第一篇：談如何說課

談如何說課

一、說課的內涵

說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動。作為當今教學改革的新課題，教學研究工作的新形式，它不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，更是提高教師教學水平生動活潑、經濟有效的方式。

二、說課的特點

從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其自己的特點，主要有一下這些。

1、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序等四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于說課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課案的內容

1、說教材——闡述對教材的理解 1）說大綱

說明教材在大綱，課程標準中對本年級相關內容的要求。2）說體系，結構

分析教材的編寫思路、結構特點;說明本節課內容在節、單元、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義。3）說目標——教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。要力求明確，具體。(1)、知識目標(2)、能力目標(3)、情感目標 4）雙基——基本知識、基本技能 5）三點

重點、難點、關鍵

2、說學情——分析教學對象

學生是學習的主體，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以正確開展的基礎。學情要說明以下幾個問題：

1）學生特點（要注意到共性和個性）2）結識結構

3）思維特征（也可以放在學生特點里說，單列出來是為了強調其重要性）

3、說教法——說明所用的教法及理論依據

4、說學法——指導學生運用學習策略及理論依據（要注意教法和學法的結合）

5、說教學程序——說明過程設計及理論依據。這是說課的重點部分，主要說清楚下面幾個問題： 1）教具

本節課運用的教學輔助工具（提倡多媒體教學）

2）導入

我們常說好的開始是成功的一半，教學上亦然。所以在導入上要多費一點心思，做到新穎別致，匠心獨具，從一開始就牢牢抓住學生的注意力。3）中間環節

按先后順序說明教學過程所設計的基本環節，及每一環節所用的大體時間，環節之間的過渡，重要環節的教學雙邊活動，教學難點和教學重點的突破，并說明這樣設計的理由。4）板書設計

5）小結，作業步置

四、說課的要求、說課應遵循以下原則： 1）理論聯系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，做到將實踐經驗上升到理論認識，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐統一。

2）科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量的基礎。說課應做到教材分析正確、準確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。

3）創新性原則。說課是深層次的教學研究。一節示范性 的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

4）可行性原則。說課是將教案轉化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，方具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、生理特點出發，才能具有可行性。2、說課的基本要求

1）語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。說課是教師語言技能的表演，思維品質的外現，因此教師在說課中應語言簡練，層次分明。

2）重點內容應明確具體，說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法

設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。3）理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

五、如何使說課深刻生動精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 1.課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準？選取哪些材料呢？

1）教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析。2）有關的教育教學理論及教學原則。3）學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

4）以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題。

5）為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。6）為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料，或者需要學生操作、實驗、活動的有關材料。

7）為培養學生應用意識的有關材料。這包括某些實物或模型等。

2.削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？ 1）要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2）要確定明確的教學目標

依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3）要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為

情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。4）要采取有效的教學方法與教學手段

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。如啟發式教學法，則要充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創造性”的學習。另外還可制作不同顏色的圖片，復合投影片的動態演示以及利用多媒體教學等手段激發學生的學習興趣。培養學生的應用意識。從而充分發揮了說課的教學作用，提高了課堂教學效率。

5）要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪

輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。3.組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象做出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說

課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

4.恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路

第二篇：談說課

談“說課”

說課，是近年來我國新興的一種教學研究的形式，也是對教師素質的評價，尤其是對教師教育教學研究能力及水平考核的有效方式。它又是學校教育教學研究與改革發展到一定歷史階段的產物。因為它操作起來比較容易，且能夠在一定程度上體現教師理論與實踐的綜合水平，因此受到了各級各類教育行政部門和教研部門的青睞。河南省教育廳開展的師范畢業生教學技能大賽，就是采用“說課”的形式，已經開展了八屆，已經成為河南省師范畢業生教學技能展示的重要平臺。說課也成為各級評優評先、晉升職稱、招聘教師等工作中被采用的重要一環。許昌學院教師教學競賽也采用了說課的形式，起到了很好的效果。應該說，說課的重要性正在被不斷地體現出來。

