第一篇：司牧TTT培訓老師-微課設計與開發技術

司牧TTT培訓 微課設計與開發技術

【課程目標】：

1.了解微課的價值和意義;2.掌握微課設計與開發的基本原則與方法；

3.學習企業內部三種微課程的開發與制作技術，并掌握其中的關鍵要點和注意事項；

4.學員能夠基于企業的最佳實踐編制教學案例，提升企業內部微課程的實踐性與多樣性。【課程特色】：

1.本課程采用行動學習和結果導向的訓練理念進行教學設計 2.通過標準化的課程設計+培訓技巧+鮮活案例+實戰演練為基礎 3.以問題為導向，講經驗心得、重行為轉化為目的 4.傳授解學員關注的問題焦點及TTT課程設計的系統過程 5.現場攝像，當下反應，即時點評，全情演練精彩展示

6.重塑自我，旨在全面提升學員在培訓領域的綜合技能及實戰水平【課程對象】：

1.企業內部培訓師和培訓主管 2.企業內部具培訓職能的其他工作人員 【課程天數】：12H 【課程大綱】：

單元一：課程設計與開發的價值與基本流程

一、課程設計與開發的價值取向 1.基于問題解決導向 2.基于工作任務過程導向 3.基于知識管理導向 4.基于成長學習路徑圖導向 5.結果導向的課程設計思路

二、課程設計與開發的基本流程 關鍵理論：ACT-V模型介紹 第一步：問題與分析（Analysis）第二步：內容與路徑（Contents）第三步：教學與教法（Teaching）第四步：評估與轉化（Value）單元二：微課程設計與開發基礎

一、基于4G時代的學習模式轉變 1.微課程的產生基礎和進程介紹 2.微課程學習的理論基礎 3.微課程內涵的深度解讀

二、微課程體系在企業培訓體系中的應用 1.微時代——企業培訓的全新范式 2.基于業務單元的團隊學習模式 3.凸顯知識管理的價值與作用 4.追求認知負擔最小的學習結果 5.體驗式的學習方式占據主導 6.企業內部課程開發共同體 7.構建人人為師的內訓師機制

三、微課程制作的幾種常用模式 1.PPT式微課：文字、音樂、圖片 基本技術：PPT 美圖秀秀 易企秀等

2.講解式微課：攝像機、場地、麥克風、音響 3.情景劇式微課：故事、情景、懸念

四、微課程制作開發與行動學習教學方法

1.微課程制作與開發——Step 1：課程基本分析模型 2.微課程制作與開發——Step 2：微課的教案與腳本 3.微課程制作與開發——Step 3：微課的載體和母版 4.微課程制作與開發——Step 4：微課的內容和結構 5.翻轉課堂與行動學習的教學模式——教學結構的變化 6.微課程制作與開發—— 一堂微課程的結構分解 第三單元微課程設計與開發實戰

一、PPT微課制作方法（文字、音樂、圖片）-故事文案編寫-頁面圖片設計-內容文字排版-PPT動畫制作-音樂聲音搭配

【課堂體驗練習】現場制作5分鐘微課

二、講解式微課制作方法（講師、PPT、聲音）-場地：場地選擇與桌椅擺放、背景板制作-設備：燈光、音響、麥克、攝像機-人物：化妝、取景、移動、試鏡

【課堂體驗練習】學員現場拍攝制作5-10分鐘微課

三、情景劇式微課制作方法（多人物、有故事、有情景、有沖突、有懸念）-編導設計 ：腳本策劃、腳本制作、演員選擇-視頻拍攝 ：場地選擇、道具準備、演員彩排-后期制片 ：片頭片尾、字幕音樂、視頻剪輯 【課堂體驗練習】現場編排5-10分鐘微課

四、總結和落地指南

微課程制作成果展示與PK 學習要點回顧 課程結束后的行動計劃

第二篇：微課設計與開發

微課設計與開發

一、微課的定義及組成

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如mp4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內 容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

四、微課的分類

1．按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對中國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2．按課堂教學主要環節（進程）來分類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

五、微課的教學設計方法

1．當前微課制作過程中的誤區

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。當前微課制作過程中的誤區主要有：相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅學到微課的“外表”（微波、短、小）而沒有掌握其“精華”（一種支持學生自主個性“一對一”高效學習的課程）。如部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為 主不考慮學生認知和學習規律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把更多重心放在微課制作技術上，如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝、甚到采用昂貴的智能自動錄播系統），強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

