第一篇：教育學_自考資料_第八章_教學(上)

第八章 教學(上)

一、單項選擇題((有時每題2分，共40分；大部分年份每小題1分,共20分)1.教學活動的本質是(A)。(02.4)A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

2.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(C)。(02.4)A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則 3.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A)。(02.4)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 4.目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是(C)。(02.10)(08.10)A.個別教學 B.小組教學 C.班級授課制 D.復式教學 5.教學活動就其本質而言，是一種(B)。(03.4)A.學生身心發展的過程 B.特殊的認識活動 C.特殊的實踐過程 D.師生交往活動

6.(D)是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。(03.10)A.教學內容 B.教學原則 C.教學方法 D.教學組織形式 7.學而時習之，溫故而知新，反映了(D)教學原則。(03.10)A.系統性 B.啟發性 C.思想性 D.鞏固性

8.以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是(C)。(03.10)A.教學 B.教學原則 C.教學模式 D.教學方式 9.學校的中心工作是(A)。(04.1)A.教學工作 B.智育 C.體育 D.德育

10.以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成份按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為(A)。(04.10)A.教學模式 B.教學原則 C.教學組織形式

D.教學過程

11.與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（C）。(05.10)．．A.激發學生積極思維

C.嚴格遵守職業道德

B.確立學生的主體地位 D.建立民主平等師生關系

12．教師教和學生學的統一活動稱為(B)。(06.10)A.教育 B.教學 C.教授 D.學習13．學校教育工作的基本途徑是（C）。(07.4)A.管理 B.德育 C.教學 D.服務 14.《學記》中所說的“學不躐等”體現了（B）原則。A.因材施教 B.系統性 C.啟發性 D.鞏固性 15.教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）。

A.循序漸進 B.因材施教 C.教學相長 D.防微杜漸 16.以下哪種主張比較準確地體現了啟發性原則（C）。

A.“各因其材” B.“學而時習之” C.“開而弗達” D.“人不知而不慍” 17.學校教育活動的基本途徑是（A）。A.教學 B.課外活動 C.共青團活動 18.教學模式是以（D）為基礎形成的。

A.教學理論 B.科研成果 C.教學計劃 D.教學實踐 19.杜威的設計教學法屬于（A）。A.教師輔導學生從活動中自己學習的模式 B.師生系統地傳授和學習書本知識的模式 C.非指導性教學模式 D.概念獲得模式

20.鞏固性原則強調（C）是鞏固的前提。

A.復習B.實踐 C.理解 D.作業 21.因材施教是指讓（A）。

A.適應每個學生的不同需要盡可能地進行有針對性的教育 B.讓所有學生都達到同一規格和基本標準 22.“面向每個學生”體現了（A）原則。

A.因材施教 B.循序漸進 C.鞏固性 D.理論聯系實際 23.目前在世界范圍內最普遍采用的教學組織形式是（D）。

A.小組合作學習B.分層教學 C.個別教學 D.班級授課制 24.與講授法相比，布魯納提倡的發現法更關注(C)(08.10)A.學生是否參與學習C.學習過程

B.學習結果

D.對學習過程結果同等關注和重視

25.把教學進程設計為：設置問題情景——確定問題或課題——擬訂解決問題的方案——執行計劃——總結與評價的教學模式是(A)(08.10)A.設計教學模式 B.發現學習模式

C.范例教學模式 D.非指導性模式

26.將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導性教學模式的是(A)(07.10)A.羅杰斯 B.布魯納 C.布盧姆 D.贊可夫

27.為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出了(B)(07.10)A.系統性原則 B.啟發性原則 C.量力性原則 D.理論聯系實際原則 28.德國教育家瓦·根舍因提倡的范例教學有三個基本特征，即(C)（08.4）A.個性、類性、綜合性 C.基本性、基礎性、范例性

B.穩定性、可行性、動態性 D.德性、智性、體性

29.新課程改革提倡學生自主探索，改變師生系統學習書本知識的模式，由教師輔導，學生從活動中自己學習。這種模式下的教學過程環節的構成是(D)（08.4）A.備課—上課—布置作業—課外輔導

B.提出問題—作出假設—收集資料—驗證假設—得出結論 C.組織教學—復習舊知—講授新知—鞏固知識—布置作業 D.確定主題—布置任務—制定評價標準—展示與交流 30.教學過程的根本目的在于(C)(09.4)A.傳授知識 B.培養技能 C.培養人 D.育德 31.對教學模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學者(A)(09.10)A.喬伊斯和韋爾 B.柯爾伯格 C.杜威 D.布魯納 32.羅杰斯的非指導性教學的精髓是(C)(09.10)A.以學生為本 C.給學生以安全感

B.讓學生自發地學習D.排除對學習者自身的威脅

33.陶行知先生提出的“接枝如接知”體現了教學的(B)A.理論聯系實際原則 C.因材施教原則

B.直觀性原則 D.啟發性原則

二、多項選擇題(每題1分或2分，共10分；如單項選擇每題2分則無多項選擇)1.師生系統地傳授和學習書本知識模式的主要步驟包括(ABDE)。（03.4）

A.誘導學習動機 B.領會新教材 C.擬定解決課題方案 D.鞏固知識 E.檢查 2.教學認識過程是一種間接性的認識過程，具體表現在(CD)。(04.10)A.由教師發揮主導作用 C.認識對象的間接性

B.借助工具認識事物

D.認識方式的間接性 E.學生是不成熟的認識主體

3.教師輔導學生從活動中自己學習的模式主要包括以下步驟（ABCDE）(06.4)A.設置問題情境 B.確定問題或課題 C.總結評價 D.執行計劃 E.擬定解決課題方案 4．屬于社會類的教學模式包括(ABD)(06.10)A．直率性訓練模式 C．非指導性教學模式

B．角色扮演模式

D．課堂會議模式 E．群辯法模式

5.單一課是指在一節課中主要完成一項教學任務的課。下列屬于單一課的有(ABCDE)(08.10)A.新授課 B.復習課 C.測驗課 D.練習課

E.實驗課

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.思想性和科學性統一的原則(02.10)P271 指教學要在科學的方法論的指導下進行，是為了將教學中科學知識的傳授方法與思想品德教育統一起來而提出的。

2.啟發性原則(03.10)(08.4)P268 指在教學中藥充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

3.教學模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）P261 教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。4.教學 P251 所謂教學，是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

5.直觀性原則 P266 指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象，是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

6.系統性原則 P268 指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行，是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

7.鞏固性原則 P269 指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存，是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

8.量力性原則 P270 指教學活動要適合學生的發展水平，是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。

9.理論聯系實際原則 P272 指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。

10.因材施教原則 P273 指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。

11.教學組織形式 P278 教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配與安排等問題。

12.教學活動本質的界說(09.10)P257 教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動，它是一種學生的認識過程、間接的認識過程、在教師領導下的認識古城、有教育性的認識過程。

四、簡答(2004.4開始改為每小題5分，共25分，以前為每題6分，共30分)1.教學中教師應如何貫徹因材施教原則?(04.1)P273（1）充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的，要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是驕傲是因材施教的重要基礎。

（2）尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每一個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展。（3）面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

2.為什么教學是一種特殊的認識活動?(04.4)P257 教育活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性，再由理性到實踐的過程的規律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征，教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動，它是一種學生的認識過程、間接的認識過程、在教師領導下的認識古城、有教育性的認識過程。

3.簡述贊可夫的教學原則體系。(04.10)P274 贊科夫是前蘇聯心理學家、教育家。他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，而一般發展是指學生個性所有方面的發展。他的教學原則體系是針鋒相對地在批判和否定凱洛夫原有的五條原則體系基礎上形成的：

（1）高難度原則。贊科夫認為量力性原則（可接受性原則）不利于學生的智力和一般發展。因此提出與之相反的高難度員額，強調要講教學建立在高水平之上，同時注意掌握難度的分寸，只有這種能為學生緊張的智力活動不斷提供豐富食物的教學過程，才能促進學生迅猛的發展。

（2）高速度原則。贊科夫反對鞏固性原則，主張只要學生已經掌握了學過的知識，就要向前進，就應當交給他們新的知識，以廣度求深度。

（3）理論知識起主導作用的原則。贊科夫提出加強和提高理論知識的地位和作用，要求盡可能在深刻地理解語言的規律、數的概念和數的運算規則的基礎上，形成讀、寫、算技巧。

（4）使學生理解學習過程的原則。主張要使得學生學會學習，學生不僅能夠理解知識本身，而且應當能夠理解知識得來的過程。

（5）使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。贊科夫認為，對于差生要特別注意發展其智力和個性品質，這才是提高他們的根本方法。

對于贊科夫的原則體系，人們提出了各種各樣的意見。高難度和高速度的原則，受到比較多的質疑，集中在什么樣的難度和速度是合適的。其余的三條原則，得到了比較普遍的肯定和好評，被認為是對凱洛夫教育學理論的突破。

4.在教學中教師應如何貫徹系統性原則?(06.4)P268 系統性原則是指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行，是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整。

5.我國常用的教學原則有哪些？(08.10)P266（1）直觀性原則

（2）啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）（3）系統性原則（循序漸進原則）（4）鞏固性原則

（5）量力性原則（可接受性原則）（6）思想性和科學性統一的原則（7）理論聯系實際原則（8）因材施教原則

6.簡述教學的任務。P252 傳統的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基礎技能；（2）在這個基礎上發展學生的智力和體力；

（3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

7.簡述教學活動的本質。P253 教學活動，是教師教、學生學的統一活動。活動是在過程中實現的，而過程則是通過活動得以展開的。因此教學活動與教學過程在本質上的含義是相同的。（1）教學活動本質上是一種學生身心發展的過程。（2）教學過程是一種特殊的實踐過程。（3）教學活動是一種師生交往活動。

