第一篇：中學語文教學法復習重點

簡答論述

★教學法的“法”有兩層含義？

一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。

二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★語文學科的性質，可作如下表述：

語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。

★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。

★學科的教學法提示，在內容上有哪些基本要求？

1、緊扣學科教學的特點

2、是文字準確簡明。

★教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有哪些？

1、知識積累，2、能力形成，3、思想培育。

★語文教材的功能特點主要體現在？

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★如何使用好中學語文教材？

一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生； 二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。

三、依綱守本，用活教材。

強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據： 語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。

★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據： 教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。

★語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

★具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素有哪些？

1、認讀能力

2、理解能力

3、鑒賞能力

4、評價能力

★閱讀教學的一般目的：

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。、2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。、★ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，二是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

★ 一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料

2、隨機性積累材料的訓練：

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。

★作文育人的訓練主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練

2、命題作文訓練★

3、其他形式的作文訓練

★作文中情境的創設有三種方式： 一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語應做到哪幾點？

1、批語要實事求是。

2、批語要突出重點。

3、批語要有啟發性。

★聽說教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★在聽說訓練中，教師的指導應注意以下幾點： ①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；

②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

★對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。

★語文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。

★考試的功能：

1、促進學習的功能。

2、選擇的功能。

3、反饋功能。考試的結果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價。

★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學關系較大的幾種。

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

3、難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規模考試和大規模考試。根據考試規模的大小，可以分為個別考試、小規模考試和大規模考試。

★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★構成誤差的教師方面的主要因素： A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。

F、在大規模考試中最容易出現趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱。

★多媒體教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

★學生對教師“教”的反饋，①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。

②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

名詞解釋

中學語文教學法：是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

語文：“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

語文教材：語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

綜合組元法：在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。

教學原則：為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法

閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

定向性積累材料：就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。口頭作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

命題作文：是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。

其他形式的作文訓練：創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。

作文指導：是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。

教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。

知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

標準參照考試：又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

常模參照考試：是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

鑒別力：在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力。

道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

第二篇：中學語文教學法復習重點

倦墨專用

中學語文教學法復習重點(最新資料)

★中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

★教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

★因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。

★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。

★語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。《國文百八課》中的108“課”，實際上就是108個單元。★如何使用好中學語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目。總之，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

★教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、倦墨專用 語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則。★語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

★具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。

★發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。

★閱讀教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣。”

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。

★閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。★

課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

★

一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

★朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

★一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。★導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

倦墨專用

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。從實際出發，從簡單到復雜，從具體到抽象，從模仿到創新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓練：預先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發，情思的敏感，隨機適時地產生觀察的動機的一種訓練。許多教師在作文訓練中指導學生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。

★作文育人的訓練：作文如做人。作文育人的訓練應貫穿于上述各項訓練之中，其主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。口頭作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。★其他形式的作文訓練：

1、創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。作文中情境的創設有三種方式：一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。這里說的重點，是指學生在提高寫作水平中的突破口。

3、批語要有啟發性。教師在作文批語中教給學生以作文的思想方法和寫作方法。★聽說教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓練中，教師的指導十分重要。教師的指導應注意以下幾點：①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。★把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

倦墨專用 對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。★ 知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。★語文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。★考試的功能：

1、促進學習的功能。考試通常都伴之以復習，復習不應該是所學過內容的簡單重復和記憶，而應是系統化的歸納、整理和總結。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學考試、求職考試或職業定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。

3、反饋功能。考試的結果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價。★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學關系較大的幾種。

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

★

標準參照考試又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

★

常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規模考試和大規模考試。根據考試規模的大小，可以分為個別考試、小規模考試和大規模考試。★鑒別力在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力。★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分擺動幅度極大的主要原因。構成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。F、在大規模考試中最容易出現趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱。★多媒體教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。一是學生對教師“教”的反饋，一是教師對學生“學”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

2、學生方面。

★道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學生，獻身語文教育。

2、遵紀守法，情操高尚。

3、團結協作，互相尊重。

第三篇：中學語文教學法復習（最終版）

中學語文教學法

1.教師專業化：專業化是指要確立并推廣某一職業的規格標準，是指一個職業經過一段時間后不斷成熟、逐漸獲得明確的專業標準，并獲得相應專業地位的過程。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是教師個體專業化，后者是教師職業的專業化，兩者構成教師的專業化。2.教師形象的作用是什么？

