第一篇：10課《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設計

《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設計

【教學目標】

知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法

1、通過學習冷峻、簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學重點】

1、羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

2、品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

【教學難點】 通過學習冷峻、簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情?！窘虒W課時】課 時 【教學過程】

第 一 課 時

一、創設情境、導入新課

如果要編纂20世紀人類的死亡史，人類永遠無法回避第二次世界大戰。在二戰中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國人有30多萬，當時的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策，設置了號稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營，據統計共有400多萬人在這里遭到殺害。今天，我們要學習一篇曾經獲得美國新聞最高獎項普利策新聞獎的新聞佳作-----《奧斯維辛沒有什么新聞》。讓我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛紀念館，訪問那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對災難的記憶。

二、背景-----交流資料，認識奧斯維辛

奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

第二次世界大戰期間，奧斯維辛每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

三、瀏覽課文、整體感知

1、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營——你們對奧斯維辛集中營有什么印象？

第7到15段集中描寫了參觀者在奧斯維辛集中營的感受。作者按照空間順序，依次寫了毒氣室----焚尸爐----女牢房----實驗室----遇難者紀念墻----地下室等地方。

————可怕、慘絕人寰、恐怖

2、在文中找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？

（1）開始時——““參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”

（2）想象成了現實——““他們的步履不由得慢了下來?！?/p>

（3）“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！?/p>

（4）看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——““他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖?！?/p>

（5）看到狹小的女牢房時——““一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

（6）看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”

（7）參觀紀念長廊時——沉思

（8）參觀執行絞刑的地下室時——““這時，他們感到自己也在被窒息。”

（9）“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！?/p>

（10）參觀結束時——“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?/p>

明 確：這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。它的“可怕”是通過作者和參觀者的感受表現出來的。人們感情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。單是參觀者不由自主的顯現出來的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了。

3、品讀細節 品味精彩：找出能觸動自己心靈的或者不理解的細節描寫的句子，（1）文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明

確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

（2）“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方

雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

明 確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

（3）在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明

確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（4）“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

溫和的微笑 →

對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

明

確：“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活

教 師 總 結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往。

第 二 課 時

1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，奧斯維辛有什么？為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞？請用文中的原文回答。

明 確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了?！坝浾咧挥幸环N非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們?！?/p>

二戰后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣？請談談你的看法。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

2.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

明

確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

補充介紹新聞的各種寫法：

（1）、旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個人感情。

（2）、參與者：直接描寫所見所聞。

3）、純主觀性：把自己的感受當成主要內容來寫。

新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

3、寫作特點

（1）、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）本文還冷峻中暗涌感情。（2）、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

（3）、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

4、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞??”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭??”，這樣寫有什么作用？

結構上：首尾呼應，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

內容上：不管法西斯多么猖狂仍舊會滅亡，烏云遮不住太陽。

寫法上：以樂景襯哀情

5、這篇新聞的主題是什么？

本文作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

板書設計：

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室??

★無論納粹多么冷血殘暴，★終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??

?文字簡練、樸實。視角獨特、多用否定句。?

6、拓展延伸

1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。一次,一個小女孩在被推進坑中，即將被活埋的時候,抬起頭對拿著鐵鍬的納粹士兵說: “叔叔，請把我埋的淺一點好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。”

面對此情此景，你能不聯想起我們中華民族所遭受的深重苦難嗎？————南京大屠殺

記住歷史，不要記住仇恨！可以原諒，但是不可以忘卻!