8.常用的教學模式類型。P261（1）師生系統地傳授和學習書本知識的模式。（2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式。（3）折衷于兩者之間的教學模式。

9.簡述每一條教學原則對教師的要求。直觀性原則對教師有以下基本要求：P267（1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特征的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。一般說，在教學內容對于學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難和障礙時，才需要運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。（3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給予學生的是感性經驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋，鼓勵學生細致深入地管擦，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象和本質及原因和結果等。

啟發性原則對教師有以下要求：P268（1）激發學生的積極思維。教師的啟發應當是能夠激起學生緊張活潑的智力活動的，從而使得學生深刻地理解掌握知識，獲得多方面的體驗和鍛煉發展。

（2）確立學生的主體地位。學生是學習的主人，教師的啟發只有子啊切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發才可能是有針對性的和有效的。

（3）建立民主平等的師生關系。在權威式的師生關系中，教師是凌駕于學生至上的真理代言人和學術權威，學生很難真正做到自由、充分地提問和思考。只有當學生真正感受到教師將自己當做人格上與之完全平等的人，他們的學習自覺性才可能真正地調動起來。

系統性原則對教師有以下要求：P269（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。教師要認真學習和研究教學大綱，充分地了解和掌握課程的邏輯以及對于學生的要求。

（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。

（3）根據具體情況進行調整。教師要善于從自己面對的實際出發，適當地調整速度、增刪內容。

鞏固性原則對教師有以下要求：P269（1）在理解的基礎上鞏固。教師應當首先保證學生學懂學會，才可能獲得鞏固的良好效果。（2）保證鞏固的科學性。教師應當熟悉并且善于運用心理學的關于記憶和遺忘的規律組織安排鞏固，以提高鞏固的效率。

（3）鞏固的具體形式要多樣化。除了常見的各種書面作業外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學的知識。

（4）保證學生的身心健康。教師應當本著對學生和社會負責的精神，合理地安排鞏固工作，將作業量控制在恰當的范圍。

量力性原則對教師有以下要求：P270（1）重視學生的年齡特征。教師應當不斷加強自身的心理學素養，及時掌握心理學對于兒童、青少年心理發展研究的新的成果。

（2）了解學生發展的具體特點。教師要具體研究的問題包括：在學習某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？思維和記憶水平是否能夠完成這個學習任務？可能發生什么困難？能夠達到什么樣的理解和掌握程度？等等。

（3）恰當地把握教學難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩定確切的具體標準，需要根據心理學揭示的普遍規律和對于學生的具體研究，由教師自己來把握。

思想性和科學性統一的原則對教師有以下要求：P271（1）堅持正確的方向。教師要主動地、適時地、適當地加以引導，幫助學生形成和提高對于是非、善惡、美丑的認識。

（2）嚴格遵守職業道德。教師作為社會公民，享有思想和信仰自由，但是在教學中教師必須體現國家意志，按照國家制定的教育目的教學，堅持和維護社會基本的政治觀點和價值觀念。

（3）實事求是。在教學中貫徹這一原則，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。（4）講究教學藝術。要善于根據學生的年齡特征和教學任務的具體特點，自然低講思想性與科學性結合起來，使得學生在不知不覺中受到教育，達到“潤物細無聲”的效果。

理論聯系實際原則對教師有以下要求：P272（1）重視理論知識的教學。實際是相對實踐而言的，沒有理論，聯系實際就降低到了學生日常生活的水平，失去了學校教育的優勢和意義。

（2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。與課堂學習相比，聯系實際的實踐過程提供了更加豐富多樣的能力要求，教師要敢于放手，鼓勵學生去嘗試和探索。

（3）聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重學生發展的實際。

（4）幫助學生總結收獲。學生的行為自覺水平和反思水平還比較欠缺，不大善于分析總結在聯系實際過程中的收獲，聯系實際很容易淪為形式化。教師要加以引導，提供機會和提出要求，讓他們及時交流體驗，表達感受。因材施教原則對教師有以下要求：P273（1）充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的，要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是驕傲是因材施教的重要基礎。

（2）尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每一個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展。（3）面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

10.班級授課制的特征。P279 班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統一和固定的。課與課之間有一定間歇和休息。

11.羅杰斯的教學原則體系。P148 人本主義心理學家羅杰斯講心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導教學模式。這種模式反對教師中心，注入知識，主張“學生中心的教學”，“學習的自由”,針對這種教學模式，他提出了一些相當于原則的基本教學要求：

（1）以學生為本。羅杰斯認為，教師應將注意集中在學生身上，學生在教學中要達到什么目的？學生究竟想學什么？我們怎樣才能使學生順利地學習與成長？

（2）讓學生自發地學習。人的學習總是有所側重，一種是“要我學”，一種是“我要學”。只有學生自發的學習，即符合學生本人意愿和需求的學習，才可能達到“我要學”的境界。（3）排除對學習者自身的威脅。新的教學內容，雖然有時候會使學習者感到它對自己的價值，但在絕大多數場合，總是會對學習者形成壓力，產生威脅，從而妨礙學習。教學應當盡可能地解除和降低這種壓力和威脅，以便支持學生的學習。

（4）給學生安全感。這是非指導性教學的精髓。羅杰斯所期望的教學，必須最大限度地允學生做出個人選擇，而且承認學生選擇的合理性，只有營造出這樣的環境和氣氛，學生才能獲得安全感，從而產生真正有效的學習。

五、論述（共25分;04.4以前每小題10分，共20分）

1.試析班級授課制的優缺點。(03.4)P280 班級授課制的優越性：

（1）班級授課制是的教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，是的教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們逐漸的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：

（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。

（3）不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺乏靈活性。（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有什么分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

2.聯系實際論述教學的理論聯系實際原則。(06.10)P272 理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。

學生主要是學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里，通過教師的講授和書學習的。這種狀況，很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節。因此，在教學中必須提供和創造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態度信念等的形成，對于解決實際問題的價值意義。在當前貫徹這一原則還特別應當強調教學要聯系學生實際。今天的中小學生是在完全不同于他們的父母和教師的環境中成長起來的，身心發展的各個方面都帶有許多新的特點。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：

（5）重視理論知識的教學。實際是相對實踐而言的，沒有理論，聯系實際就降低到了學生日常生活的水平，失去了學校教育的優勢和意義。

（6）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。與課堂學習相比，聯系實際的實踐過程提供了更加豐富多樣的能力要求，教師要敢于放手，鼓勵學生去嘗試和探索。

（7）聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重學生發展的實際。

（8）幫助學生總結收獲。學生的行為自覺水平和反思水平還比較欠缺，不大善于分析總結在聯系實際過程中的收獲，聯系實際很容易淪為形式化。教師要加以引導，提供機會和提出要求，讓他們及時交流體驗，表達感受。

3.聯系實際論述教學中的因材施教原則。(07.4)P273 因材施教原則指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。

由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的中小學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會有存在很大的差異。因材施教原則對教師有以下要求：

（1）充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的，要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是驕傲是因材施教的重要基礎。

（2）尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每一個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展。（3）面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

4.你是如何評價班級授課制的？結合教育現實談談教學組織形式在當今有哪些新的變化？(08.4)P280 班級授課制的優越性：（1）班級授課制是的教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，是的教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們逐漸的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：

（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。

（3）不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺乏靈活性。（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有什么分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

5.聯系實際論述教學的啟發性原則。（13分）(09.4)P268 指在教學中藥充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

啟發性原則對教師有以下要求：

（1）激發學生的積極思維。教師的啟發應當是能夠激起學生緊張活潑的智力活動的，從而使得學生深刻地理解掌握知識，獲得多方面的體驗和鍛煉發展。

（2）確立學生的主體地位。學生是學習的主人，教師的啟發只有子啊切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發才可能是有針對性的和有效的。

（3）建立民主平等的師生關系。在權威式的師生關系中，教師是凌駕于學生至上的真理代言人和學術權威，學生很難真正做到自由、充分地提問和思考。只有當學生真正感受到教師將自己當做人格上與之完全平等的人，他們的學習自覺性才可能真正地調動起來。

第二篇：學前教育學_自考筆記 自考資料

科目：學前教育學

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作14.2．保育員 15.1.社區

名詞解釋題答案

1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動一將受教育者培養成為一定需要的人的活動。1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣義的教育看，教育者包括：各級教育管理人員、學校教育中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育中的起到教育作用的人員，自學活動中的個人也承擔了部分教育者的責任。1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年限，獲得教育證書。

1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?

1.2．廣義教育包括哪幾種形式? 1.3．教育者和受教育者的關系是什么?

1.4．如何實現人的個體發展?

1.5．教育對個體發展如何起主導作用? 1.6．當今教育增長的模式具有哪些特征?

1.7．教育現代化的具體表現是什么? 2.1．物質環境對學前兒童有怎樣的影響? 2.2．精神環境對學前兒童有怎樣的影響?

2.3．經濟對教育的作用是什么? 2.4．學前教育的目標，在不同的經濟發展階段中經歷了哪些變化? 2.5．政治對教育的影響是什么? 2.6．政治與學前教育的關系是什么? 2.7．文化對學前教育的影響是什么? 2.8．我國傳統文化對教育的影響是什么?

2.9．文化水平對教育的影響是什么? 2.10．人口對教育的影響是什么?

2.11．我國人口現狀對學前教育的影響是什么?

2.12．學前教育在個體社會化中的作用是什么?

3.1．什么是發展?兒童發展包括哪幾方面的內容?

3.2．簡述遺傳決定論的主要思想。3.3．環境決定論的主要思想是什么? 3.4．皮亞杰的發展理論是如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響? 3.5．布龍芬·布蘭納關兒童發展的“生態系統學理論”的主要內容是什么? 對幼兒教育的啟示。

4.18．簡述維果斯基的最近發展區理論及啟示。

4.19．陶行知主張要解放兒童，其主要內容是什么?

