第一篇：自考中學語文教學法學習重點二

第七章 語文教學過程

第一節 語文教學過程的歷史考察

一、傳統語文教學過程的歷史考察。我國最早采用班級上課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。1902年頒布《欽定學堂章程》班級制逐漸成為全國學校教學的組織形式。教育史上曾出現過兩種影響特別深廣的教學過程結構模式：赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環節”。我國的語文教學解放前主要受赫爾巴特的“四段論”的影響，解放后又全盤照搬凱洛夫的“五環節”。德國教育家赫爾巴特對課堂教學首開結構分析的先河，并且第一個系統地把心理學研究成果運用于課堂教學。他明確指出，教師給學生傳授任何新觀念，都必須嚴格依照這個統覺理論來進行，并把教學過程分為四個階段：明了、聯想、系統、方法。后來的后繼者又把四段發展成五段，即預備，提示，聯系，總結和應用。解放后，從50年代開始，凱洛夫的“五環節”廣泛傳播?！敖M織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業?！?/p>

“四段論”與“五環節”的共同點：

1、在教學過程本質的認識上，都以傳授書本知識為主要目的。

2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”

3、在課堂教學結構的研究方法上，都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。

二、中學語文教學過程的改革實踐：上海市育才中學的“八字教學法”——讀讀、議議、練練、講講的結構模式。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講貫穿始終，是要學生在讀中了解教學內容，在議中開動腦筋，消化掌握，在講中豁然開朗，在練中舉一反三。上海特級教師錢夢龍的“導讀基本式”——以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三主”思想，設計了四種基本課式：“自讀課（核心）、教讀課、作業課、復讀課”。湖北大學黎世法的“六課型單元教學法”——他把學生制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結、課外學習八環節中六個主體環節改成六種基本課型，即自學課——啟發課——復習課——作業課——改錯課——小結課。遼寧省特級教師魏書生的“課堂教學六步法”——定向、自學、討論、答疑、自測、小結。這四種教學過程的結構有下列特點：

1、教學指導思想的根本性轉變。（新結構不僅重視知識的傳授，而且更重視學生智能的發展。首先，它體現在教學的主攻方向和衡量學生學習的標準上，不僅在于學生是否讀懂了，還在于學生是否掌握了科學的讀書方法，真正會讀了。其次，新結構都把自讀作為語文閱讀教學過程的一個有機組成部分和最終目的。第三、充分尊重學生的思維的獨立性和完整性。）

2、教與學關系的轉變。

3、師生之間信息傳遞方式的轉變，建立起縱橫交錯的立體網絡結構，課堂教學也是師生之間的一種信息交流過程?？傊?，新結構能更多地為學生提供活動的機會，增加了班級的活動總量，從而有利于大面積提高教學效率。

第二節 語文教學過程的系統分析

教學過程的邏輯就在于它以獨特的現實情境（主要是對話）增進教師與學生的溝通。所謂“接受文本”，指的就是“理解文本”。教學環境的“信息化”、“生活化”，實際上給我們提出了如何使我們的教學既源于具體情境而又不超越了具體情境的課題。語文課堂教學是一個復雜的系統，從空間看，學生、教師、教材和教學環境是構成課堂教學的四個基本的元素，所謂“教學的相互作用”，就是指這四個元素相互協調，形成協同作用。系統的運行就是過程。從時間看，課堂教學總是由若干階段所組成的獨立段落，在進程和順序上滲透往返，曲折盤旋。我們可以把教學定向（教學目標）、教學實施、教學反思作為教學過程最基本的要素。一切教學都必須從定向開始。成功的教學過程總是通過反饋實現教學結果與教學目標的統一。激發學生學習動機最有效的手段就是明晰的教學目標作為引導?？傊诙ㄏ螂A段，把教學目標交給學生，開辟了一條能激發學生學習動機、調節行為標準和強化學習意志的新途徑?！皬椥越虒W目標的主張”即教師根據多數學生的水平確定一個基本目標，而對優生不予限制，對暫時遜一籌的學生不加苛求，讓他們在基本目標的基礎上有所加減，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發展區”，以確保各類學生都學有所得。

課堂教學的主要矛盾：教學目標與學生現實發展水平的矛盾。正是這一矛盾，貫穿教學過程始終，支配和決定著每一個細小的教學活動，規定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發展。

語文閱讀教學中的主體實際上有四個：

1、語文教師是施教主體

2、學生是學習主體

3、文本作者是創作主體

4、教材編者是編輯主體。閱讀教學過程中的主體分明是一個“學習共同體”，也是學生、教師、文本作者和教材編者的相互作用。“學習共同體”是指由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

第三節 正確處理語文教學中的多種關系

在文化的價值取向上，要正確處理多元文化與優秀民族文化的關系（把全球化與民族化結合起來。）；在心智和諧方面，要正確處理智力因素與非智力因素的關系（智力實質上就是認識能力，一般認為它由觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力等構成，是保證人們有效地認識客觀事物的穩固的心理特征的綜合。非智力因素廣泛地說，智力因素以外一切心理因素都是，狹義地說，它主要指動機、興趣、情感、意志、性格。學習過程一方面是感覺——思維——知識、智慧的智力活動過程；另一方面又是感受——情感——意志、性格的非智力因素的活動過程。作為完整的心理過程的學習活動，它總是在智力因素與非智力因素相互交織、共同作用下進行的。）；在認知領域，要正確處理知識、能力、智力之間的關系。（智力是聯結語文能力和語文知識的中介，它主要由觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力五要素組成。語文能力，指把語文知識運用于語文實踐，能夠分析和處理語文實踐中的各種問題。）在語文能力培養上，要正確處理聽、說、讀、寫之間的關系；在把握學科學習上的特點上同，要正確處理注重體驗感悟與進行科學訓練的關系；在教學內容與手段上，要正確處理傳統與現代的關系（一方面要加強傳統，一方面要加強現代化，因為教育畢竟是面向未來的事業，與時俱進的語文課程，迫切要求增強課程的現代意識，加強信息技術的運用，兩者的整合將是語文教育發展的必然趨勢。20世紀語文教學模式的最大突破，就是誕生了計算機輔助語文教學，包括多媒體教學，網絡教學等。）；在教學主客體的問題上，要正確處理學生主體與尊重文本的關系（認識學生主體，首先，這是指學生是有主觀能動性的，而不是被動接受知識的容器。其次，這是指學生的“學”是教育的出發點和最后歸宿，具有主體地位的始終是學生。尊重文本作者主的創作主體性，是指任何讀者都不能脫離文本本身去作天馬行空的“開掘”。尊重文本作者主的創作主體性，對學生而言，就是首先要把自己放在“傾聽者的位置上”，而不是批判者的位置上。只有做到了尊重學生主體和尊重文本的統一，學生的個性化閱讀，創造性閱讀才能成為可能。）；在學習方式上，要正確處理研究性學生與有意義接受學習的關系（語文研究性學習是指語文教學內部的研究性學習，它通過在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生進行主動地探索、發現和體驗，學會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創造力。它與一般意義上的研究性學習不是一回事，但兩者也有相通的地方，如：它們都強調需要確定研究的主題，強調學習要保持自主性、開放性、探索性、實踐性的特點，強調要注重學習的全過程，而不是單一的學習結果。要搞好研究性學習，至少需要協調好三種關系：

