第一篇：《奧斯維新沒有新聞》公開課教案及反思2016匯總

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

教學目標

1、理解文中關鍵語句，把握文章主旨。

2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰爭。教學重點

參觀者參觀的地方及參觀者的反應，了解側面描寫的方法 教學難點

文中重點語句的理解 課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

同學們看我手中拿的是什么？（生答肥皂）對，肥皂。那同學們知道它的主要成分是什么嗎？（生回答油脂）我們現在用的肥皂主要成分是動物或植物油脂。在二戰時期德國有一種“人體香皂”，它是用人的油脂熬制并提煉出來的。有同學皺眉頭了，不僅如此，當時德國家庭用的床頭燈罩是從猶太人身上活剝下來人皮做的。地上踩的地毯是用猶太人頭發編織的。這些慘絕人寰、令人發指的事情就曾經發生在奧斯維辛集中營里。今天我們一起跟著作者羅森塔爾走進這個民族的苦難營……

二、整體感知

1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方？（用文中的詞語回答）

人間地獄、殺人工廠

這是我們整體的一個感知，哪位同學補充一下關于奧斯維辛集中營更詳細的一些材料？（生根據查找資料補充）2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫？（用文中語句回答）

沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”

還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

3、作者羅森塔爾源于一種內心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進了集中營，那參觀者參觀了哪些地方？他們又有哪些反應呢？（在文中找一找）

參觀地方： 毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室 參觀者反應：毒氣室：特別恐怖、終生難忘

焚尸爐：表情茫然

死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發抖 女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來

實驗室：慶幸、羞紅了臉

照片墻：引人注目、發人深思

絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”

同學們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應比較一下，我們發現越來越怎么樣？（生答強烈）。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎？直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎？（生答沒有）那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢？（生答參觀者的反應，）對也就是參觀者的神態和動作，這種通過描寫彼事物來反應此事物的特點屬于什么描寫？（生答側面描寫）

三、合作探究

作者羅森塔爾跟隨著游客們的腳步參觀了毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻以及絞刑室，整個過程讓我們感覺到壓抑、沉重，那么文章中有沒有一抹亮色讓我們感到溫暖和希望呢？

（根據學生找的情況，先讓學生說為什么這個句子有亮色，蘊藏希望，然后一起分析句子）

重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放。”

對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強烈的對比。

諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放 控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺

反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰爭的環境里，不能再讓如此的悲劇重演

“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”

這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢？（生找第一段）我們具體來看看，它們的意思一樣嗎？第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎？為什么作者說“不該”呢？哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調。

那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。

第一段和最后一段，從結構上我們說他們是？（生齊答首尾呼應），更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。” 找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。

在奧斯維辛天空不應該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。

四、拓展延伸

面對奧斯維辛的慘狀，我們的民族遭受過哪些苦難？（生自由回答）例如：南京大屠殺、731部隊等等（師出示相關歷史圖片，直觀感知）

二戰時期的法西斯國家德國和日本，都對世界人民造成了重大的傷害。然而對待歷史兩個國家的態度截然不同，德國前總理勃蘭特的“華沙之跪”讓人們重新接受德國，相反我們的鄰國日本一次次美化戰爭，修改教科書。對待歷史周總理說過“可以原諒，但不可以忘卻”，因為忘卻意味著背叛。2015年是抗日戰爭及世界反法西斯戰爭勝利70周年，總書記在天安門城樓上講的最后三句話是什么？對“正義必勝、和平必勝、人民必勝”。70年過去了，逝者已矣，不管是奧斯維辛集中營還是南京大屠殺都離我們遠去了，可是我們的世界真的就太平嗎？戰爭真的離我們很遠嗎？

（出示敘利亞難民偷渡時溺亡3歲小男孩圖片、敘利亞難民用手提袋裝8個月大雙胞胎女兒偷渡圖片，并作簡單的圖片講解）

這個面帶微笑的小女孩不知道她的父母為什么帶她離開故土，也不知道逃亡的路上會面臨怎樣的危險，想想今天的我們可以坐在寬敞明亮的教室里一起學習，我們是不是應該感謝國家給我們的和平安定，我們是不是應該珍惜每一天的學習機會和幸福生活呢。