4.20．張雪門認為幼兒課程的來源、特點及組織標準是什么?

4.21．陳鶴琴的教育方法是什么? 4.22．陳鶴琴的教育內容是什么? 5.1．學前教育面臨的社會發展需求是什么? 5.2．造成我國學前教育實踐中重智輕作關系?

7.9．建立良好師生關系的基本條件是什么?

7.10．如何建立良好師生關系? 7.11．綜合性原則應注意哪些事項? 7.12．活動性原則的意義是什么? 7.13．如何實施活動性教學?

8.1．運用觀察法需要注意哪些事項? 8.2．運用演示法需要注意哪些事項? 8.3．示范法又可分為哪幾種形式? 8.4．范例法的特點是什么?

8.5．運用直觀形象法應注意哪些事3.6．個體發展的規律是什么? 3.7．個體發展的特征有哪些? 3.8．社會本位兒童觀的主要內容是什么?

3.9．人本位兒童觀的主要內容是什么?

3.10．現代社會的兒童觀的主要內容是什么?

3.11．美國教育學家認為學前教育對兒童發展的三種作用模式是什么? 4.1．原始社會的學前教育經歷了哪幾個階段?各有什么特點

4.2．古埃及的幼兒教育有什么特點? 4.3．古希伯來的幼兒教育有什么特點?

4.4．古代印度的幼兒教育有什么特點?

4.5．古希臘的幼兒教育有什么特點? 4.6．夸美紐斯的幼兒教育觀點主要有哪些?

4.7．洛克的教育內容主要有哪些? 4.8．盧梭的教育原則及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么?

4.10．福祿貝爾的兒童發展三段論的主要內容是什么?

4.11．福祿貝爾認為兒童有哪四種本能?

4.12．福祿貝爾的教育方法是什么? 4.13．杜威的進步主義教育思想的主要內容是什么?

4.14．蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?

4.15．皮亞杰認為兒童心理發展的基本要素是什么?

4.16．皮亞杰的兒童教育的基本原則有哪幾方面?

4.17．簡論加德納的多層智力觀及其

德的原因是什么? 5.3．全面發展教育和因材施教的關系是什么? 5.4．《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義是什么? 5.5．如何正確處理幼兒體育與其他各育的關系?

6.1．學前兒童游戲的特點是什么? 6.2．游戲對兒童認知發展的作用是什么? 6.3．游戲對兒童社會性發展的作用是什么? 6.4．游戲對兒童情緒發展的作用是什么? 6.5．游戲對兒童身體發展的作用是什么? 6.6．戶外游戲活動的創設應從哪些方面人手? 6.7．活動區種類和數量的選擇依據是什么?

6.8．活動區材料投放有哪些要求? 6.9．在管理和使用玩具材料時，應注意哪些要求?

6.10．如何樹立正確的游戲觀?

6.11．教師在游戲過程中的作用是什么? 7.1．為什么說培養幼兒獨立自主性的難點不在幼兒園而在于家長? 7.2．教師應從哪幾個方面做起培養兒童的獨立自主性?

7.3．如何培養幼兒學習的自主性? 7.4．獨立自主性教育應注意哪些問題? 7.5．發展適宜性原則提出的背景是什么?

7.6．發展適宜性課程應有哪些特點? 7.7．實施發展適宜性課程應注意哪些事項? 7.8．教師與保育員如何建立良好的合項?

8.6．運用游戲化方法應注意哪些事項?

8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．討論法的操作特點是什么? 8.9．討論法的教育價值是什么? 8.10．討論法的操作過程是什么? 8.11．如何正確運用移情法?

8.12．角色扮演法可分為幾個階段? 8.13．角色扮演法的特點是什么? 8.14．角色扮演法的教育過程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事項是什么? 8.16．環境體驗法的注意事項是什么? 8.17．行動操練法可分為幾種形式? 8.18．實施行動操練法應注意哪些問題?

8.19．發泄法的注意事項是什么? 8.20．表揚鼓勵法包括哪幾種方式? 8.21．表揚鼓勵的場合有哪幾種? 8.22．如何抓住表揚鼓勵的時機? 8.23．表揚鼓勵法的注意事項是什么? 8.24．批評法的方式有哪幾種? 8.25．實施批評法應注意哪些事項? 8.26．實施懲罰法應注意哪些事項? 8.27．懲罰法的操作內容是什么? 9.1．家庭結構有哪幾種?我國目前的家庭結構狀況是什么?

9.2．家庭的社會功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特點? 9.5．如何營造和諧的生活氣氛? 9.6．家長應如何布置家庭環境，使其利于孩子的成長? 9.7．家長應如何為孩子布置安全的環境? 9.8．家長應如何為孩子布置屬于兒童的天地?

9.9．家長應如何為孩子做好榜樣? 9.10．家長尊重兒童，應怎么做?

9.11．理智的愛的含義是什么?

9.12．在家庭中，家長應要求孩子掌握哪些規矩? 9.13．家庭教育中如何做到步調一致? 9.14．適當回避指的是什么?

9.15．家長育兒守則的標準是什么? 9.16．家長如何幫助幼兒的游戲學習? 9.17．父母應如何做輕松的父母? 9.18．家庭保護的法律責任是什么? 9.19．保護未成年人的工作原則是什么?

9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 11.10．尊重兒童包括幾層含義? 11.11．幼兒園教師在處理與幼兒的關系時應注意什么? 11.12．幼兒園環境創設主要包括哪些方面?

12.1．小班幼兒在身心發展上有哪些特點? 12.2．入園對于幼兒成長有什么意義? 12.3．幼兒出現入園適應不良的原因是什么? 12.4．教師應如何做好幼兒入園工作? 12.5．家庭應如何做好幼兒入園工作? 幾方面?

13.2．托幼教師在處理與家長的關系時，通常有的錯誤做法是什么? 13.3．教師應如何尊重家長及其育兒方式?

13.4．家長對托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段?

13.5．教師應如何區別對待不同類型的家長? 13.6．教師與家長溝通的藝術是什么? 13.7．家長會的主要內容是什么? 13.8．托幼園所家長工作的主要形式10.1．托兒所的性質是什么?

10.2．我國托兒所的發展現狀如何? 10.3．托兒所的保教任務是什么? 10.4．如何正確理解早期教育?

10.5．托兒所保育和教育的原則有哪些? 10.6．提倡保教結合的必要性是什么? 10.7．托兒所應如何選址? 10.8．托兒所應如何布置安全、衛生、富有教育意義的環境?

10.9．托兒所應如何為嬰兒提供玩具和游戲材料? 10.10．應如何為嬰兒創造舒適的睡眠環境?

10.11．在喂養過程中應注意哪些事項?

10.12．嬰兒飲食應注意什么? 10.13．對托兒所教師來講，應如何照顧嬰兒的大小便?

10.14．如何訓練嬰兒的動作?

10.15．如何培養嬰兒的口語表達能力? 10.16．3歲前嬰兒的情緒情感特征是什么?

11.1．我國的幼兒園教育存在著哪些問題?

11.2．幼兒園教育的任務是什么? 11.3．幼兒園應擔負哪些方面的教育幼兒的責任?

11.4。幼兒園保教目標制定的依據是什么?

11.5．我國社會發展對教育提出了哪些問題?

11.6．隨著人們生活水平的提高，幼兒的身心發展體現了什么樣的特點?

11.7．幼兒園的保教目標是什么? 11.8．幼兒園教育目標有什么特點? 11.9．幼兒園教育目標可分為幾層?

12.6．教師在第一個月的活動中應注意什么?

12.7．幼兒入園第一個月的活動要達到什么樣的目的?

12.8．教師應如何幫助適應困難的幼兒?

12.9．常規的意義是什么? 12.10．在制定和使用小班幼兒常規時應注意什么?

12.11．應如何布置活動室的墻面? 12.12．獨自游戲存在的原因和價值是什么? 12.13．結交小伙伴對幼兒發展的意義是什么?

12.14．中班幼兒的發展特點是什么? 12.15．幼兒交往關系有哪幾種類型? 12.16．教師應如何培養中班幼兒的交往能力?

12.17．如何正確引導幼兒的競爭行為?

12.18．攻擊性行為發生的原因是什么? 12.19．教師應如何引導和糾正幼兒的攻擊性行為?

12.20．幼兒說謊有哪幾種形式? 12.21．幼兒告狀的原因是什么?教師應如何糾正?

12.22．大班幼兒的發展特點是什么? 12.23．幼兒園教育與小學教育的差別是什么? 12.24．家長在幼兒入學教育中的責任是什么? 12.25．學前班教育小學化的危害是什么? 12.26．學前班教育小學化傾向的原因是什么?

12.27．學前班的教育要點是什么? 12.28．混合班的教育特點是什么? 13.1．托幼園所與家庭的差異體現在是什么?

13.9．家訪可分為幾種形式? 13.10．接送幼兒時，家長與教師的隨機交流有哪些方面?

14.1．幼兒園教師資格認定一般包括幾個方面?

14.2．幼兒教師勞動的特點是什么? 14.3．幼兒教師勞動的職責是什么? 14.4．幼兒教師應具備哪些心理素質? 14.5．幼兒教師應具備什么樣的專業素質? 14.6．教師與幼兒溝通時應注意什么? 14.7．保育員的職責是什么?

14.8．保育員應具備什么樣的心理素質?

14.9．保育員應具備什么樣的專業素質?

15.1．社區教育的特點是什么?

15.2．澳大利亞社區教育的主要形式有?

15.3．發展社區教育的意義是什么? 15.4．社區學前教育的內容與形式有哪些?

15.5．社區學前教育工作網絡行之有效的形式有哪些? 15.6．當前我國學前教育有幾種形式? 15.7．草原流動幼兒園的特色是什么? 15.8．我國農村不發達地區的社區學前教育形式有哪些?

