基于教材開發使用的微課設計的文獻研究

世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。特別是近幾年來，教育資源更加開放、共享和多元化，資源形態呈現碎片化、微型化、主題化的發展趨勢。各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地鋪開。在國內，微課是微課程的簡稱，是新媒體時代運用在教學實踐的新產物。而教材作為教學實踐開展的最直接的載體，是教學系統化展開的良好輔助材料。微課作為傳統課堂教學的延伸產品，其設計應該以教材為依托對教學內容進行新的開發與使用，才能更好地做到微課與課堂教學的有效關聯與良好配合。

一、微課的界定與發展

我國的微課經歷了“微資源構成”——“微教學過程”——“微網絡課程”

三個從低到高、不斷完善的認識和發展階段。佛ft教育局教育信息中心的胡鐵生老師基于傳統資源建設存在的“自上而下”、“大而全”、“以教為主”、“交互性差”等諸多弊端而提出諸多微課理念，其定位從最初的“一種新的資源構成方式和類型”發展到“一個簡短、完整的教與學活動過程”，最后提升到“是一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程”，體現了對微課認識的不斷深化和完善。

當前國內對于微課的最新定義為，“以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源”。微課以其短小精悍的特點，適合與課程教學相結合。基于此，進行微課設計時要做到基于教材開發使用，使各項內容以一定的內在邏輯關系呈現，以營造一個半結構化、主題鮮明的“生態學習環境”。

二、微課的現狀

1.微課不微

當前許多微課普遍存在主題偏大、內容過多、時間偏長、容量較大等“微課不微”的缺點，也存在部分教師僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，其開發的微課基本等同于“課例片段”、“微型視頻”、“微型講座”，或者是“濃縮課”，沒有掌握其“本質”——一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程，做到微而精。因此，設計微課的關鍵是要立足教材，從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，達到教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點的目的。

2.微課不威

許多微課僅有形式和外表，而缺少對學生深層認知能力的培養功用，在教學和學習中并不能產生多大的價值和作用（即沒有威力）。當前微課存在呈現知識取向的傾向，以視頻化呈現學科的簡單規則和既定結論為主，缺乏對學生已有認知經驗、認知方式的考量，因而學習過程中認知困難點及思維障礙點逐步消解的隱性知識沒有得到表征，這恰恰是微課在內容設計與呈現方面亟需解決的方面。

3.微課不“為”

現行微課在內容設計上缺乏系統的、結構化的課程設計，不同學科、甚至不同主題的微課五花八門，但成系列的微課數量卻極少，因而對于學生系統化學習的作用不明顯（即不夠有作為）。不同學科、甚至同一學科的各個微課孤立地存在，這導致了學生對某一主題認知的碎片化，加劇了機械練習的節奏與比重。

三、基于教材開發使用的微課設計

1.微課設計源于教材

微課之“微”，體現在主題上的“小”，一個微課通常只針對一個教學知識點。微課主題應選取學習的重難疑點作為聚焦的對象，即必須依靠教師的講解學生才能理解的內容。因此，在選擇時要求教師在深入解讀教材，把握教學的學科特點和學生的薄弱環節的基礎上，進行微課設計。

微課雖“微”，卻始終是一個完整的“課”，應具有完整的邏輯性。首先，微課是聚焦教材的某一個主題或知識點，按照學生的學習習慣和認識基礎，經過精練的講授、分析、演示等教學活動而開展的。因此，微課的開發要基于教材本身，具有內在邏輯的完整性。其次，成功的微課還需顧及外在學習的系統性，包括視頻和一系列的輔助資源，包括微學案、微練習等，全面整合開發教材，使學生擁有一個完整的學習系統。

2.微課設計深入教材

微課重在“破解”而非“介紹”，不是要告訴學生答案或結果，而是向學生展示對一個知識點的接受過程或推理過程。傳統課堂以教材為核心，教材服務于知識模塊化的課程體系，以純文本的形式直接呈現事實、概念和原理。微課不同于教材，它以視頻教學的形式，聚焦于某一知識點或難題的解決，其重點在于呈現知識的推理過程。倘若微課完全依照教材內容進行，就失去了其對學生自主學習、思維引導的作用。

因此，在微課的教學設計中，最重要的一點就是：將知識生成的脈絡呈現給學生，引導學生形成學習的思維和學科的思維——基于教材，而又深入教材，這也是教學變革努力的方向：教會學生學習。

3.微課設計高于教材

現有的課程體系將知識劃分為不同的模塊，由此導致知識在一定程度的“隔離”，而微課能為學生搭建完整的知識體系。

第一，基于知識點之間普遍聯系的規律性，微課能很好地為學生搭建知識體系。以可汗學院為例，它借助“知識地圖（Knowledge

Map）”，也被稱作“知識星空圖”。星星代表知識點，星星之間用線條連結，以標識出知識點之間的關系。系統會根據學習者此前觀看視頻和完成練習的進度，推薦下一步可以進行的練習，推薦的依據便是星空圖中各個知識點之間的聯系。可汗學院的“知識地圖”

表明，微課能在基于教材知識體系的基礎上，以一種樹枝狀、聯結型的知識體系，調控學習的同時逐步建立完整的知識體系。這也是基于教材進行學習又高于教材得到升華的過程。

第二，知識與實際應用之間緊密聯系，微課是教材的補充和延伸。微課和教材的不同之處在于，教材以呈現原理、事實為主，而微課最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息。因此，教師要深入分析和研究教材，充分挖掘教學內容中可以呈現“動”的元素和成分，并加以合理的設計和運用，從而制作出生動的微課來輔助個性化教學，對原理性知識進行形象性和操作性的補充。

綜上，在“互聯網+”的大環境下，微課學習成為解決現行課堂教學種種弊端的一種有益探索，微課可以作為學生自主學習、個性化學習生發的有力媒介，但在傳遞社會經驗、團隊合作等方面亦具有自身的局限。微課不可能取代常規課堂亦不應取代常規課堂，因而基于教材的開發使用進行有效的微課設計，使之與課堂學習互取所長、互補所短，成為實踐探索的應然取向。