一、說課是教師教學研究能力的體現

“說課”是廣大教師參加教育科研最普遍的、最容易的、最簡單的形式。它可以被看作每個老師都可以參加的科研課題，只要當老師，都可以說課，除非不上課，說白了就是“說這節課打算怎么上”。十余年來，“說課”由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的的開展，逐漸成為一種被教育界公認的實用性很強、簡便易行、貼近教學的教研活動。現在的教師不僅要勝任于課程教學工作，而且應具備開展教育教學研究的能力，因此，有必要了解說課的含義、內容及基本過程，并運用說課的形式參與教研活動，從而不斷提高自身的業務素質。

隨著新課程改革的推進，新的教育教學理念、新的課堂教學模式給教師帶來了巨大的挑戰和更多的期待。如何接納現代教育思想理念？如何適應現代教育技術發展的需要？如何在實踐中提高素質，把握教材上好課？如何改變只“教”不“研”的狀態？如何參與到課改的活動中？采用什么樣的途徑來揚棄現存的教學模式和方法？“說課” 適應了這種教育發展的需要。“說課”活動在提高教師素質，促使教師適應當代社會發展的需要，提高課堂教學的質量中，發揮了積極的作用。同時，說課也要在創新和服務于課改上下功夫、求發展，緊密圍繞學生創新精神和實踐能力培養以及終身發展的需要，開展富有個性化的說課，才能使說課在推動新課程改革、實施素質教育中發揮更大作用。

對于師范生來說，積極參與說課，能夠提高自身素質，為以后投入工作打下了良好的基礎，近年來我校畢業生良好的就業形勢，也體現出開展“說課”活動的良好效果。眾多的教師參與說課，受益于說課，在說課中提高教學理論和實踐水平，在說課中成為教學骨干。許多地方教育部門和學校，出于考查教師綜合素質的目的，將說課納入各級各類賽教活動中，將其作為考查教師素質、豐富“賽教形式”的一種重要手段。這也為教育管理者考查教師素質提供了一種有效的方式。應該說，說課的重要性正在被不斷地體現出來。說課，可以提高教師自身的理論素養和實踐水平，也能促進同行之間的合作意識，符合課程改革提倡的轉變評價方式的要求，并能培養教師積極參與教學研究的能力。

二、說課的背景與發展

說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，較適宜語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對專家和同行，以科學教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握，課程程序的設計和安排，學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡釋的一種教學研究活動。說課是我國教學改革中涌現出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及理論依據，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。

（一）說課產生的歷史背景

說課是二十世紀九十年代新興的一種教學研究形式。1987年6月，河南省新鄉市紅旗區教研室，要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。但當時臨近期末，課程教學已結束，不可能采用常規的聽課、評課的辦法進行評選。有人提議選幾課，讓有關的老師來說說他們的教學設計，來代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學水平和業務素質，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現代教育詞典里便增添了一個新名詞——說課。

此后，新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣，于1991年7月20日在《中國教育報》上報道了說課活動；19 92年底成立了“全國說課研究協作會”，并對說課活動進行了全方位的研討；1994年出版了《說課探索》一書；19 96年又編輯發行了《說課論》。2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷地深人人心。經過幾年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自發到自覺、實踐到理論的發展過程，形成了完整的說課理論。伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展，說課活動已遍及全國。同時，說課也逐漸走出小學，走進中學，走人師范院校，為各級各類學校提高教育教學質量服務，現已被廣泛運用在進行教師工作、考核、評價及教研活動中。

說課能集中、簡練地反映教師的教學理念、教學技能和教學風格，充分體現教師的教學水平和教學智慧，是促進教師在自我的教學實踐中緊密聯系教育理論，提高自身教學能力的一種踏踏實實的教研活動；它將教學上升到理論的高度，督促教師學習教育理論，更新教育觀念，有效地促使教師在教學實踐中反思教學行為；也是強化教師之間相互交流、學習探討、共同提高的一種廣泛提高教師素質進而提高教學質量的簡便易行的活動形式。它是教師智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

二、說課的特點

（一）簡易性與操作性

上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制，而說課則不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。‘：說課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發展，無論從理論上還是實踐上都探索并積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