答：教師形象對學生有明顯的示范作用；教師形象的感染作用；教師形象可以促進學生素質的提高；教師形象對于良好的體育觀念和習慣的養成以及正確的審美觀念和勞動觀念的養成，也具有重要意義。

3.人格形象做一名理想的經師和人師，經師是指教師是否合格，具有一定技能，人師是指教師的學識與人格。

4.教師的專業知識素養包括：語文知識素養（語言學、文字學、文章、文藝學）、普通文化知識素養（思維、社會、自然）和教育學科知識素養（教育學、心理學、學科教育學）。

5.專業技能素養包括：教學技巧（導入、強化、提問、溝通等）、教學能力（觀察、組織、分析、語言、輔助等）、教學研究能力（選題、調查、改革實驗等）。6.專業情意素養包括：專業理想和專業情操。7.現代教育信念的核心內容是什么？

答：教育意識：形成教育者的責任感與使命感。課程意識：教師就是課程，圍繞教什么、怎樣教來開發資源，讓學生了解。學生意識：以學生為主體，教師引導。服務意識：教師要為學生服務。發展意識：著眼于學生發展。8．語文知識體系重構：由片面到全面；有封閉答開放；由單純接受到批評接受。9．19世紀到20世紀初，有康有為、梁啟超為首的維新派主張廢八股、停科舉是為語文學科打響了前哨戰；洋務派的興辦興式學堂，則為啟動現代學科教育學奠定了基礎，而“癸卯學制的教育立法”則為重要標志。《奏定學堂章程》是清政府頒布關于學制的一系列文件。“讀經講義”（授讀經文，字數少，使兒童易記）和“中國文字”（日用常見字，解析文理、書信等）是其規定的兩門必修課，其他的為中國文學。《最新國文教科書》是我國實行新學制后全國統一使用的第一部脫離蒙學讀物性質的語文教材，也是我國驚呆第一套形式和內容都比較完善的教科書。劉師培所編的《中國文學教科書》，是“自由制”（以個人學術觀點為主）編撰的。1919年，陶行知發表論文《教學合一》，把“教授法”改為“教學法”。1920年修正《國民學校令》，改“國文”為“國語”，宣告“國語科”的誕生，白話文正式進入國文教材。1922年張士一的《小學“國語化”教學法》，力行統一國語的基本方法。1935年夏丏尊和葉圣陶《國文八百課》。1940年葉圣陶和朱自清合編《精讀指導舉隅》、《略讀指導舉隅》。1950年由中央人民政府出版總署編審局出版了全國統一的“語文”課本：初中語文和高中語文。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》，這是第一次改革，第二次是2000年左右。10.設計教學法：是美國著名教育家克伯屈1908年創早的一種教學方法，是以兒童活動為中心，以目的、計劃、執行、評價過程來統一整個課堂教學。其根本精神在于要充分發揮學生在學習活動中的主體作用。11.“紅領巾”教學方法：1953年北師大實習期間的觀摩課，由一位初中教師上的初中語文課程《紅領巾》，該教師主要用的是講授法，由五個環節組成的教學結構。但是整堂課主要是老師在講，學生沒有互動，花費的時間較多，聽課專家普希金事后提出語言和文學的因素較少，語文課因各具教材的特點、學生的年齡和教學目的的要求，使學生的活動達到最高度。北師大的學生根據普希金的意見加強了師生間的談話交流，調動了學生的學習主動性，取得滿意效果。這就是根據《紅領巾》這篇課文提出的教學法，稱為紅領巾教學法。12．文道之爭：上海育才中學語文教師劉培坤撰寫的《“文”與“道”——關于關于語文教學目的和任務之我見》，借用了“文”“道”兩個詞語表達了語文教學的兩個概念，文是指學生了解課文的語言形式，道是指學生領會課文的思想內容，在這場討論中，很多人都襲用了文與道用來說明語文教學中的思想教育和語文教育這兩重任務的關系，對兩重任務的不同理解，引起了積極而熱烈的爭辯。這就是文道之爭。

