第一篇：201412 - 微課設計、開發與教學應用專題培訓詳細內容(1天半)

微課設計、開發與教學應用專題（1天半）

培訓提示：

請自備筆記本電腦，Win7以上版本，提前安裝camtasia studio8.4、格式工廠3.3.5和office 2010

請老師提前準備做微課所需的相關課件、教案、案例、視頻、圖片、試題等資源，用于現場開發微課。

培訓第二天上午10點之前提交作品，過期不候，專家現場點評并評選優秀作品，頒發獲獎證書。

資源下載（請注意數字、字母和大小寫，拼寫錯誤將無法下載）： 鏈接：http://pan.baidu.com/s/1jGuuLU2 密碼：2wpi

培訓內容及日程安排（1天半，具體培訓時間以會議手冊為準）

一 高級創意型微課：綜合型微課開發（上午8:30-上午11:30）微課的起源和特點，微課常用的教學方法

優秀綜合型微課案例分析、教學設計要點與開發方法

微課開發藝術：語言藝術、標注藝術、課件藝術、提問藝術

跟著老師做微課（片頭、視頻剪輯與處理、配音、配樂、字幕、動畫、特效、測試、音頻剪輯與處理、片尾動畫、測試、LOGO等）

二 初級實用型微課：錄屏型微課開發（下午2:00-下午5:00）優秀錄屏型微課案例分析、教學設計要點與開發方法優秀錄屏說課開案例分析、教學設計要點與開發方法優秀錄屏解說詞案例分析、教學設計要點與開發方法

跟著老師做微課（全屏、窗口、嵌入式、手寫、圈點勾畫、動態鼠標、網頁切換、降噪、控制彈出信息、標記、特效、動畫、錄音技術、片頭、片尾等）

三

自主實操訓練（19:00-22:00）

自由選擇實操題目，選擇微課類型，自主完成微課開發

四 中級情境型微課：拍攝型微課開發（上午8:30-上午11:30）數字故事型微課欣賞與點評

跟著老師做微課（構圖、用光、角度、SmartArt、模板、透明、裁剪、色彩、背景處理等）

優秀拍攝型微課案例分析、教學設計要點與開發方法

企業內部培訓優秀微課案例分析、教學設計要點與開發方法

跟著老師做微課（構圖、光線、場地、著裝、語言、鏡頭、PPT技術與藝術等）職業教育微課程概述、特點、現狀及發展趨勢

微課設計思維工具：思維導圖、金字塔原理、六頂思考帽

微課設計方法策略：通用方法、講故事法、案例分析法、講解法、綜藝法

微課教學設計分析及模板

微課應用：翻轉課堂、MOOC、智慧教室、泛在學習、虛擬仿真

11、學員作品點評，現場評選優秀作品并頒發獲獎證書

培訓會務要求： 確保一人一桌一插座。每個老師一個放筆記本電腦的桌子，一個3孔插座。會務組從百度云盤下載一份最新的培訓資源到U盤，提醒學員是否已經下載資源。3 音響系統（無線話筒、音頻線）無噪音、嘯叫，投影儀清晰。

培訓教室：為了方便輔導和老師之間的交流，四張桌子拼在一起，如下圖

李春林，副教授，系統分析師，十余年致力于課程與專業教學資源建設，是多門國家級精品課程的主要成員。承擔學校精品課程、專業教學資源庫、示范校“優質教學資源及共享平臺建設”、學校數字化資源大體系、數字化校園平臺、信息化教學環境、精品開放課程等項目的規劃與實施，成效顯著。有豐富的操作實踐經驗，獲得軟件著作權四項，在教育部組織的多媒體課件大賽和信息化教學比賽中多次獲獎。

第二篇：微課設計與應用培訓體會

《微課的設計與應用》學習心得體會

高一歷史 馬光明

周三我參加了由李海濤老師主講的《微課的設計與應用》的微課培訓，感受頗深。南海高中由于教學時間的制約，以及微課能把傳統的教學場地從課堂拓展到課外的這一功能，它已經在教學中初見端倪。但由于教師對信息技術掌握程度有限，所以微課制作并不精良；再加上不同層次學生知識基礎不同，使得這一模式在日常的教學中并不能很好的發揮最大功效，導致利用率不高的現狀。