五、課堂小結

今天，我們在這里不是展覽苦難，苦難本身沒有價值，我們也不僅僅是讓大家銘記歷史，銘記本身沒有意義。我們要做的是以史為鑒，反對戰爭，珍愛和平，不要讓類似的悲劇重演！

六、作業設計 “這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢? 現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”

請你寫一段60字左右的文字，描述一下她的內心活動.板書設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》

1、寫作緣由：使命感

2、參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室

參觀者反應：毒氣室：特別恐怖、終生難忘 焚尸爐：表情茫然

死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發抖

女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來

實驗室：慶幸、羞紅了臉

照片墻：引人注目、發人深思

絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”

3、主旨：以史為鑒、珍愛和平、反對戰爭

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學反思

依據2015年是抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，因此選擇了《奧斯維辛沒有什么新聞》做校內公開課，這篇課文跟二戰有關，同時又緊密結合現實，有一定愛國主義教育意義。經過反復的磨課，最后的公開試講和眾多老師的評課，我認為自己在以下幾方面有待提高：

一、從“關注教材”到“關注學生”

起初自己的關注點一直在教材、教案上，資料準備的很詳細，教學設計反復修改，圖片也不停地進行甄選、比較。指導教師袁洋老師一語點破，教學最重要的是“備學生”，根據學生實際情況合理設計問題，循循善誘，讓學生真正參與進來。后將問題重新設計，并標注出來“找一找，用文中的詞語回答”、“用文中的句子回答”，真正做到學生參與，回歸文本。但是在學生具體參與過程中，形式略顯單一，就是單純的找出來，沒有更深入談感受。在找的過程當中，沒有突出重點。此外對學生的表現也要有及時的評價和反饋。

二、課堂學會做“減法”

之前組內公開課，有老師提出圖片過多的問題。在具體信息的甄選過程中，不太懂得取舍，不能真正做到“簡潔語文”。例如，學生準備資料卡詳細地介紹了奧斯維辛的情況，課堂上教師就可以在介紹奧斯維辛集中營的背景資料時一帶而過，之做總結或點評即可。教師課堂語言簡潔，不能自己說的太多，而是讓學生自己發現、總結，把課堂真正還給學生。其次課件簡潔，教師要學會篩選、提煉信息，課件信息要簡潔高效。

三、教學環節重難點的教學時間要合理分配

語文教學就是要帶著學生進入文本，讓學生理解和感悟文本。不能文本進入的晚出來的早。在教學重難點應該給學生更多時間去品讀、賞析文本。讓語文回歸文本閱讀。導入、拓展延伸環節時間把握好度，不能喧賓奪主，更不能讓語文教學流于形式。

四、挖掘深度，做到極致

只品讀文本、賞析文本還不夠，還要讀出作者，讀出“我”。這是一個漸漸深入的過程，深入挖掘文本內涵，真正讓語文課成為提升學生人文素養的課。例如拓展延伸環節聯系現實讓學生認識到戰爭離我們并不遙遠，但是沒有提高和“點亮”學生珍惜現在學習機會和幸福生活。此外還要注意細節，例如錯別字、字體顏色、聲調的抑揚頓挫等等。

以上是對校內公開課做出的反思，在同事、指導教師還有各位領導的幫助和指導下，我會更努力，盡快成長起來。

第二篇：奧斯維新沒什么新聞教案

【教學目標】

一、知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學重點】

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

【教學難點】

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

【教學方法】

教讀法、導學法、強調對比法、合作探究法

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、創設情境、導入新課

有人說過去的一百年時血腥的歷史，有人在網上評出了10大天災，無論天災的危害多大，人們只能一邊痛惜天災造成的傷害一邊坦然承受。其實除了天災還有人禍。第一次世界大戰中，死亡人數3000萬人。二戰中超過5000萬人。日本法西斯在中國制造了人類歷史上罕見的南京大屠殺。當時南京橫尸遍野、血流成河，死亡30萬人。二戰中中國居民死傷人數超過3500萬人。同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行種族滅絕政策。其實，人禍要遠比天災更可怕，很多時候讓人類損傷慘重、生靈涂炭的不是天災而是人禍。