德國總理勃蘭特在波蘭下跪，可是，日本首相小泉純一郎還在參拜靖國神社！！

忘記過去，就意味著背叛！

我們銘記：落后就要挨打，祖國必須富強！

7、布置作業

以“牢記歷史，奮發圖強”寫一篇隨筆，不少于500字。

第二篇：奧斯威辛沒有什么新聞教案

奧斯威辛沒有什么新聞 教案

［教學目標］

一、了解本篇消息報道與一般消息報道的不同。

二、準確、迅速地捕捉基本信息。

三、了解側面描寫的襯托作用。

［教學難點］

一、導入

本文是一則消息報道，發表于1958年8月31日《紐約時報》上。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。下面我們就一起學習?！つ贰ち_森塔爾的這篇《奧斯威辛沒有什么新聞》。

二、簡介普利策新聞獎

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

三、初讀課文，掌握下列詞語

毛骨悚然（ｓǒｎｇ）和煦（ｘù）納粹（ｃｕì）

廢墟（ｘū）不寒而栗（ｌì）思緒（ｘù）

踉蹌（ｌｉàｎｇｑｉàｎｇ）祈禱（ｄǎｏ）呆滯（ｚｈì）嬉戲（ｘī）

四、再讀課文，了解主要內容

1本文共17段，請同學大致復述課文內容。

參考：作者先寫布熱津卡現在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，又說這種景象“最令人毛骨悚然”；進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新聞。

2結合本文課后練習第一題，思考本文與一般的消息報道有什么不同。

一般說來，消息寫作并不突出強調現場感和大段敘事，尤其不需要文學色彩的描寫。比如本題所舉的關于美國人口的調查消息，基本上就是消息的規范式樣：有導語、主體部分、事件的結果，此外，無過多的文字加工，無修飾，更無描寫。

而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優點，脈絡清楚，沒有枯燥感。

3這篇報道首尾都寫到奧斯威辛一派和平景象，突出奧斯威辛沒有新聞，作者這樣寫的用意是什么？ “沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！

4納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨悚然”？

在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛，在這塊曾經血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霾，依舊難以清除！

5作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪里？

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

五、教師總結

奧斯威辛集中營的故事距離我們已經很遠了?，F在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。

第三篇：《奧斯威辛沒有什么新聞》教案

《奧斯威辛沒有什么新聞》教案

課

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【教學目標】、了解本篇消息報道與一般消息報道的不同。

2、準確、迅速地捕捉基本信息。

3、了解側面描寫的襯托作用。

【教學重點】

了解本篇消息報道與一般消息報道的不同。

【教學難點】

了解側面描寫的襯托作用。

【課時安排】

課時

【教學過程】

一、導入

當正義的槍彈最終戰勝了瘋狂與邪惡，人類歷史上最黑暗的奧斯威辛集中營在1945年迎來了光明。1958年，一位叫羅森塔爾的美國記者不遠萬里來到波蘭，訪問了和平時期的奧斯威辛，以這篇通訊摘得了美國新聞界最高獎項——普利策獎。記者的使命就是發現和報道新聞，可是這篇通訊的標題居然是《奧斯維辛沒有什么新聞》，今天，讓我們走進文本，看看“沒有新聞”的奧斯威辛究竟是什么樣子。

本文是一則消息報道，發表于1958年8月31日《紐約時報》上。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。下面我們就一起學習埃?姆?羅森塔爾的這篇《奧斯威辛沒有什么新聞》。

二、簡介普利策新聞獎

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎以約瑟夫?普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

三、初讀課文，掌握下列詞語

毛骨悚然（sǒng）和煦（xù）納粹（cuì）

廢墟（xū）不寒而栗（lì）思緒（xù）

踉蹌（liàng

qiàng）祈禱（dǎo）呆滯（zhì）嬉戲（xī）

四、再讀課文，整體感知

、師范讀。

2、本文共17段，請同學大致復述課文內容。

提示：作者先寫布熱津卡現在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，又說這種景象“最令人毛骨悚然”；進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新聞。

3、結合本文課后練習第一題，思考本文與一般的消息報道有什么不同。

提示：一般說來，消息寫作并不突出強調現場感和大段敘事，尤其不需要文學色彩的描寫。比如本題所舉的關于美國人口的調查消息，基本上就是消息的規范式樣：有導語、主體部分、事件的結果，此外，無過多的文字加工，無修飾，更無描寫。