說課短時高效、運用廣泛，操作性強。單純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎么教，又能講出為什么。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學、評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。對“說課”敦師各個方面內容可以量化，這極有利于開展教學研究，為發現和培養教師，開拓了一條嶄新的道路。

（二）說理性與科學性

“說理性”是說課區別于其他教研活動的重要特征之一，是智慧型教師成長的一個重要著力點，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須注重理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養成自覺運用教育教學理論指導教學的習慣，提高教育教學水平。“說課”就是一種教師運用教育教學理論去指導教學實踐的過程。“說課”的重點是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會輕化“說課”的價值。那么從哪些方面說理，說的基本內容有哪些呢？

1．教育理論依據；

2．結合班級學生學習實際的恰當選擇；

3．新課程理念的貫徹需要學科課程標準的具體化以及三維課程目標的落實；

4．積累的寶貴教學經驗。

說課中的說理論依據不必要面面俱到，環環細說，要結合有關內容詳略得當。主要的教學環節、體現個人教學特色、教學獨特思路的地方可展開說，一般環節要簡略，甚至不說，重在有效理論對實踐的有效指導。這個過程，是教師由靜態的感性認識上升到動態的理性認識的過程。突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學的問題。

說課要求教師以科學的理論為指導，鉆研教綱教材，研究學生學情，安排教學內容，選擇教學方法，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。因此，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等科學的教育教學理論知識去闡明其中的道理，展現出備課的思維過程，展現出對大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現出語言表達、媒體演示及組織技能等方面的教學技能。

（三）交流性與示范性

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。聽說雙方缺乏交流，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教掌的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研雙方充分交流，提高教研活動的實效。

說課的交流性是指聽課者對說課者的評價和說課者與聽課者之間對話交流。這種交流是個體主動效應與群體反饋效應的融合過程，也是個體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉換過程。這個層次上的活動，一定要突出對話交流，營造出濃厚的群體學術理論研討的氛圍。

教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。說者的個體示范，對于聽者的群體來講，可以起到增長見識，開闊視野產生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評議信息對“說課”者個體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚長避短，進一步提高教學研究水平。在這個過程中，說者必須對所有提出的問題進行答辯和說明。集體教研說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都可以在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中共同提高，一起成長。說課的交流性與示范性使它的教學研討作用充分地發揮出來。

（四）層次性和預見性

說課，給教學研究工作注入了新的活力。說課的場所和規模可大可小，時間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機動，方法十分簡便。所以，說課提高了教研活動的適應性，有利于各個不同層次學校，不同層次教師的普遍參與。

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課的理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，要比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，分層次、客觀準確地分析學情，作出具體的預測，并根據不同情況采取相應的教學對策和辦法。說課促使教師的業務素質從單一的學科文化知識結構過渡為既有學科文化知識叉掌握一定的教育教學理論的多元素質結構。

三、說課的功能

（一）更新教育理念

教師要以現伐教育教學理論為指導，確立素質教育的觀念，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，將教學內容，蘊含的品德教育、審美教育以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。

說課具有很強的說理性，它的一個重要特質就是說理論根據。這些根據大部分源于教育學、心理學、課程論、教學論等教育教學書籍。開展說課活動，就是要促進教師認真學習和掌握教育教學理論，并能充分消化，融會貫通，運用自如。智慧型教師在說課活動中，善于找準理論與實踐的最佳切入點，并運用先進的教育理論的觀點來解決教學中的實際問題，從而實現教學活動的優化。在此基礎上，智慧型教師能豐富自己的教育思想，建構自己的教學方法，形成自己的教學風格。

說課可以更新教師的教育理念。變盲目被動的實踐為理性自覺的實踐。說課要求教者說教材、說教法、學法、說課堂教學程序。這些內容要說出特色、創出新意，必然會督促教師本人鉆研教育教學理論，更新教育理念，正確運用理論指導教學實踐。只有這樣，才能避免課堂教學的盲目性、守舊性，使其符合教學原則和教育教學研究規律。這將造成學理論、用理論、理論與實踐相結合的良好風氣，實現教師在教學上的自我提高、自我發展和自我完善，并具有先進的教育理念和較高教學理論水平。