奧斯集中營內有5個焚尸爐，每天焚尸1萬具，堆放七千公斤頭發，35萬件女裝，500萬雙男鞋，成批的無辜百姓每天從世界各地運到這里來，失去勞動能力和沒有勞動能力的人一下軍用火車就立即被送到集中營被殺害，德國納粹士兵從屋頂倒下藍紫色毒藥，倒完后立即把氣孔堵上，不一會兒里面的人身上發青、血跡斑斑，直到痛苦死去。二三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開，然后尸體被一具具運往焚尸爐。簡直慘絕人寰！

讓我們跟著羅森塔爾的新聞稿件，邁著沉重的步伐，走進布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段慘不忍睹，令人發指的血腥歷史，去看一看今天來到奧斯維辛的人會有什么樣的感受？

二、背景知識介紹

奧斯維新是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多24個國國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。

1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

三、瀏覽課文、整體感知

1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？這個題目取得好不好? 明確：a、奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：b、在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”c、取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。

2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。

明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

3、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營有什么印象?是怎樣感受到的? 明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。

四、研習課文

1、請同學有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問題：文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。” “他們的步履不由得慢了下來。”

“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。” “這時，他們感到自己也在被窒息。” “另一位參觀者進來了，她跪了下來。”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了。’”

明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發指。

3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節描寫，并說明有什么表達效果。

答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。

細節描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節描寫，本文也不例外，有些細節描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表。這一浮雕式的特寫，引發我們許多思考。一個美麗善良，對生活充滿美好憧憬的樂觀姑娘，卻在法西斯的集中營里被戕害，反襯了法西斯的殘忍，激起讀者對法西斯的痛恨，也啟發世人反思:美和善就是這樣被踐踏和毀滅的，要永遠牢記法西斯的罪惡。這兩個疑問是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。兩個問句讓讀者浮想聯翩，顯示了文章的張力，這比由作者正面直接分析問題的效果好得多。木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活

（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“??集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）

7.試分析“夠了”兩個字包含的情感？

明確：是全文中參觀者說的唯一的一句話，這一句話臨近文章結尾，點到即止，卻余音裊裊。它包含著豐富的情感:對受難者苦痛的目不忍睹，耳不忍聞；對法西斯劊子手的咬牙切齒，義憤填膺；對歷史悲劇不再重演的祈望；對和平自由長存的美好祝福……這是用詞上的語簡而味永。8.最后一段反復展現今日布熱金卡安謐、秀麗的風景，這是用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們要百倍珍惜今天的自由與幸福。

五、歸納寫作特點

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）

2、視角獨特、情感深沉。

從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：

使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

六、師生共同總結

1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢? 明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）

3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

七、布置作業：

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發揮你的想象，寫200字左右的小作文。

八、板書

本文結構：

導語（1.2）議論

可怕背景(3.6)歷史，動機，心情 主體（7.15）恐怖 結尾（16）不忘歷史 寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