而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優點，脈絡清楚，沒有枯燥感。

4、提問：奧斯威辛在哪里？它為什么會聞名世界？哪幾段介紹了這些信息？

提示：奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰。

947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

（在的4、5兩段介紹了這些信息。）

5、里這些介紹部分屬于新聞作品的結構中的哪一部分？

提示：屬于背景。新聞背景是指新聞事實發生發展的歷史條件和環境條件。介紹背景，有利于了解新聞發生發展的來龍去脈，加深對新聞的認識和理解，深化新聞的主題，并有豐富內容、增加知識性的作用。

6、提問：能否用一個詞來概括你對奧斯維辛集中營的印象？

提示：學生回答預估——殘酷、悲慘、窒息、地獄、恐怖等等。教師適當總結。

五、合作探究、這篇報道首尾都寫到奧斯威辛一派和平景象，突出奧斯威辛沒有新聞，作者這樣寫的用意是什么？

提示：“沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！

2、納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨悚然”？

提示：在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛，在這塊曾經血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霾，依舊難以清除！

3、作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪里？

提示：寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

六、分析鑒賞

（一）理解的情感起點、羅森塔爾在1958年來到布熱金卡和奧斯威辛，這時候，波蘭政府將“奧斯維辛集中營”遺址辟為殉難者紀念館。同學們想想，波蘭政府建立這個紀念館的目的是什么？

提示：警示后人，永遠不忘戰爭的災難、納粹的罪惡。表達憎惡戰爭，珍惜和平的思想，正如中國的南京大屠殺紀念館。

2、羅森塔爾在紀念館外最先看到了什么景象？有什么感受？

提示：看到了陽光明媚、白楊起舞，兒童游戲——和平美好的景象。這個景象，出現在紀念館外面，作者的感受是，“最可怕”。

3、為什么他覺得最可怕？

提示：紀念館外的景象，與紀念館內的“人間地獄”的歷史極不協調。

4、戰爭過去13年了，和平已經到來了，他不遠萬里專程來參觀曾經有400萬人遇難的奧斯威辛，卻突然覺得紀念館外的和平景象“最可怕”，他到底會怕些什么呢？

提示：這個紀念館的目的，應該是提醒人們不要忘記慘痛的歷史，因為忘記歷史等于背叛?！瓣柟饷髅?、白楊起舞，兒童游戲”，是一派和平美好的景象，讓人放松、愉悅。作者帶著悼念遇難者的不安心情來到這里，害怕和擔心和平美好的景象會使人忘記歷史，忘記在這里遇難的人們。

（二）理解參觀時的復雜情感

5、作者帶著沉重的心情，邁入了紀念館大門，他和來自世界各地的游客們參觀了哪些遺跡？

提示：毒氣室——焚尸爐——女牢房——試驗室——囚徒照片長廊——執行絞刑的地下室。

6、這些遺址，見證和控訴了納粹的暴行，其殘酷的程度令人戰栗令人發指。面對堆積如山的尸骸，甚至有人說，奧斯威辛徹底毀滅了我們心中固有的美好的人性和夢想。如果紀念館反映的暴行就是徹底的黑暗，那么羅森塔爾有沒有在黑暗之中看到一點亮色？

提示：怒放的雛菊、溫和的微笑，就是一點亮色。

7、兩者之間有沒有共同的地方？

提示：她們勇敢展示生命的美麗，表現出旺盛美好的生命力，表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

（三）理解獨特視角和游客反應

8、作者參觀紀念館，除了觀察紀念館內的遺址景象，還在觀察什么？

提示：還觀察了游客的反應。如：步履不由得慢了下來，特別恐怖，終生難忘，渾身發抖，驚懼萬分，窒息，跪下來在胸前畫十字，說“夠了”