（二）提高業務素質

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。說課活動要求授課教師從理論與實踐相結合的高度講述自己對具體課題的鉆研和設計，這便迫使教師本人必須系統地鉆研有關教材和全方位地學習教育科學理論；并把這些理論運用于具體課題的設計，反復思考、琢磨自己的設計是否合理、可行；還必須用精煉恰當的語言把這些表述給評說者，因而使自己的“說”呈現出如下特點：

1．圍繞“說”所進行的理論學習始終是緊密聯系教學實踐的；

2．“說”所呈現的教學設計是在一定的理論指導下完成的，因而使這種設計完成了由隨意性、經驗型向自覺性、科學型轉變；

3．“說”所呈現昀不只是課題設計本身，而且使設計者采取這種設計的思維活動過程得以從隱性而顯化，從而使后繼的“評”有了較為真實而具體充分的材料。

但是說課恰恰是立足于我們的教學本質常規，立足于教學實踐一線，對教師真實地教學狀態、教學水平的一種有效檢驗。所以，在一定意義上，說課是一種在真實狀態下，教師在實踐中真刀實槍地提高和鍛煉的有效形式。它對教師產生的這種促進是其他任何渠道、任何培養途經不能取代的。從這個角度來看，說課對教師素養的提高，對教師專業成長的幫助具有它的獨特性和不可替代性。

（三）促進教研結合

“說課”的內容是理論與實踐的高度融合。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，它既介紹了一堂課的教學行為，叉涉及與之相應的教育教學理論；能使聽課人既了解一堂課師生活動的全貌，又能體會每一個教學環節的理論依據。說課活動把“說”與“評”緊緊結合起來，且說課人往往是邊敘述、邊解釋、邊操作、邊評論，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，從而有利于營造一種平等和諧的氛圍，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合。

說課能使教研活動達到事倍功半的效果。據統計，45分鐘的課堂教學僅用20分鐘便可完成說課，這樣不僅提高了教研活動的效率，而且解決了廣大教師參加教研活動與日常工作繁忙的矛盾。另外，說課的課題不受教學計劃的限制，具有較強的靈活性。所以說課是教師互相交流教學經驗，共同提高教學能力的一條方便可行的途徑，有利于教研活動的開展。通過

這種有效的信息交流，促進了教師之間互相切磋、互相學習的良好風氣。并使教師從傳授型向研究型、學者型、專家型轉變。

（四）強化備課意識

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考，思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

教師在準備說課的過程中，將一改多年來沿襲的照搬《教參》的呆板的不切實際的作法，要求教師對教材進行“二次開發”，并抱個人的備課置于集體的監督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。只有在備課上狠下功夫，認真學習教學大綱，刻苦鉆研教材，提高備課質量，才能使教師具有全面深刻的理解和掌握并運用教材的能力。

說課使教學目的的確立，教學環節的安排，教法和學法的運用都有了理論依據，使整個教學過程變得更為主動，更切合教學實際，收到更好的教學效果。在備說課教案時，教師主要是體現備課的思維過程，重點不僅僅是要解決教什么、如何教，更重要的是解決為什么這樣做，了解有什么理論依據，達到什么樣的教學目的，教學中重點難點如何突破，對學生的能力如何培養。這種備課打破了以往只備內容的做法，而對整節課進行“四備”：一備教學內容；二備學生；三備教學方法；四備教學手段。從而大大提高備課效果，促進45分鐘教學質量的提高。

（五）提高群體能力

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與的，內容具體的，貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師的群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。

“說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使學校教研組活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。

說課有效地促進了教師的專業發展，促使一大批年輕教師在課改實驗中迅速成長起來。在說課研討中，教師們帶著課改實驗中的問題來，帶著集體討論制定的方案去，每次都有收獲，每次都有提高。一個學習的集體，才能戰斗，一個團結的集體，才能拼搏。說課不僅提高了教師們的專業水平，而且增強了戰斗力，增強了凝聚力。教師乏間的切磋交流頻繁了，課后的反思批評經常了，合作研究廣泛了。教師的教學研究意識明顯增強，主動參與教學研究的教師明顯增多，反思實踐型的新型教師開始出現。很多學校的教師每節課后都自覺寫“教學回顧”，對上過的課進行反思和總結。水滴石穿，功到自然成。這樣日積月累，教師群體的能力將大有長進。