1、理解與探究

2、自主與合作

3、解疑與存疑。研究性學習重在研究的過程，不斷發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威，不盲從成見的探索精神。）

第八章

閱讀教學 第一節

閱讀能力概述

一、閱讀能力的構成閱讀心理學家艾偉提出了閱讀能力的構成和分類問題及其理解和速度之關系問題。把閱讀能力分為四項：

1、迅速瀏覽，攝取大意的能力

2、精心詳讀，記取細節的能力

3、綜覽全章，挈取綱領的能力

4、玩味原文，推取含義的能力。

現代閱讀學的奠其人葉圣陶一向把閱讀歸為良好的閱讀習慣。把屬于基礎訓練的精讀能力分為六項。這“六能”包括認知性查讀，擴展性參讀，分析性解讀，意會性整讀，欣賞性品讀，鑒定性評讀，自成序列。張志公認為所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。章熊認為：從閱讀理解的需要來看，有效的閱讀應該具備以下四種能力：認知和篩選能力；闡釋能力；組合和調整能力；擴展能力。錢夢龍認為：“閱讀能力目標體系”包括四個方面：

1、閱讀常規（使用工具書，圈點勾畫，質疑問難）

2、閱讀方式（音讀、視讀、抄讀）

3、閱讀步驟（認讀、辨體、解題、提要、問答、述評、復習）

4、閱讀心理（內驅力、注意力、意志力、記憶力、思考力、想像力）

二、閱讀能力結構研究的缺憾

閱讀能力結構研究的要旨是對閱讀能力的構成要素進行科學的分解和組合。然而，在以往能力要素的分解和組合中。存在以下一些誤區：

1、將不同層次的閱讀能力放在同一平面上并列。

2、將不同性質的閱讀能力放在同一子系統排列在一起。

3、將閱讀表述力，即用口頭和書面表達閱讀心得和輸出能力，排斥在閱讀能力之外。

4、將閱讀操作技能和閱讀能力系統等量齊觀，或者輕視閱讀知識在閱讀能力產生中的先導作用等。

三、閱讀能力的縱橫結構

（一）閱讀能力的縱向層級

1、閱讀感知力（具備基本識字量和詞匯量；了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內在聯系；能依據上下文語素獨立推斷陌生詞語的近似義；能在熟悉語法規則的基礎上辨析結構復雜的長句；能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符號，乃至書寫的格式；能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達文體）

2、閱讀理解力（抓住中心句；抓住重點主線，抽取段落意義的能力；理清思路，依據段落間的關系概括章、節意義的能力；遵循文脈，抓住文眼，歸納文篇主旨的能力。）

3、閱讀鑒賞力（對作品思想觀點正確性和社會意義評價；對作品具體材料真實性和典型意義的評價；對作品章法、語言藝術性和創作意義的評價；對作品氣質、風格獨特性和審美意義的評價。）

4、閱讀遷移力（按過程分解為三項：閱讀借鑒力；閱讀表達；閱讀類化力）

5、閱讀創造力（置換要素，補充加深作品加深作品內涵的能力；重新組合，改變作品結構意蘊的能力；以散思維，批評匤正，熔鑄作品新意的能力；雙向遷移，獨立發揮讀者創見的能力。）總之，感知以求讀“通”，理解以求讀“懂”，鑒賞以求讀“化”，遷移以求讀“活”，創造以求讀“新”。

（二）閱讀能力的橫向貫串

1、閱讀選擇力

2、閱讀思考力

3、閱讀想像力

4、閱讀記憶力

5、閱讀時效力

閱讀能力結構要素的核心是“理解”，從閱讀理解的客觀標準看，讀者必須占領閱讀思維的四維空間：一要還原作品本意，二要領會作者的用意，三要灌注讀者的主體意識，四要認清作品的社會價值。第二節

國際上關于閱讀及閱讀能力的研究

一、閱讀和閱讀能力的定義

高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀、一年閱讀。并提出著名的工式：閱讀理解＝譯碼*語言理解

閱讀包括兩大領域：詞語認讀和篇章理解。所謂“閱讀能力”，可界定為：讀者理解及運用語言的能力。

二、閱讀能力的發展

兒童閱讀能力的發展一般分為兩個階段：一是學生首先能夠解碼（“一秒釧閱讀”），并進而能夠理解（“一分鐘閱讀”）；二是然后學生能夠通過理解篇章“一分鐘閱讀”，汲取世界的知識（“一年閱讀”）。

（一）閱讀的基礎階段

（二）閱讀的發展階段

（三）基礎階段至發展階段的過渡。

三、閱讀的過程與結果

（一）閱讀的過程

從閱讀的過程來說，讀者在閱讀的過程中，需要同步完成許多不同層次的認知活動，從閱讀的結果來說，讀者理解文章就是要把文章建構成一個多維的心理表達結構。按閱讀的過程，可以把閱讀理解能力劃分為四個層次：能尋找明顯的數據，直接推論，整合并解釋篇章，評價篇章內容及語言形式。

（二）閱讀的結果

是把語言構成的篇章轉化為可儲存在記憶之中并理解的心理表達結構。閱讀理解結果的兩個方面：“篇章格局”和“情境模型”。

四、閱讀理解

所謂的理解，指讀者能夠把由文字寫成的篇章構成“篇章格局”與“情境模型”，讀者的這種能力便是閱讀理解能力。這種能力大致由四個環節構成：

1、尋找明顯信息

2、直接推論

3、聯系性推論

4、聯想性推論

理解是文章的語言與讀者的生活經驗相融合的過程，推論擔當了主要角色。因此，指導學生如何根據線索，調動已有知識，作出推論，是閱讀理解能否順利完成的關鍵；讀者對所閱讀的題材愈熟悉，愈能作出自動的聯系性推論和自發的聯想性推論地，理解也愈有效。