15.9．我國農村發達地區的社區學前教育形式有哪些? 15.10．我國農村草原地區的社區學前教育形式有哪些?

簡答題答案1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?答：從教育的起源看，它是在人類社會中出現的一種

社會現象。人類為了生存的需要，學會制作和使用工具，從事生產勞動。在從事勞動和生活的過程中，不斷積累著生產經驗和生活經驗，人與人也發生著性質不同的和多向的交往關系，并形成著一定的社會習俗和風尚，這一切都需要向新生一代傳遞，這些傳遞的活動便是人類社會的教育。再從人類的個體來看，作為人的個體，必然有著成長發展的過程，這個過程不是一個純自然的生長，而是在人類的社會生活中接受家庭的、學校的和社會的廣泛的影響和教育，漸漸成長、成熟，人從出生到成人的成長過程比任何動物都要漫長，這標志著人類成熟水準絕對地超過了任何動物，這使人的個體成長、成熟的過程充滿教育。教育為人類社會所獨有，它與動物界中代與代間看似“教”和“學”的現象有著本質上的區別。老貓教幼仔捕捉老鼠，老鴨教小鴨游水之類的動物界現象，是一種為適應環境、為維持生命、為獨立生存的親子本能行為的傳遞，是自發的本能行為，只存在一個短暫的時期，而且是簡單不變的重復，沒有任何發展，更沒有不斷豐富與創新。這些動物界的行為與人類社會的教育活動決然不可同日而語，二者有著本質的區別。人類的教育從一開始便是一種為了社會、具有社會性的活動，教育的社會性表現為教育同社會共存、共發展，并漸漸成為推助社會發展的重要因素。

1.2．廣義教育包括哪幾種形式?答：包括四種形式：第一種學校教育，有固定的場所，有目的的按計劃進行，有班級的整體施教、小組施教和個別施教等形式。第二種通過各種媒體(如電視、電腦、廣播、函授、圖書、報刊等形式)使受教育者獲得知識。第三種通過人與人之間的聯系培養人的活動，在工作和生活的環境中通過示范、模仿、交往等方式傳遞信息和經驗，產生思想和文化的影響。第四種自我教育，受教育者為提高自身和形成個性而進行的有目的的自我調控的活動。這些教育形式進行的場所有學校、家庭、社會和工作部門等。

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用? 1.2．作為現代社會中的一員，你認為現代教育具有哪些特征?

1.3．現代教育的發展趨勢是什么? 3.1．我國現代學前教育觀應明確哪些觀點? 3.2．試總結分析一下影響兒童發展的有關因素。4.1．論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。4.2．論述杜威教育思想的特點及教育基本原則。

5.1．如何正確理解學前教育目標? 5.2．制定學前教育目標的依據是什么?

6.1．角色游戲的教育價值是什么? 6.2．教師應如何指導兒童的結構游戲?

9.1.試述如何創造良好的育兒環境? 10.1.論述3歲前嬰兒情緒情感培養的重要性及培養策略。

11.1.論述幼兒園教育工作的七大原則。

12.1.如何促進大班幼兒社會性的發展?

13.1.論述托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。

14.1.論述保育員應具備什么樣的素質?

15.1.幼兒園與社區教育應如何互相溝通與支持?

論述題答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。教育者和受教育者屬于人的因素，教育內容和教育物資屬教育的措施，為物質條件方面的因素。它們的作用是：(1)教育者在教育過程中的任務是研究教育目的、內容、方法、過程和組織形式，在教育過程中處于領導、控制以及執教的地位，是教育活動的主導者。教育者的主導地位是有條件的，必須在受教育者接受了教

育者的要求，并為之付出努力之后，教育者的主導地位方可變為現實。這就是說當教育者的教育要求不適應受教育者或全然不被受教育者采納時，教育活動便無法進行，教育者的主導地位也就自然不存在了。因此教育者在教育過程中的主導作用與受教育者的接受和參與相關，而不能建立在純主觀所為。(2)受教育者在教育過程中是學習的主體，受教育者要將外在的教育內容，教育者的要求轉化為自己的智慧、才能、思想和行為的過程，因而受教育者應積極地參與教育活動，充分發揮在這一轉化過程中的主體能動性；反之，受教育者沒有積極參與教育活動，主動性沒有獲得充分發揮，便不會獲得好的學習效果。(3)任何的教育活動都離不開教育內容，教育內容是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也無從產生教育活動。教育活動多樣化，取決于教育內容的豐富性。從范圍看，教育內容涉獵人類創造的古今中外各領域的知識、經驗和技能、技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎的、專業化的、高等級的；從表現形態看有物質的、符號的、精神的、行為的等等。(4)從教育的發展進程看，由教育者選創的物質資源更多地進入了教育過程，它的豐富性、先進性、優質性直接影響教育的質量。教育的物質資源有場所、設備、教具、器材等，是現代教育必須具有的教育手段。以上教育的基本要素是進行任何教育活動都必不可少的，這些要素在教育活動過程中又是相互影響地發揮各自的功能。在教育基本要素都具備的情況下，教育者的主導性要素起著決定性的作用。教育者是教育活動的組織者，控制著教育目的和采用的方法、手段，教育者創設環境、選擇教具與器材，調控受教育者的活動，教育者的觀念和教育行為方式，影響著其他各基本要素功能的充分發揮。

1.1.結合實例分析教育的功能。

1.1.結合實例分析教育的功能。答：(1)教育的宏觀功能——促進社會發展。現代教育促進現代社會的發展。人類社會的延續發展依靠人類自身的再生產和社會物質的再生產。人類自身的再生產不僅指人的繁衍生存，還指人的個體社會化，不斷生長對社會有為的新生一代，顯然這需要教育的培養過程。社會物質生產的革新與發展，離不開知識、經驗、科學技術，而它們的傳播與革新則必須依靠教育。因此教育的社會功能首先是為社會的延續服務，為社會的發展服務。教育是溝通社會各方面、社會各地域及世界各國社會的手段。通過教育增進了社會的交流和科學技術文化的傳播，現代教育是開放的，網絡手段的應用更加劇了教育的開放性，從而教育對社會的整體發展以及全球經濟一體化發展進程負有特殊的使命。教育的正確實施對穩定社會、倡守科學、宏揚道德風尚和加強法制都是有利的推動。這些因素是社會持續與快速發展的必要保障。(2)教育的微觀功能——促進人的身心發展。教育對人體發展起主導作用：首先，教育是一種有日的的培養人、的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展的更科學、更系統、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件，如在教育活動中處理好主客觀的關系及師生間的關系，使之有利于提高個體主動積極地參與各種教育活動，并在教育活動中充分滿足個體特征的發展、個體潛能的充分發揮以及個體創新能力的發展。第四，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化，從生命開始的“自然人”，經過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極地、能動地適應社會，參與社會和改造社會。

2.1.結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰?

1.1．下列屬于教育現象的是(C)A．老貓教幼仔捕老鼠B．老鴨教小鴨游水C．影響人的身心發展為目標的活動D．父母給孩子補充營養 1.2．教育活動中物的因素有(C)A．教育者B．受教育者C．教育內容與物資D．教師

1.3．教育活動中的受教育者是(A)A．承擔學習的責任，進入學習過程中的人B．各級教育管理人員C．學校教育中的教師及其他工作人員D．社會教育中起到教育作用的人

1.4．教育者和受教育者的關系是(B)A．受教育者是消極被動任教育者擺布的人B．教育者起主導作用，受教育者是主體C．受教育者是教育過程的中心，教育者只是旁觀者D．教育者相對受教育者而言處于受控者、接受者的地位

模擬試卷(二)模擬試卷(三)模擬試卷(四)模擬試卷(五)

第一章教育的基本概念 第二章學前教育與社會因素 第三章學前教育與兒童發展 第四章學前教育理論流派 第五章學前教育目標

第六章學前教育的基本活動——游戲 第七章學前教育的基本原則 第八章學前教育的基本方法 第九章學前兒童家庭教育

第十章托兒所(含托兒班)的保育和教育

第十一章幼兒園教育概述

第十二章幼兒園各年齡班的教育特點 第十三章托兒所、幼兒園與家庭的相互配合第十四章幼兒教師和保育員 第十五章社區學前教育 模擬試卷

第三篇：自考資料

山西省高等教育自學考試考生須知

一、山西省高等教育自學考試報名通過本站的自學考試網上報名系統進行。

二、中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可按省招生考試管理中心規定的網上報名時間報名參加高等教育自學考試，逾期不予補報。考生選擇報考專業時，必須認真閱讀專業報考要求，對有特殊要求的專業（如公安、監所、護理等專業），考生須符合有關專業報名條件（詳見專業報考要求）。

三、根據教育部辦公廳《關于在國家教育考試前要求考生填寫〈考生誠信考試承諾書〉及有關要求的通知》的規定，為維護國家教育統一考試的公平、公正，加強對考生遵守考試紀律的教育，強化考生的自律意識和誠實守信意識，樹立良好的社會風尚，考生報名參加考試必須認真閱讀《考生誠信考試承諾書》內容，承諾后方可參加自學考試。

四、我省高等教育自學考試每年4月、10月舉行兩次。4月份自學考試的網上報名時間為2月20日至28日，現場確認時間為3月5日至10日；10月份自學考試的網上報名時間為9月1日至10日，現場確認時間為9月15日至19日。

五、報名工作流程

（一）考生登錄山西省招生考試管理中心網站，網址： http:///，認真閱讀《報考須知》、《考生須知》、《國家教育考試違規處理辦法》、《網上報名報考流程》等內容，信守《考生誠信考試承諾書》承諾后，方可報名參加自學考試。