2．微課教學設計的關鍵環節

良好的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。（1）內容設計——知識點的微型化處理

第一、教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合制成微課！）。教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單

一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例，探討由于中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。

第二、教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。美國教師給學生看了《灰姑娘》的故事后，并不是關注于故事情結的驚險與復雜，而是依次提出了五個問題（假設性問題及故事中出現的事實性問題），然后引導孩子們對故事情結的回味、展開討論（合理想象、發散思維）、啟發引導、概括提升；并多次向學習者提問“這樣講故事，老師又在關注什么？”“這個故事，老師還能怎么講？”，讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本，如表1所示。

表1 微課的錄制腳本設計（2）媒體設計——合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（屏幕錄像專家V2013）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準備精心設計的PPT課件后，只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適、熟悉講稿、理清思路等準備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。如在《灰姑娘》微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置了不同的動作，增強動態感；在字幕的文字方面，主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

六、微課的制作要求

1.微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。PPT盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20M）。

2.時間須嚴格控制在5—8分鐘以內。（最長不宜超過10分鐘）

3.微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

4.微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

5微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

6.視頻格式為：FLV、MP4、wmv，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

七、微課的制作方法

1.攝像機拍攝（錄像機+白板）

（1）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具（2）方法：對教學過程攝像

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要。

2.數碼手機拍攝（手機+白紙）

（1）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案

(2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。

3.屏幕軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，ppt軟件

（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕

（3）過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其 他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

4.可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）

（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。

（2）方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

5.其它方式

其它符合微課內涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創新。

八、微課的評價指標（見大賽評分標準）

九、微課的應用前景展望

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

第三篇：關于參加《微課慕課設計開發》培訓心得

關于參加《微課慕課設計開發》培訓心得

思政部

2015年2月9日至13日我有幸參加了教育部高等教育師資培訓中心舉辦的《微課慕課設計開發實操技能培訓》。本次培訓在廈門舉行，分為兩個階段，第一階段是理論學習，由華南師范大學教育信息技術學院副院長、博士生導師焦建利教授講解了《網絡技術如何變革教育》、《信息時代教師的專業發展》；中山大學首屆國家級教學名師、博士生導師王金發教授講解了《公開課建設與課堂教學》。第二階段是微課慕課設計制作技術培訓。通過本次培訓學習，本人對微課慕課有了初步的認識和理解，對今后教師職業發展有一定的影響作用。

一、通過培訓深刻認識到網絡時代教師職業的特征及發展策略

當今時代是一個信息化時代，隨著計算機、互聯網、新傳媒介和新技術設備的更新，教育改革此起彼伏、波瀾壯闊，教師的職業職責與內容也不斷發展變化。除學科專業知識以外，教師正在越來越多地倚重新技術來組織和實施教學，運用技術的能力逐漸成為教師必不可少的專業技術要素。教師以往通過職前教育所獲得的職業素養，已越來越無法滿足日益復雜和信息化的教學工作環境，必須通過各種各樣的培訓學習來不斷“升級”和“更新”自己的教學技能，以保證自己職業生涯的可持續性，延伸和提高自己的專業生命力。互聯網正在使教師從講臺走向表演臺，職業示范性與表演性逐步增強。那些在演播室的攝像機鏡頭前，仍然能如同在教室內學生面前那樣滿懷激情地 1 講課的教師，將可能是互聯網時代最具潛力的名師。因此當今教師的職業發展能力應該包括三個方面：必備的專業知識、計算機網絡運用和講解表演能力。

二、通過培訓，認識和理解了微課慕課和翻轉課堂的實質和對教學的作用

微課，又名微課程，它以微型教學視頻為載體，針對學科的一個知識點而設計的在線網絡視頻課程。微課視頻課程的時間為5—10分鐘。微課不是課堂錄像，也不是一節課的濃縮。一個微課承載了一個知識點，微課的作用是講清楚一個問題，通過對知識點的融會貫通體現出“短小精悍”的特點。它主要面向學生群體，任務驅動，必須使之清晰、具體、有趣。微課類型分五類: 解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。微課應用于翻轉課堂是教學的調整，并非“自主學習”的重復，答疑—總結 —提升是一種“練評講”教學方法，也是個性化指導需求的增長。

多個微課集合在一起完成一個課程體系，即為“慕課”。慕課（MOOC）即”大規模在線開放課程”。“M”代表Massive(大規模);“O”代表 Open(開放);“O”代表 Online(在線);“C”則代表Course(課程)．慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。

