第一篇：《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》開題報告

儀征市教育科學“十二五”規劃課題

《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》 開題報告

儀征市古井中心小學主持人：束德芳

一、課題研究的背景 1.政策理論背景。

《小學數學新課程標準2011版》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！薄缎W數學新課程標準2011版》也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學的重要方式。由于低年級學生年齡小，好動，好奇心強，因此動手操作容易吸引學生的參與。好多教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是默默觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，學生在多種感官的協調下有所發現，有所收獲，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。學具有效操作是與發展學生的思維密切相關的，在新課程的改革中，我們更應加強對學生動手操作能力的培養，動手即動腦，從操作中發展學生的思維能力。學具有效操作的實踐研究具有很強的可操作性和發展性，能培養學生的良好的思維習慣和良好的思維品質，具有一定的研究價值。2.學?，F實背景。

在小學低年級數學教學中，學具操作的意義是十分重大的，操作活動能啟迪學生思維。教學中，往往會忽視師生對教具、學具的實際操作的運用，也淡化了學具操作的作用，在我們農村小學對學具操作實效性缺少認識，那么研究學具操作的就寥寥無幾了，從而也就導致了學生數學思維能力得不到很好的培養。

縱觀我校低年級數學課堂學具操作活動的現狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)由于我校班級學生數較多，低年級學生自控能力又差，老師怕操作時紀律不好而不敢讓學生操作，久而久之也就淡化學具操作的作用；

(2)學生操作時，教師參與學生操作活動較少，教師的指導比較簡單，流于形式；（3）教師對操作形式、操作過程過多的關注，忽視操作活動的目的，忽視操作結果的反饋，好多老師顧慮低年級學生的語言表達不是很好，在反饋時往往讓個別學生說說，反饋不全面。

二、課題核心概念的界定

1.小學低年級數學教學：小學生特別是低年級的學生知識面相對狹窄，由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優勢，學習新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，數學的重要特點之一是它的抽象性，在數學教學中巧妙利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，充分調動其學習的積極性。

2.學具操作活動：所謂學具操作活動是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導,通過動手操作學具探究數學問題,獲得數學結論,理解數學知識的教學活動。動手操作是學生參與學習,獲得知識的必要手段,是智力的起源,思維的基礎。小學生特別是低年級的學生以形象思維為主,而學具,正是借助形象來幫助孩子們了解知識的形成與發展過程,幫助學生理解和分析,逐步加以抽象。學具操作有助于學生全面理解和掌握數學概念、法則等抽象知識,在小學生的數學學習中起著非常重要的作用?？茖W有效地使用學具,不僅能調動學生學習的積極性,激發學生的直覺形象思維,還能使抽象的數學知識變得直觀形象,利于學生更好地理解和掌握。

3.實效性：是指根據教學目標選用合適的學具，根據課堂教學的實際需要適時使用學具，學具的使用要符合小學生的年齡特點，以達到事半功倍的效果，化繁為簡、變抽象為具體，不斷提高教學效率。

三、國內外該領域研究的現狀

美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團)科學教育實驗計劃，已分別經歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，也得到國際社會廣泛的關注。美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。我們一線的教師從學具操作的理論基礎、目標意義、基本要素等方面都進行了系統的研究，為學具在教學中的運用建構起完整的理論框架；與此課題研究相關的各類教研活動與發布的文章都比較多。但通過網絡搜尋和教研活動的體會，我們也應當看到：重復研究的想象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；學具操作活動的實效性如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

四、課題研究的理論依據

1.建構主義理論: 建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義主義建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性的理論指導意義。2.心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。生理學的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。

3.有效教學理論：有效教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。

4.素質教育的學生觀：學生是教學活動的主體，每一個學生都存在著巨大潛能，都有自己的個性特長，教學中，教師必須培養學生自尊自信、自立自強、獨立生存、獨立創業的精神，激發學生的情感，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與、自主學習、自主實踐?；趪鴥韧庋芯拷涷?、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。

五、課題研究目的（目標）和意義

1.通過實踐研究，更新教師教學理念和教學方式，教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生生活經驗，拓展操作學具的內容和形式，建立起以學生為本的有效操作活動。

