第一篇：胡永安《雨霖鈴》(寒蟬凄切)教學設計

《雨霖鈴》教學設計

教學目標：

1．朗讀、品評、分析、鑒賞。

2．了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

教學重點：總結鑒賞詩詞的一般方法，提高鑒賞水平。教學過程：

一、激趣導入 [互動設計1] ★課前播放《城南舊事》主題歌《送別》

★導入：播放《雨霖鈴》歌曲，讓學生在音樂欣賞中進入情境。

李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩?(學生回憶，教師提示)如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”(江淹)中包含的至理。今天我們來學習柳永的愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。

美學家朱光潛先生說：要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其它種類的文學。困此希望同學們今后多讀一些詩詞，尤其是古典詩詞，更是我們民族文化瑰寶，很耐咀嚼。那么，詞究竟是怎樣一種詩體呢？哪位同學能簡單講講嗎？ 提示：詞是一種韻文形式的詩歌，句的長短隨歌調而改變，又稱長短句，也叫“詩余”。

俗話說：天下無不散的筵席，相聚、離別，構成了人與人之間的主線。自古以來，人們就因相聚而歡欣，因離別而憂傷。不是嗎？離別，心情應是很沉重的，那種感情已無法用傷心、難過來形容。千百年來，多少文人墨客感傷于離別而創(chuàng)千古佳作，或以詩，或以詞，或以文。無不情真真，意切切，催人淚下。今天我們要學習的《雨霖鈴》就是一首流傳千古的寫離別之情的詞。

眾所周知：宋詞與唐詩一樣，是我國文學的兩座高峰，后人習慣于把宋詞分為豪放和婉約這風格不同的兩派。豪放派往往氣勢磅礡，飄逸灑脫；而婉約派則以清麗柔婉見長。這種劃分是針對對當時作家創(chuàng)作風格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如說蘇軾，我們對他的“大江東去”相當熟悉，可其作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句，這是我們在鑒賞過程中要注意的一點。今天學習的這首詞的作者柳永是婉約派的代表人物。關于柳永，大家對他了解多少呢？ [互動設計2] 我所知道的柳永 學生介紹“我所知道的柳永”。

教師補充，提示：柳永(約980--約1053年)，原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永大約在公元1 0 1 7 年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風云便，爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

第二篇：《雨霖鈴 寒蟬凄切》教案

課題：《雨霖鈴 驟雨初歇》

備課時間：2016/3/17 上課時間：教學目標：

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。

2、能力目標：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。教學重點：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。教學難點：

以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。教學方法： 朗誦 點撥

教 具： 教學過程：

（一）導語

有關離別的詩詞名句：

1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》 在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： ?黯然銷魂者，唯別而已?。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有?才子詞人，自是白衣卿相?和?忍把浮名，換了淺斟低唱?。柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：?且去淺斟低唱，何要浮名? ?又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：?我是奉旨填詞。? 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，?怪膽狂情?逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏

2.指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與?風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?訣別的悲壯不同，是?凄苦?。

3.結合注釋理解詞意，描述詩意： 《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！4.整體把握：

1）全詩寫了什么內容？抒發(fā)什么情感？

?多情自古傷離別?，詞以?傷離別?為主線。寫離別，抒?傷?情。2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結合背景，知人論世）

該句在詩中為?過片?，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞?詩眼?。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出?那堪??傷離別?的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂?生離死別?主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與?愁苦悲涼?的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：?悲哉，秋之為氣也！?南宋吳文英在《唐多令》中說：?何處合成愁？離人心上秋。?而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：?秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。?這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

上片：別時（實寫）晚（黃昏）長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié) 別后(虛寫)今宵 楊柳岸 經(jīng)年 未卜

（五）合作探究賞析（理解文句，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說? 分析角度提示：

１.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風》：?冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。? 宋代詞人晏幾道在《采桑子》：?一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。? 長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫?十里長亭?五里一短亭。

李白《菩薩蠻》?平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。? 李叔同《送別》?長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。?

