平”； 有的小組唱“祈禱”這首歌，還有的組的同學說相聲

等等這些都是我所沒有想到的，只要充分相信學生，依靠學生，學生就會還給你很多精彩。

四、訓練反饋，檢驗學習效果。

這環(huán)節(jié)，在以前的課堂中，比較常見，但是占的份額比較重，也就是說，過于注重這一點，課講完后，絕大部分時間都用在這，因此重復機械的練習較多，影響學習興趣和學習效果。

現(xiàn)在，訓練的題目都是精心挑選的，都是比較典型的，即有針對性，代表性的題目，避免了簡單重復機械的練習。學生做起來更有興趣，學習效果自然也好了很多，有時再有些小獎品，同學們的積極性就更高了。

反饋也能夠更加及時，因為有些題目，通過小組合作，學生相互之間就能訂正，改正得快，消化吸收的也就更快速，效果也就更明顯。對于那些難度較大的問題，我再組織全班同學分析研究，讓同學暢所欲言，各抒己見，在反復激勵的爭辯中，正確答案就會慢慢浮現(xiàn)出來。

“十六”字教學法提出后，我收獲了許多，在以后的教學中我會一如既往地研究它，探索它，實踐它，讓它更加豐富完善，也更好地為我服務。我想，“十六”字教學法是順應課程改革而提出，提出得及時，提出的恰當，它給里縣的教育指出了一條明路，在課程改革的征途中必將寫下濃墨重彩的一筆。

第三篇：監(jiān)督法共分9章48條

第十條 常務委員會聽取和審議專項工作報告前，委員長會議或者主任會議可以組織本級人民代表大會常務委員會組成人員和本級人民代表大會代表，對有關工作進行視察或者專題調(diào)查研究。

常務委員會可以安排參加視察或者專題調(diào)查研究的代表列席常務委員會會議，聽取專項工作報告，提出意見。

釋義內(nèi)容：

【釋義】 本條是關于就專項工作報告的議題進行視察或者專題調(diào)查研究的規(guī)定。

各地開展工作評議的一條重要經(jīng)驗，就是在開展評議之前，對評議部門的工作開展調(diào)查研究，通過視察、檢查、調(diào)查、座談等形式掌握被評議單位的情況，使評議更有針對性。監(jiān)督法總結(jié)各地開展評議工作的經(jīng)驗，將這一做法從法律上加以規(guī)范。這也是人大常委會聽取和審議專項工作報告的一個重要發(fā)展。

視察是人大代表了解各方面的現(xiàn)實情況，密切聯(lián)系人民群眾，聽取人民群眾意見的重要形式。全國人民代表大會和地方各級人民代表大會代表法規(guī)定，縣級以上各級人大代表根據(jù)本級人大常委會的統(tǒng)一安排，對本級或者下級國家機關和有關單位的工作進行視察。代表視察時，可以向被視察單位提出建議、批評和意見，但不直接處理問題。按視察的內(nèi)容，視察可分為全面視察和專題視察。結(jié)合聽取和審議專項工作報告開展的視察，就屬于專題視察。視察應突出重點，抓住關鍵，有目的、有準備地進行。專題調(diào)研是人大代表大會閉會期間活動的一種新的形式，全國人大代表一般在年中進行為期一周的專題調(diào)研。專題調(diào)研結(jié)束后，要形成調(diào)研報告，送常委會辦事機構(gòu)處理。結(jié)合聽取和審議專項工作報告，開展視察或?qū)ｎ}調(diào)研，豐富了代表閉會期間的活動......您好！沒有登錄不能查看法規(guī)全部內(nèi)容！如果您想繼續(xù)查看，請登錄 或注冊成為會員！聯(lián)

監(jiān)督前提下，又對國家權(quán)力機關、行政機關、審判機關、檢察機關的職責做了明確劃分。人大對政府、法院、檢察院工作的監(jiān)督，既是一種制約，又是一種支持和促進。這與西方國家的“三權(quán)鼎立”、相互掣肘有本質(zhì)區(qū)別。實踐證明，中國特色社會主義政治發(fā)展道路符合中國國情，具有極大的優(yōu)越性和強大的生命力。人大監(jiān)督的內(nèi)容是工作監(jiān)督和法律監(jiān)督兩個方面。工作監(jiān)督，就是監(jiān)督“一府兩院”是否嚴格依法辦事，是否堅持執(zhí)政為民、以人為本，是否真正做到“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”，是否全心全意為人民服務。彭真同志說：“人大常委會對政府工作的監(jiān)督，主要是監(jiān)督它是否違憲、違法，是否正確執(zhí)行國家的 方針、政策，是否符合人民的根本利益。”法律監(jiān)督，就是對法規(guī)、規(guī)章和其他規(guī)范性文件進行備案審查和執(zhí)法檢查，發(fā)現(xiàn)這些文件同憲法和法律相抵觸的......中華人民共和國各級人民代表大會常務委員會監(jiān)督法釋義