2.通過研究，激發學生的學習興趣，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，發展學生的思維能力，培養學生自主學習與合作學習的能力，讓不同層次的學生在自身原有基礎上獲得最大、最長遠的發展。

3.通過研究，探討學具操作活動的指導方法，提高學具在低年級數學學習中的使用率，轉變課堂教學過于強調接受學習、機械訓練的現狀，構建一種積極、主動、自主的教學活動。

六、課題要解決的主要內容（或主要問題）

本課題是針對小學低年級數學教學中出現的問題而選定的，研究的主要內容：

1.從低年級學生學習數學的興趣及現狀和教師教學中“學具”使用的現狀調查、分析入手，探討低年級數學教學中“學具”的應用，制定一套行之有效的策略，讓學生在實踐操作操作中體現自己的主體作用。

2.“學具材料的選擇”的研究：學具材料的選擇要根據數學學科特點，以教學內容為基點，遵循學生的認知規律。教師課前要結合教學知識點和班級學生的實際，選取恰當的學具。

3.“學具操作過程調控”的研究：教師要注意讓學生養成好的操作習慣，操作前學具統一放在課桌指定的位置，要讓學生復述操作目的和要求，了解學生是否真的知道“做什么”和“怎么做”，操作后要求學生整理好學具放回原位，教師要做些檢查，以免學生還在用手摸學具，影響學習效果。操作活動之時，教師要把握恰當的操作時機，進行有效地指導，關注學習上有困難的學生，必要時應手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程，把觀察、操作、思維及語言表達有機地結合起來，還要把自主探究與合作交流有機結合起來。

4.“學具操作結果反饋”的研究：教師要讓學生對操作過程和結果進行及時反饋、合理評價，總結分析，引導尋求解決問題的方法，要注意反饋方式多樣化，挖掘操作活動的其他教育功能：語言訓練、傾聽能力的培養等。

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的思路 1.通過系統收集、梳理和借鑒學習與《小學低年級數學教學中學具操作活動的實效性研究》相關的現代教育理論，做好文獻資料研究，從中分析和尋找到當前最適合本課題研究的指導理論，指導本課題研究。

2.扎實做好行動實踐研究，使課題產生真正的效益，將學具運用于小學數學課堂實踐，研究適合本校低年級學具操作的數學課堂教學策略，深入開展利用學具進行數學教學的實踐研究，探索適合本校低年級數學教學關于學具操作的課堂教學模式。

（二）研究的方法

1.文獻研究法。從報刊、網站上搜集關于低年級小學數學課堂學具操作的資料。以理論作支撐，從理論的高度把握學具操作與學生思維發展之間的關系。

2.調查研究法。對已有學具存在的優點與弊端進行詳細調查，收集學生對學具操作的看法，師生共同分析弊端存在的原因，采取相應的對策。3.行動研究法。在課題研究過程中，主動把課題與教學研究實際活動相結合，在行動中反思、在反思中提高改進，通過再行動，進行課題研究實踐，最后逐步完善，總結出符合實際的課堂觀察方法，使課題研究與教研實踐相結合。

4.個案分析法。從本學科出發，針對某一課例的教學中學具有效操作進行個案研究，提煉出共性的結論來。

5.經驗總結法。鼓勵教師有目的地整理課堂教學中的教學現象，總結實驗經驗和教訓，提煉出進行學具有效操作的規律。從而改進實踐中的不足，指導我們的教學。

八、課題研究的計劃、步驟（或過程）1.準備階段（2015、2—2015.11）

（1）成立課題組，制定、修改并完善研究方案。（2）收集相關課題研究的文獻資料。

（3）培訓課題組教師，了解課題的研究意義，學習課題研究的方法。（4）申報課題，確定初步的研究實施方案。（5）開題論證。

2.研究實驗階段（2015.12—2017.3）

本課題自課題任務書下達之日算起，研究時間定為2年。

（1）全面分析低年級教材，完成對教師與學生的問卷調查，對教師和學生使用學具的情況有初步的認識。（2）召開課題研討會，共同探討學具操作的實效性，撰寫教學設計，進行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數據整理。（4）撰寫經驗論文，收集整理好各種信息資料。（5）撰寫中期研究報告。3.總結階段（2017.4—2018.1）