13.借鑒國外教育理論的方法：布魯納的“發現法”、斯金納的“程序教學法”、根舍因的“范例教學法”、贊可夫的“一般發展理論”、“高難度教學原則”、巴班斯基的“教學過程最優化理論”。14.什么是語文？

答：語文的原本含義就是取材于社會生活、貼近日常生活、選編于語文課程中的“語言”，包括語言極其應用，包括語言以及對語言的理解和運用，用平常的話說語文涵蓋語言文字本身，涵蓋著聽說讀寫的行為，也涵蓋著聽說讀寫的結果。15，語文課程的性質包括：交際性、基礎性、綜合性、實踐性。特點是“工具性與人文性的統一”。

16.語文課程目標的闡釋：①語文素養的提高——確定語文課程目標的出發點。②三個維度——語文課程目標的縱向線索。③五個方面——語文課程目標的橫向線索。④促進學生的發展——語文課程目標的歸宿。其中三個維度指的是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，五個方面指的是“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”。

17在語文教學中落實自主、合作探究過程中應樹立正確的觀念：樹立新的知識觀、新的學生觀、新的教學觀。語文習慣包括：良好的閱讀習慣、良好的寫作習慣、良好的口語交際習慣。在培養良好的語文習慣過程中應：建立良好的開端，進行科學的歷練、中級方法的指導、持之以恒。18.什么是閱讀的性質？

答：①閱讀是吸收，是從書面語言中獲取信息，這是閱讀的本質特征。②閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，是積極的、活躍的、充滿創造的。③閱讀是一種智力技能，但是閱讀是一種獨立的能力，是需要訓練的，但訓練的對象主要是閱讀的技能。

19.閱讀能力的要素：豐富的詞匯與語匯、豐富的知識、要有一定的閱讀速度，同時還需一定的思維能力和記憶力。理解是閱讀的核心。

20.閱讀的過程包括：自上而下模式（閱讀者是從看到書寫的文字符號起發展到了解文字的意義，也就是詞義的處理）、自下而上的模式（閱讀并非一個精確的知覺過程，而使一個自上而下的選擇過程）、互動作用模式（兩種模式的交叉）。21.板書是語文教師閱讀能力、思維水平、語文基本功的一面鏡子。

22.實施教學需要注意：①教師要為學生的發展服務，②教材要為教學服務，③②教法要對教學目的服務。23.閱讀教學的一般方式方法：

①記敘文：記人（從內容入手感知人物形象，作者寫作意圖，鑒賞性閱讀）、記事（事情發展起因-發展-高潮-結局）、寫景（引學生入景，通過誦讀想象使學生身臨其境，感悟主題）、狀物（以物入手，托物言志，借物抒情）。原有的教學：理清線索、劃分段落、分析內容、中心思想、寫作特色。現有的教學：把握標準、明確目標、創造氛圍、激發興趣、體驗感情、活用策略、拓展視野、提高素養。

②議論文：教學要點（分析結構，把握主要內容；明確論證方法；分析語言寫作技巧；把握情感）、教學設計（中心論點有中心開花、開門見山、篇末點題；文章的思路有邏輯關系和過渡句；論點與材料的關系）。

③說明文：掌握說明對象的特征；說明順序（時間、空間）；說明方法；說明語言（準確。簡明、通俗）。

④文言文：要點（辨音識字；理解詞義；詞類活用；領會句子有特殊句式、倒裝、判斷、省略、固定；把握全篇）；設計教學思路（讀、背、譯、析）。24.寫作教學突出了哪些理念？

答：①寫作教學應培養學生對寫作的興趣和自信心；②寫作教學應發展學生的思維；③寫作教學應引導學生感受生活、體驗人生；④寫作教學應開闊寫作空間，鼓勵學生自由表達。

25.根據教學目標，教師在教學中應注意幾點內容？

答：①引導學生說真話、抒真情；②培養學生形成良好的寫作習慣；③提示學生考慮不同的寫作目的和對象；④重視學生之間的合作與交流。

26.寫作能力包含：觀察積累能力、思維能力、想象力和聯想力、運用表達方法的能力（敘述、描寫、說明、議論、抒情、審題、立意、選材、組材、修改）、語言表達能力、修改能力。其中想象力是指在原有的記憶形象的基礎上創造出新形象的一種心理活動。聯想力是指由一事物想到另一事物的過程。