五、綜合并解釋篇章

推論其實是讀者整合篇章的過程。

（一）主旨

范迪克提出了三種刪減內容的經典規則——“宏觀規則”

1、刪除

2、概括

3、建構

（二）層次組織

梅耶的篇章結構學說認為，篇章上下文之間，主要以五種關系連貫起來：

1、闡釋

2、比較——對照、襯托、類比

3、因由——因果、理由

4、序列

5、解難，閱讀教學的要務之一就是幫助學生認識五種文章組織關系，知道連貫文章，并能夠自行概括文章的主旨。要讓學生同時經歷這三種學習過程，可以利用組織圖表完成 這些學習過程，即安排一個“文章——圖表——主旨”三環節閱讀教學法。

一般而言，不同的圖表表達不同的文章組織關系：

1、概念圖——闡釋

2、表格——比較

3、魚骨圖——因由

4、時軸線——序列

5、問題/解決圖表——解難

（三）圖式結構

蘭加爾按篇章是否按時序組織及篇章是否涉及具體的人物這兩項標準將篇章分成：說明類；程序類；行為類；記敘類。

說明與記敘是學生最常 接觸的兩種文體。說明文可采用分析結構以把握主旨的閱讀方法，這類文章的說明圖式一般由層次組織構成，主旨可由層次組織進行推導。一個敘事工的故事圖式由四個環節構成：其一，背景介紹故事發生的時空和人物。其二，目的（或問題）是故事的核心。其三，方法是故事情節的發展。其四，結果交代主角能否成功達成目的。

主旨、層次組織、圖式結構是讀者解釋篇章的三種策略。綜合篇章的過程也是解釋篇章的過程。綜合并解釋文章內容常見于以下的閱讀目的（1、識別文章的全文信息及中心思想

2、為角色設想另一套行動模式

3、比較急反駁文章數據

4、推論故事的基調和態度

5、從文章數據中解釋如何在現實世界中加以應用。

（四）、篇章評價及小結

1、評論篇章內容及語言形式。

2、小結

閱讀活動先由字詞法入手，讀者尋出字面的明顯意義，據此推論字面未明顯透露的隱含信息，借以連貫、整合全篇，在此過程中逐漸構成篇章結構和情境模型，讀者并監察這一過程是否順利，或者是否與已有的知識沖突，如果有，思考如何處理；即“字詞、“推論”、“整合”、“評價”等四個過程，字面明顯義是理解的開始，推論是理解的關鍵，綜合及解釋是理解最重要的環節，監控及評價決定理解是否高效。讀者在閱讀活動中逐漸在兩維中先下而上，又上下互動互補地把篇章由物理的存在，具體化為認知的、社會的存在，最終建立了“篇章表達”與“情境模型”兩方面的心理表達。

第三節

閱讀教學的發展趨勢

一、閱讀教學的理論基礎，目前在學校流行的閱讀教學觀是建立在20世紀初期和中期行為主義理論和目標人類學之上的。

學生用來理解文章的原有知識是最重要的。除了原知識外，熟練讀者還具有一系列靈活而恰當的策略。于是，閱讀策略教學應運而生。所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，形成監控策略運用的能力。閱讀策略教學比閱讀技能訓練具有更大的優越性。策略教學觀認為閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構文章的意義模式。閱讀是積極的過程。策略教學與技能教學兩者之間的主要區別在于：第一、目的不同策略強調讀者扔意識地詳細地計劃認知活動。而技能則往往認為是自動化習慣行為。第二、復雜程度不同，策略強調閱讀是在整體理解的背景下進行推理去建構和重構文章的意義。而技能則把理解看作是一系列分技能相加。第三、靈活性不同。策略具有廣泛的靈活性和適應性，讀者要調整策略以適應不同的文章和閱讀目的。而技能從教學來說，即使不是刻板的，也起碼暗示一成不變地運用于所有的文章。第四、有無意識的區別。策略運用元認知意識。而技能則認為通過反復練習和訓練，讀者就能在閱讀任何文章中自動地或下意識地運用技能。第五、讀者觀不同。閱讀策略觀把讀者看作是積極的學習者。而閱讀技能觀則把讀者看作是被動的，只要掌握一系列分技能。

二、“閱讀策略”教學

內容是什么？

（一）確定重要內容（區分重要和非重要信息）的策略。文章的重要內容可以從兩個角度去確定，一是作者在文章中所表達的重要意思。二是讀者所需要的重要信息。

（二）概括信息策略（指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨，在閱讀中運用概括信息策略，有利于促進分析加工和整合加工的認知活動。）

（三）推理信息策略（推理是閱讀理解的核心。所謂推理策略，是指讀者在具體的語言環境中，運用自己的原有知識和文章提供的信息創造出新的語義信息。閱讀推倒理策略有三個特點：一是語言環境對閱讀推理具有重要的影響作用。二是推理是文章提供的信息和讀者原有知識之間相互作用的結果，三是推理的結果是創造出新的語義信息。）

（四）質疑釋疑策略（首先，質疑釋疑在閱讀中起到導向作用，其次，質疑釋疑可以促進積極的信息加工活動，再次，質疑和釋疑可以提高學生的元認知能力。最后，質疑釋疑有利于激活學生的原有知識，從而加深對文章的信息加工。）

（五）監控理解策略（一是定向二是計劃三是檢查四是調節五是評價。監控理解最主要的是兩個組成部分：即意識到理解的正確性和深度；以及當發現理解失敗時知道做什么和怎樣做。）

（六）激活原有知識策略（第一，在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望或圖式。第二，閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息。）總之，學生理解文章的內容，主要依賴于自己的原有知識與要獲取的新信息的交互作用。第九章

寫作教學

第一節 問題的提出

基礎教育寫作教學中的問題有：

一、重“知”輕“能”；

二、重“外”輕“內”；

三、重“寫”輕“說”；

四、重“理”輕“情”；

五、重“文”輕“境”。

第二節

寫作教學改革研究

一、寫作能力研究概覽

長期以來，“寫作能力”是寫作教學中的一個核心詞，培養寫作能力是寫作教學的基本任務。

二、課程改革背景下的寫作教學新理念：

1、刷新寫作觀，恢復寫作本體意義。《課標》指出“寫作是為了自我表達和與人交流”。改革的意圖是希望實現由“結果性寫作教學”向“過程性寫作教學”轉變；

2、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。《課標》提出“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。（蘇教版初中語文教材為了鼓勵自主寫作，倡導自由表達，在寫作教材部分有兩項重要的改革：一是改進題目設計，注意留出彈性空間，二是從七年級下學期開始設計了“自由作文”單元，開辟了“自主作文區”。）”