9、游客為什么說“夠了”？當游客說“夠了”時，作者有什么感受？

提示：游客們的承受力達到極限，可以證明納粹暴行的殘酷程度，也表明奧斯威辛的震撼力依舊存在。在“夠了”，游客們超越了獵奇的心理，良知被喚醒，開始向上帝祈禱。

0、為什么要說“夠了”？什么“夠了”？作者聽到這兩個字，會是什么樣的心情？

提示：游客的承受力達到極限，也從側面證明納粹的暴行的殘酷程度。游客也超越了獵奇的心理，良知被喚醒。作者放心了，他親眼看到了游客們被震撼，他相信人們永遠不會忘記這一段歷史，歷史的教訓將被人類永遠銘記，這就是悼念400萬遇難生命的最好方式。所以，他寫到這兩個字之后，就不再寫繼續參觀的內容。

（四）理解情感變化和通訊主旨

1、結尾，再一次寫大門外的風景，還覺得可怕嗎？為什么呢？

提示：不可怕，反而覺得這樣的景象可愛可親。因為走出奧斯維辛紀念館時，已經目擊了納粹的暴行，感受了昨天的苦難，不忘歷史，會更加珍惜現實，享受和平美好的生活。

2、“奧斯威辛沒有什么新聞”“在奧斯維辛沒有什么新鮮的東西可供報道”。聯系全文，想一想，這句話是不是反映了作者失望的情緒？如果不是，這句話有什么深刻含義？

提示：不是失望，而是欣慰。一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。在他看來，奧斯維辛不需要什么“新鮮的東西”，只要保持原貌，保持震撼，對參觀者進行教育，揭露和批判納粹暴行，喚起對人性的反省，珍惜當前的美好生活，這就可以了。這里沒有新聞，就是最大的新聞！

七、總結

奧斯威辛集中營的故事距離我們已經很遠了。現在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。

八、布置作業、再讀課文，思考《奧斯威辛沒有什么新聞》在語言藝術上有哪些特點？

2、這是一篇相當出色的新聞稿，獲得普利策新聞大獎。《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，試著給這篇寫個頒獎詞？

示例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

課

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第四篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了?！边@是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖?！?/p>

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！?/p>

“他們感到自己也在被窒息?！?/p>

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞 教案設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

執教者

謝秀蓮（臨湘五中）

【教學目標】 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法：

? 1.準確、快速捕捉文章基本信息； ? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操?！窘虒W重點】

1、體會作者不同于一般新聞的寫法；

2、品味新聞中富有意蘊的句子的含義，領會新聞作者在平靜的敘述中所蘊含的強烈感情

【教學過程】

一、導入新課

（配樂：電影《辛德勒的名單》主題曲）

教師：同學們，老師曾經看過一個這樣的故事：在二戰中，當一個納粹士兵舉起鐵鍬兇狠地要活埋一個小女孩時，小女孩揚起天真的小臉，用稚嫩的聲音哀求說：“叔叔，能不能把我埋得淺一點，這樣，我的媽媽可以很快找到我，”每當看到這個故事，身為人母的我都不禁潸然淚下。多么可愛的一個生命??！多么無助的一聲哀求??！生命對生命的牽掛，生命對生命的踐踏，在那一刻對比是那么鮮明。當無情的鐵鍬落下去是，我知道，它埋葬的不僅僅是一個美麗的生命，更是人類殘存的最后一絲良知。

（多媒體展示奧斯維辛圖片）

教師：可是，這樣的故事在二戰期間卻天天真實的發生，每天都有人被火車大批地運進來，老人、小孩、男人、女人，每天都有無數的生命被戕害，燒死的，活埋的，槍擊的，成堆的遺物，成堆的白骨，寄托著一個個冤魂無聲的控訴，這個地方就是德國法西斯修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛。

同學們當你們看到這個地方時，你們最大的感受是什么？最強烈的的情感是什么？如果要將這種感受和情感表達出來，你們會選擇什么體裁？

二、展示教學目標 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法： ? 1.準確、快速捕捉文章基本信息；

? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操。

三．整體感知

1.自由朗讀課文，理清思路，并標好自然段。2.學生回答。

? 3.展示答案

導語（1-3段）

背景（4-5段）

? 新聞

主體（6-15段）?