26.話題作文跟命題作文的比較：話題 一班之提供一個寫作范圍，其題目僅指示一下內容指向，而命題作文一般提供的是中心意思；話題作文要求所寫內容與之相關即可，而命題作文一般要緊扣題目來寫，話題作文的寫作范圍一般大于命題寫作范圍，作者可自擬題目，而命題作文不能自擬題目。

27.話題作文與材料作文的區別：從審題雙上，話題作文強調的是有關不在審題立意上使學生感到為難，而材料作文的主旨要與材料相吻合；從文體上，話題作文淡化了文體意識；從結構上，話題作文所提供的材料，僅起讓學生理解話題的作用，寫作時可以不聯系材料，而材料作文必須聯系材料。

28.指導立意：確立提煉文章的主題思想，使主題思想富有積極地意義。立意要深刻、正確；鮮明、集中。

29批改的方法有：刪、補、調、換。方式有普遍改與重點改、書面批改與當面批改（眉批和總批）、學生自改與互改、符號批改。

30.聽話與說話包含著復雜的心智活動。聽、說能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。《語文課程標準》增加了“交際”因素。

31.語言修養：是指在口語交際過程中形成的對口語交際的認識、態度和口語表達的能力。言語意識：指的是口語交際的感覺與趣味。32.說話的能力要注意哪幾點？

答：組織內部語言的能力；快速的語言編碼能力；運用語言表情達意的能力。33.聽話說話教學的主要方式：課文復述、課堂談話與討論、看圖說話和口頭作文。34.語文生活：語文生活就是一個人在自己生命歷程中學習、掌握和運用沐浴的狀態。語文活動：是以學生為主體的集體活動。從而產生了兩方面的價值，一是學生的自主凈勝，主動實踐，煥發出創造力，二是子協合作中學會與人共事——既發揮個人能動作用，又善于吸收別人的長處；既為集體做貢獻，又體驗到團隊合作的樂趣，這對成長是非常重要的。35，怎樣處理好語文生活與語文活動？291

答：語文生活是語文操作的日常生活化，語文活動則是語文實踐的比較集中的典型化的活動過程，二者構成語文綜合性學習的整體。·····未完

第四篇：中學語文教學法復習思考題

“中學語文教學法”復習思考題

1、《語文教學法》（語文教學論）及其體系：研究語文教學、教育現象及其規律的一門學科。其理論體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學論；④語文教育論；⑤語文學法論；⑥語文教師論；⑦語文教史論；⑧語文教改論。

2、語文、大語文、唯語文、去語文： 語文是關于中華民族通用語——漢語言的人文學科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。“大語文”是20世紀80年代初張孝純提出的。它是指語文教學領域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學習在內的“大語文”教學理論。“唯語文”是指語文教學只限學校課堂的語言文字教學，語文教育不與其他學科結合、不與社會生活聯系。“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。

3、言語、語言、語感：言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。語言是一套表達觀念的符號系統，是言語的實踐總結。包括：語系；內核（語音、語匯、語法）。具有集體性性和理論性的特點。語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。主要是指：（1）對語言結構、運用模式的掌握；（2）良好的語言反應機制。

4、語文素養、語文意識：語文素養是一個人語文方面諸多素質的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

5、綜合性學習、研究性學習：基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文綜合運用的學習形態。主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結合。研究性學習指學生基于經驗與興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的探究性學習方式。簡言之，即類似科學研究方式的學習活動。

6、自主、合作、探究式學習：“新課程”提倡的三大學習方式：（1）自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。（2）合作學習：是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習：是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。

7、綜合實踐活動課程：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是中小學學生的一門

必修課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

8、課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

9、話題作文：即以提供材料為話題的作文形式。往往要求題目自擬、立意自定、文體自選。話題作文的特點是“三開放”：寫作范圍的開放——以“話題”作文；寫作文體的開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求的開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。一般寫作經過“閱讀材料—引出話題—延伸拓展”三個階段。

10、情境教學法： 情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創立的教學方法。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結合國外“情景教學”原理而形成的具有中國特色的教育理論。它利用實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境等五大情境為學生學習創造良好的學習環境，有利于學生的智力發展。在實踐操作上，李吉林提出了以情境為核心的四環節教學程序：創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感。