第一章 總則

·第1條 立法目的和立法依據(jù)

·第2條 本法的適用范圍和人大常委會行使

·第3條 人大常委會行使監(jiān)督權(quán)必須遵循的 ·第4條 人大常委會必須堅持集體行使監(jiān)督

·第5條 人大常委會必須堅持監(jiān)督“一府兩 ·第6條 人大常委會行使監(jiān)督權(quán)必須受本級

·第7條 人大常委會行使監(jiān)督權(quán)必須堅持公

第二章 聽取和審議人民政府、人民法院和人民檢察院的專項工作報告 ·第8條 專項工作報告選題和計劃

·第9條 專項工作報告議題確定途徑

·第10條 就專項工作報告的議題進行視察或 ·第11條 報告機關應當在報告中對各方面的·第12條 專項工作報告征求意見和提前印發(fā) ·第13條 專項工作報告人 ·第14條 專項工作報告審議意見研究處理

第三章 審查和批準決算，聽取和審議國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃、預算的執(zhí)行情況報告，聽取和審議審計工作報告

·第15條 人大常委會審查和批準決算草案

·第16條 政府向本級人大常委會報告國民經(jīng)

·第17條 計劃、預算部分調(diào)整和預算資金使 ·第18條 人大常委會對決算草案和預算執(zhí)行

·第19條 人大常委會聽取審計工作報告

·第20條 人大常委會對計劃和預算執(zhí)行情況

·第21條 人大常委會對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展

第四章 法律法規(guī)實施情況的檢查 ·第22條 執(zhí)法檢查的主體和內(nèi)容 ·第24條 執(zhí)法檢查組的組成人員 ·第26條 執(zhí)法檢查報告

第五章 規(guī)范性文件的備案審查

·第23條 執(zhí)法檢查計劃及其具體組織實

·第25條 委托執(zhí)法檢查

·第27條 落實常委會執(zhí)法檢查報告及審議意

·第28條 行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條例 ·第29條 法規(guī)以外由人大和政府制定的其他

·第30條 撤銷省級以下地方人大及其常委會 ·第31條 最高人民法院、最高人民檢察院作

·第32條 對司法解釋提出審查要求和建議

第六章 詢問和質(zhì)詢

·第33條 司法解釋同法律相抵觸時如何處理

·第34條 詢問制度 ·第36條 質(zhì)詢案答復

·第35條 質(zhì)詢案的提出程序和要求 ·第37條 對質(zhì)詢案答復不滿意如何處理

·第38條 質(zhì)詢案由誰到會答復和書面答復由

第七章 特定問題調(diào)查

·第39條 組織特定問題調(diào)查委員會的主體和 ·第40條 組織特定問題調(diào)查委員會提議的提

·第41條 特定問題調(diào)查委員會人員組成 ·第43條 調(diào)查報告及其處理

第八章 撤職案的審議和決定 ·第44條 撤職適用的對象范圍

·第46條 撤職案的內(nèi)容要件、審議與表決

第九章 附則

·第47條 省級人大常委會可以對本法的實施 ·第48條 本法生效時間

·第42條 特定問題調(diào)查委員會的調(diào)查權(quán)

·第45條 撤職案的提出和處理

法共分9章48條，包括以下主要內(nèi)容：第一章是總則，規(guī)定了人大常委會行使監(jiān)督權(quán)的原則。第二章至第五章規(guī)定了人大常委會經(jīng)常性監(jiān)督的四個方面，一是聽取和審議政府和法院、檢察院的專項工作報告；二是審查和批準決算，聽取和審議計劃、預算執(zhí)行情況的報告和審計工作報告；三是對法律法規(guī)實施情況組織執(zhí)法檢查；四是進行規(guī)范性文件的備案審查。第六章至第八章規(guī)定的詢問和質(zhì)詢、特定問題調(diào)查、審議和決定撤職案。