（六）增強教學管理

說課過程是述說者、聽評者共同思辨的過程，說課是在共同思辨環境下形成的有聲的表象。教師在說課活動中，對教學的諸多因素及其理論依據，用表象的形式進行演習，其表象結構的變化使其具有獨到的功效，促進教師專業化成長，十分有利于同行專家間的交流，為教學管理提供了新的手段。

說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準和教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。從而既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。它是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。說課有利于進行常規教學1=作的檢查，提高教學管理效果。

因為說課多種功能的存在，使說課成為教育行政、業務主管部門進行教學管理的一種行之有效的手段和形式。它在協助進行教學管理方面發揮著一般教學活動無法替代的作用，主要表現在對教學常規和追求教學效果最優化的積極的導向、調控作用發揮方面。

四、說課的基本要求

（一）介紹本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用

在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些深時所含的教學內容很重要，與今后授課的內容密切相關，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用。教師必須鉆研教學大綱，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節課內容 在教材知識體系中的地位和作用，準確把握這些知識的關鍵點，進麗對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質量。

（二）說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路

教學目標是指教學中師生通過教學活動所要達到的預期的學習結果和標準，是對學習者通過學習后能做什么的一種明確的具體的要求。教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現與于教學目標之中，因此，教學目標的內容和范圍與課程目標應該是一致的。具體可分為三個部分：

1、確立知識目標：也就是通過學習要使學生在基礎知識和基本技能上達到一個什么標準，是掌握還是理解、知道等等。

2、確立能力目標：也就是要求學生在身心發展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發展上達到的標準，一般由觀察、思維、記憶、想象能力構成，其中思維能力是核心。

3、確立情感目標：就是要通過學習培養學生良好的思想道德、科學世界觀和人生觀，培養學生的審美觀。

說課的教師不僅要說清教學目標，還要說出實現教學目標的基本思路。即在完成知識傳授與技能培養的同時，你是如何用巧妙的方法突破重點內容、解決難點，如何培養學生的學習態度與習慣，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）說清本課內容的重點、難點和要求

每一課時教學內容一般都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握每一節-課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱挈領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點、找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、難點和要求的步驟、方法。

（四）教學過程的調節與優化

教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的

出發點和落腳點，所以教學過程要說精。所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變

化的諸因素之間的相互聯系、相互作用的過程。說課內容自身是一傘結構嚴密，彼此問具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。在這里，教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。

因此，在說課時，首先要說明在教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和學生認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導人、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程的有序發展，即按規律運動。這就要求做到有序、條理清楚、意思連貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，實現說課過程的全程優化。

（五）說明教學方法的選擇和教學手段的使用

教學方法是師生為達到一定教學目標而采取的相互關聯的動作體系。它有多樣性、綜合性、發展性、可補償性等特點。教師在說課時要說明選擇運用教學方法的根據、作用、步驟、效果等，闡明其價值性。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此，教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在當前新的科學技術不斷運用到教學領域的情況下，在教學手段上，由單一媒體的教學已轉變為采用現代化手段的多媒體教學，教師在說課時要從教學內容、教學環節、學生特點出發，說明使用教學媒體的有機性、適度性以及電教軟件編制的構想等基本想法和這些媒體的使用價值。

（六）說課與課堂教學相統一的要求

有時一些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時在道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學竇際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。因此，說課與課堂教學應該相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如，課堂教學要求目標明確，因此，說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的。它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。

（七 說明教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預測。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

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第三篇：專家談說課

2010年教師資格證認定考試試講（說課）指導

教師資格證考試中的說課，即是所謂的試講環節，不是對課文進行深入淺出的分析，而是要你在講臺上說出你怎么給學生講課。

說課，是先在指定教室候考，到時間老師帶去抽文章，然后在專門的備考教室準備50分鐘，之后到說課教室說課10－15分鐘。

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

說理性:

