第一篇：談教師怎樣說課

談教師怎樣說課

說課是近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。經過近幾年廣大教師的探索和改進，說課的基本模式已由創立初期的單純說課式變成現在的“說課一聽課一評課”式。但是對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等有些教師甚至教學校長還不十分清楚。

如何讓老師在短時間內掌握說課的技巧呢？我想，手把手的教是不可取的，那樣所有說課固定成了一個模子，沒有一點特色可言。只有教給老師說課的方法，讓他們把其內化成自己的東西，才能真正讓老師們知道該如何說課，如何能說好課，提高老師們的說課水平。因此，筆者想僅就上面的問題談點認識和看法。

一、說課是什么

首先要明確什么是說課？所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教

師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研新課程標準、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

說課要說的內容是多方面的，主要有以下幾種。

(一)說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(二)說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，教會學生學會運用知識。具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

(三)說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。

信息技術課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作，某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如大家熟悉的“復制”操作，方法很多，什么菜單法、命令法等等，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹一、二種，其他方法讓學生自己練習中發現，引導學生自學和“復制”相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟件，學生能自學其他的軟件。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。

具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

(四)說教學手段

說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像信息技術課中很多教師需要演示操作，那么多媒體電子教室是必須的。還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟件的安裝等等。總之，就是把課堂中所要用到的設備考慮好。

(五)說教學程序

說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

(六)說操作練習題

操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重于說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。

三、說課一般模式是什么

說課的模式通常可采用如下的提綱式：

1、說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

說本課內容在學科知識體系中所處地位和作用

教學目標

教學重點和難點

2、說教法

教學方法

教學手段

教學媒體的運用

3、說學法

學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

4、說教學程序

創設情境 新課導入

自主探究，交流分享 合作學習，釋疑解難

實踐創作，展示評價

梳理總結，拓展延伸

(教師應從導入新課，傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。在這個過程中，不需要教師個體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法教學和為什么這么教。)

四、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1／4—1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因

此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

五、說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

第二篇：怎樣說課

怎樣說課

說課這種教研形式對教育觀念和教學方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業務水平等特點，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節的教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序和設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。

1.1說課的意義

說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說課的內容

1．說教材分析

? 教材分析要根據不同年級教材的要求、教學內容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：

?(1)教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。

?(2)本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯系。

?(3)教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。

2．說教學要求

? 教學要求主要包括下列幾項

?(1)教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是優化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據教學大綱對教學內容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學重點。教學重點要根據學科的教材和年級確定，要求準確無誤。?(3)教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。

?(4)教學關鍵。教學關鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學具準備。這里主要是指準備本節教學所用教具和學生所用的學具。教師說課時根據需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時安排。主要是扼要交代與本節相聯系的上下節內容，說明本節所屬課時。

3．說教學設計 ?(1)整體設計

教學過程設計是說課的主要內容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。

?(2)過程設計

? 在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環境等因素的作用。教學設計要注意科學規律，注意發揮教師的創造性和主導作用。? 1．立足素質教育，面向全體學生 ? 2．說透大綱教材，講明方法過程 ? 3．注重認識規律，培養學生能力 ? 4．抓住三個關系，提高教學效率 ? 5．練就硬功在手，提高學生素質 4．說教學方法

說教學方法是說出本節所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時要考慮到該課內容特點（是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識）、學生認知狀況及自身素質等。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨特的教學思想和教學特點最好單獨列出。教法的選用、設計是否得當、靈活、實用，直接影響著課堂教學效果，而且它最能體現教師的素質水平。5．說教學程序

說教學程序是說課的重要一環，說課教師應說明整堂課的程序及時間安排、各個環節是如何組織、過渡的，即如何導入新課，如何認定與展示目標、傳授知識，如何進行能力的培養、德育的滲透，如何突破重難點，如何進行練習小結、反饋矯正及作業布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學程序應側重：程序設計、知識聯系及各環節的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說教學程序是其他說課內容的有機結合與重現，而且是在有限的時間內。因此，它最能教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質的檢驗。所以說，說教學程序是說課的核心。