（1）收集整理各種數據資料，并進行統計分析。

（2）總結成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作并提出結題申請。（4）召開課題總結會，接受上級專家評估。

九、研究的預期成果展望及形式

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果（限5項）

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 開題報告

開題報告

2015.6

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 調查報告

調查報告

2015.12

如學具在小學低年級數學教學中的應用 案例集

2016.6

如何落實小學低年級數學教學中學具操作活動實效性 的論文

論文

2016.12

階段性總結

中期報告

2017.3

最終成果（限3項）

低年級數學教學學具操作的實效性展示公開課

實錄光盤

2017.9

教學案例教學實錄

案例匯編

2017.12

“小學低年級數學教學中學具操作活動實效性研究” 結題報告

結題報告

2018.1

完成本課題研究任務的保證措施

1.領導重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經費。

2.課題組成員都是業務骨干，具有較強的教科研能力。其中主持人2013年獲“儀征市教學能手”稱號，2015年獲“儀征市中青年骨干”稱號，具有較強的研究水平和組織能力，多年專門從事小學數學課堂教學研究，有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。兩名成員承擔過“十一五”儀征市課題《依托教材，有效設計數學課堂練習的研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎。

十一、參考文獻 1．《小學數學新課程標準》2011版 2．王陳慶《農村小學低年級數學學具使用現狀與對策》吉林省教育學院學報（學科版）2008年第5期

3．徐一甌《低年級學具操作“三要”》廣西教育2012年第9期

4．孫慧敏《如何讓學具成為低年級學生學習數學的好幫手》學園（教育科研）2012年第21期

5．董靜芬《提高低年級學生學具操作有效性的策略探究》教學月刊小學版（數學）2013年第4期

6．周曉瓊《淺談學具在低年級數學教學中的運用》中國校外教育2013年第2期

7．李紅梅《細指導_讓低年級的學具操作更有效》湖北廣播電視大學學報2008年第10期 8．朱巧蘭《小學低年級認數和計算教學中有效使用學具的探索》考試周刊2014年第5期

第二篇：楊、123《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》開題報告

揚州市教育科學“十二五”規劃課題 《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》

開

題

報

告

儀征市陳集鎮第二中心小學 主持人：楊翠珍

一、課題研究的背景和意義 1.理論背景。

《新課程標準》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼耍處熢诮虒W中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。學具有效操作是與發展學生的思維密切相關的，在新課程的改革中，我們更應加強對學生動手操作能力的培養，動手即動腦，從操作中發展學生的思維能力。學具有效操作的實踐研究具有很強的可操作性和發展性，能培養學生的良好的思維習慣和良好的思維品質，具有一定的研究價值。2.學校現實背景。

在小學數學教學中，學具操作的意義是十分重大的，操作能發展學生的形象思維能力。教學中，往往會忽視師生對教具、學具的實際操作的運用，也淡化了學具操作的作用，在我們農村小學對學具的有效操作更缺少認識，那么研究學具操作的就寥寥無幾了，從而也就導致了學生數學思維能力得不到很好的培養?？v觀我校數學課堂學具操作活動的現狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)教師操作意識不強，淡化了學具操作的作用；

(2)教師指導簡單，流于形式；

（3）輕學具操作過程、重學具操作結果；（4）操作過程熱鬧，缺少反饋。

二、課題核心概念的界定

操作是指人用手活動的一種行為，也是一種技能，含義很廣泛。一般是指勞動；勞作； 或者按照一定的規范和要領操縱動作。

學具操作是指學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的活動。

有效的學具操作活動是指在數學教學中供給學生足夠的學具、時間和空間、創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行有效操作的活動。

學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與。在小學數學教學中，依據具體的教學內容組織學生進行有些的學具操作,把學生動手、動腦和動口緊密地結合起來,把兒童的形象思維和抽象思維有機地聯系起來，使抽象的數學知識具體化、形象化，這樣既激發了學生的學習興趣、培養了意志品質，又調動了他們多種感官進行學習，促進他們思維的發展。