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

關于說課準備：

首先，考試的教材是高二的與你要考的科目相應的教材，比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊，即可以選上冊，可以選下冊，不指定。然后評審老師在你選定教材里選一篇給你去準備。第三，在備考教室備考時主要時寫教案。關于教案可以在考試前幾天準備的時候各種文體（語文為例）的教案都試著寫一下，到時不會生疏不會摸不著頭。第四，資料的準備，可以到網上下，可以找相應的教師參考用書。這很重要。

說課注意環節：

注意教案的編寫；

注意對教學目標和教學設計的表述；

注意是說課，時時提到怎么樣給學生講，這樣給學生講的原因和意義，時時注意是說怎么樣講這堂課，而不是直接在實踐講這堂課；

注意聲音洪亮，表情大方，動作得體；注意板書設計，以我說的這首詞為例，我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及作者寫出來，沒有多余的板書，因為很簡單，如果字寫的不是怎么好看就盡量避免過多的板書，設計重點框架就是，但要注意要抓住重點；

注意說課時不要照著教案死念，要說明，要講解，眼睛要能大方的看下面的評審老師。以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個教案范例：

念奴嬌·赤壁懷古

一、教學目標：

1.讓學生把握豪放詞的風格。2.讓學生理解掌握文本。3.培養學生的朗誦能力（這首詞很適合朗誦）

二、教學設計：

1課時，講述法，同時可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學生聽，讓學生在欣賞高水平的朗誦的同時更準確的把握文本以及豪放詞的風格。

三、教材分析：

1.創作背景介紹。蘇軾被貶黃州所寫，蘇軾的抱負及經歷簡介，背景事物：長江，赤壁古戰場。作者詠史、懷古來抒發自己壯志難酬的郁悶心情。

2.上下半片的不同和聯系：⑴上片壯闊的長江為背景，點出赤壁的地理位置；稱頌英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火燒曹營事件，最后抒發感慨。⑶上片對下片有烘托作用，下片過渡升級，抒發感慨。

3.作者用豪壯的情調抒寫胸中塊壘。作者仕途屢遭打擊，但對生活始終充滿信心。

4.烘托和映襯的藝術手法：⑴烘托：千古風流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒發感慨，這是逐步烘托升級的。⑵

映襯：A：赤壁險要的實景和火燒曹營的虛景映襯。B：周瑜“雄姿英發”和作者“早生華發”映襯。

專家談如何說課

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學目標

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點

4.說課時安排、教具準備等

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統介紹自己關于某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。

一、說課的主要內容

1．說教材

說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2．說教法

說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3．說學法

說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

4．說教學程序

說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教。”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

二、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性

說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

說課人應具備的心理要素

一、認識是說好課的前提

無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。

說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。

其次要明確說課的內容及要求。

說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。

基本要求是：

1、依據教材、課標，符合學生實際。

2、重點突出，層次分明，內容具體。

3、說理透徹，理論與實踐相結合。

4、語言準確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則：

1、理論聯系實際的原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則。

說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：

1、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。

2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有?分的情感?，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：

1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。

2、應變力

應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

如何說課？

什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

說課的基本內容主要有以下幾個方面：

一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；

二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；

三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。

學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。

教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

2009年教師資格認定說課基本要領指點

一、自我介紹：姓名、單位（現從事工作）、課題

二、說課內容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內容所選教材

b.本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？ c.對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

2、教學重點與難點的確立 依據：①課程標準的具體要求 ②學生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結構和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。依據：①教學目標，教學重、難點 ②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學設計）

包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1）導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

4）歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

談談說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

１、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

２、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

３、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

４、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

５、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯現，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的優秀教師迅速成長起來。