結尾（16段）合作探究

? 思考：

? 1.二戰后關于奧斯維辛集中營的新聞報道很多，這篇報道能脫穎而出，你認為理由是什么？

? 標題：別出心裁 ? 導語：烘云托月 ? 主體：一箭三雕 ? 結尾：余音裊裊

? 2.你能從文中讀出作者的情感嗎？找出你認為能體現作者情感的句子。? 揭露法西斯的殘暴； ? 祭奠死者的亡靈；

? 提醒人們不要忘了歷史； ? 呼吁人們珍惜和平； ?。。。

（1）教師提問：剛請同學們找出參觀者參觀了哪些地方，我請一個同學說一下，主要有哪些地方。

學生回答： 毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室（學生一邊回答一邊板書，如果回答得同學答得不完全，可找一位同學補充。）

（2）教師引導：對！就是這幾個地方。同學們都看得很仔細，那大家應該也發現了行文的線索正是由參觀這幾個地方穿插以來的。（將這幾個地方用線連起來），這樣行文的脈絡就基本清楚了。作者先寫布熱津卡現在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新聞。

三、引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內容）

1、試著將你的眼睛“變”成攝像頭，深入這則新聞報道

（4分鐘）

教師：消息報道是用文字表述的，它不像影視作品具有可視性。但到21世紀，科學技術用攝像技術為新聞報道開辟了另一種形式，即攝像報道。我們可以這樣設想，假如當時你是跟著羅森塔爾同行的一位攝影記者，你拍羅森塔爾之所見，大家想想看，這部紀錄片應該怎么拍攝呢？大家現在再一次深入閱讀這篇課文，但是這次你的眼睛是“攝像頭”。（在眼前擺攝像頭的姿勢）

2、教師引導學生感悟這則新聞獨特的新聞視角和寫作風格

（1）教師提問：現在大家應該拍攝完了，我現在想請一位同學回答我兩個問題： ①在他的鏡頭中有沒有相關奧斯維辛集中營的新的事件呢？啊~張秀麗同學，請你回答一下

學生回答：沒有（這一點應該沒有疑問的）

（2）教師提問：是的！沒有。那么第二個問題②既然沒有拍攝到相關奧斯維辛集中營的新的事件，鏡頭中主要拍攝了什么呢？

學生回答：參觀者的反應和神態等等（可以提示引導大家）

（3）教師提問：嗯，大家回答得很正確。除了這兩點我們這則新聞報道還有什么獨特之處？

學生回答：參雜著許多作者的主觀感情成分等等

（4）教師提問：還有一點，我們這則新聞的題目也非常與眾不同呢，《奧斯維辛沒有什么新聞》。嗯，既然發現了這么多獨特之處，我們來思考一下作者為什么這么寫？

首先：作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有什么新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？大家平常應該看過《楚天都市報》吧？（PPT顯示一則普通的楚天都市報新聞）這里也有一則從楚天都市報上截取的短新聞。比較一下，我們的課文有著怎樣的獨特魅力？給大家3分鐘的時間大家可以就這些問題討論一下。

（4）教師引導：好的，討論時間結束。這些問題想必同學們心中都有一個答案。這個答案呢，請大家暫時保存在心中，等課程結束以后，將你們的答案和感想寫進你們的課后作業中。提起這個小練筆，我不得不告訴大家，我們的這篇課文可是大有來頭。它已經是公認的新聞報道的經典之作，載入了新聞報道的史冊。它在1960年獲得了美國新聞界的最高獎——普利策獎。美國普利策獎主席稱贊說，這是羅森塔爾寫得最好的作品。所以我們的課后的小練筆，我希望大家為《奧斯維辛沒有什么新聞》撰寫一篇頒獎詞。（PPT展示 ：