九、教學反思

第三篇：高中語文 奧斯維新沒有什么新聞 新人教版必修1

高中語文 奧斯維新沒有什么新聞 新人教版必修

1一.學習目標：

1、把握本篇新聞中將新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價有機結合的獨特風格。

2、聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

3、發現現實生活中的瞬間美，培養關注社會、反思歷史、熱愛和平的意識。

二.學習重點：

聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

三.學習難點：

體會作者鮮明的情感態度

四.學習課時：一課時五.學習過程：知

識積累:：

一.給下列生字注音

噩夢嬉笑沼澤

撰寫步履廢墟

高一語文編寫人：雷曉云

一.學習目標：

1、把握本篇新聞中將新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價有機結合的獨特風格。

2、聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

3、發現現實生活中的瞬間美，培養關注社會、反思歷史、熱愛和平的意識。

二.學習重點：

聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

三.學習難點：

體會作者鮮明的情感態度

四.學習課時：一課時五.學習過程：知

識積累:：

一.給下列生字注音

噩夢嬉笑沼澤

撰寫步履廢墟

驚懼窒息禱告

毛骨悚然不寒而栗綠樹成陰

踉蹌祈禱呆滯嬉戲

二.作家作品

羅森塔爾,美國記者,本篇新聞獲當年普立策新聞獎。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩

伯格說,這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。

背景鏈接：奧斯維辛集中營簡介：

奧斯維辛集中營 是1940年修建的，一開始時，集中營只關押波蘭政治犯，后來納粹將整個

德國在歐洲占領區的“犯人”集中在此，首當其沖的是來自各國的猶太人、俄國戰俘以及吉

普賽人，此外還關押有來自捷克、南斯拉夫、法國、奧地利、德國的犯人和他們的家屬。整

個二戰期間，至少有110萬猶太人在此被屠殺，其中波蘭人30萬，匈牙利猶太人至少40

萬。大部分猶太人被送到集中營后，他們不像其他囚犯一樣要編號和被當成奴隸一樣送去勞

動，而是直接送往毒氣室，然后焚燒??

解題

奧斯維辛曾經發生過人間慘劇,但這個嚴重事態已經過去,所以記者訪問這里的目的自

不在于報道事態,而在于激起人們對死難者的悼念,對暴行者的憎恨,以表達世界和平的主

題。

三.整體感知：理解這些話的含義：

1.從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆

娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

2.這真像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了。在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應當是個永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方，因為這里曾經是地獄。

3.今天，在奧斯維辛，并沒有可供；報道的新聞。

4.對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣

室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。

四．問題探究：《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，應該怎么理解？

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

拓展延伸:

閱讀：1.前以色列總理拉賓的和平宣言：“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼??”

“一百多年了，我們在尋找家鄉；一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好

一條路??我們一邊夢想一邊作戰。一百年的戰爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想——我們百年來對和平的夢想??”“??我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明

了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

2.“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。----普利策

五、作業布置：作業本文有不同的譯本，另一譯本的題目為“布熱金卡：陽光明媚，花香鳥語”。你更喜歡

哪個題目？為什么？

2、上網查詢有關其他南京屠殺的新聞，加深對歷史的認識，進一步體會新聞的價值。

：

附答案：

2、解釋下列生詞。

掩映：彼此遮掩而互相襯托。陳跡：過去的事情。矚目：注目。

十：答：歷史性的時刻——中國恢復對香港行使主權的重要性:1997年7月1日,中華人民

共和國政府恢復對香港行使主權,遠離故土一個半世紀的游子重回祖**親的懷抱,這是中

華民族血洗百年恥辱的喜慶時刻,是中國歷史上的一件大事,更是世界歷史上的一件大事

十一：整體感知課文：

1、①毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發表之時，曾寫過一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。②.用倒裝句式突出了別了的內涵；其次，運用借代修辭格，用‘不列顛尼亞’艦指代英國，形象、生動。③.從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列

顛尼亞”號，l離開香港，這是描述現實場景。④.深層含義是，“不列顛尼亞”號的離去，象征著英國殖民統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終告洗刷。

２、時間地點主要事件

1997年6月30日

下午4點30分 港督府 彭定康注視著港督旗幟降下旗桿

1997年6月30日

下午4點40分 港督府 彭定康乘車最后一次離開港督府

1997年6月30日

下午6點15分 距英軍總部不遠的添馬艦

東面的廣場 舉行“告別儀式”，查爾斯宣讀女王贈言

1997年6月30日

下午7點45分 “威爾士親王”軍營旁 舉行第二次降旗儀式

1997年6月30日

最后一分鐘中英香港交接儀式現場 米字旗在香港最后一次降下

新的一天來臨的第一分鐘

中英香港交接儀式現場 五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起

1997年零點40分 中國南海 查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”，“不列顛尼亞”消失在南海的夜幕中