（二）首次報名考生報名時要認真填寫姓名、性別、身份證件號等基本信息，選擇本次考試報考課程，選擇唯一報名確認點，按照要求填寫完成后，進行確認提交，系統自動給定網報序號，考生須牢記此號，以便于在報名期間進行錯誤信息的修改。最終確認無誤后，考生須自行下載打印《山西省XX年X月全國高等教育自學考試網上報名考生信息確認表》，根據此表在規定時間內到確認現場交費、照相、最終確認。

非首次報名考生根據準考證號、身份證件號登錄報名系統，個人信息可更改聯系電話、通訊地址、郵政編碼，填報報考課程，選擇唯一報名確認點，在最終確認無誤后，考生須自行下載打印《山西省XX年X月全國高等教育自學考試網上報名考生信息確認表》，根據此表在規定時間內到確認現場交費和最終確認。

（三）考生在規定的現場確認時間內持《山西省XX年X月全國高等教育自學考試網上報名考生信息確認表》到自行選擇的確認點進行交費（報名考試費用為每科次25元）、照相（非首次報名考生不需要照相）、最終確認，確認點工作人員在《網上報名考生信息確認表》的簽字欄內簽字并加蓋確認點騎縫章，并將回執裁下交給考生，考生須妥善保管回執。

（四）考生于考試前一周內必須上網自行打印《準考證》，《準考證》的內容有考試時間、考試課程、考試地點、考場號等信息，考生須憑《準考證》和身份證件進入考場。

六、我省高等教育自學考試實行課程管理模式，考生持一個準考證可報考所有開考專業中的任意一至四門課程，同時規定，一個考生首次報名后，只能有一個準考證號，在報名地區參加自學考試。因工作調動、學校畢業等原因，需要在本省跨市變動考試地點的考生，需要到當地自考辦辦理省內轉考手續，無需更換準考證（詳見山西省高等教育自學考試轉考規定與辦法）。

七、從2011起，在最終確認提交后，考生基本信息（如姓名、身份證件號等）不予修改。

2011年以前的非首次報名考生，因基本信息錯誤，本次考試不能報名，需及時下載打印《山西省高等教育自學考試考生基本信息修改申請表》，填寫相關內容，修改錯誤信息，在報名現場確認期間攜帶相關證明材料（戶口本、屬地派出所證明、身份證件、準考證等）的原件、復印件，到所在縣（區）自考辦提出申請，經省招考中心自考處審批同意后予以修改，修改后的考生基本信息不得再次修改。考生不得使用有錯誤信息的《準考證》參加自學考試，辦理畢業證書時任何錯誤信息不予修改，責任自負。

遺忘準考證號的考生可到縣（市、區）自考辦根據身份證件號查詢。

八、自學考試考生在辦理本科畢業證書時必須有專科畢業證書

山西省高等教育自學考試 考生誠信考試承諾書

一、考生應講誠信并自覺服從監考員等考試工作人員管理，不得以任何妨礙監考員等考試工作人員履行職責，不得擾亂考場及其他考試工作地點的秩序。

二、憑《準考證》和有效身份證件按規定時間和地點參加考試。

三、考生入場，除2B鉛筆、書寫藍（黑）色字跡的鋼筆、圓珠筆或簽字筆、直尺、圓規、三角板、橡皮外（其他科目有特殊規定的除外），其他任何物品不準帶入考場。

嚴禁攜帶各種通信工具（如手機、尋呼機及其他無線接收、傳送設備等）、電子存儲記憶錄放設備以及涂改液、修正帶等物品進入考場。允許使用計算器的課程，計算器也不得有程序儲存功能。

考場內不得自行傳遞文具、用品等。

四、考生入場后，要按號入座，將本人《準考證》和有效身份證件放在課桌上以便核驗。考生領到答題卡和試卷后，應在指定位置和規定時間內準確清楚地填涂姓名、準考證號、座位號等欄目。凡漏填、錯填或字跡不清的答卷、答題卡無效。

遇試卷分發錯誤及試題字跡不清楚等問題，可舉手詢問；涉及試題內容的疑問，不得向監考員詢問。

五、統一開考信號發出后才能開始答題。

六、遲到15分鐘后不準進入考點參加當科課程考試，交卷出場時間不得早于每課程考試結束前30分鐘。交卷出場后不得再進場續考，也不得在考場附近逗留或交談。

七、在試卷、答題紙的密封線外或答題卡規定的地方答題。不準用規定以外的筆和紙答題，不準在答卷、答題卡上做任何標記。同一份試卷要求同一種類型、同一顏色字跡的筆答題。

八、在考場內須保持安靜，不準吸煙，不準喧嘩，不準交頭接耳、左顧右盼、打手勢、做暗號，不準夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲，不準傳抄答案或交換試卷、答題卡，不準將試卷、答卷、答題卡或草稿紙帶出考場。

九、考試結束信號發出后考生立即停止答卷，根據監考員指令依次退出考場，不準在考場逗留。

十、如不遵守考場紀律，不服從考試工作人員管理，有違紀、作弊等行為的，將按照《國家教育考試違規處理辦法》進行處理并記入考生誠信考試電子檔案。

第四篇：自考學前兒童家庭教育學復習必看資料

一、填空

1、在家庭中人們進行學習或娛樂活動的形式，我們稱作家庭娛樂方式

2、南北朝時的文學家、教育學家顏之推所著的家庭教育的名著《顏氏家訓》

3、歐洲希臘思想家蘇格拉底用“問答法”啟發學生獨立思考，探求真理

4、表揚獎勵是對孩子上進愿望和積極行為的一種正面強化，而批評懲罰則是一種反面強化

5、在農村家庭教育中最普遍運用的科學的家庭教育方法有情感陶冶法、實踐養成法、規范約束法、表揚獎勵法和批評警示法

6、家庭教育運用書信對子女進行說服教育，是一種特殊的、有效的方式方法我國稱之為誡子書

7、我國當代教育家陳鶴琴先生將教育先哲的“身教”升華到更高的理論層次，將“以身作則”概括為做父母的第一條原則

8、德國的兒科醫生內特爾總結了他人的研究成果，結合臨床研究經驗，寫出了世界上第一部關于獨生子女研究的論著《獨生子女及其教育》。指出了獨生子女問題行為的原因，在于家庭的溺愛及獨生子女本身的孤獨

9、優婚的基本條件是：選擇血統遠，身體健康，個性協調，志趣相投的配偶

10、核心家庭是父母與未婚子女兩代人組成的家庭，它包含了兩種最主要的家庭關系即夫妻關系和親子關系

11、以血緣關系及共同生活為基礎，以撫養、教養、贍養為基本內容的自然關系和社會關系稱為親子關系

12、家長的心理素質是影響子女身心發展的重要外部動因

13、家長是兒童成長過程中的第一任老師

14、孔子說“不憤不啟不悱不發。舉一隅可以三隅反則不復也。”是主張在學生的學習需要的條件下進行啟發

15、良好的性格是心理健康的標志，同時又是促進身心健康發展的條件

16、家庭是社會的細胞

17、受社會經、文化、科技的影響，家庭教育的功能呈現弱公和強化的發展趨勢

18、原始社會的家庭教育是以社會性、終身性為特征的教育

19、要做到優生就必須把住優婚、優孕、優娩幾個重要環節 20、由祖父母、父母、子女三代人組建的家庭稱主干家庭

21、優生是一門學問，1865年美國的人類學家法西斯戈爾登創立了優生學

22、家庭是社會文化的載，家庭教育的本質在于傳播社會文化

23、恩格斯在《家庭私有制和國家起源》中說“孩子的照管和教養將成為公眾的事情，社會將同等關懷一切兒童，無論是婚生的和未婚生的”

24、包括兩個或兩個以上的核心家庭的結構叫做聯合家庭

25、國內外研究資料表明，超常兒童的數量約占人口的3%左右

26、兒童的品行是內在動因和外部動因的相互作用和影響下產生和發展變化的

27、目前，我國獨生子家庭教育較多的屬于嬌慣型和支配型

28、“教育孩子最簡明，最容易而又最有效的辦法是把他們應該或是應該避免的事情放在他們眼前，一旦你把他們素質的人的榜樣給他們看了，同時說明他們為什么漂亮或為什么陋，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說都大。”這是英國教育家洛克在《教育漫話》書有家教 名言

29、以血緣關系及共同生活為基礎，以撫養、教養、贍養為基本內容的自然關系和社會關系的結合稱作親子關系 30、人的物質消費、精神文化及日常生活的活動方式稱作家庭生活方式

31、殘疾兒童兒“缺陷兒童”，如：弱智、盲、聾啞、嚴重的情緒障礙、肢體殘缺等

32、我國歷來重視和提高對子女實施早期家庭教育，而最早的教育始于胎教

33、目前我國獨生子女家庭教育大多屬于嬌慣型和支配型

34、表揚激勵是對孩子的上進愿望和積極行為的一種正面強化

35、從榜樣發揮作用的機制來看，榜樣是為兒童提供思想言行規范要求的物化模式

36、家長對子女的期望，是家庭情感教育中隱性內容，對子女身心健康發展明顯的導向作用，并能產生羅森塔爾效應

37、家庭是以婚姻和血緣關系為紐帶的社會組織形式，是社會的細胞

38、家庭具有自身的自然屬性，但是家庭和性質和特點主要受其社會屬性所決定

39、家庭教育的一般特征表現在啟蒙性、隨機性、倫常性和全面性上 40、在中國現代教育史上，著名教育家陳鶴琴先生的《家庭教育----怎樣教小孩》是中國家庭教育領域流行最廣、影響最大的一部專著