三、創新的寫作教學實踐舉隅

一、1979年，劉腓腓、高原就嘗試建構“觀察——分析——表達”三級訓練體系，其目的是試圖扭轉寫作知識訓練為本的傳統寫作教學思路。

二、當前，從封閉走向開放是寫作教學改革的又一亮點。

三、近兩年，高校寫作教師與研究者紛紛關注甚至直接參與中小學寫作教學研究與實踐，如上海大學李白堅教授用自己十余年的業余時間到小學、初中、高中支教授作文，摸索寫作教學的規律，編寫小學《快樂大作文》、初中《趣味大作文》和高中《高中大作文》。

第三節

信息技術環境下的寫作與寫作教學

一、信息技術與寫作的天然聯系

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術，主要指以計算機為基礎的數字技術。

寫作教學的根本任務是什么？就是表達與交流，信息技術的產生首先改變的是人們表達和交流的工具以及方式。計算機目前最為普遍的教育性用途是文字處理。（文字的輸入、輸出與編輯）

二、信息技術賦予寫作教學的發展契機：

（一）豐富寫作資源。（目前至少有三種建設寫作素材庫的方式：其一，軟件、平臺系統中的寫作素材庫。其二，相關網站導航。其三，是寫作網站或一般語文網站上開放的寫作素材與網下個人電子寫作素材庫。）

（二）賦予自由發表的空間。（第一，寫作主體能在廣闊的虛擬空間中自由選擇發表的時間和場所。第二，寫作主體自由地選擇表達的形式，自由地表達想表達的內容。）

（三）拓寬交流的渠道，（日常寫作教學中至少有三種寫作交流方式可適用于網絡：師生互動型、生生互動型、專家參與型）

三、信息技術環境下寫作教學面臨的挑戰

（一）、對寫作內容新取向的包容分寸（學校寫作教學需要在警惕與寬容之間把握分寸。）

（二）、新的寫作形式帶來的困擾（對于中學寫作教學而言也許基本的態度是積極面對種種新的寫作形式，但前提是能意識到種種寫作形式的特質及其對于學生寫作能力發展的特定意義。）

（三）、新的評價方式及其質量與意義問題（敏感于“跟貼”這類新的寫作評價方式，并關注“跟帖”的質量，這應該屬于學校寫作教學的任務范圍。）第十章

口語交際教學

第一節

教學情境中的口語交際的特點

口語的特征：

1、有大量輔助的言語手段參與（如眼神手勢）

2、充分運用多種語音手段（如重音停頓）

3、多使用通俗易懂的生活化詞語

4、句子形式靈活簡便

5、話題的中心比較隨意。書面語的特征：

1、書面語語序結構相對穩定

2、多選用書面詞語、術語、和文言詞語

3、句子成分結構完備

4、話題中心突出。

一、日?？谡Z與進入教學的口語交際的區別

日常生活中使用口語以意圖的實現為宗旨。而進入教學的口語交際課程所擔負的任務則要復雜得多。

1、幫助學生掌握和理解各類口語交際過程

2、培養學生對自己所說的和如何去說保持敏銳的感知能力

3、使所有學生獲得機會和資源發展語言能力，滿足他們追求生活目標的需求

4、引導學生調整口頭、書面以及視覺語言習慣與他人進行有效交流，以達到學習娛樂和交流等不同的個人目的5、引導他們了解和尊重不同文化、不同民族、不同地區和不同社會階層在語言模式上的差異

6、使學生熟練地批判地使用大眾傳媒等。

口語交際教學具有三大特征：

1、全面性

2、反思性（是要求學生在具有口語交際實踐能力的基礎上，還要具有感知、概括進而分析和研究的能力。）

3、思辨性

二、具有教學意義的口語交際的特點

1、口腦一致性（即言語表達與思維結果的同步性）；

2、過程交互性（強調行為過程和意圖實現的特點）

3、及時效果性。

口語交際的本質屬性決定了“口語交際”的兩項課程功能：其一口語與思維的緊密關聯使得口語交際課程成為訓練快速進行資料收集、思考認證和分析概括等思維方法的重要手段。其

二、交際的互動性質使得口語交際課程成為學生學習社交技巧、溝通方式、成功實現個人的社會化的主要途徑。

三、教學實踐中容易與口語交際相混淆的若干概念

（一）口語交際教學不同于讀寫教學（“口腦一致性”即口語與邏輯思維之間的同構關系，使得口語交際的訓練更偏向于一種強調操作性的語言教學而不是強調經典解讀的文學教學。）

（二）口語交際教學大于戲劇教學（戲劇必須忠實地依據藍本，不是原創性的口語活動，訓練目的，也不在于交流信息和處理事件，不針對現實生活。）

（三）口語交際教學與口頭練習是完全不同的兩個概念（1、口頭練習時問題或話題一般都是老師指定的，說的內容是可以預料的，而口語交際訓練時說話人需要表達自己的愿望觀點和信息，自己控制說話的內容，而這些內容是不可預知的。

2、口頭練習是完成老師的指定要求，而交際訓練一定有著信息落差，交談者因為某些社會的或個人的理由而進行交際，3、口頭練習只是完成作業，而口語交際訓練后學生得到了信息，交流了感情，完成的是交際目的4、口頭練習時聽眾往往只有老師，老師關注的是答案對不對，而交際訓練總是在小組中的幾個人之間進行的，大家關心的是內容而不是對錯。

5、口頭練習時老師往往以標準的語言形式來要求學生，而在真實交際中語言往往是變異的，不完整的甚至是不合法的，但卻是有利于交際的?？谡Z交際的實質是真實交際的演練，它重視的是在互動中的語言學習，而不是書面語的口頭表達。）

（四）口語交際教學不是普通話教學（口語教學的最終目的不在于教普通話，教普通話可以成為口語交際教學中一個有附加條件的組成部分。這個條件就是普通話是當地的官方語言。）

（五）母語的口語交際教學不可以變相為對外漢語的口語教學。

第二節

口語交際教學的理論背景和課程取向

一、口語交際教學的理論背景

（一）視域融合理論與口語的理解（在教學過程中要提醒學生：口語交際絕對不是自說自話的過程，不能以為理解僅僅只是對方的責任。實際上，雙方都有義務促進對方對自己話語的理解。）

（二）會話策略理論和意圖的實現。（這一理論在教學中意義在于老師有必要盡可能多地讓學生熟悉各類社交場合及其相關禮儀。學生應該了解不同社交活動的程序和要求，明確具體的話語要求，即在某個特定的場合，哪些話應該說，可以說的和不能說的。還需要理解不同話語社群之間的差異。）