翻轉課堂，是指一種“反轉課堂式教學模式”。這種教學模式重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權由教師轉交給學生。傳統的教學模式中，是由教師在課堂上授課，然后布置隨堂和課后作業，2 由學生練習。“翻轉課堂”教學模式中，是由學生首先在家完成知識點的學習，然后帶著問題和思考，到課堂上向教師或者同班同學尋求問題的解決和具體的知識運用。課堂變成了教師與學生之間或者是學生與學生之間互動的場所。

隨著微課慕課大潮的涌入，我國高校的現行教育改革主要體現于翻轉課堂：首先，教學模式發生了改變以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式。其次，使學生和老師同時擁有了優質的學習的平臺。精巧的課程設計，使得學生擁有了深入細致學習知識點并融會貫通的學習的平臺，老師具有了提高教學水平的學習的平臺。第三，加快了教育改革的進程。當慕課全面推行時，高校之間互認學分，學生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了。促使教師提高教學質量以求生存。師生之間、學生之間可以在網上交流和互動。學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在線課堂網上交流。

正是由于互聯網的飛速發展和計算機技術在教育領域的普及應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去尋找和使用相關的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而教師的角色則發生了變化，教師更多的工作重點由“傳道授業”，轉移到“答疑解惑”，去了解學生的疑問并引導學生逐漸掌握知識的運用。

三、通過培訓的相關思考

1、在翻轉課堂來臨時代，我們老師要做些什么？

當微課來臨，慕課聯盟出現，很多教師的心中開始恐慌，對手 3 中的飯碗能不能保住開始有了壓力感。我曾經想，不久的將來我們的老師一朝醒來，可能發現自己已經沒有資格做教師了。

慕課聯盟秘書長陳玉琨教授在接受《上海教育》雜志訪問時給出了明確的答復：在慕課時代的教師就是要把“知識串聯起來，系統化，進一步拓展深化”；慕課時代的教師應該注重“探究創新，在課堂里直接完成研究性學習”這樣做的結果，就是在競爭率增強和淘汰的可能隨時存在的情況下，教師的專業化程度更高，職業化程度更強，也就意味著，教師的社會地位會越來越高，不可替代性越來越大，真正體現教師是創新人才的培養著，是學生成長的引領者。

2、所有學科和教學內容都可以翻轉嗎？

教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流。教育的本質是促進人的發展，它包括身體的強健、人格的完善、審美的加強、能力的培養和價值觀的形成，而這些，都不能完全靠現代技術來完成，也恰恰是冰冷的機器不可以代替的。這些需要系統的、完善的、規范的教育來實現。換言之，現代技術的出現，只是方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。

因此，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有：需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須課堂上學習的內容包括：思辨性很強的內容、情感性很強的內容、4 生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采的展示的內容等。

因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。

一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多時間，也更加充分。

3、目前我們具備制作使用微課、慕課和翻轉課堂的能力嗎？

制作和使用微課幕課需要具備一定的條件，在硬件方面，要求互聯網及計算機等教學設備充足和完善；在主觀方面，要求教師不僅具有現代教育理念和最新的教學方法，還要求教師具備相應信息技術，能夠制作使用充分體現教學目標的微課、慕課。另外學生必須具備自主學習的積極性和學習能力。所有這些都不是一所學校、一名教師在短期內能完成的。

微課、慕課和翻轉課堂，作為全新的教育舶來品，在現今的中國正是方興未艾。但我們也應該清楚地意識到，這種全新的教育模式，是國外教師自發性的創新和創造出來的，針對外國學生的個性特點，更符合他們的教育現狀。對于我們來說，要學習的不僅僅是它的操作方法、技術特征或課件形式，而是對開放式教學內涵的真正理解。如果我們的教育工作者沒有一種真正開放的教學心態，不能將這些新興 5 教學模式與我們的實際情況聯系起來，并加以調整和改善以適應我們的實際教學需求，那么這些教學模式也注定將是曇花一現，無法得到真正長期而穩定的發展。