從以上的分析可知，前面的說學生起點能力分析、說教材分析、說教學目標分析、說教學任務分析、說教學方法、說學法指導都是為了教學程序做鋪墊，而說教學程序則是在前面分析的基礎上進行綜合，形成一個科學的、可行的教學方案。

6.說設計意圖

教師在說課過程中把教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序這樣設計的意圖向其他教師及有關者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對教學的理解，也有利于進一步的交流。1.3說課中需注意的問題 1.研究說課對象 教研中的說課這是為了更好教學而進行的教學研究活動，說自己的處理教學內容的設想，主要談疑問，講創新，以期獲得同行的建議，去的教學得好效果。

應聘教師時的說課這是學校為了選拔教師而進行的一種面試，一般沒有教學經驗的人面臨的主要困難是對教材內容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學要求、教學方法等，這些是可以提前準備套話的）這樣一般效果不好，因為誰都會準備，聽的人容易產生厭倦感。

因此重點還要在教學過程的分析上，重點圍繞給定內容講對教材的理解，特別是適應課程改革的教學要求，要處理全部制定內容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認真處理，這樣來顯示你對專業內容的掌握水平。

比賽中的說課這是為了單項評獎，或者選拔出參加講課比賽的選手而進行的比賽，聽的人一般都對說課內容有深刻的研究和掌握，重點和關鍵無疑還是教學過程的設計，及對設計意圖的分析，重點在從學情出發，表達你計劃授課學生的特點，為這個特點你選擇的教學方法和設計的教學程序，學情分析要準，教學設計要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達問題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點

視說課時間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學過程的設計，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學過程的設計，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產生興趣和好感。3.全面

前面強調重點是什么，現在要強調1.2說到的項目不能少，特別在“應聘教師時的說課、比賽中的說課中，因為聽你說課的人都明白要點，你缺少幾項會認為你不會說課。

4.不要重復內容，或者說“哎呀這個地我說錯了”

沒有人規定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯誤更重要，如果說的過程中自己發現錯了，留待結束說課前說明一下，這樣會獲得好效果。

第三篇：怎樣說課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案?！傲f”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清?？傊總€人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

說課示范自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。教材分析：

本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。

1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________

2、本節課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)

3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥樱饕钦f學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。教學目標 知識目標：

1、2、（只要說出本節課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標；

1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。（根據需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養學生認真、細致的學習態度。

2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點 重點難點 重點： 難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，可以參考本節課的

題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。教法：

1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。” 最后我們說一下本節課的教學過程。教學過程：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

我將本節課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業?；蛘哒f是，對本節課進行總結以及布置作業。

（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。

如果覺得整節課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。教材分析 教學目標

重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）教法和學法 導入（5分鐘）教學過程 正體（20分鐘）尾聲（5分鐘）

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以學定教”的以學生為主的學習模式。

新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。

新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立： “服務”意識——為學生的學習服務?！靶枰币庾R——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?

(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個

人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要

看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第四篇：怎樣“說課

怎樣“說課”

目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。那么“說課”的內容是什么？怎樣說課？

一：“說課”的內容

1、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

一要說清本節教材內容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。

二要說清本節教材內容的主要知識點與前后知識點的聯系；

三要說清與教材內容有緊密聯系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；

四要說清本節教材的教學重點、難點的確定及其依據。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因主要有教材內容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現相鄰學科知識的遷移等。另外還要說出教學時對難點的處理等。

五要說清執教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調整等）及其依據。

2、說學情

一要說清學生的學習基礎，主要是與本節教材學習活動有關的知識基礎。

二要說清學生的學習態度、興趣、習慣和方法。必須指出，“說學情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識”與“發展”之間的關系，以便更好地貫徹教學的可接受性原則，而不是為自己的教學困難作開脫。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。