（三）主體間性理論和口語的本質（這一理論指導我們在教學實踐中要鼓勵學生積極地與他人交流。要認識到交際的技巧只能通過交際行為本身得以提高，而且自身的社會化也只有通過與人交際才能實現。交際是每個人生存的基本形式，孤僻寡言是不利于人格發展的。）

二、口語交際素養的本質 ：一種對話構建中的能力，它強調雙方視域的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位強調了口語交際教學所應該具有的自主性、合作性、對話性和探究性。

三、口語交際的取向：以自主、合作和探究的精神有效地進行人際交流。（具體表現：能夠理解和評價說話者傳遞的言語的和非言語的信息，有準備地或即席地發表演說，采用言語的或非言語的策略進行交流和解決沖突，有效地參與討論、戲劇和其他需要合作的工作，能正確地接受、理解、評價和利用媒體信息。）第三節

口語交際教學的操作

一、課程編制的方針和內容：我們的義務課標在“階段目標”一節分四個學段對口語交際教學的內容進行了描述。

二、教學行為的指導性原則：

（一）知識的建構性和口語交際環境的創設（新的學習概念認為：知識不是對外部客觀世界的被動反映，而是個人對知識的建構。）

（二）知識的社會性與口語交際共同體的組織（新的學習概念認為：學習是知識的社會協商）

（三）知識的情境性和口語實習場的創建。（新的學習概念認為：認知和學習的交互特征和實踐的重要性，中心問題就是創建實習場。）

（四）知識的黓會性與口語交際教學形式的多樣化。（新的學習概念認為：隱含在人的行為模式和處理實踐的情感中的默會知識可以在與他人和與環境的互動中發揮作用，默會知識的復雜性和實用性會隨著時間和經驗的日益豐富而增加。）總之，由于口語交際的特殊性質決定了它能夠成為體現全新學習概念的最佳載體。在以上地教學原則的指引下，口語交際的教學就有可能超載語言學習的藩籬，成為思維鍛煉、邏輯形成、認知培養和心志成長的有力途徑。

三、口語交際能力的達標和評價

（一）評價的依據（要對開學生的口語交際能力進行評價，首先需要制定各個階段聽說教學的具體目標，這是與課程編制的方針和內容緊密相連的，有什么樣的內容和目標，就有什么樣的等級水平的達標標準。）

（二）評價的方式（教師要作出判斷要根據如下的原則：

1、教師在評判學生的口語水平時，要依據學生在一段時間內的學習情況，考慮學生個人的優點和弱項。決不可以憑一次課業得出評價結果。）

2、單獨的某次課業不可能覆蓋達標標準的所有方面。但它可以為學生達到達標標準的某些方面提供證據。老師可以把某次課業和學生的前后課業綜合起來，以此作為判斷學生符合達標標準的哪一級水平。

3、為學生提供機會展示他們的口語交際能力。

4、學生需要多種形式的交流活動表明自己的交際能力。教師應當在教學安排和教學活動中給學生提供不同情境的口語交際活動。另外，學生在口語方面的進步也是評價的重要內容。主要可以從三個方面來考察：在應對談話時，越來越自信和游刃有余，恰當地使用普通話或本民族語言，對語言的理解力日益增強，越來越多地參與討論。

第四節 口語交際基本素養和課堂操練要點：口語交際的教學可以采取單獨進行，或者與語文課中的其他課型甚至其他課程相結合的做法。作為教師，在課堂教學過程中要始終清醒地強調以下一些教學內容和形式上的要點，配合教學目標設計和組織相應的教學活動。

一、能力分化（1、按年級分，小學低年級，小學高年級至初中、高中的教學重點分別為發展口語基礎技能、參與各類交際活動以及研究交際與媒體問題。

2、按口語本身的內容構成來分，有傾聽、記憶、表達和應對四大類能力。

3、也可以借助口語類型來分：聽、說、小組討論和戲劇

4、借助典型的口語形式來分：訪談、討論、辯論、演講、戲劇等。）

二、活動形式：（訪談、討論、辯論、演講、戲劇等。教師安排的活動所有主題都要與學生們的日常經驗相聯系，能夠反映出學生在實際生活學習中的口語交際能力、語言和組織、應對他人的態度、表達的流利程度和有效性。）

三、媒介分析（學生的媒介素養包括：能夠理解人們在個人和公眾生活中使用媒體的方式；能夠理解受眾和媒體內容之間的關系；能夠理解媒體內容在社會和文化背景下是如何產生的；能夠理解和分辨媒體的商業和宣傳性質；使用媒體與特定受眾交流。老師需要通過觀摩、鑒賞和討論等方式提高學生的媒體素養。）

第二篇：自考中學語文教學法學習重點三

第十一章

語文教學設計

第一節

語文教學設計的依據

教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程?！钡谝?，語文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。

一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區頒布的指導和規范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規性和強制性，代表著一個國家或地區在某一個時期對語文教育的要求與規定。語文課標集中體現和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內容、要求等都作出了具體明確的規定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：

1、洞悉語文與生活的聯系

2、建構新的語文觀

3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）

二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發展優勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發展是關鍵。第一、學習者的認知現狀及其學習風格；第二、最近發展區；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）

三、正確選擇和使用教材（對學科內容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節。最后，是對當前學科內容的課程方法的熟悉程度。）

四、教師對自身的認知與了解（第一、教學效能感，只有中等強度的教學效能才是最有利于教學實施的。第二、教師作為學習者，對語文學科及其相關內容的感悟、體驗與沉醉?？傊?，教師是學生學習的榜樣與資源，在教學設計時，應有資源意識，將自身作為開發課程與教 學資源的內容之一。）

五、熟悉知識的類型與教學

（依據不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯系教學情境，把策略運用的內部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內化、為后續的自覺應用提供支持。第三、注意總結、歸納有價值的教學策略，善于發現，收集教學策略，盡可能地豐富策略包的內存。）

第二節、語文教學設計案例（分階段——教師活動預設——學生活動——效果預測、）第十二章

現代信息技術與語文課程整合

第一節

現代信息技術與語文課程整合一、什么是現代信息技術？ 狹義的理解有三種：其一，信息技術就是信息處理技術，因而將信息技術等同于計算機技術。其

二、信息技術是計算機技術+通信技術。其

三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯網技術的現代信息技術。

二、現代信息技術與語文課程整合的內涵（對于現代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現代信息技術與語文學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。