11、教學節奏：教學的“緊張度”與教學內容的“難易度”在教學過程中有規律的變化。

12、教學模式：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學理論基礎上，為實現特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介。

13、語文的工具性、人文性：語文工具性是指語文形式方面的特性，即指語文的功用性。（1）語文是交際的工具。（2）語文是思維的工具。（3）語文是傳遞文化的工具。（4）語文是學習和工作、生活的工具。人文：指人類社會的各種文化現象。語文的人文性主要是指語文教育中的文化特質——文化知識和文化精神。具體地說，語文的人文性包括兩個方面，一是指語文教材中蘊含著豐富的人文精神，它包括了中華民族優良的傳統文化和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創造思想、責任感、獨立人格、權力意識和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。

14、語文的德育、美育、智育：語文的德育即語文學科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；語文的美育即語文學科的審美教育，包括教材美、教學美、教師美、教境美的教育。（1）審美內容(自然美，生活美，藝術美：文字美、語言美、形象美、情境美、結構美、情感美、哲理美、科學美)（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評價美、表達美)；語文的智育即語文學科的知識教育、能力培養、智力開發。

15、語文的“四大能力”和“八字憲法”：聽說讀寫、字詞句篇語修邏文

16、語文的教學原則：（1）語文教學與思想教育相結合（2）基礎知識與基本能力相結合（3）語文訓練與思維訓練相結合（4）課內學習與課外活動相結合17、語文的主要教學方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、自學法、研究法、電教法等。

18、我國中小學基本教學模式：（1）傳授式：復習—授新—鞏固—應用。（2）學導式：自學—質疑—誘導—練習。（3）發現式：誘導—提問—研究—解決。

（4）體驗式：設境—活動—體驗—感悟。（5）師徒式：示范—模仿—練習—遷移

19、魏書生“六步課堂教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結

20、錢夢龍“三主四式”導讀法：上海特級教師錢夢龍創立的教學法。“三主”是指：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。“四式”是指：自讀—教讀—作業—復讀

21、凱洛夫、杜威、赫爾巴特教學步驟：（1）赫爾巴特：明了—聯想—系統—方法（2）杜威：情境—問題—假設—論證—檢驗（3）凱洛夫：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業。（舊五環）

22、我國語文教學的主要流派：導讀派(錢夢龍、黎見明)；情感派(于漪)；自學派(魏書生)；得得派(陸繼椿)；茶館派(段力佩)；情境派(李吉林)。

23、葉圣陶的語文教育觀：學生本位觀、生活本源觀、實踐本體觀、習慣本旨觀、工具本質觀

24、世界三大學習理論（模式）：（1）奧蘇貝爾與“接受式學習”理論（習得——保持——再現）（2）布盧姆與“掌握式學習”理論（目標—教學—評價—矯正—再評價）（3）布魯納與“發現式學習”理論（觀察—假想—概念化—轉化能力）

25、語文教材的構成要素：（1）范文系統(經典、例文、樣本等)（2）知識系統(語言、文學、文化常識等)（3）實踐活動系統(活動、思考、作業、練習等)（4）資源系統(助讀文字、圖表等)

26、處理教材的程序：確定教學目標；明確重點難點；選擇教學方法；安排教學步驟；編制反饋練習

7、閱讀教學的內容：從不同角度看：(1)寫作學四大系統（主體、客體、載體、受體）(2)文章學六大要素(中心、材料、結構、語言、表達、文體)(3)文學七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風格、審美）（4）古人讀文六大要旨(識

字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（5）今人閱讀“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點)。

28、閱讀的方式（解讀的角度）：（1）語義學閱讀（以文本為中心）；（2）文體論閱讀；（3）會學閱讀（以作者為中心）；（4）文化學閱讀；（5）接受美學閱讀（以讀者為中心）；（6）綜合式閱讀。

29、板書設計的技能：錘煉文字；借用符號；運用線條；制作表格；創造圖形；調諧色彩。

30、作文教學原則、要求和訓練方式：原則：動力性原則；過程性原則；教練性原則；主體性原則；個性化原則；科學性原則；藝術性原則；應用性原則。要求：內容與形式相結合；作文與讀文相結合；單項訓練與綜合訓練相結合；口頭作文與書面作文相結合；命題作文與材料（話題）作文相結合；作文訓練與思維訓練相結合；作文訓練與生活(活動)相結合；寫實與寫虛相結合。方式：（1）口頭作文訓練方式（即席發言、復述課文、口述作文等）（2）單項作文訓練方式(3)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、自動作文等)