二、選擇

1、家庭品德教育的核心內容情感教育

2、在家庭教育中，父母文化程度和文化科學知識的素養是指文化素質

3、由祖父母（或外祖父母）、父母、子女三代人組建的家庭稱為主干家庭

4、影響子女發育的第一要素是家長身體的健康狀況

5、以婚姻和血緣關系為紐帶的社會組織形式，同時它也是社會的細胞，我們將之稱作家庭

6、家庭教育的目的，實質是指引家長的教育活動不離開總教育方向和目標

7、為了適應市場經濟迅速發展及人才競爭的需求，獨生子女教育觀應解決好如下問題，包括教育目的、教育態度、教育方式、教育內容和教育方法

8、家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結構和人口結構的統一組合形式稱作家庭結構

9、在家庭教育中，認為樹大自然直，父母的責任就是把子女養大，長大了自然就會有禮貌有知識，因而不注重對子女的教育，這是一種典型的自然發展觀

10、在家庭的經濟生活中，人們消費需要的各要素之間的存在著一定的比例關系，形成了一定的消費結構

11、家庭教育能產生一種使每一個成員能為某個具體目標而團結在一起，為實現目標而共同努力的功能，我們稱之為聚合功能

12、保護子女的好奇心，激發想象力是父母對子女審美創造力的培養

13、對子女心理異常的早期發展和治療，防止其發展，是家庭心理衛生保健工作的二級預防

14、教育方法為無原則的贊許肯定，或以慈愛的方式出現的限制的教育方式是保護主義型

15、對獨生子女來說，來自各方的教育影響和要求力求一致，教育才能獲得實效，這表明家庭教育措施的求一致

16、由兩個或兩個以上的核心家庭組成的家庭稱為聯合家庭

17、農村家庭教育追求周期短，受益面大，這反映了農村家庭教育的效益性

18、被后人稱為“我國家庭教育理論發展史上一座豐碑”的是指《顏氏家訓》

19、家庭教育中應該堅持對子女智力因素和非智力因素的培養，堅持在一般智力的基礎上培養特殊人才的觀念，這體現了家庭教育人才觀 觀念的變革 20、因離婚、死亡、遺棄、分居和其他原因而缺少配偶一方的家庭稱為單親家庭

21、現代社會對人口質量的高標準，對家庭教育提出了三優要求，即優生、優育和優教

22、家庭具有繁衍后代，養育子女的自然功能，也具有社會功能，其社會功能指經濟功能、安全功能、教育功能和文化娛樂功能

23、在家庭教育中，表揚和激勵與批評懲罰是長善救失的有效方法

24、不良的家庭教育方式和方法是指嬌慣型、支配型、忽視型和專制型

25、家庭教育中的人生指導包括人生觀指導、學習指導、職業指導和交友指導

26、家庭教育的目的不僅受社會政治、經濟制度的制約，還受時代的生產力、科技水平以及教育對象的身心發展的制約

27、研究表明，家庭結構、父母情感、家長職業、家長對子女的教養態度和家長本人的修養直接影響子女品德及個性發展

28、中國的家庭教育注重教子做人，這主要體現在勉子立德、戒子自立、教子孝親、訓子儉、愛而有教、強調以身作則重視環境熏陶

29、家庭教育的一般特征是其啟蒙性、隨機性、倫常性和全面性 30、判斷事物是否符合個人認定的真理標準時，所產生的情感體驗是指理智感

31、在家庭教育中運用最為廣泛的一種教育方法是說服教育法

32、家庭教育具有靈活分散的特點，它分散于家庭生活的各個方面，各個環節，這是家庭教育一般特征的隨機性

33、家庭教育中可以利用親子關系，充分發揮其感化作用，將會產生很好的教育效果，這反映了倫常關系中感染性

34、“修身齊家冶國平天下”這句格言出自《大學》

35、家長重視指導子女學習人生，寓教與日常生活之中，注重躬行身教，這表明了家庭教育育人效應中的育德效應

36、夫妻關系和親子關系屬于核心家庭家庭結構

37、家長的身體素質素質是影響子女發育的第一要素

38、認識到自己工作的光榮、崇高，有自豪感，這是家長業務素質中的敬業

39、家庭教育中，作為家長要注意調動子女活動的積極主動性及創造性，引導自覺地努力，形成良好個性品質，這體現了家庭教育的啟發誘導

A啟發誘導B正確導向C理性施愛D要求適度

名詞解釋

1、家庭教育的方法：是為完成家庭教育的任務，所采用的具體手段，亦即家長對子女實施教育時所采取的各種影響方式的總和

2、家庭德育：主要是父母對子女進行品德教育，是學校德育的基礎，是塑造兒童靈魂的重要環節

3、家庭生活方式：包括人們物質消費精神文化及日常生活的活動方式

4、親子關系：是以血緣關系及共同生活為基礎，以撫養、教養、贍養為基本內容的自然關系和社會關系的結合

5、家庭教育：是在家庭生活中發生的，是以親子關系為中心的，以培養社會需用的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產生的影響作用

6、家庭結構：是家庭成員的組合狀況，即家庭中代際結構和人口結構的統一組合形式

7、單親家庭：因離異、死亡、遺棄、分居和其他原因而缺少配偶一方稱為單親家庭

8、消費方式：是指人們在日常生活中為了滿足物質的，精神文化的需要，消耗消費資料及勞務的活動方式

9、消費水平：是指在一定時間內平均每人消費的生活資料的勞務的數量和種類，它反映人們物質和文化需要滿足的程度

10、殘疾兒童變稱“缺陷兒童”障礙兒童，如弱智、肓、聾啞、嚴重的情緒障礙，肢體殘廢等

11、說服教育：是家庭教育中運用最廣泛的一種基本方法，是通過擺事實，講道理等方式對子女施以影響，提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識，培養良好的道德品質，形成正確行為規范的方法

12、核心家庭：是由父母與未婚子女兩代組成的家庭，它包含了夫妻關系和親子關系

13、消費結構：在家庭的經濟生活中，人們消費需要的各要素之間存在著一定的比例關系，形成了一定的消費結構

14、顏氏家訓：南北朝學者顏之推所著的家庭教育的巨著，被后人稱為“我國家庭教育理論發展史上的一座豐碑”，奠定了我國家庭教育的理論基礎。

15、主干家庭：指由祖父母（外祖父母）父母、子女三代人組建的家庭

16、社會風氣：是社會政治經濟文化綜合的反映，也是人們的社會心理和社會行為的綜合表現 簡答

一、家庭教育的發展趨勢

1、功能得到了強化，家庭教育將從單純的依靠學校育人轉變以學校為重點，形成學校家庭社會三結合的教育新格局

2、育人觀得的轉變，由以前的光宗耀祖的治家型，轉變為“為國教子”的報國型育人觀

3、出現新模式，家庭教育將從非科學狀態轉為具有獨立的理論體系、方法體系的科學領域

二、家庭結構對子女教育的影響來自哪些方面

1、家長教育目標導向是否一致，2、家庭成員關系是否協調，3、家庭精神狀態是否振奮，情緒是否平和愉快，4、家庭的教育方式是否符合子女身心發展特點和教育規律

三、獨生子女的心理發展特點

1、獨生子女的智力發展特點：研究指出，獨生子女及多子女家庭中的頭生兒比一般非獨生子女的智商要高得多

2、獨生子女的情緒特征：普遍表現為任性、愛激動、發脾氣。獨生子女主導情緒是樂觀的，但是情緒不穩定，易激動，活動受情緒支配

3、獨生子女意志行為特征：普遍表現為有主見、不順從、任性，難于自制、缺乏恒心、怯懦。

4、獨生子女的性格特征：獨生對他人不尊敬、不合群、不友愛、依賴性強、有攻擊性行為的人數比例明顯高于非獨生子女

四、中國農村家庭教育的現狀

1、市場經濟發展中的消極影響方面與農村家庭教育正確導向的矛盾

2、農村家庭教育科學化的迫切要求同農村家長教育素質之間的矛盾

3、農村家庭經濟生活的迅速改善同農村文化氛圍落后的矛盾

4、農村中兒童青少年身心發展現狀同社會與家長期望之間的矛盾

五、沿海開放城市家庭教育環境的變化特征

1、核心家庭比例上升：核心家庭中的家長對子女的成長發展格外重視，對子女的期望更加殷切，他們肯于對子女增加教育投入，為新一代的成長提供良好的條件

2、家庭居室獨門獨戶外：居室是家庭的外殼，是優化家庭教育環境的基本條件。

3、兒童活動空間在縮小：隨著市政建設的發展，兒童室外活動空間也在縮小，兒童缺乏活動場地

4、對子女教育的經濟投入在增加：經濟關系在家庭教育中占有重要地位，家長普遍關心子女的智力開發

5、家長的特殊結構和心態：父母是家庭教育的主要教育者，家長的素質對子女的成長，起著關鍵的作用

6、離異家庭逐年上升：離異家庭中的子女缺乏經在成長過程中必不可少和母愛或父愛，被焦慮、緊張、痛苦的情緒所困擾

我國沿海開放地區發達城市的家庭教育，受社會大背景的制約影響，家庭環境呈現出物質條件好，家長期望值高，家庭結構新的特點；同時，形成了物質環境與精神氛圍的矛盾，家庭教育投入與產出，即家庭教育動機與效果的矛盾，家庭教育與學校和社會教育價值導向的矛盾等新問題

六、家庭教育的一般特征是什么

1、家庭教育的啟蒙性

2、家庭教育的隨機性

3、家庭教育的倫常性：感染性、權威性、針對性

4、家庭教育的全面性

七、社會改革對家庭教育的影響有哪些

1、家庭教育觀念的變革：傳宗接代，養兒防老的生育觀在社會變革中，逐步從家庭中心觀念向為子女、為社會的觀念轉變

2、社會物質文明的發展，改善了家庭教育的條件：豐富了家庭生活的內容，改善了家庭的文化氛圍。家庭教育投入增加。家庭教育手段的多樣化

3、改變了家庭教育的格局：小型化的趨勢形成了家庭教育的新結構。生育觀的變化有利于家庭成員素質的提高。民主平權的新觀念，改善了親子關系和家庭教育環境。家庭教育由封閉型轉為開放型，促進了家庭成員個性的成分發展