現代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。

有研究者根據現代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。

整 合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。

三、現代信息技術與語文課程整合的原因“

（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；

（二）、培養現代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；

（三）、“現代信息技術與課程的整合”成為課程改革發展的潮流；

”

四、現代信息技術與語文課程整合的理論基礎

以計算機為核心的現代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發展而發展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。

第二節

語言課程的質變及教學的轉型

一、現代信息技術引發語文課程五大質變：

（一）、教學環境的轉變（現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）

（二）、教學方式的轉變（由傳統的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景假設”、“主動探究”“協作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）

（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）

（四）教學媒體的轉變（傳統的教科書、黑板、視聽媒體向現代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網絡轉變）

（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）

二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發展到多媒體電子讀物；在同電子數據庫對話中高效率檢索式閱讀。

2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統的構思、成稿、修改的線性的靜態結構轉向超文本，任意流動的網狀動態結構。

3、交際方式已由傳統的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網上各式各樣的交談、討論區，可以隨時自由平等地即興交談。）

三、現代信息技術與語文課程整合的實踐探索

何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。

（一）、多媒體、網絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網絡為教學提供的豐富資源環境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。基本都包括這四個環節：創設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。

（二）多媒體、網絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創設情境、搜集素材、表達修改、評議發表”環節組成。）

（三）多媒體、網絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）

總之，運用多媒體網絡技術于語文閱讀、寫作、口語交際教學，及時、迅速地開拓了信息通道，調動學生多種感官參與學習活動，提高 了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協作學習培養了團結協作的意識，有利于形成良好的品格。當然，實踐中也存在各種各樣的問題，如，教學情境創設偏離教學目標；教學設計重形式、忽視過程和結果；教學模式的結構大同小異、表述基本雷同；教學模式的研究還過于籠統，沒有針對不同的教學目標、教學內容等進行相應調整；教學模式適用條件并沒有明確的說明；口語交際教學模式的研究幾乎還是空白；有些教學模式中，多媒體網絡更多的是 發揮演示功能。

四、現代信息技術與語文課程整合的未來發展空間。

（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統

（二）電子化語文教材

（三）虛擬化教室

我們需要認識到現代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現教學信息的優化組合；提供互動、情境化的教學環境，為學生發現知識培養創新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源。

第三節

寫作教學的網絡平臺建構

網絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網絡環境下，每個學生都有一個展現自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

一、教學系統的建構，《這樣作文》系統按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。

二、資料庫系統建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。

三、網絡互動系統的建構（實現功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）

第十三章

語文教學范式的轉型

第一節

語文教學范式的時代轉型

一、語文教學范式的界定（范式這一概念最早是 由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。

我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）

二、接受教學范式的弊?。簜鹘y語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養的培養與提高被忽略。

三、對話范式出現的必然（巴西著名教育家保羅。弗萊雷說“沒有對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育”對話是教育的基本精神，也是語文教學的基本理念。對話教學的理念成為我國這次基礎教育課程改革的一種基本理念。）第二節

對話的概念、類型和前提

一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。

二、對話的類型：（1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話

2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話

3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話

4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話

5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話

6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話

7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話

8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話

9、對話的表現形成：作為隱 喻的對話、作為實然的對話

10、從對話者的態度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話

11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話

12、從對話的規模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）

三、對話的前提

（一）巴赫金的對話前提（1、對差異性存在的確認。

2、對存在未完成性片面性的確認。

3、對人的社會性的確認

就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統覺背景。）

（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態度。

所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態度。)

（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）

巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創設對話環境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。

第三節

語言對話教學的理論支點

一、指向自我實現的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內心世界與內部需要，以人的自我實現為旨歸。

對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益。總之，對話式教學最終是要落實到自我對話上的。老師 和學生通過自我對話最終實現自我確認、自我認同、自我提升、自我發展和自我解放、自我實現。）

二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。

教學就是教師與學生合作解決學生發展問題的活動。學生的發展是學生的內在追求，也是教師的任務與職責所在，這樣教師與學生 就內在地聯結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發展是師生的共同目標。）

三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態度、能力、品質等。）

四、深度師生關系的建構（教育成功的表現不僅在學生習得了知識與能力，也表現為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育 的附屬而是教育的本體追求之一。

深度師生關系表現為師生之間在知識、能力、性格、態度等多方面的相互深入了解與認識，也表現為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）

第四節

語文對話教學的實踐探索

一、語文對話教學的實踐模式

閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。

（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。

1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現出來，甚至由讀者創造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內心深處不斷提高、調整、調適的過程。）

2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉 例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）

3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）

（二）課堂教學對話

這五種課堂教學互動分別是：（1）、教師和學生個體間的互動（2）教師個體與學生群體之間的互動。（3）學生個體與個體之間的互動（4）學生個體與群體之間的互動（5）、學生群體與群體之間的互動

我們以對話的內在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：

1、上下互動式

2、對等互動式

3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現）

4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）

（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）

二、警惕語文教學中的“假對話”

（一）語文教學中假對話的表現

1、掩蓋真實意圖的對話（A在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。B在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。

真正的教學對話的 試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）

2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）

3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）

4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）

5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒 有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）

（二）避免教學假對話的措施

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養。

三、語文教學對話思考（對話教學在不同教學階段表現出不同的水平層次，它并不是一直在同一個對話層次上進行的，但無論在何種層次上的教學都具有對話性。對話應成為教育教學的一種基本理念，每個教師與學生都應學會并具有對話品質。對話講求平等、民主、開放等，但并不是說只有對話才是可以解決所有問題，追求對話教學同時也要允許其他教學的存在。）第十四章

語文考試與評價

第一節

當前我國的語文課程評價改革

一、傳統語文課程評價存在的問題與不足（考試的形式主要是回憶式的紙筆測驗。這種考試丟失了學習過程中的許多重要內涵，如高層次的認知能力和情意能力，以及學生完整人格的培養等）其弊端主要表現在下面四個方面

（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）

（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）

（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）

（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養為特征的現代教育思想。）

二、課程標準中的幾個重要評價思想（第一、評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。第二、在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。第三，在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。第四，在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及 家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡脑瓌t、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）

第二節

關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養提供依據。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產生積極的導向作用。

在目前條件下，根據語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：

一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）

二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）

三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）

四、主觀式試題與客觀式試題相結合，應更重視主觀式試題（從某種意義上說，定量評價和定性評價在一份試卷中的區別，主要體現在客觀式試題和主觀式試題的不同編制上。主觀式試題的本質特點就是注重過程，注重語言應用，因此校之客觀式試題，它更容易檢 測學生的語文的實際水平。）