31、口語交際教學： 口語交際是言語知識與交際技能的結合，是一種口語交際經驗在特定場景中活生生的顯現，它不僅要注意聽、說的品質，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現了較強的生活實踐性。

口語交際的能力：

（1）聽話的能力：聽音辨調能力;理解語義能力;記憶品評能力。（2）說話的能力：組織內部言語的能力;快速言語編碼的能力;表情達意能力。（3）交際的能力：語言調控能力（定向、應對）;氣氛營造能力;交往能力。

32、《語文課程標準》（義教、高中）課程理念；義務教育《語文課程標準》的新理念：（1）全面提高學生的語文素養。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主合作探究式學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。高中《語文課程標準》的新理念：（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

33、語文的教學目標（三維度、五領域）、任務：目標：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）；五個領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）。任務：傳授知識；培養能力；開發智力；思想教育；審美教育。

34、高中《語文課程標準》設計思路：（1）必修課程（閱讀與鑒賞；表達與交流）（2）選修課程（詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著選讀與專題研討）

35、備課的內容、教案的構成要素：備課標（大綱），備教材（資源），備練習（活動），備語言（表達），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學具），備學生。教學目標；教學重點；教學難點；教學用具；課型；教學方法；課時；教學過程（教學內容、板書設計、資料附注）教學后記。

36、語文課程資源的開發與利用：(1)自然資源的利用與開發（如風景、風物、風俗等）(2)社會資源的利用與開發（如國家、民族、家鄉的情感；社會倫理道德；社會生活；人生追求）（3）人文資源的利用與開發（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術等）（4）社區資源的利用與開發（如人才、環境、場館、活動等）（5）家庭資源的利用與開發（如父母、親友、房子、藏書等）

（6）學校資源的利用與開發（如校園文化環境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學社團活動、語文課外活動、其他學科興趣小組活動等）

37、語文教師的修養與專業發展：語文教師的修養：（1）思想品德修養(正確的政治方向、牢固的專業思想、高尚的道德品質、健康的審美情趣、良好的心理素質)（2）學業知識結構(語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識)(3)教育教學能力(備課能力、施教能力、考評能力、課外指導能力、課程資源開發與利用能力)（4）科學研究能力(聽課評課能力、說課能力、教改能力、調查研究能力、實驗能力、撰寫論文論著能力)。（5）風度儀容（6）身體素質專業發展的途徑：（1）讀書：瀏覽時文，以闊眼界；閱讀經典，以厚積淀；鉆研課文，以實基礎。（2）游學：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗作者情感。（3）研究：研究社會，以了解社會，感悟生活；研究學術，以增加學識，提高品位。（4）為文：下水作文，以引導學生；創作文學（如寫博客），以頤養情趣；寫作論文，以指導教學。（5）實踐：備課、上課、聽課、說課、評課等等。

第五篇：中學語文教學法復習提要

中學語文教學法復習提要

緒論

1．傳統寫作教學的主要經驗有哪些？

①注重基本功訓練；②多讀、多寫、多改；③從模仿入手；④先放后收。

2．中國古代語文教學有什么特點？

語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

3．語文教學新理念的具體內容是什么？

①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④建設開放而有活力的語文課程。

4．“為了每一個學生的發展”所追求的教育理念包括哪些內容？

①教育民主；②多元主義價值觀；③回歸生活世界；④關愛自然；⑤尊重學生的個性發展。

5．應該依據什么來進行語文教學方法的優化選擇？

①教學規律和教學原則；②教學目標和教學任務；③具體的教學內容；④教師素質；⑤學生特點；⑥教學方法的適用性。

第一章 語文課程的性質和任務

1．語文課程應培養學生哪些實踐應用能力？

對于識字寫字和漢語拼音教學來說，應強調能識、能寫、能說；在閱讀教學方面，要重點幫助學生豐富積累，形成語感，能運用多種閱讀方法；寫作教學要培養實際的表達和交流能力；口語交際中強調文明的人際溝通和社會交往能力；信息素養方面要強調收集和處理信息的能力。