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。２.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）

3.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）4.?念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?（注意從該句的空間感、色彩感入手體會?念?而難舍的情感）

5.?今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

６．此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨?。?/p>

（六）朗誦，總結

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承?念?字而來，設想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵?二句，乃就上二句意染之?。?今宵酒醒何處?，遙接上片?帳飲?，足見雖然?無緒?卻仍借酒澆愁以致沉醉； ?楊柳岸、曉風殘月?，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。?此去?以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由?今宵?想到?經(jīng)年?，由? 千里煙波?想到?千種風情?，由?無語凝噎?想到?更與何人說?，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫了?相見時難別亦難? 的不盡愁思。以?離情?為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

（七）作業(yè)布置

1、背誦全詞。

2、查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

課后反思：

第三篇：雨霖鈴(寒蟬凄切)教學設計（范文模版）

《雨霖鈴》（寒蟬凄切）教學設計（1課時）

一、教學目標

知識與能力目標：

1、了解詞人柳永及其創(chuàng)作風格。

2、把握詞中運用的表現(xiàn)手法，探究其情景交融、虛實結合的藝術特色。

過程與方法目標：

1、通過意象入手，把握詩中凄涼惆悵、孤獨憂愁的意境。

2、通過教師范讀、學生集體朗誦與個人朗誦相結合的方式，培養(yǎng)學生的朗誦

能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、品味作者離別時依依不舍的留戀，別后孤寂的冷清，感受作者的離別之苦。

二、教學重難點

教學重點：從意象入手，品詞之意境，析詞人之情感。

教學難點：分析詞中的表現(xiàn)手法和藝術特色。

三、教學過程

1、激情導入

上節(jié)課我們完成了對柳永《望海潮》的賞析，詞人通過對杭州的鋪敘描繪，表達了作者對杭州太平、富庶、安定的都市生活的喜愛與贊美。柳永雖然是一個婉約派詞人，卻在此詞中顯出幾分豪邁之氣。今天，我們要學習他的另外一首詞《雨霖鈴》，這首詞呈現(xiàn)出了婉約詞的典型特點。

2、解題

《雨霖鈴》詞名牌，也寫作《雨淋鈴》。相傳馬嵬兵變時，楊貴妃自縊而死，平定叛亂后，玄宗北還，一路雨水淋漓，風雨吹打其馬車上的金鈴，鈴聲清脆幽怨，玄宗聞鈴聲而思念楊貴妃，便命人采其聲為《雨霖鈴》曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

3、教師范讀、學生朗讀

（1）教師配樂范讀，讀出節(jié)奏，讀出情感，感受詞作的感情基調?；{：悲戚、低沉、哀婉、纏綿。

朗讀結束后，將這首詞中出現(xiàn)的重要詞匯進行梳理（驟雨、都門帳飲、蘭

舟、凝噎、暮靄、那堪、宵、經(jīng)年、千種風情）。

（2）指定個別學生朗讀，并進行指導，最后全班齊讀。

通過朗讀，我們可以感知到，這首詞上片主要描繪離別時難分難舍的情景，下片則想象離別后無人可訴、知音難覓的相思之苦。（3）欣賞歌曲《雨霖鈴》，營造良好的課堂氛圍。

4、師生共賞、合作探究（1）小組交流的方式請同學找出詞上片中出現(xiàn)的一項，分析營造了怎樣的意境？ 意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄

寒蟬：俗稱的知了，夏季活躍，秋天之時，命不久矣。寒蟬悲鳴，是在悲惜自己的生命，給人以凄涼之感。

長亭： 古代道路，隔十里設長亭，供行旅歇息。長亭是特殊的意象，代表著 一份離別愁緒。

驟雨：驟雨過后，黃葉入泥，只?？葜?，冰涼一層寒氣。蘭舟：船的美稱，寓美、雅于一體。

煙波：霧氣籠罩下的水波，傳達哀怨惆悵、凄苦的情緒，山長水遠，相見無期，前途茫茫。

暮靄：黃昏時的云氣，廣袤遼遠的空間里，充滿了深沉濃郁的煙靄，揭示其離愁之沉重。

（2）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪了一幅怎樣的畫面？運用了什么表現(xiàn)手法？營造了怎樣的氛圍？