1、簡介普利策新聞獎

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

2、普利策獎頒獎詞

倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。

——普利策普利策的頒獎詞——

在去年“卡特里娜”颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅報》堅持對災情展開勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎：

發揮了非凡作用。）

希望PPT關于普利策獎的相關介紹能夠激發大家的靈感。試著去揣著普利策這篇特殊的新聞稿大家贊揚的原因，它的獨特的價值在哪里？

（5）教師提問：剛剛我們“拍攝”時還發現了一個問題，作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現而非與直接寫展覽本身相比。大家想想這樣寫所特有的表現力在哪里？（張慶同學回答一下）

學生回答：側面烘托等等

教師明確：作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進了集中營，從毒氣室、焚尸爐、女監房、試驗室、紀念墻一直寫到絞刑室。作者并沒有詳細描寫這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動、神態傳達他們內心的感受，以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

比如，參觀者心情是沉重的，所以一開始都是“默默地邁著步子”；他們清楚這里每一個地方都很恐怖，但是不知道會碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”，當想像中的場景和眼前的事物聯系在一起的時候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來”。這就通過參觀者的行動充分展現了他們的內心感受。

再如，看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”；看到關押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；而到了執行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”。我們無從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但我們卻能想見當年的殘酷景象。

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

教師引導：還有一個問題，剛剛也有同學提到了，那就是作者在這篇報道中參入了自己的主觀情感。作者獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注著個人的情感。正是這種個人情感的滲透使這篇新聞報道如此撞擊人心。接下來，讓我們來品味一下，作者蘊藏在冷峻語言中的感情。

四、從冷峻的語言中感悟新聞中記者所蘊含的感情

1、體會文中的諸多否定句，理解其中的內涵

（1）教師引導：《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，標題就是一個典型的否定句。類似這樣的句子在文章還有很幾處。我請一個同學找出這些句子，并有感情的朗讀出來。（楊露同學請你朗讀一下好嗎？）

學生朗誦

（2）教師引導：謝謝楊露同學精彩的朗讀。本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細體會。

“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞?！鳖愃频木渥釉谖恼轮谐霈F了兩次。

PPT顯示

1.今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。

2.在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。

第一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。

第二次是結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

（3）教師提問：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！边@一出作者的議論更是值得剖析的。不知道大家怎么理解作者的這句話。我請一位同學起來說一下，甘彩霞同學請說你談談你的看法。

參考明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

2、耐人尋味的細節體現作者的感情

教師引導：在本篇新聞報道中有許多耐人尋味的細節，這些細節的描寫有什么樣的作用，表達了作者怎樣的情感？先看這兩組。

PPT顯示：

1、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。

2、“但是，在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深思。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”

教師明確：“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行；也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。還有，那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。（板書設計： 孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程）

PPT顯示：

1、開頭：從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

2、結尾：在奧斯維辛，沒有什么新鮮的東西可供報道。這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。

教師引導：開頭結尾這兩處都寫到了孩子們在嬉戲，這兩處又體現了作者怎樣的情感？首先開頭處“陽光明媚”，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？當然不是，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

而結尾可能有很多不同的理解，但老師在這里不妨把它理解成對于和平和美好事物呼吁。在這個奧斯維辛的地面上永遠是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們追逐游戲這樣美好的景象不好嗎？

五、教師小結：奧斯威辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

好，課文講到這里，希望大家已經記住了一個叫做羅森塔爾的記者，更記住了奧斯維斯這個牽掛世人的地方。當然課結束了大家也不能忘了我們作業。一篇小練筆，一篇頒給《奧斯維辛沒什么新聞》的頒獎詞?；蛟S永遠被你們這些后代記住，牢記、反思歷史的教訓，正是對這篇新聞報道最好的頒獎詞！

六、板書設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

七、教學反思：