八、家庭教育的基本方法有哪些

1、家庭環境，潛稱默化。即家庭生活環境熏陶法，家長有意識的創設一個和諧、良好、優美的家庭生活環境，使子女在其中受到潛稱默化的影響

2、說服教育，循循善誘。說服教育是家庭教育中運用最廣泛的一種基本方法。包括談話、討論、書信。

3、躬行身教，標榜示范：從榜樣發揮的作用來看，榜樣是為兒童提供思想言行的規范要求的物化模式

4、實際鍛煉，習慣養成：實際鍛煉的內容是多種多樣的，家長應根據家庭教育的任務和不同年齡階段孩子身心發展的特點，選擇鍛煉內容

5、獎勵懲罰，長善救失：是家長對子女的優良品行或不良品行進行評價，予以肯定或否定，以發揚優點，克服缺點的一種方法

九、社會風氣對家庭教育會產生什么樣的影響

1、良好的社會風氣對家庭教育的積極影響：求知上進之風，求新、求異、求美之風，競爭求勝之風，求效益講質量之風

2、不良的社會風氣的消極影響：拜金之風，賭博之風，吃喝之風

十、家庭教育目的功能有哪些

家庭教育目的，實質是指引家長的教育活動不離開總的教育方向和目標

1、啟動功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、聚合功能

十一、家庭教育的基本原則

1、正確導向原則：家庭教育中，家長應堅持以正確的價值觀對子女的身心發展施加教育影響，使他們在正確引導下，朝社會與家庭期望的目標成長

2、理性施愛的原則：在家庭教育中，家長不但要以無私的親情熱愛子女，更需要情感與理智相結合，堅持科學的教育

3、啟發誘導原則：在家庭教育中，作為家長要承認子女在學習成長中的主動地位和獨立人格，注意調動他們活動的積極性，主動性的創造性，引導他們自覺地努力，形成和發展良好的個性品質。

4、要求適度的原則：沒有要求就沒有教育，嚴格的要求才是認真有效的教育。但是要針對子女的發展實際，提出內容適當的教育要求

5、教育一致性原則：學校家庭一致；家庭成員之間的教育目標要求一致

十二、家庭情感教育的主要內容

1、促進兒童理智感的發展

2、促進子女道德感的形成與發展

3、促進兒童美感的發展

4、促進兒童實踐感的發展

十三、家長教育行為的主要類型 從三維角度來分將家長教育行為分為八類：

1、保護型

2、溺愛型

3、權威型

4、理智型

5、期待型

6、嚴厲型

7、嚴格型

8、忽視型

十四、家庭美育的任務

1、培養孩子的審美感受力

2、培養子女鑒賞美的能力

3、培養子女健康的審美情趣

4、培養子女的創造美感

5、培養子女的正確的審美觀

6、培養子女主動表達美的能力和積極創造美的能力

十五、農村家庭教育改革的重點

1、農村家庭教育的正確導向，家長對子女的期望目標，體現 了家長的價值觀及對子女教育導向

2、將農村家庭教育的內容和方法納入科學化軌道

優生和胎教，農村家庭的早期教育，學齡初期兒童的教育內容，幫助少過危險期

十六、簡述中國家庭教育傳統的精華與消極影響 中國傳統教育的精華

1、重視家庭教育

2、提倡早期教育

3、注意教子做人

4、愛而有教

5、強調以身作則

消極影響

1、家長本位的親子關系

2、禁錮保守的養育方式

3、利已的教育觀念

十七、家長的哪些素質與家庭教育有著密切的聯系

1、家長的身體素質：家長身體的健康狀況是影響子女發育的第一要素

2、家長的心理素質：家長的心理素制裁是影響子女身心發展的重要外部動因

3、家長的文化素質：家長的文化素質與家庭教育質量有直接關系

4、家長的品德素質：家長的品德素質是個人思想、政治、道德規范的綜合反映，是決定子女品德面貌的基礎

十八、制約家庭教育目的的因素有哪些

家庭教育目的是一種社會意識形態，它是一定社會的統治階級的意志或家庭教育專家的教育思想，在培養子女怎樣做人的問題上的集中表現。

1、家庭教育目的受社會政治、經濟制度的制約家庭教育目的隨著政治、經濟制度的變革而變革，它與政治、經濟制度的變革相適應

2、家庭教育目的受代表該時代特征的生產力、生產水平主科學技術發展水平的制約，3、家庭教育目的受教育對象身心發展規律的制約

論述題

試述家庭教育中運用表揚獎勵與批評懲罰的具體要求

1、明確目的，立足教育

2、公正合理，恰當適度

3、及時強化，講求實效

4、保持一致，形成合力

5、數子十過，不如獎子一長

6、精神獎勵為主，物質獎勵為輔

7、慎用懲罰，禁施體罰

試從獨生子女家庭教育的問題，論述獨生子女家庭教育的科學

獨生子女的弱點主要歸因于家庭教育，而教育的成功與失敗皆源于家長的教育觀。足以導致獨生子女形成特殊心態及弱點的錯誤觀念主要如下：

1、獨生子女中心的教育觀

2、近期效應的教育觀

3、不切實際的期望觀

觀念的變革，是實現獨生子女家庭教育科學化的前提。為了適應市場經濟迅速發展及人才競爭的需求，獨生子女教育觀應該解決好如下幾個問題

1、教育目的

2、教育態度

3、教育方式

4、教育內容

5、教育方法

要做好改善獨生子女家庭教育的巨大工程，必須從社會、學校、家庭三方面采取全方位的改革對策

1、全社會都來關心獨生子女教育問題

2、樹立科學育人，以法治教的觀念

3、大力開展推廣“三優”的科學普及活動

論述我國家庭教育在生兒育女觀念上的變化

我國家庭教育在生兒育女觀念上有以下四點變化

1、從養子防老、傳宗接代的舊思想向為國教子、家庭幸福的觀念轉化

2、從只養不教向教養結合轉化

3、從重智輕德向全面發展轉化

4、教育教育方法由專制型的民主型轉化

我國家庭教育的具體任務 有如下四個方面的任務

1、家庭德育任務

培養兒童熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民的高尚的道德感情 培養子女良好的道德品質和行為習慣 培養孩子熱愛勞動的習慣

2、家庭智育任務

傳授有關自然、社會的基本知識，并引導子女將知識發展為技能技巧 開發子女的智力

培養子女的非智力因素 寓德育于智育之中

學齡前兒童主要是傳授周圍自然界和社會生活中的初肯知識 子女入學后，父母主要是協助學校智育

3、家庭體育任務

保證子女身體的正常發育和各器官機能的充分發展 培養子女科學的體育鍛煉方法和自覺鍛煉身體的習慣 寓美育于體育之中，發展子女健美的體格和優美的姿態

根據兒童年齡特點和利用居處地理環境條件，開展游戲、體操、球類等體育活動，以促進子女的身體健康

4、家庭美育任務

培養孩子的審美感受力 培養子女鑒賞美的能力 培養子女健康的審美情趣 培養子女的創造美感 培養子女的正確的審美觀

培養子女主動表達美的能力和積極創造美的能力

案例分析題

1、天津市河西區調查了312人，其中離異父母一方付子女撫養費300~500元占26.9%，500~800元的占27.5%，根本不給撫養費的占25%，有的則是離異時一次性付撫養費了事，單親家庭中父或母承受了比正常家庭更大的生活壓力，有的無暇關注孩子的教育和發展，請根據提供的數據，分析單親家庭對家庭教育的影響 單親家庭造成社會適應不良，學校學習適應不良者居多

一、在生活方面，單親家庭經濟收入少，往往形成家庭生活的困難，生活水平下降。造成對子女無辦撫養。

二、在家庭教育方面，單親家庭的父或母，因精力、體力、經濟、心理等方面的原因，導致教育子女方面困難重重。單親家庭的子女教育不足和失誤形成的行為品德方面的問題遠遠超過完整家庭

三、單親家庭子女心理發展多有不健康現象

2調查情況表明：小學兒童與母親相處時間約2小時，比父親相處多30%時間；中學生與母親相處時間多于父親50%。由此可見，農村的母親比父親對子女潛移默化影響更大些，但是母親的文化素質普遍低于父親。請根據農村家庭教育科學化的要求與農村家長素質的現實狀況來分析該案例

第一、將農村家庭教育和方法和內容納入科學化軌道，提倡科學育人的方法。

第二、農村家庭的家長文化層次不高，教育素質又很低，特別是母親的文化素質不高。家庭教育中，致使農村的家庭教育功能得不到正常的發揮。要提高警惕母親的各項素質才能承擔家庭教育的重任。

3、近年來，社會上吃喝之風愈演愈烈，對青少年學生影響很大。沈陽市統計局在對311名12歲兒童調查中發現，180名兒童曾經飲過酒，占60%。請根據提供的數據，分析社會會風與家庭教育的關系 良好的社會風氣對家庭教育有積極影響 不良的社會風氣對家庭教育有消極影響

近年來，社會上吃喝之風愈演愈烈，對青少年學生影響很大。社會上利用公款吃喝，家庭中借各種名目大吃大喝，不少子女直接參與這種活動。一些學生也借機請客吃飯，飲酒作樂。吃喝之風同一切不良風氣一樣，腐蝕兒童身心

4、根據廣州市0~6歲11548名兒童單純性肥胖與營養不良現狀調查顯示：由于生活水平提高，獨生子女在家庭中地位優越，過于嬌生慣養，偏食和過于精細，使幼兒中單純性肥胖與營養不良者日益增多，其中單純性肥胖占17.35%，重度肥胖占0.93%。養和教是家庭教育兩個重要的職能，請根據上述數據，對兒童的教養中存在問題進行分析。

對兒童重養輕教，只要孩子吃好喝好不管教得好不好！兒童正處于學習語言、養成好習慣的最佳期，家長加強對子女行為習慣的培養是十分重要的，良好的生活習慣對兒童的成長是很必要的。