三、國內外該領域研究的現狀

《新課標》非常強調學具在課堂中的使用。目前，在小學數學課堂教學中，有些教師把學生的學具操作過程當成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數學課堂教學中還出現學具操作無目的和學具操作形式單一的現象。國外 “做中學”研究比較成功，美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義理論: 建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義主義建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性的理論指導意義。

2.心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。生理學的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。

3.有效教學理論：有效教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。

基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。

四、課題研究目的（目標）和意義

1．通過實踐研究，更新教師教學理念，拓展操作學具的內容和形式，建立起以學生為本的有效操作活動。

2．通過實踐研究，探討學具操作活動的指導方法，提高操作有效性。

3．通過活潑有趣的操作活動，使學生學習的積極性、主動性得到提高。

課堂教學中，要關注學具的操作與學生思維能力之間的關系，懂得手、腦、口三者的有機融合能有效地促進思維力的發展，研究在不同年齡階段的學生他們的思維特點的不同，在實際的教學中，要根據不同年齡特點的學生應采取不同的教育方法，同樣學具操作也要根據學生的年齡特征和他們的認知水平，采取不同的途徑與方法，來實施學具的有效操作，從而發揮學具操作的實效性。

五、課題要解決的主要內容（或主要問題）

本課題的研究內容以教師的課前備課、上課、反思及課堂教學中學生的動手操作的特點為主。探究實際課堂教學操作中出現的問題，制定一套行之有效的策略，讓學生在動手操作中體現自己的主體作用。培養學生動手操作能力的策略內容包括：

（1）對教材重、難點的有效處理

（2）結合教材，根據學生實際，確定操作內容（3）積極創設相適應的操作環境（4）指導學生有目的、有程序地操作（5）引導學生有效合作與交流（6）操作、思維和語言表達有機結合

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的策略

1、操作活動之前，恰當地選擇操作內容和操作工具，明確操作目的，選好操作方法。

2、操作活動之時，要把握恰當的操作時機，進行有效地指導，關注學習上有困難的學生，必要時應手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。把觀察、操作、思維及語言表達有機地結合起來，還要把自主探究與合作交流有機結合起來。

3、操作活動之后，進行及時反饋、合理評價，總結分析，引導尋求解決問題的方法。

（二）研究的方法

（1）個案研究法：從本學科出發，針對某一課例的教學中學具有效操作進行個案研究，提煉出共性的結論來。

（2）行動研究法：以學生為研究主體，在教與學的過程中反復的實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期成果。

（3）文獻研究法：學習并收集與本課題研究有關的文獻、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。以理論作支撐，從理論的高度把握學具操作與學生思維發展之間的關系。

（4）經驗總結法：鼓勵教師有目的地整理課堂教學中的教學現象，總結實驗經驗和教訓，提煉出進行學具有效操作的規律。從而改進實踐中的不足，指導我們的教學。

1．準備階段（2014、2—2014、5）（1）選題、成立課題組。

（2）分析當前小學數學教學操作學具活動中存在的問題，廣泛收集有關有效操作活動的文獻資料。

（3）申報課題，確定初步的研究實施方案。（4）開題論證。

2．實施階段（2014、6—2014、12）

本課題自課題任務書下達之日算起，研究時間定為1年。

（1）課題組按實施方案進行實驗研究，采取邊實驗邊思考邊總結的方法，不斷完善課題研究方案。

（2）召開課題研討會，共同探討學具操作的有效性，撰寫教學設計，進行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數據整理。（4）形成小學數學學具操作的有效性策略。（5）撰寫中期研究報告。

3．總結階段（2015、1—2015、2）

（1）收集整理各種數據資料，并進行統計分析。

（2）總結成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作并提出結題申請。

（4）召開課題總結會，接受上級專家評估。

九、研究的預期成果展望及形式 通過一年的研究，我們在教學中不斷地總結與積累，在平時的教學中注重加強對學生動手操作能力的培養，已取得初步的效果。

1．書面材料：《小學數學教學中學具有效操作的實踐研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、教學設計、教學反思、以及讀書筆記和獲獎論文等。

2．隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．領導重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經費。