3、說目標

教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。說教學目標：

一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀三個方面的目標；

二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；

三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

4、說構思

這里所講的“構思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構想，即課堂教學構思?！罢f構思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配；

二要說清主要教學環節的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；

三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。

5、說學法

學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。具體的說就是：

一要分析學生在掌握本節教材內容時可能出現哪些障礙及其原因；

二要說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法；

三要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45 分鐘內有效地進行學習。

6、說教法

即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據又是什么；

二要說清在某些特殊的教學內容或教學環節中準備采用何種特殊的教法；

三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；

四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。

這四個方面的陳述都必須圍繞著一個中心，即教師的教學指導思想。

7、說板書

主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。主要是說清板書設計的構想及其與教學內容的邏輯聯系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性。

8、說教學過程

它是說課最重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現教學目標等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

9、說目標測試題

目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。

二：怎樣說課？

1、要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要側重說“為什么”

如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要。“說課”者必須顧及傾聽者的心態，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執教人的教學思想、教學意圖和教學依據。因此，“ 說課”必須側重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學過程中的全部思維內核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養，扎扎實實打好自己的理論根基。

3、要說出重點

前面提到的“說課”內容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。

4、要說出個性風格

教課有個性和風格，”說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。

第五篇：青年美術教師怎樣說課

青年美術教師怎樣說課、聽課和評課

卞龍余

青年美術教師，特別是初上講臺的年輕美術教師，不但要學會“備課”、“上課”，還要學會“說課”、“聽課”和“評課”。要通過說課訓練，提高自己的口頭表達水平和分析、鉆研、駕馭教材的能力，從聽課中學習人家成功的經驗、吸取別人失敗的教訓，通過評課（或聽其他老師評課）學會調整和改進自己的教法，不斷地提高自己課堂教學的水平和教學研究的能力。年輕美術老師該怎樣說課、聽課？應如何評課？下面談談我的幾點建議。

一、關于說課

什么是說課？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員等，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。說課和上課的最大區別是：上課是教師按照教學預案對學生實施課堂教學的過程，它的主要對象是學生；說課是教師向聽者介紹自己對某一課題（章節）教材的分析情況，介紹自己擬采用的教學方法和教學步驟等的活動，它的主要聽眾是同行教師、專家、學者和領導等。說課的時間一般為15-20分鐘左右，有時可根據內容的多少適當延長或縮短；上課則應按規定的課堂時間（現時小學課堂時間為每節課40分鐘）進行，不得隨意延長或縮短。青年美術教師在說課時應重點說清以下幾個方面的問題：

1.教材。說：教材的前后聯系及它在全冊教材或是整個小學（初中）美術教學階段的地位和作用；教材包括哪幾個方面的內容，你是怎樣進行課時安排的；教學的目的要求、重點、難點以及突破這些難點的關鍵。

2.教具。介紹：在這堂課（或這個課題）的教學中，你準備使用哪些教具、學具（如石膏像、圖片、范作、顏料、手工材料和工具等）和教學設備（如多媒體展臺、投影器材等）。

3.教法。說：你準備通過什么途徑導入新課（如：故事、兒歌或音樂導入，問題導入，利用舊知識導入等），采用什么方式和方法進行新課的教學（如觀察分析法、對照比較法、直觀演示法等），怎樣解決學生在學習中遇到的問題（如組織討論、質疑問難等），如何指導學生作業練習（如啟發想像法、知識遷移法、合作學習法等）。

4.步驟。簡要介紹教學過程或是教學步驟的設計，并說明這樣設計的意圖（理由）和每一步欲達到的效果等。

5.板書。如有必要，你還可以向聽者說明一下你的板書設計（當然，這一步也可穿插在“說教學步驟”時進行）。

二、關于聽課

聽課是老師對教者課堂教學情況進行分析、研究和評價所必須的環節，也是教師與教師之間互相學習、互相幫助、共同提高的主要途徑。美術科聽課與其他學科一樣，老師既要專心聽，又要注意看，還要把主要的教學環節和重點內容記錄下來。