學生小組交流，踴躍發(fā)言，教師總結。

交代送別時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個意象構成一幅秋雨黃昏送別圖。

“凄切”為這首詞定了憂愁、悲涼的基調。運用了融情入景的表現(xiàn)手法。

（3）“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”請學生拿出紙筆，用散文化的語言，描繪這一幅畫面。

學生寫作時間5分鐘，5分鐘后教師選取一些同學的作業(yè)當堂朗誦并點評。教師總結：都門外，長亭邊，一頂帳篷內，桌上放著兩個就被，幾盤下酒菜。兩人執(zhí)手相望，哽咽在喉，卻無法說出一句話來。淚眼朦朧，傳來江邊老漁翁的呼喊聲。“天色已晚，上路嘍”。

同學們發(fā)現(xiàn)，在這兩句中，寫出了一個矛盾，一邊是情深意濃，依依不舍，一邊是天色已晚催促急。作者運用白描的手法，勾勒細節(jié)，引發(fā)讀者內心深處的共鳴。離別之苦，苦不堪言。

（4）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句詞用了什么表現(xiàn)手法，試分析。（學生交流，教師總結）

用了“虛景實寫”的藝術手法。這是詞人的內心獨白?！澳睢弊指嬖V讀者下面為想像的景物，是虛寫，設想前路遼遠，煙波浩渺，暮靄深沉，而旅人前途未卜，情人相見無期。

這首詞的的上片，在凄涼環(huán)境的襯托下，寫出了離別時難分難舍的情狀。借景抒情，融情于景，達到了情景交融的藝術至境。

（5）請同學找出詞下片出現(xiàn)的意象，分析營造了怎樣的意境？ 意象：酒、楊柳、曉風、殘月

酒：酒是愁的象征。例如：“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯”抒發(fā)了身世之仇，亡國之恨。

楊柳：“柳”的諧音是“留”，古人有折柳送行的風俗。寓意希望對方留下。曉風：曉風輕拂，帶來是涼意，凄涼的感覺。

殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征。圓月寓團圓，殘月意離別。

（6）賞析“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，“自古”說明了什么？為什么清秋節(jié)時，離別之苦更甚？

學生討論 教師總結：“自古”說明是共同感受，普遍情感，由一己之離情引發(fā)集體的共鳴。傷春悲秋的傳統(tǒng)，自古逢秋悲寂寥，觸景生情。

（7）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”這句話好在哪里？

把楊柳、曉風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。本就借酒澆愁，愁醒后，所見又是一副凄涼之畫面，內心必然更加愁苦。

（8）“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？”

如今離去，年復一年，縱然是有美好的日子，美好的景物，于我而言，也是形同虛設。因為沒有知心人在身邊，再好的風景，也提不起任何興趣。

下片總結：虛寫“今宵酒醒”后的情景，想象別后場面，情景交融，虛實相生，演繹一首纏綿悱惻的離別之歌。

5、表現(xiàn)手法總結

情景交融：離別前勾勒環(huán)境，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”以景語道情語，離別后因情設景，“煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”情景交融。依依不舍，難舍難分。

虛實相生：上片描繪離別時難分難舍的情景，下片則想象離別后無人可訴，知音難覓，風情難言的相思之苦。上片寫實，下片想象，虛實結合相生，其意無窮。

6、課堂小結

《雨霖鈴》先實寫秋晚時分京都城外設帳餞別的情景，別離時置身雨后、耳聞寒蟬、執(zhí)手帳中、淚流舟側，再現(xiàn)景色的黯淡和情緒的低落。虛寫煙波浩渺楚天空闊，別離前路的情景。下闋虛寫“今宵酒醒”后的情景，借助聯(lián)想，堆積 “殘月”“曉風” “楊柳岸”三景，營造了日后“良辰好景風情”不再的凄迷無依、孤苦無聊的氛圍。整首詞意境凄涼清麗、纏綿悱惻

7、作業(yè)：賞析柳永《鶴沖天》。

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風云便，爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