2．課題組成員都是業務骨干，具有較強的教科研能力。其中主持人2013年獲“揚州市中青年教學骨干”稱號，具有較強的研究水平和組織能力，多年專門從事小學數學課堂教學研究，有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。兩名成員承擔過“十一五”揚州課題《小學數學學生審題能力培養的實踐研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎。

十一、參考文獻

1、《小學數學新課程標準》2011版

2、孔企平《新課程理念與小學數學課程改革》

3、張優幼《談小學數學中的學具操作》小學數學教育2006.06

4、傅堯倫《關于讓學生動手操作的思考》小學數學教育，2006、7-8

5、吳國田《談小學生操作能力的培養》小學數學教育，2002、6

6、孫嵩《小學數學課堂學生有效動手操作策略》小學教學參考2012、11

第三篇：《小學數學課堂中學具使用有效性的研究》課題開題報告

《小學數學課堂中學具使用有效性的研究》課題開題報告

一、課題研究的背景

小學數學教具學具被教師們廣泛應用于日常教學活動之中，教具學具以其自身獨特的魅力引起人們的高度重視。教具學具在教學中既可以形象具體地表現靜態現象，又可以生動活潑地表現動態過程，具有簡單直觀的效果，利用多種教具學具組合，更能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快中學習知識，接受教育，加深印象，并達到活學巧用的目的，以利于學生今后的成長和發展。

由于現代教育媒體的發展，多媒體技術越來越多的引入到數學教學中，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。許多老師把課件應用于課堂，優化了課堂教學，提高了課堂質量。而課堂中使用的教具學具還是幾十年如一日，本課題將改變傳統教具學具的模式，將傳統的教具學具以多媒體的形式展示出來，運用于小學數學教學。

二、課題的提出

本課題研究的意義主要體現在理論價值和實踐價值兩個方面。在理論上，可以完善學科教學理論和教育技術理論。本課題將提出新的信息技術與數學教學整合的概念體系，這將是對數學教學理論的補充，也是對現代教育技術作用的新的詮釋，是對教學設計理論的優化和具體化。本課題將以教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師幼互動方式的變革為研究基點，著重探求信息技術作為一種重要的現代教育手段在數學教學中產生的影響、教學原則、教學模式，這些研究成果是對傳統學科教學法的繼承和發展。

在實踐上，可以指導學科教學改革特別是課堂教學改革的實踐，提高教學質量。本課題將系統地對學生數學教具學具進行課件化，這些課件將極大地豐富教具學具的范疇，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師和管理人員解決相關問題。

當今社會已進入信息時代和知識經濟時代?，F代計算機的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出現了教學工具的更新，對教育制度、教材等也會帶來革命性的影響。

三、課題研究的理論依據

1、構建主義理論

2、多元智能理論

3、認知結構理論

4、有效教學理論

四、課題的研究思路與設想

多種媒體在教學中優化組合，協調應用以求促進學生的發展，注重學生在應用中的觀察、操作、實驗、探索、實踐等活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，真正達到有效提高課堂教學效率之目的。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念和方法，點撥——引導，探究——發現，雙主——互動，積極使用優化多種媒體，發揮教師的主導點撥，學生主體參與的作用，培養學生的全新意識和實踐能力。

五、研究的主要內容 本課題具體的研究思路是：

第一，通過將學生數學教具與學具課件化，深入開展利用教具學具進行數學教學實踐研究，通過研究，教師能夠充分利用教具學具幫助數學的課堂教學；學生能夠利用它們進行有趣的“數學實驗”，并能解決一些實際的數學問題。

第二，通過學生數學課件的制作，積累課件制作的經驗。第三，將教具學具運用于學生數學課堂實踐，探索學生數學教與學的模式研究。讓它成為教師的教學手段，成為學生研究數學的工具。

六、研究的方法

1、調查法：對傳統教具學具存在的弊端進行詳細調查，分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

2、實驗法：動手制作適合于教學的教具學具。

3、研討法：對實驗承擔教師進行的教學模式、教學方法展開研究討論。

4、問卷法：對學生的問卷主要是對多媒體的看法。對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學效果的看法。