3、場景一：下午4點30分，末任港督告別港督府，降下港督旗幟；

場景二：下午6點15分在添馬艦 軍營東面的廣場 舉行象征英國管治結束的“告別儀

式”，降下英國國旗；

場景三：子夜時分舉行中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降下，中國國旗升起；

場景四：零點40分查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”離開香港；

4.4、7、11段介紹了一些背景材料，將歷史與現實用鏡頭方式交錯出現，畫面強，突出

了英國對香港156年統治的終結，而五星紅旗的升起，則更強化了中國香港主權的恢復。背

景材料的引入也使現實場景有一種歷史的縱深感，讓人更加體會出儀式本身的現實內涵，也

增加了作品的厚重感。

十二：重點語句賞析：1 運用對比手法，強調這次降旗不再是以往港督換任的重復，它是具有標志意義的最后一次。

2.國旗一個國家的象征，象征英國統治的“不列顛尼亞”號與象征香港回歸祖國的特別行政

區區旗，構成了鮮明的對比，標志著英國對香港150年來的殖民統治結束和香港自治的新的歷史階段的開始，含蓄地表達了一種祖國恢復對香港行使主權時的莊嚴而喜悅的心情。

3.語言莊重含蓄，有深刻含義。“從海上來”指當年不可一世的英國遠征軍強占了中國的領

土，開始殖民統治。“從海上去”指英國殖民統治的結束。運用對比手法，把香港百年歷

史的滄桑凝聚其中，暗含著歷史和現實的對比。

知識積累:：

1、給下列生字注音

噩夢嬉笑沼澤撰寫步履廢墟驚懼窒息禱告毛骨悚然不

寒而栗綠樹成陰踉蹌祈禱呆滯嬉戲

二、整體感知：理解這些話的含義：

1.運用描寫手法造成巨大的感情落差,寓含著強烈而深沉的憤慨之情:雖然它已經告別了災

難的過去,重新展現美麗的景貌,它在人們的記憶中卻永遠和最可怕的災難聯系在一起,每一

個到這里參觀的人都不會忘記這一點。

這樣寫，突出文章主題。激發讀者的好奇心，寫出了布熱金卡的現狀。結尾也有一句類似的話，首尾呼應，渾然一體。

2.運用排比手法，增強語勢，突出了對法西斯不可遏制的憎恨之情。

3.起到承上啟下的作用。人們已經了解很多，的確沒有什么新聞可以報道了；即使沒有什

么新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。

4.用雛菊花在怒放反襯在集中營人們所受的苦難和法西斯的殘暴。兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘，任憑納粹多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。問題探究：

一、本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把

奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細

體會。比如：

標題就是一個典型的否定句，類似的句子文章中又出現了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛

太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒

有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。第二次是結尾“在奧

斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧

斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是

震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會

有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

二、不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與的情

況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由

事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者

滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件的參與者．文章直接描寫他的所聞所感。我們平

時讀報紙所看到的消息大都是第一種和第二種情況，主要還是一種客觀敘述為主的寫法；而本文有所不同，把作者自己參觀集中營的感受當成了主要的內容來寫，是一種純主觀性的報道。

第四篇：【人教版】高中語文必修一《奧斯維新沒有什么新聞》導學案(含答案)

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奧斯維新沒有什么新聞

高一語文

編寫人：雷曉云

一.學習目標：

1、把握本篇新聞中將新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價有機結合的獨特風格。

2、聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

3、發現現實生活中的瞬間美，培養關注社會、反思歷史、熱愛和平的意識。二.學習重點：

聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。三.學習難點：

體會作者鮮明的情感態度 知識積累:：

一.給下列生字注音

噩夢

嬉笑

沼澤

撰寫

步履

廢墟

奧斯維新沒有什么新聞

高一語文

編寫人：雷曉云

一.學習目標：

1、把握本篇新聞中將新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價有機結合的獨特風格。

2、聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。

3、發現現實生活中的瞬間美，培養關注社會、反思歷史、熱愛和平的意識。二.學習重點：

聯系新聞的時代背景，體會作者鮮明的情感態度，感悟作者強烈的使命感。三.學習難點：

體會作者鮮明的情感態度 知識積累:：

一.給下列生字注音

噩夢

嬉笑

沼澤

撰寫

步履

廢墟

驚懼

窒息

禱告

毛骨悚然

不寒而栗

綠樹成陰

踉蹌

祈禱

呆滯

嬉戲 二.作家作品

羅森塔爾,美國記者,本篇新聞獲當年普立策新聞獎。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說,這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。

背景鏈接：

奧斯維辛集中營簡介：

奧斯維辛集中營 是1940年修建的，一開始時，集中營只關押波蘭政治犯，后來納粹將整個德國在歐洲占領區的“犯人”集中在此，首當其沖的是來自各國的猶太人、俄國戰俘以及吉普賽人，此外還關押有來自四.學習課時：一課時 五.學習過程：

四.學習課時：一課時 五.學習過程：

http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.eywedu.net/

第五篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語