第四篇：柳永《雨霖鈴-寒蟬凄切》意象解析

柳永《雨霖鈴-寒蟬凄切》意象解析

摘要：對此詩詞的意象解讀，首先要分析何謂意象，在此基礎上，再分析詞中意象所蘊涵的意義。寒蟬是悲涼的同義詞，長亭乃離別之傷心地，而船，則是令人產(chǎn)生漂泊之惆悵，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是別離場中不可少之物，楊柳依依傷別離，月是多情物，更是傷心物。作者也正是在綜合了以上意象的基礎下，營造了離愁的感情。

關鍵詞：意象 物境 情境 意境 寒蟬 長亭 蘭舟 暮靄 酒 楊柳 月 離愁

1.何謂意象

《易傳》的“觀物取象”說，主要出自《系辭傳》的一段文字：

古者庖犧氏之王天下也，仰在觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地1 之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情?！疬@一段話提出了“觀物取象”、“立象以盡意”兩個命題。象，就是八卦的卦象，如三個陽卦代表天，三個陰卦代表地，所以，《易經(jīng)》的卦象，是模仿而來的“天地陰陽之象”或者是“萬物之象”。象也者像也，關鍵是用“法像”來解釋“像”。從其表述可以看出，所謂“法像”，就是效法、模仿、的意思。伏羲氏在八卦臺，近取諸身，遠取諸物，觀察飛鳥走獸，從而畫出了八卦圖，從《易經(jīng)》可知，古人立像的目的是為了盡意，為了說明自己的思想。所以，這里所說“言”，指抽象的語言，即用來界定、判斷、推理的語言，用較為形象的“象”，來闡述、解釋較為抽象的語言，這就是立象的目的。

2.王昌齡的“三境”說

在中國古代文論史上，王昌齡不僅是著名的詩人，而且是最早使用“境”這個范疇，以揭示“意境”的審美內涵。

先作語義學的梳理?！吨芏Y·夏宮·掌周》有“凡國都之竟”句,下釋說: “竟, 界也。”《說文解字·田部》釋“界”曰:“界,竟也。”可見,“竟”與“界”同義。《說文·田部》段注有云:“竟俗本作境。今正。樂曲盡為竟,引申凡邊境之稱?！笨芍熬场迸c“界”同義。王國維在《人間詞話》和其他一些著作中所2 用的‘意境’或‘境界’, 實際上就相當于‘意象’這個范疇”?！鹜醪g云：

詩有三境：一曰物境。欲為山水詩，則張泉石云峰之境，極麗極秀者，神之于心，處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二曰情境。娛樂愁怨，皆張于意而處于身，然后用思，深得其情。三曰意境。亦張之于意而思之于心，則得其真。（《詩格》）

這一段話中，王昌齡揭示了文學作品中的三個描寫對象，即：“物境”、“情境”和“意境”。王昌齡所論述的三種“境”，是作為詩人藝術創(chuàng)作時所展現(xiàn)對象，或者是對于具體所見之物的具體描寫。詩詞的意境不是一個單層的平面的自然再現(xiàn), 而是一個境界層深的創(chuàng)構。從直觀感相的模寫, 活躍生命的傳達, 到最高靈境的啟示, 可以有三個層次?！?.柳永《雨霖鈴-寒蟬凄切》“物境”意象分析

“物境”并非指純客觀的景物?？陀^景物需要被“神之于心”而達到“瑩然掌中”的程度, 在此基礎上“然后用思”(也即一個心物交互作用的過程), 最終才可“了然境象”而“得形似”?！拔锞场敝凶匀挥小扒椤?。而“情境”是在“物境”基礎上更高一層的境地, 顯然“情境”之“情”與“物境”之“情”自有不同。

全文有四處“物境”，此四者，即“寒蟬”、“長亭”、“蘭舟”、“暮靄”，這都是作者的親身經(jīng)歷、親身感受，雖是客觀景物的描寫，但是這些景物無一不與離別之苦相關，也是作者此時離別之際感情最真摯的流露。