5、經驗總結法：在課題的實施過程中通過操作揭示教學學具對數學教學的指導意義，總結其本質特性和內在規律。

七、課題的意義

本課題研究的內容屬于教育技術發展中的重大問題，具有創新性和前瞻性。

1、避免課件的重復開發。

現在的教材都有配套的課件或素材，如果使用配套的課件，教學時往往要考慮到所創設的情境，學生的能力，教師的教學特色等因素，自己的教學過程與配套課件出入較大，往往只能起到參考的作用。還是要動手自己制作?，F在教材，變動大，自己做的，過一段時間就不能用了。造成了時間上的浪費。如果制成多媒體小教具，教材再變，最基本的知識都不會變。

2、避免唯多媒體課件的誤區，現在我們越來越意識到一節成功的課，多媒體的運用并不是唯一的選擇。在平時的教學中課件的作用起到的只是掛圖的作用。其實課件教學的優勢只體現在某個教學點上。如果我們就制作好這個教學點。就可以避免不需要的資源浪費，真正做到物以至用。

3、增強課件的互動性

電腦課件最大的好處就是互動性，要想具有很強的互動性，一般教師是不能制作的，而能制作的往往不是任課教師。我們集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的環節，充分體現出它的交互性。在一線教師的實踐中，不斷對其改良升級。成為精品中的精品。

4、具有一定的網絡性

課件發展的趨勢就是要具有網絡性。能進行遠程教育。我利用flash強大的對象操作功能，以及很強的網絡兼容性。制作的多媒體教具學具，容量小，功能強，便于教師學生在網絡上直接使用。

八、課題研究的步驟

1、課題準備階段（2015年5月—2015年7月）組織課題組成員學習理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。

2、課題實施研究階段（2015年7月—2016年3月）根據研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。期間學習林昌華編著 《學校教育評價》、李志宏著《新課程學生發展性評價》、劉兼著《數學課程標準解讀》、孔企平著《新課程理念與小學數學課程改革》等四部專著，完成四篇讀書筆記，兩篇課堂教學案例分析。

3、總結提高階段（2016年3月—2016年5月）總結研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結題報告。

九、課題研究的措施

本課題是基于數學教學實踐的突出問題，研究目的也是基于轉變教與學的方式，將信息技術與數學教學進行進一步課程整合，以切實提高課堂教學的效益。研究的問題源于實踐，運用理論在實踐中探索、改革，得出經驗，再提高實踐的水平。從這樣的研究思路中，可以看出本課題研究是著眼于實踐、扎根于實踐的，也是實在的，這為本課題的研究打下了堅實的實踐基礎，更是該課題研究可能獲得成功的基本保障。本項研究將充分利用在課件制作方面的成功經驗，選擇本校的青年骨干教師，本課題的研究將計劃歷時一年，這為研究從能力與時間上給予了一定保證。該課題的研究將充分利用網絡豐富的資料，并能綜合利用參與研究人員的經驗，得到了學校的大力支持。

十、課題組成員

課題負責人：牛楠

課題組員：馮新波 王博利 李增 徐建設

第四篇：《小學德育實效性的研究》開題報告

《小學德育實效性的研究》開題報告

《小學德育實效性的研究》課題，已經山東省教育科學規劃領導 小組批準，正式列為山東省“十一五”教育科學規劃重點課題。今天 我們召開課題開題會，對課題的研究工作進行部署和安排，從現在起，全面啟動課題的研究工作。

一、課題的提出

自全國“九五”規劃實施以來，全國中小學德育課題研究工作 開展得轟轟烈烈，在各級科研部門的正確領導下，各地投入了大量 的人力、物力資源，德育工作進一步加強，廣大小學生熱愛祖國，積極上進，刻苦學習，朝氣蓬勃，樂于接受新知識和新事物。但是，也應該看到面對國內外形勢的新變化、教育改革與發展的新任務和 小學生思想教育工作的新情況，德育工作還不適應小學生身心發展 的新特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的 新要求。思想教育的方法和手段滯后，針對性和實效性不強，沒有 形成符合社會發展、學生年齡特點及品德形成規律的具體、連貫、層次化的德育目標和德育內容，在教育方法上，多單項、直接、正 面灌輸或簡單的照本宣科，教育的針對性不強。在一些學生仍然存 在“是非觀念模糊、法制觀念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴重、自控能力差、知行脫節”等問題。因此，加強“小學德育實效性的 研究”這一課題是刻不容緩的。