2．培養情感、態度、價值觀的具體任務有哪些？

①熱愛祖國語文的情感；②認識中華文化的博大；③關注當代文化生活；④培養科學態度；⑤培養高尚的審美情趣。

3．認識語文課程性質有何意義？

①認識語文課程的交際工具性，充分發揮師生雙方在語文教學中的主動性和創造性；②在教學中努力體現語文的實踐應用和綜合性，強調結論與過程的統一；③認識語文課程的人文性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一；④認識語文課程的基礎性，正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力。

4．語文的一般能力由哪些方面構成？

運用檢索工具搜集和處理信息的能力；語感能力；記憶能力；思維能力和想象能力。

5．積累語言材料有哪些具體要求？

內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。

第二章 語文學習方法指導

1．良好的語文學習習慣包括哪些內容？

①寫字習慣，即書寫規范、端正、整潔；②說普通話的習慣；③讀書看報的習慣；④留心觀察周圍事物的習慣；⑤默讀的習慣；⑥積累語言的習慣；⑦修改自己作文的習慣。

2．從語文課程任務的角度，應如何認識與之相關的語文學習特點？

①學習中要運用各種思維形式；②學習具有階段性；③學習的外延與生活的外延相等；④重視學習過程。

3．合作學習具有哪些特征？

①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔共同任務中的個人責任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內沖突；④對每人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

4．如何正確地認識傳統學習與現代學習的一般特征及辨證關系？這種一般特征體現在語文學習方法上表現為哪些主要特征？

學習方法、語文學習方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經形成就一成不變的。而是在語文學習實踐中不斷探索、思考、總結、歸納的，有著深厚的實踐經驗基礎和現代心理學基礎。在中國語文教育中，語文學習方法是在傳統學習理論和現代學習理論的相互碰撞、滲透、交融中不斷發展的。

我國古代學習的概念是：通過接受、仿效、練習以習得知識、技能。早就提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學習的影響。中國傳統學習方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性。

現代學習理論指導下的行為主義、認知主義、人本主義、建構主義學習對我國學習理論和學習實踐的影響很大。在基礎教育改革中，自主、合作、探究的學習方法應運而生。與中國傳統學習相比，現代學習理論更注重主動發現，重視學習者的個性、主動性，注重過程。

中國傳統學習與現代學習理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統一、矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發展。

傳統學習和現代學習的一般特征體現在語文學習方法上，表現為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經驗，在語文學習的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學習具有階段性，學習的外延同生活相等，重視語文學習過程。

第三章 中學語文教學設計

1．語文教學設計的性質。

它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目的和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身的特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。

2．語文教學設計的要求是什么？

①明確教學目標，熟悉教學內容；②滿足學生需要，促進其發展；③發揮教師特長，充分利用資源；④預想教學過程，制定最優策略。

3．依據獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學方法？

①語言的方法（包括講授法、談話法等）；②直觀的方法（包括演示法、參觀法等）；③實踐的方法（包括練習法、實驗法和實習作業法等）；④自學的方法（包括讀書指導法、討論法等）。

4．教學過程的安排應該考慮哪些因素？

學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代教育技術的恰當運用。

5．語文教學設計的依據。

語文教學設計的主要依據包括四個方面：語文教育理念；教學目標和內容；學生的認知水平和興趣；教學資源的占有情況。

語文教學設計首先要堅持語文學科的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的目標進行教學設計，全面提高學生的語文素養。

語文教學設計要遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求，確定教學目標和教學內容。

教學是一個師生雙邊活動的過程，語文教學設計，就要研究學生，準確地把握學生的認知水平，才能達到較為理想的教學效果。所謂研究學生，是指設計者要了解學生的“已知”和“未知”。語文教學屬于母語學習范疇，學生對漢語的理解和運用的能力不是“零”，而是已經具有一定的聽說讀寫的能力和一定的背景知識，設計者不能無視學生的這種“已知”的存在，應當在了解學生“已知”的前提下進行教學設計和開展教學。在設計教學過程的時候，還要預先考慮學生在學習過程中會出現什么問題，思路的走向會是怎樣的，學生怎樣“學”才是最有效的等等問題。教師如果只從自己的經驗、好惡去考慮，也很難收到理想的教學效果。