2015年3月

第四篇：微課設計與應用培訓體會

《微課的設計與應用》學習心得體會

高一歷史 馬光明

周三我參加了由李海濤老師主講的《微課的設計與應用》的微課培訓，感受頗深。南海高中由于教學時間的制約，以及微課能把傳統的教學場地從課堂拓展到課外的這一功能，它已經在教學中初見端倪。但由于教師對信息技術掌握程度有限，所以微課制作并不精良；再加上不同層次學生知識基礎不同，使得這一模式在日常的教學中并不能很好的發揮最大功效，導致利用率不高的現狀。

校長多次在會議上強調教師要善于做一個學習型的教師，而微課作為課堂授課的補充，既新穎又兼具一定的技術性，李老師的培訓對于為今后在微課的制作方面提供了很好的指導作用。

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，它要求精美的課件、精煉的語言、精悍的內容以及精湛的信息技術等等因素。在培訓中，李老師傳遞著這樣一個信息：微課的教學內容不是完整一節教學內容的縮減，它的內容直接指向某一個具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”，既要有深度又要啟發思考，從重點、難點問題入手，有針對性地高效解決學習目標。

在傳達了這些基本的微課信息以后，李老師給我們播放了微課視頻，視頻中的授課人向我們具體介紹了微課的設計制作，并介紹了一些最常用的錄制軟件，例如：“金達在線錄屏”、“錄屏錄像專家”、“Screencast-O-Matic”（簡稱SOM）、“Canttasia Studio”。視頻中 重點講解示范了“屏幕錄像專家”操作相對比較簡單，但是必須使用破解版。“Canttasia Studio”大家都把它稱為“喀秋莎”，這個錄屏軟件安裝簡單，操作快捷，而且在軟件中還有視頻編輯，播放動畫，聲音編輯，標注字幕添加等功能，很利于初學者操作。視頻中同時強調微課的設計原則是：一要讓學生喜歡看，二是讓學生能看得懂。對我們初學者來說，初步講授了微課制作的原則，并且提供了微課制作的方法，培訓結束后，我下載了相關的軟件并加以使用，結合培訓和微課錄制收獲很多：

1、微課不是傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，而是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學。微課牢記“短小精悍”四個字。首先明確教學目標，篩選適當的資源，使資源、問題最大聚焦到學習目標的解決上。錄屏時間5到8分鐘，不要淹沒核心信息。它雖然時間短但是也具有環節上的完整性。

2、微課制作不要受制于條件的限制，即使是教師在家中也可以遠程授課。培訓中就展示了一幅簡易版的手機錄屏，大家雖然看時哈哈一笑，但是簡單實用。利用手機，準備好紙筆，只需在紙上一邊講解一邊錄制，學生就可以清晰了解解題步驟。

3、微課雖然沒有學生互動，但老師心中必須有學生，要站在學生的立場上，滿足不同層次學生的需求，就像培訓里面講到的：明確時間內做明確的事情，不要讓學生無所事事的瞎看微課。

4、在錄制微課內容時，要有自己的見解，真正起到解惑的作用。這就要求在制作課件時應具有明確的學習目標、學習方法和難點難點等，要符合學生認知發展規律，設計微課時要以問題推動學生思考，采用廣告式用語來啟發，避免知識的灌輸；也要避免答案的一次性直接呈現。

5．微課在內容、文字、圖片、語言等方面須正確、精準，在5—8分鐘內講解透徹，思路清晰，邏輯性要強，不泛泛而談，課件不要制作的滿滿當當，能用語言表達的就不要出現在課件上，教學語言既要通俗易懂、深入淺出，又不要使用“你好”“謝謝”等詞語。

6、微課講解時，教師要控制語速和留白，對接學生思維的流速。一定要給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。微課講解應該有小結作為結尾，這樣能給學生對知識一種完整認知，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。

教育的最高境界并不是知識的簡單傳承，技能的簡單模仿，而是啟迪學生的智慧。作為一名青年教師，更要接受新的教學理念和教學手段。“微課”讓我們找到了解讀教材、彌補時間的新途徑。我要不斷加強學習，爭取制作出適合教學內容的短小精悍的微課。

第五篇：微課程的設計與開發

微課程的設計與開發

套餐

（二）中，理念篇《教育變革中的技術力量》、熱點篇《微課程及教學應用》和方法篇《微課程的設計與開發》為必選課程，其余學習專題教師個人可以根據每個篇章的“選課建議”自主選學。各個篇章的選課基本要求為： 理念篇：須完成2學時的學習要求