監(jiān)督法從堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路的高度，明確地規(guī)定了人大常委會行使監(jiān)督職權(quán)所必須遵循的基本原則，主要是三條：一是堅持黨的領導，處理好加強人大監(jiān)督與堅持黨的領導的關系。二是堅持依法行使職權(quán)，處理好加強人大監(jiān)督與支持政府和法院、檢察院依法行使 3 職權(quán)的關系。三是堅持民主集中制，在充分發(fā)揚民主的基礎上集體行使權(quán)力，把群眾關心的難點熱點問題作為人大監(jiān)督工作的重點。下面著重就監(jiān)督法基本精神講六個重要問題。

第一個問題，關于對政府和法院、檢察院工作的監(jiān)督。

總結(jié)成功的實踐經(jīng)驗，監(jiān)督法第二章對人大常委會監(jiān)督政府和法院、檢察院專項工作作了規(guī)范化、程序化的規(guī)定，其特點主要體現(xiàn)在監(jiān)督形式、監(jiān)督重點和注重實效三個問題上：

一是突出人大常委會聽取和審議專項工作報告這種主要監(jiān)督形式。監(jiān)督法第八條規(guī)定：人大常委會每年選擇若干關系改革發(fā)展穩(wěn)定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地安排聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告，并將計劃向社會公布，以聽取人民群眾的意見。

二是突出人大常委會對政府和法院、檢察院工作進行監(jiān)督應當直接反映人大代表和人民群眾普遍要求解決的問題。監(jiān)督法第九條規(guī)定：人大常委會聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告的議題，根據(jù)下列途徑反映的問題確定：①本級人大常委會在執(zhí)法檢查中發(fā)現(xiàn)的突出問題；②本級人大代表對政府、法院和檢察院工作提出的建議、批評和意見集中反映的問題；③本級人大常委會組成人員提出的比較集中的問題；④本級人大專門委員會、常委會工作機構(gòu)在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的突出問題；⑤人民來信來訪集中反映的問題；⑥社會普遍關注的其他問題。同時規(guī)定：政府、法院和檢察院可以向本級人大常委會要求報告專項工作。三是突出監(jiān)督實效。監(jiān)督法第十四條規(guī)定：人大常委會組成人員對專項工作報告的審議意見交由本級政府、法院或者檢察院研究處理。“一府兩院”應將研究處理情況由其辦事機構(gòu)送交本級人大及其常委會有關工作機構(gòu)征求意見后，向常委會提出書面報告；常委會認為必要時，可以作出決議，要求本級政府、法院或者檢察院在規(guī)定期限內(nèi)，將執(zhí)行決議的情況向常委會報告。聽取和審議專項工作報告，圍繞改革發(fā)展穩(wěn)定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，可以反復多次地開展，一抓到底，直到抓出成效，而不必每個部門輪一次。聽取和審議專項工作報告的程序是：

1、制定聽取和審議專項工作報告的計劃。

2、公布聽取和審議專項工作報告的計劃。

3、組織常委會組成人員和人大代表開展視察和專題調(diào)研。

4、常委會辦事機構(gòu)匯總各方面的意見，提供專題材料。

5、常委會舉行會議聽取和審議專項工作報告。

6、常委會組成人員審議意見的研究處理。第二個問題，關于對計劃、預算的監(jiān)督。

監(jiān)督計劃、預算執(zhí)行情況，是人大常委會對政府工作進行監(jiān)督的重要內(nèi)容。監(jiān)督法根據(jù)這些年各級人大常委會在這方面進行的探索和積累的經(jīng)驗，按照突出重點、增強實效的要求，在同預算法、審計法和關于加強中央預算審查監(jiān)督的決定、關于加強經(jīng)濟工作監(jiān)督的決定相銜接的基礎上，主要規(guī)定了以下內(nèi)容：

一是，人大常委會對決算草案和預算執(zhí)行情況報告，重點審查下列內(nèi)容：（1）預算收支平衡情況；（2）重點支出安排和資金到位情況；（3）預算超收收入的安排和使用情況；（4）部門預算制度建立和執(zhí)行情況；（5）向下級財政轉(zhuǎn)移支付情況；（6）本級人大關于批準預算的決議執(zhí)行情況。

二是，計劃、預算經(jīng)人民代表大會批準后，在執(zhí)行過程中需要作部分調(diào)整的，政府應當將調(diào)整方案提請本級人大常委會審查和批準。

三是，人大常委會每年審查和批準決算的同時，聽取和審議本級政府提出的審計機關關于上一預算執(zhí)行和其他財政收支的審計工作報告。四是，根據(jù)“十一五”規(guī)劃綱要的要求，監(jiān)督法第二十一條規(guī)定：國民經(jīng)濟和社會發(fā)展五年規(guī)劃經(jīng)人大批準后，在實施的中期階段，政府應當將規(guī)劃實施情況的中期評估報告提請本級人大常委會審議。規(guī)劃經(jīng)中期評估需要調(diào)整的，政府應當將調(diào)整方案提請本級人大常委會審查和批準。