3.1寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴，不久便嗚呼哀哉。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。以寒蟬高鳴，渲染自己在獄中深深懷想家園之情。本詩開篇寫：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息?！边€未直接描寫別離，“凄凄慘慘戚戚”之感已充塞讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁 別緒的氣氛。3.2長亭

長亭是陸上的送別之所。古代驛站路上約隔十里設一長亭，五里設一短亭，供游人休息和送別。所以，后來“長亭”成為送別地的代名詞。長亭是陸上的送別之所。李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天?！焙茱@然，在中國古典詩歌里長亭已成為陸上的送別之所。中國古詩詞中，反復不斷的離別在長亭上演，使其染上了一層離愁。柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@長亭也就是離別之所，帶有詞人深深的離愁別緒。3.3蘭舟

古人常說“舟馬勞頓”“水陸兼程”，可見“船”在古代交通中的重要地位。一葉扁舟，天水茫茫，越發(fā)比照出人的渺?。蝗嗽诼猛?，所見多異鄉(xiāng)之物，更易觸發(fā)無限的思緒。木蘭書樹所做小船，后引申為船只美稱。一葉扁舟，天水茫茫，越發(fā)比照出人的渺小；人在旅途，所見多異鄉(xiāng)之物，更易觸發(fā)無限的思緒。柳永《雨霖鈴》“留戀處，蘭舟催發(fā)”此去便是漂泊，便是遠離，便是浪跡天涯，便是無窮無盡的思念和悲愁了。3.4暮靄

霧靄，是一種黃昏意象，作者借景抒懷以沉沉的暮靄，創(chuàng)造出凄迷暗淡的黃昏意象，隱隱透露出詞人迷茫的目光和惆悵的心情。柳永的《雨霖鈴》寫離愁別緒達到了很高的藝術境界，寒蟬凄切，驟雨初歇，煙波千里，暮藹楚天—是詩人別后茫然若失心境的物化再現(xiàn)。主人公暗淡的心情與空間里灰蒙蒙的顏色，一同道出了自己的真實感情，主人公暗淡的心情給天空水色染上灰色的色彩，寫出了自己的真實感情，為離別詞的千古絕唱。

4.柳永《雨霖鈴-寒蟬凄切》“情境”意象

此三者就是酒、楊柳、月。三者雖然不是作者當時的情景再現(xiàn)，但卻是表達、流露具體情感不可或缺的元素。作者能夠將這三者運用到這次的離別中，很可能是以往的深切體驗，這種離別之悲又再次上演。4.1酒

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。在別離文學作家筆下，不論別離于何時何地，將行的一方 與送行的一方大多要“聊共引離尊”（秦觀《滿庭芳》）。盡管常?！岸奸T帳飲無緒”（柳永《雨霖鈴》），“醉不成歡慘將別”（白居易《琵琶行》），卻仍然“欲行不行各盡觴”（李白《金陵酒肆送別》），試圖“暫憑杯酒長精神”（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。對于獨行千里的歸客來說，行前滿飲一杯友人斟上的美酒，或可稍御旅途風寒，聊解客況寂寞。在別離文學作家筆下，不論別離于何時何地，雙方都希望在酒精的麻醉下，暫時忘卻憂愁。這說明酒也是別離主題賴以生發(fā)的意象之一，作者在詞中亦說，就醒后不知身在何處，此時的離別之情躍然紙上。4.2楊柳

在中國文學史上，柳是一個很早就被詠唱的對象，在《詩經(jīng).小雅.采薇》中，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”被視為詠柳之祖，柳與離別一下子拉上了關系。漢以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，以表達惜別之情。折柳寄托離情的習俗始于漢而盛于唐，唐代西安的灞陵橋，是當時人們到全國各地去時離別長安的必經(jīng)之地，而灞陵橋兩邊又是楊柳掩映，這兒就成了古人折柳送別的著名的地方，如“年年柳色，灞陵傷別”?！傲?、“留”諧音,古人在送別之時,往往折柳相贈，有“挽留”之意，傳達出離別時那種“依依不舍”。所以，柳永在《雨霖鈴》中以“楊柳岸，曉風殘月”來表達別離的傷感之情 更是體現(xiàn)了“挽留”之意。4.3月