五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發展，沒有繼承也不可能創新?？己苏Z言文化的積累要體現語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區別。）

第三節

國外語文考試舉隅

一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。

二、法國：法國的語文考試非常重視畢業階段的考試，如高中分會考前考試 和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業會考也分為口語考試與書面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗戎赜谄綍r作業與考試結合的模式，還是采用側重于畢業階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。

三、美國：ACT是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。ACT組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）ACT語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數。ACT語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。ACT閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）

2、試題編制與考查水平：（ACT語言分測驗所有的試題分別來自于五篇短文，它們對語言表達的整體性和上下文語境關 聯的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節文字或一篇文章而論的。ACT閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規則。ACT語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）

3、測量與時限：ACT語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。ACT閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。

（二）ACT的特點及其對我國學能測驗的啟示：第一、ACT語言閱讀分測驗并不局限于中學課內教學的內容，它憑借各種學科“全域式”的書面語言文字材料設計了新的問題情景，增強了學能測驗鑒別和預測的效用。第二、ACT抓住了“語言”、“閱讀”能力測量中有效的考查項目。這些項目在學科課程中是具有統攝力量的，又是可以分解的，是簡約而豐富的，因此便可以分量表的方式對測驗結果進行分析與組合。第三、ACT比較成功地運用了單純的“短文+選擇題”的命題方式，以考查“語言”、“閱讀”中多種技能和綜合程度較高的能力水平。它在短文與問題之間、題干與選擇項之間的命題思路對我國語文考試是頗有啟發的（首先，ACT挑選的短文往往帶有“研究性”的色彩。其次，ACT的短文與問題的有機組合造成了“活”的能力題。）第四、ACT具有充分的題量，這既是能力測驗在時間強度上對被試的一種要求，又提高了測驗的信度。第五、ACT不考查作文，不直接考查“語文”的基礎知識和技能。第六、ACT沒有提供能力因素的定義，以及這些因素的結構描述。第十五章

語文教師的專業發展

第一節

語文課程改革與教師的專業發展

“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現實挑戰，同時也是他們獲得專業成長必然的策略選擇。

什么是教師專業化？其基本含義為：

1、教師專業包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度

4、教師專業發展 是一個持續不斷的過程。

目前我國對促進教師專業化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：

1、更新觀念，加深教師對專業化意義的認識

2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。

3、建立建全教師教育制度

4、加強教師專業化的理論和實踐研究

5、提高教師的社會地位，創設教師專業化發展的良好環境。

一、課程改革與教師專業發展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業發展。其次，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。

語文教師在與新課程同步發展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發揮主動性，創造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；應遵循教學的基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

二、語文教師的專業發展取向

教師還必須擁有一種“擴展的專業特性”，那就是：有能力通過系統的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上自我發展。

教師作為課堂教師、同事和職業團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業發展性質和結果的標準：首先，教師專業發展要以用教師課堂工作中表現出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業發展也可用其專業團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業發展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。

當前世界教育學界有關教師專業發展的研究，可歸為如下 三類取向：

1、教師專業發展的理智取向（具有學科知識和教育知識）

2、教師專業發展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發現其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）

3、教師專業發展的生態取向（最理想的方式是一種合作的發展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發展方式。）

第二節

語文教師專業發展的途徑

一、以終身學習為發展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：

1、連續性原則

2、一體化原則

3、可發展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養三段制：普通高等教育、專業培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養，不斷地成長。）

二、以自我反思為發展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發展教師的過程。

因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來的教學。）

教師的反思可以在兩個層面上進行努力：第一、教師對自己語文教學的專業行為和活動作反思。它的作用是直接促進教師對專業的改進，提高教學效益。（反思的內容可以包括

1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。

2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。

3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業成長的過程作反思。

三、以校本教研為發展的主要依托。

（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業人員共同參與，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”）

（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中）

（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：

1、學校應該是語文教學研究的基地。

2、語文教師是語文教學研究的主體

3、師生共同發展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業發展和學生的身心發展，這是體現學校辦學水平的主要內容?？疾煺Z文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））

第三節

語文教師的教育創新

（語文教師要進行教育創新離不開三個方面：

一、富有創新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。

二、善于利用教育環境

三、善于發掘自身潛能。））

語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規，而是勇于積累、總結、提高和創新。教師的創造性首先體現在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創造性體現在運用和優化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創造性體現在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

第三篇：中學語文教學法復習重點

簡答論述

★教學法的“法”有兩層含義？

一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。

二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★語文學科的性質，可作如下表述：

語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。

★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。

★學科的教學法提示，在內容上有哪些基本要求？

1、緊扣學科教學的特點

2、是文字準確簡明。

★教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有哪些？

1、知識積累，2、能力形成，3、思想培育。

★語文教材的功能特點主要體現在？

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★如何使用好中學語文教材？

一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生； 二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。

三、依綱守本，用活教材。

強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據： 語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。

★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據： 教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。

★語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

★具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素有哪些？

1、認讀能力

2、理解能力

3、鑒賞能力

4、評價能力

★閱讀教學的一般目的：

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。、2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。、★ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，二是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

★ 一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料

2、隨機性積累材料的訓練：

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。

★作文育人的訓練主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練

2、命題作文訓練★

3、其他形式的作文訓練

★作文中情境的創設有三種方式： 一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語應做到哪幾點？

1、批語要實事求是。

2、批語要突出重點。

3、批語要有啟發性。

★聽說教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★在聽說訓練中，教師的指導應注意以下幾點： ①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；

②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

★對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。

★語文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。

★考試的功能：

1、促進學習的功能。

2、選擇的功能。

3、反饋功能。考試的結果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價。

★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學關系較大的幾種。

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

3、難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規模考試和大規模考試。根據考試規模的大小，可以分為個別考試、小規模考試和大規?？荚?。

★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★構成誤差的教師方面的主要因素： A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。

F、在大規?？荚囍凶钊菀壮霈F趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱。

★多媒體教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

★學生對教師“教”的反饋，①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。

②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

名詞解釋

中學語文教學法：是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

語文：“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

語文教材：語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

綜合組元法：在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。

教學原則：為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法

閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

定向性積累材料：就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練?？陬^作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

命題作文：是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。

其他形式的作文訓練：創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。

作文指導：是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。

教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。

知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

標準參照考試：又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

常模參照考試：是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

鑒別力：在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力。

道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

第四篇：中學語文教學法復習重點

倦墨專用

中學語文教學法復習重點(最新資料)