第三個問題，關于法律法規(guī)實施情況的檢查。

依據(jù)憲法和有關法律的規(guī)定，全國人大常委會監(jiān)督憲法和法律的實施，地方各級人大常委會保證憲法和法律、法規(guī)在本行政區(qū)域內(nèi)的遵守和執(zhí)行。

監(jiān)督法根據(jù)成功的實踐經(jīng)驗，主要從以下幾個方面對執(zhí)法檢查作了規(guī)范化、程序化的規(guī)定：

一是，人大常委會參照確定聽取和審議政府、法院和檢察院專項工作報告議題的途徑，每年選擇若干關系改革發(fā)展穩(wěn)定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地對有關法律、法規(guī)的實施情況組織執(zhí)法檢查。

二是，人大常委會根據(jù)執(zhí)法檢查計劃，按照精干、效能的原則，組織執(zhí)法檢查組。全國人大常委會和省級人大常委會根據(jù)需要，可以委托下一級人大常委會對有關法律、法規(guī)在本行政區(qū)域內(nèi)的實施情況進行檢查，并將檢查情況書面報送上一級人大常委會。

三是，執(zhí)法檢查結(jié)束后，執(zhí)法檢查組應當及時提出執(zhí)法檢查報告，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議。第四個問題，關于規(guī)范性文件的備案審查。

對規(guī)范性文件進行備案審查，是憲法賦予人大常委會的法律監(jiān)督職權(quán)，對于維護社會主義法制統(tǒng)一，至關重要。

一是，依據(jù)憲法和有關法律的規(guī)定，縣級以上地方各級人大常委會有權(quán)撤銷下一級人大及其常委會作出的不適當?shù)臎Q議、決定和本級政府發(fā)布的不適當?shù)臎Q定、命令。

二是，按照司法體制改革精神，最高人民法院、最高人民檢察院作出的司法解釋應當報全國人大常委會備案審查。

這里，需要說明一點。依據(jù)憲法和法律規(guī)定，人大常委會對違法的或者不適當?shù)囊?guī)范性文件有權(quán)予以撤銷。從實踐經(jīng)驗看，人大常委會行使這項權(quán)力，既是嚴肅的，又是慎重的；既能解決問題，又避免簡單化。具體來講，人大常委會通過備案審查，發(fā)現(xiàn)有的規(guī)范性文件是違法的或者不適當?shù)模话闶窍扔扇舜笥嘘P專門委員會或者常委會有關工作機構(gòu)同制定機關溝通，由制定機關自行糾正。通常的情況是，一經(jīng)人大有關專 門委員會或者常委會工作機構(gòu)提出這方面的問題，制定機關就會自行依法糾正。只有在極個別的情況下，制定機關拒不糾正，人大常委會才需要動用撤銷權(quán)。

第五個問題，關于詢問和質(zhì)詢、特定問題調(diào)查、撤職案的審議和決定。詢問和質(zhì)詢，是憲法和法律賦予人大常委會組成人員的一項重要權(quán)利，是人大常委會行使對政府、法院、檢察院監(jiān)督職權(quán)的一種重要形式。根據(jù)憲法和有關法律規(guī)定，監(jiān)督法對詢問和質(zhì)詢作了規(guī)范化、程序化的規(guī)定，這是我國法律第一次對各級人大常委會的詢問和質(zhì)詢作出統(tǒng)一的規(guī)定。

各級人大常委會對屬于其職權(quán)范圍內(nèi)的事項，需要作出決議、決定，但有關重大事實不清的，可以組織關于特定問題的調(diào)查委員會。委員長會議或者主任會議可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調(diào)查委員會，提請常委會審議。五分之一以上常委會組成人員書面聯(lián)名，可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調(diào)查委員會，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議，或者先交有關的專門委員會審議、提出報告，再決定提請常委會審議。調(diào)查委員會在調(diào)查過程中，可以不公布調(diào)查的情況和材料。調(diào)查委員會應當向產(chǎn)生它的常委會提出調(diào)查報告。常委會根據(jù)報告，可以作出相應的決議、決定。第六個問題，關于監(jiān)督工作的公開化和透明度。