二、課題研究的意義

開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的 意義就在于通過研究找到如何使學校的德育有效，如何讓學生信服學 校的德育。通過研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性 和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取 小學各年級課件教案習題匯總 一年級二年級三年級四年級五年級

得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相 互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在 實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促 進的學生德育工作網絡機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互 協調、良性互動、形成合力，防止

5+2=0

現象的發生，建立起第一道

防線。二是探索建立學校內部有效的德育網絡機制，學校的各部門之 間、班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整 體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。三是通過研 究探索提高德育的途徑和方法，要灌輸與滲透相結合，正面教育與反 面警示相結合，面上的普遍教育和點上的個別輔導相結合，德育內容 與學生心理接受性相結合，建立起第三道防線。

總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最 佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，使學生形成主體性 道德素質或自律素質，充分保證學生在接受文化教育的同時，接受良 好的道德教育，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存。

三、研究的目標、根據新時期少年兒童品德形成和發展的規律，探討德育教育時

效性的新途徑，通過教育者組織的和學生自發的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進學生自律道德素質的形成。、以全體學生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，廣泛

開展學校、家庭和社區相結合的德育教育，“讓每一個學生都得到發

展”，使學校真正做到“為學生的成才奠基，為社區的發展服務?！?/p>

四、研究的內容

為了確保德育工作的針對性和實效性，在實驗前期著重抓了對德 育現狀的調研工作，按學段分年級采取走訪、座談、對話、問卷等形 式，摸清學生的思想狀況，切實加強新時期小學生身心發展特點和思

想品行形成規律的研究，對“德育內容、德育途徑、德育管理、德育 環境、德育評價”等方面進行改革與探索。具體內容如下：、從規劃德育內容入手，建立教育系列。

（）規劃教育內容。堅持以“五愛”內容為中心，以日常行為規

范教育為基礎，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將德育內容 具體規劃為：愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會主義教 育、社會公德教育、行為規范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（）

建立教育序列。

按照教育內容，通過

“集中學習、學科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閱讀、興趣活動、環境熏陶、榜樣激勵” 等渠道，將內容分解到學年、月份、周次和學科，使教育內容具體化。

（）開展主題教育。

本著立足實際，突出重點的原則，開展

“月份主題、周次主題、主題班隊會、主題板報”四個主題活動。、從提高認識入手，建立完善的德育管理機制。

從領導到教師，從學校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能 形成強大的教育合力，取得整體效應。

（）統一領導的原則。在校長的領導下，黨、政、團、隊、班主

任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包干責任制，做到目標、計 劃、方法、評價四落實。

（）目標合一的原則。把德育納入教育、教學目標管理體系，把

德育和教學工作一起列為校長重大決策的主要內容，使德育和教學工 作真正融為一體。

（）全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立

體化的教育管理網絡。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網 絡；二是由教導處——任課教師組成一個教學育人網絡；三是由總務 處——職員組成一個服務育人網絡；四是由少先隊——中隊組成一個

活動育人網絡；五是由大隊委干部——中隊干部組成一個自主教育網 絡。、從轉變教育觀念入手，拓寬德育途徑。

（）更新教育觀念，實現方法轉變。

（）抓課堂滲透，促進德育與各學科有機結合。依據教材，挖掘

德育因素，找準結合點，把德育內容貫穿于各學科的課堂教學之中，把課堂上的思想教育落實到學生的日常行動之中。

（）

堅持德育人格化，實現教育活動化。針對小學生活潑好動的特點和思想品德形成規律，有計劃的開展集中性教育活動、傳統性教 育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德 育內容貫穿于各項活動之中。

（）

建立三結合教育網絡，形成強大的教育合力。主要建立三種

制度——家校信息通報制度、家校聯系卡制度、學校開放日制度，做 到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。、從抓常規管理入手，培養學生良好的行為習慣。