★中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

★教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

★因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。

★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。

★語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。《國文百八課》中的108“課”，實際上就是108個單元?！锶绾问褂煤弥袑W語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目?？傊?，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

★教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、倦墨專用 語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則?！镎Z文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

★具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。

★發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。

★閱讀教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣?！?/p>

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。

★閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程?！?/p>

課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

★

一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

★朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

★一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來?！飳氲念愋停?/p>

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

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3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。從實際出發，從簡單到復雜，從具體到抽象，從模仿到創新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓練：預先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發，情思的敏感，隨機適時地產生觀察的動機的一種訓練。許多教師在作文訓練中指導學生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。

★作文育人的訓練：作文如做人。作文育人的訓練應貫穿于上述各項訓練之中，其主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。口頭作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式?！锲渌问降淖魑挠柧殻?/p>

1、創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。作文中情境的創設有三種方式：一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。這里說的重點，是指學生在提高寫作水平中的突破口。

3、批語要有啟發性。教師在作文批語中教給學生以作文的思想方法和寫作方法?！锫犝f教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓練中，教師的指導十分重要。教師的指導應注意以下幾點：①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求?！锇阎袑W語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

倦墨專用 對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品?！?知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點?！镎Z文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。★考試的功能：

1、促進學習的功能。考試通常都伴之以復習，復習不應該是所學過內容的簡單重復和記憶，而應是系統化的歸納、整理和總結。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學考試、求職考試或職業定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。

3、反饋功能?？荚嚨慕Y果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價?！锟荚嚨姆诸悾簭牟煌慕嵌龋荚嚳梢杂胁煌姆诸?。下面只介紹與教學關系較大的幾種。

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

★

標準參照考試又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

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常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規?？荚嚭痛笠幠？荚嚒８鶕荚囈幠５拇笮。梢苑譃閭€別考試、小規?？荚嚭痛笠幠？荚??！镨b別力在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力。★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分擺動幅度極大的主要原因。構成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。F、在大規?？荚囍凶钊菀壮霈F趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱?！锒嗝襟w教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。一是學生對教師“教”的反饋，一是教師對學生“學”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

2、學生方面。

★道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學生，獻身語文教育。

2、遵紀守法，情操高尚。

3、團結協作，互相尊重。

第五篇：中學語文教學法

語文

★中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

★教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

★因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。

★語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

★根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。★正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

語文教材

★一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。★語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展?！锞C合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元?！锶绾问褂煤弥袑W語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目。總之，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。

教學方法與原則

★教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

★確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）

★確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則?！镎Z文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。

閱讀

★發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

★中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

★從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！镩喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣?！?/p>

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。

★閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

★

課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。★

一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

★朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀?！镆话愕男闹羌寄苁窃谝话愕男闹腔顒又行纬善饋淼?。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題……就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

★導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來?！飳氲念愋停?/p>

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響?！锝處熢谠O計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。

作文

★中學作文教學的意義：

1、在語文學科內部的意義：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。

2、在學生全面發展方面的意義：作文教學是培養學生成為全面發展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學的要求：

1、循序漸進，反復訓練，螺旋式提高。從實際出發，從簡單到復雜，從具體到抽象，從模仿到創新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結合。

3、同生活密切結合。

4、嚴格訓練，注重實踐作文訓練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導學生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調查，去采訪，去閱讀，從中發現問題。這種定向注意的對象，應該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓練：預先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發，情思的敏感，隨機適時地產生觀察的動機的一種訓練。許多教師在作文訓練中指導學生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學作文技法訓練的內容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構思。★作文育人的訓練：作文如做人。作文育人的訓練應貫穿于上述各項訓練之中，其主要內容包括：

1、提高學生思想素質。

2、提高學生心理素質。

3、培養學生良好的個性修養。

4、培養學生優良文德文風。

5、培養良好寫作習慣。

★常見的作文訓練方式：

1、口頭作文訓練：口頭作文是在一般說話訓練的基礎上鍛煉學生構思成文的能力，它需要“成文”，需要“構思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓練。口頭作文訓練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規定題材體裁，規定思想內容和表現形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。

★其他形式的作文訓練：

1、創設情景作文訓練。所謂創設情景作文訓練，是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。作文中情境的創設有三種方式：一是展現，二是捕捉，三是提供。

★作文指導是教師依照作文教學計劃，出示作文題后，對學生進行審題、立意、取材、構思、修改方面的指導。包括：①作文前指導；②作文時指導。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學生習作中的主要問題和主要傾向。

3、批語要有啟發性。教師在作文批語中教給學生以作文的思想方法和寫作方法。

聽說

★聽說教學的意義：

1、培養學生具有良好的聽說能力是社會主義現代化的需要，是使學生成為社會主義事業的建設者和接班人的需要。

2、培養學生良好的聽說能力有益于發展他們的智力。聽說與說話包含著復雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。

3、聽說訓練會促進讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導：教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓練中，教師的指導十分重要。教師的指導應注意以下幾點：①教師的指導（包括講評）應當以鼓勵為主；②教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學語文基礎知識分為“語法修辭知識”、“文學知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

對語文基礎知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應用文；

3、文學知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★ 知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

語文課外活動

★中學語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯系的特點。

2、容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合的特點。

3、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點?！镎Z文課外活動的指導原則：

1、內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。

3、發現人才、發揮特長，普及和提高相結合的原則。

4、立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。

★考試的功能：

1、促進學習的功能?？荚囃ǔ６及橹詮土?，復習不應該是所學過內容的簡單重復和記憶，而應是系統化的歸納、整理和總結。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學考試、求職考試或職業定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。

3、反饋功能?？荚嚨慕Y果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價?！锟荚嚨姆诸悾?/p>

1、學業考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。

2、標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。

★

標準參照考試又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

★

常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規?？荚嚭痛笠幠？荚嚒８鶕荚囈幠５拇笮?，可以分為個別考試、小規?？荚嚭痛笠幠？荚?。

★鑒別力在教育測量學中稱為“區分度”。區分度指試題對應試者水平差異區分能力?！镩喿x的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分擺動幅度極大的主要原因。構成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環效應。F、在大規?？荚囍凶钊菀壮霈F趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續作戰容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優劣的區分能力減弱?！锒嗝襟w教學的理論依據：

1、戴爾的經驗之塔理論。

2、思維科學的理論。

3、傳播學理論。

★多媒體教學應注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。

（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。一是學生對教師“教”的反饋，一是教師對學生“學”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。

2、學生方面。

★道德情操修養：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學生，獻身語文教育。

2、遵紀守法，情操高尚。

3、團結協作，互相尊重。