監(jiān)督法規(guī)定：“各級人民代表大會常務委員會行使監(jiān)督職權(quán)的情況，向社會公開。”這是我國法律首次明確規(guī)定人大常委會行使監(jiān)督權(quán)的公開原則。人大常委會對“一府兩院”的監(jiān)督，除非涉及到國家秘密，或者 涉及到具體案件中的商業(yè)秘密、個人隱私、未成年人保護等依法應當保密、不宜公開的以外，其他有關監(jiān)督的內(nèi)容、監(jiān)督的議題和方式、程序，作出的決議或決定，以及“一府兩院”對監(jiān)督的反饋等，都應當公開。依法做好監(jiān)督工作是憲法賦予人大常委會的神圣職責，依法自覺接受人大常委會的監(jiān)督是同級“一府兩院”的義務。各級人大常委會組成人員和“一府兩院”的工作人員都應認真學習、深刻領會、嚴格執(zhí)行監(jiān)督法，全面、正確地履行監(jiān)督法規(guī)定的各項監(jiān)督職責和義務，不斷提高工作水平，提高工作效率，不辜負黨和人民對我們的共同期望和重托。

第四篇：中學語文教學心得體會

中學語文教學心得體會(10篇)

中學語文教學心得體會1

通過學習語文《新課程標準》，我再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質(zhì)性。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立、封閉、僵化的局面。下面，我就這幾方面淺談自己的體會。

一、改變教育教學理念，樹立全新的人才觀。

語文課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，培養(yǎng)學生善良的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部、從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)。

二、創(chuàng)設情境，讓學生輕松學習。

《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育教學工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景，并達到學以致用。

三、尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)探究性學習。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。

新《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、失去本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z文就異化了。

語文學科工具性，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

中學語文教學心得體會2

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現(xiàn)在自己教學過程中有許多地方?jīng)]有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。

一、新的要求

通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。

二、摒棄舊理念，樹立新理念

新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。

三、課內(nèi)閱讀

新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經(jīng)不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內(nèi)容表達要有學生自己的情感體驗、能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。

四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”

新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可。對于不同體裁的現(xiàn)代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。

新課標中還有很多內(nèi)容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。

中學語文教學心得體會3

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：

一、教師要把讀書、思考的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

中學語文教學心得體會4

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學的方式, 即培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結(jié)束。

1、認真學習新課標，具體的去領會(語文課程標準)的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中各種弊玻

2、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與(課程標準)之間的聯(lián)系點和著力點。

4、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

中學語文教學心得體會5

散文因其選材廣泛、行文自由、表達的思想豐富多彩、語言精美、內(nèi)涵深刻等特點逐漸成為人們閱讀的寵兒。尤其是敘事散文倍受人們喜愛。課標要求，“在進行散文閱讀的教學中應關注學生的發(fā)展、經(jīng)驗的喚起、情感的參與，方法的運用、體驗和感悟，學生智慧的生成、精神的啟迪等。”因此，我在散文閱讀教學中以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中進行自己的語言實踐活動，進而在交往過程中建構(gòu)起他們自己的認識。

我認為教學目標的設計要本著既要讓學生的思維得到發(fā)展，又要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文的原則。課堂教學的主體是學生，教師是教學過程的引領者，教師應該在教學的整個過程中為學生服好務。

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，融洽課堂氣氛，為一節(jié)課的成功教學奠定基礎。

為了讓學生緊扣課文，不橫生枝蔓，就題發(fā)表自己的見解，在對課文有了一定的把握之后，一定要求學生自由朗讀。并引導學生理解課文中的重點句。重點句的品味是突破課文重點難點的關鍵。

注重學生們的熱情參與，這是教學成功的關鍵。在傳統(tǒng)的教學中，學生們的主體地位沒有被重視，他們?nèi)諒鸵蝗盏氐皖^去記老師講給他們的答案。在他們的內(nèi)心，早已產(chǎn)生了倦怠之心，學習的熱情開始消退。學習也就變成了一件苦事。其實我們的孩子已經(jīng)具備了一定的語文學習能力。我作為新時代的教師，應該為孩子們創(chuàng)造條件，放手讓孩子們獨立自主地在閱讀的過程中體驗價值，收獲知識。或許開始的一節(jié)課甚至是幾節(jié)課，孩子們自主學習的效果并不能讓我們滿意，但我們應該相信，學生們會在一次次的學習中總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，并真正走向會學樂學的終點。我們應該給孩子們一次機會，也給我們的教育一次機會。正如小孩子剛開始學走路，難免會摔跟頭，但我們相信孩子總有一天可以大步向前一樣。相信學生們在這一課收獲的不單單是知識，能力，還有生活與成長的啟迪，精神世界的豐富和提升。