詩人筆下的月常與悲歡離合的情感相聯(lián)系?！昂翁幭嗨济髟聵?？可憐樓上月徘徊??此時相望不相聞，愿逐月華流照君”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月有時圓如盤，有時殘如勾。月亮圓了又缺，缺了又圓，勾起人們的想象和聯(lián)想?！皶燥L殘月”這一彎殘月，引起了詞人太多的離愁別緒。作者定是在離別之際，陷入沉思，產(chǎn)生纏綿而渺遠的情思。

5.柳永《雨霖鈴-寒蟬凄切》“意境”意象

《雨霖鈴》中表現(xiàn)愁緒的這些意象，都是古詩詞中最常見的，本詞不過是集中的表現(xiàn)了出來，正因為這眾多的意象的運用，使《雨霖鈴》成為離別詩詞的代表作品。所以解讀本詞，不能不先領悟這些意象表達的涵義。

作者在寒蟬的凄鳴中，傍晚長亭下，驟雨初停之時，與戀人別離，這都是具 體存在的事物，也是作者愁思開始的描寫對象。后在駕舟人的催促聲里，霧靄的籠罩下，與戀人正式分離，這是作者具體經(jīng)歷中的具體、深刻的情感體現(xiàn)。最后，在下闋中，作者的精神活動十分活躍，不僅思緒飛到了“楊柳岸”與“殘月”，更想到了多年后的自己，這就是“良辰美景”誰與共的悲哀，雖然作者于戀人分開不過片刻。

作者在大自然與具體的社會生活、社會經(jīng)驗中尋找境像情感與具體事物相交融，達到了感情與具體環(huán)境中物的相交融狀態(tài)，其心與環(huán)境合一。

需要指出的是, 王昌齡“意境”概念的內涵主要是由“意”一詞來承擔的。如朱立元所說,“境”這個詞與“意”結合, 最終形成“意境”這一術語, 它自然給“意境”一詞“增添了一些新的意味, 而這些新的意味很快就融化于意境的4 基本內涵, 對后者并沒有太大的改變”?！?/p>

參考文獻

1《漢書藝文志注釋匯編》陳國慶編 中華書局 2011 ○2《現(xiàn)代美學體系》葉朗 北京大學出版社 1999 ○3《美學散步》 宗白華 上海人民出版社 1981 ○4《美學》 朱立元 高等教育出版社 2001 ○

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

贛州三中 劉麗霞

一、教學目標

1.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

二、教學重點、難點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融、虛實相濟的藝術特色.三、教學方法

誦讀法；探究法；點撥法。

四、教具準備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時安排：1課時

五、教學過程

（一）導入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學作品中永恒的話題。王勃的離別凝結于 “海內存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的孤苦里，那么，柳永這個多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學們，今天就讓我們一同走進《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內心世界吧！

（二）柳永簡介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊?所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來是唐太宗時教坊大曲名。來源于唐明皇李隆基與楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語言美。）

1．播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學生在名家的朗誦中體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。（同學們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。（2）教師指導

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字）⑥ 便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）（3）再請學生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導學生了解學習的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。（實：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來傳情達意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，賞析：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄遠上人》：“日夕涼風至，聞蟬但益悲?！薄伴L亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯(lián)系在一起的。古人離別時有折柳送別的習俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！?“楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關于風：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思。“殘月”更是使人感到不圓滿。

④、“酒”是中國傳統(tǒng)文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經(jīng)被麻醉的“愁”一經(jīng)復蘇，更是無以排解。

（酒、楊柳、曉風、殘月，這四件最能觸動離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這副畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻，王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設、情景交融，營造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請劃出文中直接抒情的句子并細細體味。

上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無 言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?。ㄙp析：寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學們伴著音樂學唱。讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風的不同特點。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

學生發(fā)言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

(八)總結（整體回顧，強調情與景的關系）：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設計：

景——寒蟬 長亭 驟雨 別時（實寫）

情——執(zhí)手相看淚眼 無語凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風殘月 別后（虛寫）

虛實相濟

情——縱有千種風情，更與何人說