校長多次在會議上強調教師要善于做一個學習型的教師，而微課作為課堂授課的補充，既新穎又兼具一定的技術性，李老師的培訓對于為今后在微課的制作方面提供了很好的指導作用。

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，它要求精美的課件、精煉的語言、精悍的內容以及精湛的信息技術等等因素。在培訓中，李老師傳遞著這樣一個信息：微課的教學內容不是完整一節教學內容的縮減，它的內容直接指向某一個具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”，既要有深度又要啟發思考，從重點、難點問題入手，有針對性地高效解決學習目標。

在傳達了這些基本的微課信息以后，李老師給我們播放了微課視頻，視頻中的授課人向我們具體介紹了微課的設計制作，并介紹了一些最常用的錄制軟件，例如：“金達在線錄屏”、“錄屏錄像專家”、“Screencast-O-Matic”（簡稱SOM）、“Canttasia Studio”。視頻中 重點講解示范了“屏幕錄像專家”操作相對比較簡單，但是必須使用破解版。“Canttasia Studio”大家都把它稱為“喀秋莎”，這個錄屏軟件安裝簡單，操作快捷，而且在軟件中還有視頻編輯，播放動畫，聲音編輯，標注字幕添加等功能，很利于初學者操作。視頻中同時強調微課的設計原則是：一要讓學生喜歡看，二是讓學生能看得懂。對我們初學者來說，初步講授了微課制作的原則，并且提供了微課制作的方法，培訓結束后，我下載了相關的軟件并加以使用，結合培訓和微課錄制收獲很多：

1、微課不是傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，而是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學。微課牢記“短小精悍”四個字。首先明確教學目標，篩選適當的資源，使資源、問題最大聚焦到學習目標的解決上。錄屏時間5到8分鐘，不要淹沒核心信息。它雖然時間短但是也具有環節上的完整性。

2、微課制作不要受制于條件的限制，即使是教師在家中也可以遠程授課。培訓中就展示了一幅簡易版的手機錄屏，大家雖然看時哈哈一笑，但是簡單實用。利用手機，準備好紙筆，只需在紙上一邊講解一邊錄制，學生就可以清晰了解解題步驟。

3、微課雖然沒有學生互動，但老師心中必須有學生，要站在學生的立場上，滿足不同層次學生的需求，就像培訓里面講到的：明確時間內做明確的事情，不要讓學生無所事事的瞎看微課。

4、在錄制微課內容時，要有自己的見解，真正起到解惑的作用。這就要求在制作課件時應具有明確的學習目標、學習方法和難點難點等，要符合學生認知發展規律，設計微課時要以問題推動學生思考，采用廣告式用語來啟發，避免知識的灌輸；也要避免答案的一次性直接呈現。

5．微課在內容、文字、圖片、語言等方面須正確、精準，在5—8分鐘內講解透徹，思路清晰，邏輯性要強，不泛泛而談，課件不要制作的滿滿當當，能用語言表達的就不要出現在課件上，教學語言既要通俗易懂、深入淺出，又不要使用“你好”“謝謝”等詞語。

6、微課講解時，教師要控制語速和留白，對接學生思維的流速。一定要給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。微課講解應該有小結作為結尾，這樣能給學生對知識一種完整認知，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。

教育的最高境界并不是知識的簡單傳承，技能的簡單模仿，而是啟迪學生的智慧。作為一名青年教師，更要接受新的教學理念和教學手段。“微課”讓我們找到了解讀教材、彌補時間的新途徑。我要不斷加強學習，爭取制作出適合教學內容的短小精悍的微課。

第三篇：微課設計與開發

微課設計與開發

一、微課的定義及組成

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如mp4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內 容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

四、微課的分類

1．按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對中國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2．按課堂教學主要環節（進程）來分類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