散文閱讀的有效性一定會在這種信任、開放、獨立自主的個性學習中得到提升。

中學語文教學心得體會6

一、要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。

作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結(jié)尾，唯獨不看最主要的內(nèi)容―――因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態(tài)度對待這項工作。

本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語文教學的初衷。

事實上，大多數(shù)學生對作文的確是“望而生畏”，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問題上，把他們“領進門去”。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。

有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術(shù)，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學對象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數(shù)同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態(tài)度進行作文教學。

二、從基礎做起，教給學生基本“套路”

眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。

這里，我想以寫“讀后感”為例加以說明。書上說：寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了——“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學實踐中，我總結(jié)出了寫讀后感的“基本套路”——先用簡明扼要的語言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點（所讀文章的內(nèi)容理所當然地成為論據(jù)之一）。最后重提所讀之文，強調(diào)或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。

到了初三，在學生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向?qū)W生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構(gòu)思。再從技巧上告訴學生，讀后感與原文的關系是“不即不離”——“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來個“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。

也許有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是“千篇一律”？其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據(jù)也不可能“如出一轍”南陽名師張惠靈先生曾這樣說：“把所讀內(nèi)容作為第三個論據(jù)最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？

所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般“框架”，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。

三、各種體裁的作文指導要點

（一）說明文的指導

說明文寫作指導要點有二。

其一，用“多角度、多側(cè)面”這六個字來解決寫什么的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過于“無話可說”。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說“側(cè)面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境……看，這不就有話可說了。

其二、要寫出特征。這是個難點。以《我們的學校為例》，寫花園式學校，不行！現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光輝歷史”，寫“環(huán)境宜人”……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導學生從實際出發(fā)，調(diào)查、研究、分析，從相同之中找不同------特征，就是該事物與其它事物的不同點。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽城”之畔，這是任何一所學校所沒有的。

再就“胡營”為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就“與眾不同”啦：一個不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個“小上海”。抓住這些去寫，胡營的特征便栩栩如生地展現(xiàn)出來了。因此，“多角度，多側(cè)面”的靈活運用，可以解決學生寫說明文“無話可說”的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。

（二）寫人文章的指導

寫人的文章在記敘文中是大量出現(xiàn)的。寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無特色。按文學概論的理念，寫人必須寫出人物的“特點”。《小二黑結(jié)婚》是趙樹理的名著，除了他扣合了當時的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹理真會寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學生寫人，以寫老師為例，無非是精心備課、耐心輔導、領學生去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時間不長，卻給老師和同學們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學生習作的材料呢？她，往講臺上一站，嗬！時尚新潮，玉樹臨風，一個個簡直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態(tài)度所吸引，而進入忘我的境界。這說明，我們的視野當開闊些，我們的觀點當更新些。總用一種觀點、一種理念去指導學生，一來易產(chǎn)生逆反心理，二來束縛了學生的思維。那種“經(jīng)驗式”的指導，很可能導致學生的思維進入“死胡同”。

鑒于此，本人的觀點是，在指導學生寫“人”時，務必抓住人物的“特色”，用具體的事寫出人物的“特色”。比如寫教師，寫他精心備課，背學生去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實蒼白無力。

（三）寫事文章的指導

寫事，實際從小學三年級就開始了。但能把事寫成的，廖廖無幾。為何？

其一，不會寫事。實踐證明：多數(shù)學生寫事，往往是“一……就……”式結(jié)構(gòu)。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過”，而這“經(jīng)過”才是表現(xiàn)主題的最關緊的內(nèi)容。誰都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過”呢？學生年齡小，經(jīng)驗閱歷少，只能寫“大概”，不能寫“細節(jié)”。而“細節(jié)”才是表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的最主要的內(nèi)容。因此，教學生寫“經(jīng)過”是教寫事記敘文的重要切入點。

其二，引導學生有意識地、科學地寫好環(huán)境。時間、地點不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫出。同時，交代時間、地點還應盡可能地顯現(xiàn)“社會環(huán)境”，使所寫之事在一定的社會背景之下。另外，對于“自然環(huán)境”，也要為主題服務。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆----“海面像大理石桌面”和“海面上出現(xiàn)紫色陰影”就是典范之例。告訴學生，不可無目的地寫藍天白云、小鳥歌唱、小樹招手之類。

其三、引導學生運用“以小見大”的寫作方法。十三、四歲的孩子，不可能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)民的純樸，民族的光榮傳統(tǒng)，改革開放給農(nóng)民帶來的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。

其四、要運用生動的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標簽。也就是說，文章的主題，是靠具體、生動的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。