家庭教育學(名詞解析與案例分析)家庭教育的方法:146頁

家庭生活方式75

親子關系81

家庭德育

家庭結構70

單親家庭73 消費水平75

殘疾兒童287

說服教育160

核心家庭

消費結構76

主干家庭

社會風氣 家庭教育

案例分析::: 單親家庭(天津市)

P73 家長素質

P260 重養教

P237 吃喝之風

P70

第五篇：學前教育學自考練習

第六章

一、單項選擇題

1.提出“兒童有權享受休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，應尊重兒童參加活動的權利，并應鼓勵提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會”的文件是（D）121 A．《未成年人保護法》 B．《教師法》 C．《幼兒園工作規程》 D．《兒童權利公約》 2.結構游戲屬于(C)的范疇。122 A.有規則的游戲 B.活動性游戲 C.創造性游戲 D.安靜性游戲 3.體育游戲是一種(B)。122 A.創造性游戲 B.有規則的游戲 C.角色游戲 D.表演游戲

4.各活動區要劃分清楚，便于幼兒開展活動和教師進行管理是指各個活動區之間的(A)116 A.界限性 B.相容性 C.轉換性 D.差異性

5.規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是(B)113 A.《幼兒園教育綱要》

B.《幼兒園工作規程》 C.《幼兒園工作暫行管理條例》 D.《未成年人保護法》

6.兒童在游戲時沒有固定的模式，可以自由表達自已的內心，盡情顯露內在的潛力，說明了兒童游戲是(B)110 A.自發自愿的 B.自由自在的

C.愉快的D.充滿幻想和創造性的

7.兒童在玩沙、玩泥時，會想出不同的玩法，并且玩得津津有味，這是（D）特點的體現。111 A.游戲是自發的、自愿的B.游戲是自由自在的

C.游戲是愉快的D.游戲是充滿幻想和創造的 8．決定一個班級活動區數量的主要因素是（C）115 A．教師教學的需要B．幼兒的人數C．活動室空間的大小 D．幼兒園的規定 9．游戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的（B）111 A．思維活動B．想象活動C．創造活動 D．實踐活動

10.各活動區之間的(B)，是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。117 A.界限性B.相容性 C.轉換性 D.合理性

11．兒童游戲時沒有固定的模式，可以自由表達自己的內心，盡情顯露內在的潛力，說明了兒童游戲是（B）110 A．自發自愿的B．自由自在的C．愉快的 D．充滿幻想和創造的 12．幼兒園教育的基本活動是（A）113 A．游戲B．教學C．生活活動D．學習活動

13．角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，反映了幼兒游戲中（D）126 A．認知發展水平B．組織能力的發展水平C．確立游戲主題的發展水平D．社會性發展水平14．決定一個班級活動區數量的主要因素是（C）115 A．教師教學的需要B．幼兒的人數C．活動室空間的大小 D．幼兒園的規定

15．規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是（B）113 A．《義務教育法》 B．《幼兒園工作規程》 C．《幼兒園工作暫行管理條例》 D．《未成年人保護法》

16.《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒園教育要以游戲為（A）113 A.基本活動B.教育活動C.主要活動 D.生活活動

17.教師在布置活動區域時，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾，這是活動區之間的

第六章，共5頁，第1頁

（B）117 A.界限性B.相容性C.轉換性D.規則性

18.積木、拼板、穿珠等材料應投放在（A）118 A.操作區B.木工區C.科學區D.語言區

19.會選擇和利用建造材料，正確地建造物體，這種結構游戲的要求是針對（B）127 A.小班B.中班C.大班D.學前班

20.《幼兒園工作規程》規定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于(C)114 A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時

21.教師在布置活動區域時，各活動區要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理，這是活動區之間的(A)116 A.界限性B.相容性C.轉換性D.規則性

22.拼圖、數字積木、分類圖卡等材料應投放在(119)A.益智區B.木工區C.科學區D.積木區

23.兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲是(C)126 A.角色游戲B.表演游戲C.結構游戲D.智力游戲

24.會使用輔助材料裝飾建造物體，這種結構游戲的要求是針對(C)127 A.小班B.中班C.大班D.學前班

25.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒（B）126 A．認識發展水平B．社會性發展水平C．情感發展水平D．身體發展水平

26.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是（A）123 A．角色游戲B．表演游戲C．結構游戲D．智力游戲

27.《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于(B)114 A．1小時B．2小時C．3小時D．4小時

28.教師在布置活動區域時，要考慮幼兒可能出現的將一個活動區的活動延伸至其它活

動區的需要，這是活動區之間的(C)117 A．界限性B．相容性C．轉換性D．規則性

29.木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應投放在(B)119 A．語言區B．木工區C．科學區D．積木區

30.角色游戲以模仿動作為滿足，這是指(A)122 A．3歲前兒童B．4歲兒童C．5歲兒童 D．6歲兒童 31.放大鏡、天平、水箱等材料應投放在(C)119 A．操作區B．木工區C．科學區D．積木區 32.兒童在游戲中作為集體成員，學習相互理解，共同遵守規則，學會了與人相處，促進了兒童的（C）112 A.認知的發展 B.創造力的發展C.社會性的發展 D.情緒的發展

33.(A)是學前兒童主動地、能動地反映現實生活的游戲，它包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等。122 A.創造性游戲 B.有規則的游戲 C.安靜性的游戲 D.活動性的游戲 34.智力游戲屬于(D)的范疇。122 A.安靜性游戲 B.角色游戲 C.創造性游戲 D.有規則的游戲

二、名詞解釋.活動區 ：是近年來伴隨幼教改革的推行而出現的新生事物。活動區打破了傳統教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發展．.活動區的界限性：指各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發來設計。

第六章，共5頁，第2頁.活動區的相容性：指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。.角色游戲：是創造性游戲的一種。3歲以后的兒童已不滿足于簡單地模仿動作了，而對扮演角色感興趣，并逐漸進入角色，通過對角色的扮演，加深對現實生活各種角色的認識和情感體驗的提升。5.活動區之間的轉換性：指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其它活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游戲活動，可能會延伸到積木區。6.創造性游戲：是學前兒童創造性地、主動反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。.有規則游戲：成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。.結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

三、簡答題

1.簡述樹立正確的游戲教育觀。120（1）游戲是兒童的正當權利；

（2）愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。2.談談游戲對兒童情緒發展的作用。112（1）游戲是兒童表現情感的一種重要方法；（2）游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段；（3）游戲有助于消除孩子憤怒的心情。3.簡述游戲對兒童發展的作用。（1）游戲促進兒童認知的發展；（2）游戲促進兒童社會性的發展；（3）游戲有利于兒童情緒的發展；

（4）游戲有利于學前兒童身體的鍛煉和成長。4.學前兒童游戲的特點。110（1）游戲是自發的，自愿的（2）游戲是自由自在的；（3）游戲是愉快的；

（4）游戲是充滿幻想和創造的。

5.為什么說游戲能促進兒童的認知發展？111 游戲對兒童認知發展的作用是：

（1）在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識；（2）游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力；（3）游戲能夠激發兒童創造力和思考力。

6.簡述教師在指導兒童結構游戲時應注意的事項。126（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍；

（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。

（3）處理好主導和主體的關系，教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議等指導策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；

（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。7.簡述教師應該樹立怎樣的游戲教育觀及在游戲過程中的作用。120-122 樹立正確的游戲觀應明確：

第六章，共5頁，第3頁

（1）游戲是兒童的正當權利；

（2）愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。教師在游戲過程中的作用是：（1）創設游戲環境；

（2）指導和促進游戲的開展；（3）觀察和評估游戲。

8.活動區種類和數量選擇的依據是什么？

（1）培養目標（2）本班的實際情況；（3）本階段的教育重點。9.簡述在管理和使用玩具和材料時，應注意的問題。（1）因地制宜，注意廢舊材料的運用；（2）讓幼兒自由選擇玩具；（3）制定常規，養成好習慣。10.簡述角色游戲的教育價值。（1）對兒童社會性發展的價值（2）對兒童情緒發展的價值（3）對兒童認知發展的價值

四、論述題

1.角色游戲的教育價值是什么？ 聯系幼兒園實際，談談教師應如何指導角色游戲？124 答：角色游戲的教育價值有：（1）對兒童社會性發展的價值；（2）對兒童情緒發展的價值；（3）對兒童認知發展的價值。教師指導角色游戲應注意：（1）豐富兒童的知識經驗；（2）尊重兒童的意愿；

（3）在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育；

（4）根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展。（聯系實際略）

2.結合教育實際，論述教師如何指導兒童結構游戲。126（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍；

（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。

（3）處理好主導和主體的關系，教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議等指導策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；

（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。（聯系實際略）

歷年真題 第六章

一、名詞解釋(每小題6分)1．活動區的相容性6-117 2．結構游戲6-126四 3．創造性游戲6-122二

第六章，共5頁，第4頁

二、簡答題(每小題7-8分)1．簡述學前兒童游戲的特點。6-110三 2．簡述游戲對兒童發展的作用。6-111二

3．簡述幼兒園室內活動區創設中應注意的問題。6-114 4．簡述正確的游戲教育觀的內容。6-120 5．簡析教師在游戲中的作用。6-121

三、論述題（每小題11-13分）1．試分析角色游戲的教育價值，并結合實際談談教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項。6-123 2．什么是結構游戲？教師在指導兒童結構游戲時應注意哪些事項？6-126 3．聯系幼兒園工作實際談談教師在指導兒童結構游戲時的注意事項。6-126 4．結合實例說明游戲對兒童發展的重要作用。6-111 5．請論述并分析正確的游戲觀。6-120 6．角色游戲對兒童有怎樣的教育價值？請舉例說明。6-123

第六章，共5頁，第5頁