五、微課的教學設計方法

1．當前微課制作過程中的誤區

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。當前微課制作過程中的誤區主要有：相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅學到微課的“外表”（微波、短、小）而沒有掌握其“精華”（一種支持學生自主個性“一對一”高效學習的課程）。如部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為 主不考慮學生認知和學習規律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把更多重心放在微課制作技術上，如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝、甚到采用昂貴的智能自動錄播系統），強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

2．微課教學設計的關鍵環節

良好的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。（1）內容設計——知識點的微型化處理

第一、教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合制成微課！）。教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單

一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例，探討由于中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。

第二、教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。美國教師給學生看了《灰姑娘》的故事后，并不是關注于故事情結的驚險與復雜，而是依次提出了五個問題（假設性問題及故事中出現的事實性問題），然后引導孩子們對故事情結的回味、展開討論（合理想象、發散思維）、啟發引導、概括提升；并多次向學習者提問“這樣講故事，老師又在關注什么？”“這個故事，老師還能怎么講？”，讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本，如表1所示。

表1 微課的錄制腳本設計（2）媒體設計——合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（屏幕錄像專家V2013）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準備精心設計的PPT課件后，只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適、熟悉講稿、理清思路等準備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。如在《灰姑娘》微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置了不同的動作，增強動態感；在字幕的文字方面，主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

六、微課的制作要求

1.微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。PPT盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20M）。

2.時間須嚴格控制在5—8分鐘以內。（最長不宜超過10分鐘）

3.微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

4.微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

5微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

6.視頻格式為：FLV、MP4、wmv，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

七、微課的制作方法

1.攝像機拍攝（錄像機+白板）

（1）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具（2）方法：對教學過程攝像

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要。

2.數碼手機拍攝（手機+白紙）

（1）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案

(2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。

3.屏幕軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，ppt軟件

（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕

（3）過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其 他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

4.可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）

（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。

（2）方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

5.其它方式

其它符合微課內涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創新。

八、微課的評價指標（見大賽評分標準）

九、微課的應用前景展望

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

第四篇：《微課設計制作與應用》培訓心得

《微課設計制作與應用》培訓心得

《微課設計制作與應用》培訓心得

x月底，我有幸去xx教育學院參加了微課制作培訓，就本次參加培訓后的一些感想收獲與大家分享。

微課程，即微型課程。來源于可汗學院翻轉課堂實驗，分解成有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等微型課程體系。

在現代教學改革浪潮中，微課之所以如此盛行，主要在于其精簡而又有實效。微課的教學時間簡短，聚焦某個知識點，有較強的針對性，使用方便而又廣泛應用。

微課教學設計的關鍵：選題要小而精。一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，可以對教學內容進行重組和加工，而不宜照搬書本；選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形、多姿的動畫，聲色兼有的視頻（不是什么內容都適合制成微課）；微課的對象是學生，所以老師的講解的口吻要貼近學生，虛擬情景，有吸引力，遇到問題時應該適當停頓供學生思考。

下面以自己在培訓中制作的一節微課《比的應用》為例，細談微課制作的主要過程：1.選課時聚焦單一的知識點，選取《比的應用》一課中“按比分配”的新知點；2.撰寫教案（重點講解“按比分配”兩種解題過程）；3.教學需要的素材例如課本例題，練習的設計；4.接著，就是制作課件，微課是供學生自學使用，因此課件的制作要科學，重點突出，簡潔明了，注重視覺效果，圖示體現文字內容，起到直觀深刻的作用。例如“按比分配”這個新知的解題方法，采用數形結合，借助線段圖幫助學生理解兩種解題思路；5.前期的工作完成之后，開始實施拍攝，利用錄屏軟件（如Camtasia Studio）來錄制，錄制時要注意避開外界噪音的干擾，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，講解時不要念稿式的旁白，語氣自然親切，虛擬情景交互問答，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣；6.對錄制完成后的“微視頻”導入錄屏軟件（Camtasia Studio）進行必要的編輯和美化；7.最后，根據選題內容及“微視頻”教學后的效果制作進行“微反思”。