熱點篇：須完成4學時的學習要求，除《微課程及教學應用》為必學專題外，還須自主選學一個專題模塊。

方法篇：須完成12學時的學習要求，本套餐下必須學習《微課程的設計與開發》 技術篇：須完成18學時的學習要求，本套餐下必須選擇一個微課程速成工具專題進行學習，即從《微課程速成工具Articulate》《微課程速成工具Captivate》、《、微課程速成工具Camtasia》三個專題中選擇一個。再從其它自選專題中選滿18學時的專題模塊。具體選課內容及建議如下： 篇章

應選學時

課程

課程介紹

學時

選課安排

選課建議

理念篇

教育變革中的技術力量

①理念引領，在較高立意和視域下闡述“技術引起教育教學變革”的深層次原理。如教育信息化與教育變革緊密無間的“一路同行”；技術促進教育變革作用點；走近教育文化的新視點等；②技術前沿，簡要闡述當今影響教育教學變革的技術力量，如智慧教育、電子書包、電子課本、云計算、微課程、Moocs等。必學 所有教師均可學習

信息化支持的學習方式變革思考

從社會環境變化的大背景分析出發，指出變革學生學習方式、教師教學方式的迫切需求。結合上海市普陀區開展的網絡環境下學習方式變革的頂層設計、實踐舉措與應用案例，論述了翻轉課堂教學模式的教育學與心理學研究依據，為微課程的應用進行學理層面和實踐層面的指導。必學

所有教師均可學習

熱點篇

MOOCs與教師學習

基本內容包括：①MOOCs的概念與源起；②Moocs的基本要素和特點；(Moocs的教學應用，了解Moocs相對于傳統教學的優勢。選學

所有教師均可學習

微課程及教學應用

基本內容包括：(微課程的概念與源起；(微課程的基本要素和特點；(微課程的教學應用模式，如翻轉課堂，了解微課程相對于傳統教學的優勢。必學

電子書包與教學應用

基本內容包括：電子書包的內涵，功能；電子書包的優勢及應用中存在的誤區；電子書包在中小學的應用情況等。選學

所有教師均可學習

虛擬實驗與未來教學

內容包括：了解虛擬實驗的概念與源起；明確虛擬實驗的基本要素和特點；理解虛擬實驗的教學應用模式，感受其相對于傳統實驗教學的優勢。選學

方法篇

微課程的設計與開發

微課程是教育新理念與互聯網技術結合的典型代表,它是近幾年教育領域伴隨著在線學習、翻轉課堂、移動學習、MOOCs等概念的普及和發展而出現的一個熱詞。本課程主要包括六個模塊的內容：（1）微課程的概念；（2）微課程教學應用概述；（3）微課程的設計開發流程；（4）如何進行文本策劃；（5）如何進行畫面設計；（6）如何選擇微課程的開發工具。同時，課程中還采集了各學科的微課程案例，通過以例釋理、以例示法的方式啟發教師們開發與使用微課程的思路。8/4 必學

所有教師均可學習

技術篇 基礎應用

教學PPT設計入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握PowerPoint的基本操作，會制作簡單的演示文稿。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Powerpoint的基本操作；模塊二設計幻燈片風格；

模塊三設計幻燈片的放映；模塊四演示文稿的打印與打包。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2

選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Word應用基礎

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Word的基本操作，會進行簡單的文檔編輯與處理。本課程共包括五個模塊的內容：模塊一 Word的基本操作；模塊二格式化文檔；模塊三插入操作；模塊四表格；模塊五打印文檔。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

Excel應用入門

幫助零基礎或技術水平操作較低的教師掌握Excel的基本操作，會進行簡單的數據錄入與處理。本課程共包括四個模塊的內容：模塊一Excel 2003的基本操作；模塊二圖表；模塊三數據管理；模塊四打印。課程分為2003和2010兩個版本。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

多媒體素材的采集與處理

通過簡單便捷的工具幫助中小學教師掌握文本、圖片以及音視頻等素材的素材獲取、格式轉換、以及編輯處理。包括Snagit、光影魔術手、MediaCoder、繪聲繪影等常用軟件的操作。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一文字處理技巧；模塊二圖片獲取與處理；模塊三音視頻獲取與處理。