2009年教師資格認定考試說課標準及說課內容

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內容

說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋及板書等基本內容。

一、教材分析

１、教材的地位及作用分析得準確。

２、教學目標及確立目標的依據恰當。

３、重點、難點明確。

二、教材處理

１、教學內容的組織與安排合理。

２、學生狀況分析得準確，采取對策恰當。

三、教學方法

１、教學方法及選擇的依據恰當。

２、教學方法靈活、實用。

四、教學手段

１、教學手段新穎。

２、實驗、教具、電化等教學手段運用恰當。

五、教學程序

１、新課導入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實驗正確、科學。

４、反饋練習恰當。

５、歸納總結簡要、明確。

６、板書設計精當。

六、教學基本功

１、語言清晰、準確、邏輯性強。

２、板書字跡工整、準確、美觀。

３、教態自然、大方。

４、教案項目齊全，內容完整具體，設計合理。

說 課 技 巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的較好途徑。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型及方式、方法

1、說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

2、說課的方式很多，主要有：

1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準備好的內容向聽課者述說；

2、演說法：主要是借助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；

3、對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進行交流。

4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進行的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說 課 的 研 究

五、說課的范例

實踐型說課的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。”

說課問題：

1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？

2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。

3、請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。

理論型說課的例子：

例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。

例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。

例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教 法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。

六、說課及聽說課的評價

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

1．優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

2．優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點

3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

4．優化教學手段：

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

第四篇：中職教師談說課

中職教師談說課

貴州省經濟學校 向啟苗

[摘要]說課能提高教學質量和教師隊伍素質，作為一種教學、教研手段，要推動教育教學改革的發展，必須重視說課活動。本文通過對說課意義及功能的陳述，針對中職學校教師不熟悉說課一詞，特寫出本文，與大家共同學習和研究。

[關鍵詞]說課 質量 教法 學法 教學理論 管理 原則 功能

說課起源于二十世紀八十年代中期，河南省新鄉市紅旗區教科所為提高教師的教學能力和業務水平，進行的一種教學活動，是集體備課發言人的產物，也是教學實踐與教學理論相結合的產物，始于初中數學學科，后被全國的教育界廣泛認同，現在已經推廣到小學、中學、高中的各門學科。可是在中等職業學校這片園地里，生源質量差，學生不愛學，學生參差不齊。學校應采取哪些措施因材施教、改革教學，許多教師不知怎么教，這就迫切要求學校、教究組開展說課活動，讓廣大教師集思廣益，研究探索適合中等職業學校學生的教學方法。中職學校除了個別參加過說課比賽的老師外，絕大多數老師不知什么叫“說課”，或者知之不多，就此我來談談說課。

一、什么叫說課

目前，說課還沒有一個統一的定義，通俗的講，就是要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。具體的講，說課就是任課教師根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計，并在同行中用口頭表述對這節課怎樣教為什么要這樣教的業務交流，然后由同行同組教師或領導進行評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的過程。它與上課是有區別的，主要體現在：一是內涵不同。說課屬于一種教學研究活動，上課是教學實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教的問題”。二是對象不同。上課面對的是學生，說課面對的是同行教師或者是具有—定教學研究水平的領導和研究人員。三是目的不同。說課的目的是提高教師教育理論的認知水平和教學能力，而上課是教師在提高個人教學水平和能力的同時還要達到全面提高學生的整體素質的目的。四是基本要求不同。說課時教師運用教材及相關教育科學理論，以教師整體素質作為評價的標準。而上課則是根據培養目標和專業、學科的要求，以學生的學習效果為評價重點。因此在說課與上課的理解上，教師只有把握好兩者的關系，才能準確把握說課的要求。

二、說課的意義

在學校老師間開展說課活動，具有極其重要的意義，所產生的教學效益與好處，我們可以從以下幾個角度去理解：

l、說課有利于提高教師備課的質量

教師的備課，內容充實，邏輯清晰，書寫工工整整，雖然說都是非常認真的。但是老師備課都只是簡單地備教什么、怎樣教等內容，確很少有人會去想為什么要這樣備，這樣備課有什么好，缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

2、說課有利于提高課堂教學的效率 教師通過說課活動，同行教師間進行業務交流，取長補短，可以進一步明確教學的重點、難點、遺漏點，提出教案的不足，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