這樣的一節簡短的十分鐘微課，對學生而言，可以緊抓學生注意力的最佳時間段，自覺性高的學生他們在家里進行自學，不僅可以進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，完成進階練習掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固。還能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對老師而言，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，進而減少教師課后輔導學生的工作量，也可大大提高教學的效果。

第五篇：微課設計與創新應用

微課設計與創新應用

----參加戴爾“互聯創未來”經驗交流會匯報之二

【作者：許玲娣

發布時間：2013-12-21 22:22:18 點擊數：651】

今天聆聽了柯清超教授關于《微課設計與創新》的專題講座，進一步了解到今后教學方式的發展趨勢，受益匪淺。

柯教授在講座中提到課程教學方式的發展將由封閉走向開放，而MOOC課程已經在變革當前的課程教學。所謂MOOC課程就是大規模開放在線課程，通過社會化網絡學習環境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育資源和活動，允許參與者在領域專家指導下通過自行組織學習方式參與課程資源建設與分享、建構個人學習與概念網絡，形成個性化意義與觀點的關聯式課程。MOOC的核心是社會化學習，是基于社會化網絡的以連接、溝通、分享和創新等為主要活動的一種新型學習方式，是通過協作共享空間尋找、消費、創建和貢獻信息的新范式。

目前翻轉式課堂（微課堂）正在彌補著傳統教學的不足。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park學校的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”。

2007年美國的一名基金公司分析員Salman Khan通過自己制作的微課件為表妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學生晚上在家觀看Khan學院的數學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

那么這名美國的基金公司分析員可汗（Khan）他所制作的微課都有哪些特點呢？

1、面向學生，聚焦學習；

2、知識粒度適中，支持碎片化學習；

3、思維的可視化與動態展示；

4、語言精煉，講解親切；

5、符合網絡傳播的技術規范。翻轉課堂對“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節進行了優化。

那么今后的大數據與智慧教育的緊密結合將會是教育信息化發展的最新愿景。教育大數據匯聚存儲了教育領域的信息資產，是發展“智慧教育”最重要的基礎，而數據挖掘和學習分析技術是連接教育大數據與智慧教育的橋梁。

微課是什么？微課是“微課堂”、微型教學、微型課件，是網絡時代下以促進學生知識建構與能力發展為目標的新型資源形式。根據教學內容或教學用途，微課可以有不同的表現方式，微課不應是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有創新。

微課該如何應用呢？它應該是：作為“補救式”教學的重要手段；作為課程教學的組成要素，創新課程教學模式，如“翻轉課堂”模式；作為移動式自主學習資源，支持非正式學習，如移動學習、終身學習等。

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學習者無序學習、孤立學習；微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學習者積極主動學習；微課資源為培訓與教學模式創新提供基礎，但不是教學的全部，不是要替代傳統教學，它只是提高教學質量的途徑之一。

那么微課有哪些制作方式呢？微課資源有多種制作方式：PPT講解錄制、視頻拍攝、平板電腦錄屏、可汗式錄屏等。

1、基于PPT的微課；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快課工具式；

4、使用錄屏軟件錄制可汗式微課；

5、使用拍攝設備直接錄制教學視頻；

6、使用平板電腦錄制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微課：準備好“微課堂”的PPT課件；使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁錄制解說；使用文件中的“另存為”功能，保存為windows Media WMV視頻格式。

方法二：使用快課工具制作：快課課件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教師已有講義，迅速把教學內容e化的資源建設形式。同時Rapid Learning也指的是一種學習方式，包含高效學習、快速學習的涵義。

快速課件的制作過程：準備授課課件（PowerPoint格式）；打開PPT課件，應用快課工具逐頁錄制講解；加入互動活動元素，如互動練習題、測試等；生成“快課”課程資源（可選Flash格式、HTML5等）。

可汗視頻使用的工具：錄屏軟件CamtasiaRecorder；手寫板Wacom BambooTablet；免費繪圖軟件SmoothDraw。

最后柯清超教授作了如下總結：根據教學內容或教學用途，微課可以有不同的表現方式，微課不應是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有創新。微課資源的應用核心是創新性地解決教學問題，提高課程培訓與學習質量。