4/2 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

電子白板的基礎應用

幫助教師掌握電子白板的基礎操作，本課程共包括兩個模塊的內容：第一講初識交互式電子白板；第二講交互式電子白板的常規教學應用。

2/1 選學

建議零基礎或基礎較弱的老師選擇

提高應用

Word的高級教學應用

挖掘Word軟件中適用于教學、研究的高級功能。本課程共包括三個模塊的內容：模塊一長文檔編輯技巧；模塊二行之有效的團隊協作；模塊三輕松工具箱推介。

2/1

選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

用Excel挖掘教學信息

本課程共包括七個模塊的內容：模塊一基礎操作篇；模塊二報表設計篇；模塊三數據處理篇；模塊四文檔安全篇；模塊五常用函數篇；模塊六實踐操作篇；模塊七 2007新特性。

4/2 選學

建議有一定Excel應用基礎的老師選擇

Flash教學動畫應用基礎

介紹Flash動畫設計的基本功，主要內容包括：講座一繪制工具的綜合運用；講座二基本動畫之逐幀動畫；講座三基本動畫之形狀補間動畫；講座四元件與實例；講座五基本動畫之動作補間動畫；講座六基本特效之遮罩動畫；講座七基本特效之引導線動畫；講座八運用骨骼工具制作角色動畫

4/2

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

Swish教學動畫設計與應用

Swish能夠快速制作Flash動畫，簡單快捷，功能強勁，特別是在文字動畫上有獨到之處，可以說是當今動畫制作人最受青睞的軟件。本課程主要介紹Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

概念圖的應用

概念圖是一種表達知識的網絡圖形化技術。本課程主要介紹概念圖工具軟件Inspiration的基本操作，要求學會繪制概念圖、思維導圖的一般方法。

4/2 選學

所有教師均可學習

百會云課堂

掌握百會支持共享與協作的操作與教學應用，包括百會文件、百會創造者、百會維基等。模塊一百會初識：講座一了解百會文件；講座二文件的編輯和共享；講座三了解百會創造者。模塊二百會維基的應用：講座一創建百會維基；講座二編輯百會維基；講座三讓百會維基更專業

2/1

選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇

電子白板的高級應用

本課程從教育信息化的最新發展e-learning2.0的視角，介紹了交互式電子白板構建基礎教育信息化平臺的解決方案，以期學員從更高的高度去審視自己運用交互式電子白板或其他技術制品進行教學的行為，尋找到新的解決方案和改進策略。包括三個典型的交互式電子白板的創新應用，具體包括：1）基于交互式電子白板的同步課堂；2）基于交互式電子白板的DST；3）基于交互式電子白板的專業學習。

2/1

選學

建議會電子白板基本操作的老師選擇

微課程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的課件制作工具，也是目前世界最流行的快速電子學習課件制作工具。使用者可以從PPT入手，加入旁白、視頻、Flash動畫、Engage互動模塊、Quizmaker測試題等，并將PPT導出符合AICC或者SCORM標準的Flash格式的課件。

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3個專題必須選擇1個

建議信息技術基礎較好的老師選擇

微課程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕錄制軟件。使用方法非常簡單，任何不具有編程知識或多媒體技能的人都能夠快速創建功能強大的軟件演示和培訓內容。它可以自動生成Flash格式的交互式內容, 而不需要用戶學習Flash。

2/1

微課程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款專門錄制屏幕動作的工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等等，另外，它還具有即時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。它輸出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

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問卷星的應用

問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，提供強大的自助式在線設計問卷、回收答卷、數據統計分析等系列功能。也能很好的支持的標準化測試題。

2/1 選學

所有教師均可學習

Word工具箱的應用

是基于WORD的一個工具軟件，專門用于編寫教學文檔、電子備課、試題編輯、課件制作以及辦公應用的通用工具。

2/1 選學

建議有一定Word應用基礎的老師選擇

學科工具

虛擬實驗室

本課程以模擬實驗網站PhET、Eshow虛擬儀器等軟件為例講解虛擬實驗室的基本操作。

4/2 選學

建議物理、化學、科學等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Google地圖

本課程主要介紹Google地圖的基本操作及典型的幾種課堂教學應用方式。

4/2 選學

建議科學、地理等學科信息技術基礎較好的老師選擇

Voki平臺

Voki是一個采用Flash技術的虛擬動畫在線制作的個性化網站，可以訓練學生聽、說、讀、寫的能力。本課程將結合具體的案例來介紹Voki平臺的操作方法。

4/2 選學

建議英語、語文等語言類學科的教師選擇

Scratch

Scratch是MIT開發的一套新的程序語言，可以用來創造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術。本專題介紹了Scratch的基本功能和操作。

4/2 選學

建議信息技術基礎較好的老師選擇