1.聽：就是要聽一節課中教者怎樣用生動的教學語言導入新課、講授新課，怎樣啟發同學們分析、討論、回答老師的問題，如何進行課堂作業的評價；要聽學生如何回答老師提出的問題，怎樣對課堂中的問題進行分析和討論等。

2.看：一要看教師在課堂中的形象、表情和教態；二要看教者是通過什么方式，運用哪些直觀、形象的教具、媒體（課件）進行教學演示并幫助學生理解、掌握新課知識的；三要看學生怎樣利用學具、材料并通過具體的操作和實踐活動來完成學習任務的；四要看學生繪畫或進行手工作品制作的效果；? ?。

3.記：記就是作聽課的筆記?！堵犝n筆記簿》一般都由各縣、各校統一設計、印制和發放，它的樣品和格式各地雖有不同，但大致都包含有“聽課時間”、“學校”、“年級”、“班級”、“聽課學科”、“課題”、“教者”、“教學過程”和“評課意見”等欄目，其中“教學過程”和“評課意見”是最主要的欄目。

聽課老師作聽課筆記時，要將教者在課堂教學中基本的步驟（或程序）和你認為最主要的、對你最有啟發性的內容記錄下來。既要記錄教師提出的問題、學生的答案，又要記板書的內容、練習的題目和學生作業練習的情況，還要在相應的教學程序旁簡明、扼要地標注你自己的聽課感受、看法（即進行教學的“評議”）。這個“評議”意見，也可作為你評課發言的提綱。

三、關于評課

評課是聽課者對所聽課程進行的教學評價和小結，也是教師和教研部門（機構）進行課堂教學研究的一個組成部分，通常稱之為課后研究。

對美術課的課堂教學評價主要應從以下十個方面進行：

1.教師課前的準備是否充分？教態是否自然、得體？教學語言是否生動、形象、有趣？

2.課堂教學的目標和要求是否己經達到？（通常在評課前，教者會對教材和教學設計的思路進行簡要的介紹）

3.教學的重點是否突出？難點是否有被突破？關鍵（切入點）是否把握得好？ 4.教學方法是否得當？教學程序的設計和安排是否合理？教學環節的過渡是否自然？

5.教具的使用是否適時？有否起到直觀、形象、激趣的作用？ 6.板書設計是否合理？板書內容的對學生學習、理解和掌握本課知識有否幫助？ 7.學生對課堂活動的參與率是否高？學習興趣是否濃厚？ 8.教師的問題設計是否科學？是否具有啟發性？

9.教學的效果如何？（主要看學生對問題的回答、討論和練習的情況）10.教師在教學中有否注意對學生能力的培養和智力的開發？

評課一般有兩種：一種是對內的，另一種是對外的。對內的評課通常是指同備課組、教研組或學校內部的教學評價，這種課堂評價的對象是本校教師，可將優點講夠、把問題講透，還可多提出一些改進性的意見和建議（尤其是對資歷相同、年齡相仿或是初上講臺的年輕教師），因為同事之間不必拘禮，這樣做有利于幫助對方改進教法，有利于年輕教師進步，也有利于課堂教學質量的提高。對外的評價主要發生在外出學習或向別人討教時，出于對教者的尊重和禮貌等原因，評價時盡量謙虛一些，客氣一點，多講些優點，適當提點自己的看法、想法和建議。

青年美術教師，由于上講臺不久，教學經驗不足，要充分利用空余時間多聽有經驗的老教師上課，多參加一些校內、外的教學教研活動（如：交流課、教研課，各項教學評優、觀摩和課改實驗、匯報活動等）和說課訓練，多參加有關的評課活動，即便自己不發表意見，多聽聽別人的評課發言對自己也是會有所啟發和幫助的。