（四）議論文的指導

重點解決以下幾個問題：

首先，是道理論據(jù)的障礙。由于學生的知識局限，尤其是道理論據(jù)，學生所知甚少，所以教師應告訴學生：名人名言、格言、警句、俗語以及政治課上所學的知識都屬道理的范疇。學生最好專門用一個小本子，記錄這方面的內(nèi)容，搞好知識積累。

其次，是學生無話可說的問，可用以下兩種方法解決。其一是運用“正反對比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運用立論和駁論相結(jié)合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結(jié)合，篇幅自然就翻番了。

再次，指導學生在語言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語言特色。有了這一功夫，再去指導學生少點“學生腔”、“娃娃調(diào)”，多點新鮮、潑辣----就議論文的語言而言，形象點說，“十三香”不如“麻辣鮮”。

最后，指導學生運用“逆向思維”反向構(gòu)思。如，“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。

中學語文教學心得體會7

經(jīng)過這段的教學工作，讓我獲益匪淺，既增長了知識又讓我認識了許多新的教師朋友。使我覺得作為一名教師的快樂。

在這段時間里，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師對我的工作給予很多的關心和幫助，使我獲取了很多寶貴的工作經(jīng)驗。

作為一名新教師，踏上工作崗位后的第一個任務就是擔任一年級的教學工作。這對我來說是一個不小的挑戰(zhàn)。在管理上比較困難，特別是因為我是一名新教師。經(jīng)過一個多月的磨合，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學方式，那就是作為一名新教師，對等學生不應總是擺出教師的架子，把自己擺在高高的位置上，這樣很容易造成學生的不服，從而不愿聽教師的課，而我們應該讓學生感到學生和教師是平等的，除此之外，我們要多從學生的角度去考慮問題，設身處地的為學生著想，這樣他們才能接受你，從而去聽你的教育的指導。

教書育人，身正為范。我認識了我的角色。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學教師，當然更應該做到這一點，在職業(yè)活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。意圖使他們恢復自信，走出自我評價的誤區(qū)。

雖然這段教學的時間并不長，可我的心得體會卻頗深。

1、認真?zhèn)湔n對教學十分重要。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。于是，每天我都花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，濾布對照單元學習要求，找出重點、難點，并把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經(jīng)常請教有經(jīng)驗的教師，經(jīng)她們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內(nèi)容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，提高學生的聽課的興趣。

2、重視課堂40分鐘的教學實踐。

辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。重視課堂的40分鐘，在教學的過程中盡量做到內(nèi)容豐富充實，教態(tài)自然大方，語言生動活潑，并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在講課過程中，應留心注意學生的反應，及時解答學生提出的問題，注意加強和學生的交流，以提高學生學習的積極性。

3、對成績較差的學生進行課后輔導。

針對不同的后進生的具體情況要有計劃地進行課后輔導。我對他們經(jīng)常進行鼓勵，消除他們的自卑心理；有時在課堂上提問他們一些容易回答的問題，增強他們的自信心，提高他們的學習積極性。

4、多聽不同老師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教。

身教勝于言教，教師們從實踐中總結(jié)出來的教學方法和技巧，值得我認真用心學習和領會。

作為一名光榮的人民教師，在以后的教學工作中我要力爭做到。

5、熱愛學生。

給我們的學生多一些愛心、關心、責任心、寬容心、細心等，做到“唐僧”式心腸來培養(yǎng)教育我們的學生。師者：傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是給學生起到示范作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，通過與老師的接觸用心體會，從中感悟。我們教授學生的同時，多與他們交流，發(fā)自內(nèi)心的尊重他們，關愛他們，同學們也會尊重這樣的老師，愿意上他的課。

6、獻身教育事業(yè)。

教師被譽為“蠟燭”，點燃了自己，照亮了別人，這是教師獻身精神的真實寫照。我，一位平凡的教師，要為教育事業(yè)添磚加瓦。

7、不斷提高自身素質(zhì)，努力成為一位優(yōu)秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。

爭取在最短的工作學習中，提高自己的業(yè)務能力，豐富自己的教學經(jīng)驗。

作為一名新教師，我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情應對每一天的工作。

中學語文教學心得體會8

常言道“三分文章七分讀”隨著素質(zhì)教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質(zhì)的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。

一、誦讀是初中語文的靈魂

時代在發(fā)展，社會在進步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的 ，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道呢！

二、誦讀可謂是以身作則，感同身受

在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發(fā)學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結(jié)合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。

俗話說“讀書百遍，其義自見” 語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的.影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、誦讀活動只爭朝夕

朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質(zhì)，耐心地指導學生進行學習，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要基礎。

中學階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據(jù)朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。

另外文言文，詩歌背誦也不容忽視，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡等幫助記憶。詩歌教學中學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。在學習中不斷背誦，在背誦中不斷進步，故學生的語文素養(yǎng)就會越來越高，學習語文的積極性也會越來越濃。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，我們的學生是能輕松愉快地完成誦讀任務的

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”我相信，只要腳踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。

中學語文教學心得體會9

通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果。但這與前蘇聯(lián)著名教育家--巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的“最優(yōu)化”理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現(xiàn)“教育教學過程最優(yōu)化”呢？這也是我時常反思的一個問題。“皇天不負有心人”，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。

一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學內(nèi)容

我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：

（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。

（二）精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。

（三）以“三維目標”為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞“三維目標”，突出教學重難點。

二、寫好教學后記，反思教中得失

教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。

三、時刻關注學生，以學定教

學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內(nèi)容應該根據(jù)學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內(nèi)容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內(nèi)容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

四、加強思想交流，構(gòu)建和諧平等的師生關系

思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可能實現(xiàn)師生關系的真正和諧與平等。

五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。學生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。

綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕！

中學語文教學心得體會10

語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，學生在學習中怎樣運用正確的方法，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，取得好的學習效果。這向中學一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學語文課程的教學，更好的為教學服務？本人多年的教學實踐認為應從以下幾點入手。

1.“教材為本”向“以學生為本”的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育強調(diào)民主化教學，強調(diào)以人為本，強調(diào)學生的個性張揚，強調(diào)學生在課堂中的主體地位。新課程標準體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學生為本”,讓學校成為學生實現(xiàn)生命價值的場所；要充分尊重學生的個性，使豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，重視每個學生獨立的生命個體，關注學生的個性的健康發(fā)展；要轉(zhuǎn)變地位和角色，建立平等、民主的師生關系，通過教育活動，使學生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學生學會認知、學會做人、學會生存以及學會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。

2. 教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現(xiàn)狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學質(zhì)量就必須了解學生能力差異、個性特征、學習心理等。因此在課堂教學中，我們可以利用學生的優(yōu)點，充分調(diào)動學生的想像，激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體會就會讓學生茅塞頓開，心領神會……教師的引導可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學中，教師要組織學生自主、合作、探究鼓勵學生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學生的思維能力和提高自信心。

3. 培養(yǎng)學生進行探究性學習方式 新的課程理念要求語文教學，引導學生在學習中合作、探究、交流，特別重視學生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，學生以一種積極的心態(tài)進入教學過程正是教學產(chǎn)生效果的重要條件。組織學生朗讀課文，小組探究。通過關鍵詞，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。引導學生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現(xiàn)，品味語言文字的無窮奧秘！學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活是語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。

4. 利用現(xiàn)代化教學技術(shù)等多種方法教學 科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學科資源，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學的應用為學生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品，()如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段，將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動直觀地圖片展現(xiàn)在學生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高課堂教學效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術(shù)在教學中的運用是教學內(nèi)容和方法以計算機作為教學媒體的體現(xiàn)，它能夠更靈活、更易接受的方式來調(diào)動學和教，能夠不加重教師和學生負擔的情況下，高質(zhì)量完成教學工作。提高教學質(zhì)量和效果。

5. 培養(yǎng)學生的語文應用能力 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展的基礎，語文是一門實踐性比較強的學科。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

6. 注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng) 課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學與發(fā)展經(jīng)濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關注現(xiàn)實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學語文通過知識的傳授，不斷提高學生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在傳授知識的同時，依據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點及在課程改革中的作用，結(jié)合中學生身心發(fā)展的特點，對學生進行思想品德教育。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學生的實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

7. 運用多元化的評價方式 課程評價即是對學生學習結(jié)果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評價已成時代要求的必然。質(zhì)性的評價，能全面、深入、真實地再現(xiàn)被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學生和促進學生的發(fā)展。評價既要重視學生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關注學生在學習中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行檢測和綜合評價。

總之，教師作為學習的首席，運用科學的教育方法，多元化的教學評價充滿激情與學生和文本的對話，語文的課堂教學將是高效和諧的。

第五篇：中學語文教學工作總結(jié)

中學語文教學工作總結(jié)

唐維俊

本學期我擔任數(shù)控機械加工班語文教學工作。本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，從視覺和聽覺調(diào)動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念，引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。要讓學生充分表述他們學習課文過程中的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還是存在缺點和不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！