語文教學設計要充分考慮教學資源的運用。教學資源除了教學媒體的硬件和軟件設備以外，還應包括教學對象——學生。學生是教學的重要資源。

第四章 閱讀與閱讀教學

1．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？

體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。

2．如何理解閱讀踐行的內涵。

閱讀踐行就是學以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應新情境，解決新問題，即實現讀物意義的遷移；②用讀物所傳播的思想觀點、情意態度去影響自我的主觀世界，并且從反思內省到身體力行，即閱讀的遠遷移。

3．閱讀教學的內容。

閱讀教學的內容包括：經典文篇、言語經驗、讀解策略和方法、語言文化知識、整合性閱讀實踐活動。

4．在文學作品的教學中，如何指導學生解讀文本？

①從文學話語層面解讀；②從文學形象層面解讀；③從文學意蘊層面解讀。

5．在閱讀教學過程中如何運用“還原語境”的策略。

①利用上下文微觀語境；②探查寫作活動發生的時間、場合、心態等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。

6．整體感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引導學生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成閱讀期待；④從初感發展到評說。

7．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構？

積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。

第五章 作文與作文教學

1．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面的內容？

扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累

2．學生缺乏寫作欲望的原因有哪些？解決這個問題有哪些相應的作文教學策略。

缺乏寫作欲望一般有如下原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；②閱讀量少，知識和思想貧乏；③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

相應的作文教學策略：①運用情境教學，使學生產生寫作的欲望。包括：把現實生活引入課堂；（1分）開掘“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。②通過閱讀來啟迪智慧，激發寫作熱情。③在閱讀和寫作過程中，加強基礎知識教學。

3．在作文教學實踐中應如何培養學生的觀察能力？

①認識觀察的重要，培養觀察的興趣；②明確觀察目的，選擇觀察對象；③提出觀察要求，指導觀察方法；④提供關于觀察對象有關的知識；⑤指導觀察和認識事物的思想方法。

4．怎樣培養學生修改文章的能力。

①評改的內容：主題、選材、表達方式、結構、文字和語言、書面表達形式；②評改的方法：教師評改；教師指導，學生集體評改；學生邊讀邊改。③創造良好的評改環境。

5．聯系寫作心理規律，教師指導寫作過程大體有幾種思路？

運用聯想的規律指導作文；按照認識規律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

第六章 口語交際教學

1．口語交際教學的要求。

①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；

②創設多種多樣的口語交際環境；

③形成雙向或多向互動的交際方式；

④突出口語交際的實踐操作性；

⑤教師引導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。

2．口語交際的態度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流。

3．進行傾聽能力訓練主要有哪些方法？

聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓練法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。

4．在閱讀教學和作文教學中進行口語交際教學有哪些方法？

朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

第七章 語文知識教學

1．語文知識包括哪些內容？

語文知識的內容包括社會的語言/言語規律，他人的言語經驗和個體的言語規則。

2．語文知識教學的基本原則。

①精要致用：語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度；便于學生在言語實踐活動中操作和應用，能夠形成能力。②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態度價值觀的綜合。③注重言語情境：根據教學目標的要求定取舍，在疑難處學習，在精彩處學習。

第八章中學語文教學與現代教育技術

1．語文教學與現代教育技術的整合，主要體現在哪幾方面？

①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。

2．設計作業應考慮哪些方面的問題？

①突出重點，落實教學目標；②要有啟發性，避免機械操練，應著眼于素質教育；③形式多樣，注重開發學生智力；④分量適當，避免學生負擔過重；⑤具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。

3．設計課件一般要考慮哪些因素？

設計課件時一般要考慮樹型結構、呈現方式、呈現控制和拓展選擇。

第九章語文教師的專業化發展

1．語文教師的教學能力結構涉及哪些方面？

語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、設計教學、駕馭課堂、處理作業、組織語文課外活動等方面。

2．教師心理健康的具體標準是什么？

①具有積極的職業態度和對教師角色的認識；②熱愛學生；③具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。

3．教師在課堂教學中應如何扮演“教育促進者”的角色？

①幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；②指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展智力；③創造豐富的教學情境，激發學習動機，培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性；④為學生提供各種便利，為學生學習服務；⑤建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；⑥作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。