堅持從大處著眼，小處著手，將“小學生日常行為規范”、“小學

生守則”具體化，便于學習，便于操作。一是開展學習“規范、守則” 知識競賽，堅持明理到位；二是執行“規范、守則”，堅持行為訓練到

位；三是指導“規范、守則”，堅持矯正到位；四是教師率先垂范，堅

持示范到位，幫助學生逐步形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣。、從愛生入手，構建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，著眼于建立一種合乎道德教育本性的學校教育 新模式，充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功 能，促進學生對學校道德教育的認同。

（）廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學生心靈的火花，用情去感化一切學生，喚醒其自覺力量，使每個學生真正感到成長是 幸福，不斷超越自我是幸福。

（）開展師表形象設計活動。重塑新型師生關系，用理智的愛、健康的愛、嚴格的愛去產生精神的感召力和吸引力，在關愛中幫助學 生形成自尊、自愛的健康心理品質，用自尊、自愛約束自己的行為。

五、研究的方法

（１）調查法：對學校、家庭、社會三方面的德育教育現狀進行 調查，對學生進行問卷調查，在調查的基礎上了解情況，有針對性地 進行課題研究，尋求解決的辦法。

（２）觀察法：在德育教育過程中，注意仔細觀察學生的個性與 發展，以對學生的關愛去打動學生的心，以情動人，教師還要在觀察 的基礎上，經常與學生溝通，與家長溝通，與社區溝通。學生只有通 過溝通達到相互理解，才會接受老師、家長或別人的思想教育。

（）行動研究法：綜合運用電影、電視、網絡、廣播、書籍、刊

物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體，充分依靠學生督委會、班委會、隊組織等，開展豐富多彩的德育活動，讓學生在活動中受到 德育熏陶，施展才智，發展能力。

（）

個案研究法：

選擇個別學生或個別學生群體有針對性地展開

調查分析，收集數據，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步了解 研究取得的成效，總結經驗，以便推廣。

（）

經驗總結法：

在課題研究過程中，分階段及時總結經驗或教

訓，相互交流，共同提高。

六、研究時間安排

本課題研究共分三個階段。

（一）起始階段：這一階段完成四方面工作：

１、制定課題研究方案和計劃。

第五篇：小學音樂課堂實效性的研究開題報告

揚州市教育科學“十一五”規劃課題

《小學音樂課堂的實效性的研究》

開

題

報

告

大橋中心小學課題組

主持人：朱慧 黃潔

一、課題提出的背景

實效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源于“教學是藝術還是科學”之爭。之后，關于教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。

新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，教學的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中為了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索著。

二、課題核心概念的界定

實效性：是指教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。

課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行實效的學習。

音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高教師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。

三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進教師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。

不過，大家對于小學音樂教學實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學的實施者大家均在學習著，摸索著，有待進一步的研究。

四、課題研究的理論依據

1、以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。

2、以中國小學音樂教學研究理論為向導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實效性。

3、以教育學、心理學為依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。

五、課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。

2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及了解。結合實驗教師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。

3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗教師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。

4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，著眼于解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓教師調整與改進自己的教學行為，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。

5、經驗總結法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗教師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識為理性認識。

六、課題研究內容

1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

七、預期的目標和結果

1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。并能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。

八、研究過程

（一）課題啟動（2010年4月—2010年6月）

1.、確立課題，設計課題實施方案。

2、確定課題研究人員。

3、搜集和整理有關資料，申請立項。

（二）具體實施階段（2010年7月—2012年4月）

1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。

2、制定課題研究計劃。

3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎。

4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、教師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。

5、實驗教師上課題研討課。

6、教師教學生活經驗積累。

（三）、課題總結階段（2012年5月—2012年7月）

1、對課題研究資料進行整理。

2、收集資料，匯編成冊。

3、完成課題研究總結報告。

九、研究的預期成果形式

1、研究報告及相關論文。2、典型的案例分析材料。

3、各階段素質檢測成績及相關資料。

十、完成研究任務的可行性分析

1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。

2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，?！靶“追彼囆g團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干教師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。

3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。

4、學校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強有力的物質保障。