3、說課有利于提高教師的自身素質 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

4、說課有于提高整體教學水平

學校開展說課活動，通過說課，教師對某一專題的闡述與評議，探討教學方法，取長補短，將在很大程度提高整體教學水平。

三、說課應遵循的原則

1、科學性原則——說課活動的前提：教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂：說課要有理論指導；教法設計應上升到理論高度：理論與實際要有機統一。

3、實效性原則——說課活動的根本：目的明確；針對性強大；準備充分；評說準確。

4、創新性原則——說課活動的生命線：說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

四、說課的基本內容

說課的基本內容是說課的關鍵。主要包括說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學手段等等。

l、說教材。說明如何依據該課內在全冊教材或某些章節中的地位，確定教學目標、教材的重難點。①教師介紹本章、本節、本課時教材的地位和作用以及前后章節的知識聯系，進行教材簡單分析。②根據課程標準的要求，教材內容和學生實際，說明對教材的處理，即本課時的教學目標、教學要求、教學重難點及其確立的理由。③根據教材特點，對教材的知識結構進行適當調整、補充、刪減的必要說明。

2、說教法：要說出該課的教學以哪種教法為主、哪種教法為輔，為什么要采用這些教法，這些方法的特點是什么，采用這些教法的依據是什么。

3、說學法：說明在本課中將教給學生哪些學習方法，培養哪種熊力，以及調動后進生學習興趣的方法，讓學生變“要我學”為“我要學”，說出如何教給學生發現問題、分析問題的一般思維方法，如何鼓勵學生多動手實踐，更好地運用學到的知識解決實際問題的過程。

4、說教學過程。說教學過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應重在說清準備通過哪些教學環節，借助何種教學手段，怎樣圍繞教學的重點和難點，來實現自己的教學目標。并說明教學過程中各個教學程序安排的意圖。同時，還要說出各個教學環節時間上的大體安排。

5、說教學方法。一是要考慮這種方法能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。

6、說教學手段。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌總教學手段過簡，不能反映該課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

7、說學生情況。教學是師生的雙方活動，學生是學習的主體，教師說課時必須說清楚學生的情況。因為對學生的現狀能夠準確地把握和分析，是教學得以順利進行的基礎，是完成預期教學目標的前提條件。

8、說練習。練習作業是課堂教學中必不可少的活動。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上：從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。

9、說板書。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。

五、說課的功能

1、檢查備課質量的功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。

2、評價教學水平的功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。

3、促進業務能力提高的功能。教師說課需要說清教材分析和教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學習教育教學理論，使自身文化業務素質不斷提高。

4、總結功能。說課通過教師的表述，同行或領導的評說，討論提出修改意見，最終達到總結的目的。

5、管理功能。因為以上說課功能的存在，使說課成為教育行政、業務管理部門進行教學管理的手段。

六、怎么說課

1、說課前要作好充分準備

1)知識準備。要研究大綱，鉆研教材，了解學生。明了教學大綱對本節課所規定的教學任務和教學要求，研究教材作者就本節教材的編寫意圖，為恰當設定教學目標，準確把握重點難點奠定基礎。

2)理論準備。說課對理論的要求較高，沒有相應的理論水平，一般是說不好課的。這是因為，無論是教學目標的制定，教學重點和難點的確定，教學原則的把握，教學過程的設計，教學方式（包括怎樣教，為什么這樣教）和學習方式的選擇，都需要用教育教學及教材教法的理論來支撐和說明。因此，只有作好相應的理論準備，提高自己的教育教學理論水平，才能使說課站位更高。

2、要掌握說課的藝術 1)語言表達的藝術

不管什么類型的說課，都要動口說。因此，在說課中要說普通話，要注意表述的語調、語速和語感，口齒要清晰、伶俐，語言要精煉、生動。

2)板書設計的藝術。標題要醒目，層次要分明，重點要突出，書寫要工整，布局要合理。

第五篇：談談說課的基本要求

談談說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此就自己的觀點，來談談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求 “說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

１、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

２、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

３、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

４、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

５、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯現，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓的優秀教師迅速成長起來。