第一篇：談說事業單位工作人員依法行政

依法行政

自“雙百評議”工作實施以來我科室認真學習貫徹，嚴格按照縣委縣政府一系列精神文件及要求，高標準定位，高輕度推進，高要求實施，使依法行政工作又躍上了一個新的臺階。

嚴格要求做到依法行政，文明執政執法紀律嚴明，執法作風廉明。嚴肅執法紀律，嚴禁工作期間飲酒和酒后執法；嚴禁無證上崗執法和不持證上崗執法；嚴禁不按法定程序執法；嚴禁執法中濫用自由裁量權；嚴禁態度蠻橫、粗暴執法；嚴禁以執法名義打擊報復行政相對人；嚴禁以執法為手段壓指標、搞創收；嚴禁吃、拿、卡、要和以權謀么；嚴禁亂收費、亂罰款、亂攤派、以罰代法自覺接受群眾監督，要把人民群眾滿意不滿意、認可不認可、答應不答應作為衡量我們工作的首要標準。做到合法、合理、合情,公平、公正、公開，經得起歷史和實踐的檢驗。做到了政務公開，增加業務透明度，方便了群眾辦事。我們主要做到“三個更加：一是公開的內容更加充實。二是公開的時間更加及時。針對公開項目的不同情況，確定公開時間，做到常規性工作定期公開，臨時性工作隨時公開，固定性工作長期公開。三是公開重點更加突出。通過新聞媒體、互聯網等方式將本科室執法范圍、職責、權限、程序、許可條件等信息公布，科室負責人做客“陽光訪談”

最大限度地向社會公開所公布的信息。、實行亮牌辦公，設立舉報電話，通過多種媒介，進行政務宣傳。真正做到責任到人，目標到位及辦事政策、辦事程序、辦事時限、辦事結果“四公開”，政務公開實在化，轉變作風具體化。

依法行政工作取得了一定的成績，但我們也清楚地看到工作還存在一定的不足，在下一步的工作中我們會進一步完善各項工作制度，不斷提高中作水平，切實履行工作職責進一步拓展信息公開內容擴大公開渠道加大公開內容的監督檢查。把’雙百評議“科室做得更好，更讓群眾滿意。

涉縣財政局非稅科

二〇一一年十一月二十日

第二篇：談說事業單位工作人員的態度

服務態度

我科室嚴格按照《涉縣2011年“雙百評議”工作實施方案》對照非稅科工作職責，進一步加快職能轉變，提高工作效使服務態度更上了一個新的臺階。

我科室認真履行“崗位公示制、是首問首辦負責制、一次性告知制、服務承諾制、限時辦結制、人員去向告知制”本科室根據工作實際需要確定公示形式，采取公開欄、觸摸屏、在辦公區域設置指示牌等形式進行公示。公示形式做到以下幾點：科室、職責范圍、負責人、聯系電話、監督舉報電話進行公示；工作人員姓名、職務要通過桌牌、胸牌形式進行公示；工作人員去向（外出開會、請假、預計歸崗時間、外出期間代辦人員、聯系電話）要及時在科室門口懸掛公示牌進行公示；公示形式要保證簡潔實用，方便群眾辦事。

結合行業特征和崗位實際，以“爭創崗位奉獻先鋒、爭創群眾滿意窗口、爭創優質服務品牌”的“三創”活動。通過佩戴工作牌、服務卡、設立“黨員崗位牌”公示欄，主動接受廣大服務對象的監督。著力推出一批素質過硬、作風扎實、群眾認可的崗位業務能手、服務標兵。進一步規范行業行為，完善并落實好首問負責制、限時辦結制、服務承諾制、一次性告知制、責任追究等制度，推行陽光服務、微笑服務、規范服務、高效服務、廉潔服務等服務模式和方法，著力提升科室的服務水平，以實際服務效果取信于民。

自覺做到多一點微笑少一點冷漠，多一點親切問候，少一點冷言冷語，多一點耐心，少一點不耐煩，多一點效率，少一點扯皮，多找一點不足，少找一點理由。在行為上，替身服務質量，轉變服務態度，做到言行舉止大方、得體、提高辦事工作效率，杜絕“狠、冷、硬”和“中梗阻”現象發生。對前來辦事的人員，積極為其服務，更具個人工作者則實行工作首問負責制，服務到底，如不屬自己服務范圍，也要詳細告訴對方去哪里辦、找誰辦、怎么辦。保證不推諉，不扯皮，不應付，是來訪者滿意走者稱心。

涉縣財政局非稅科

二〇一一年十一月二十日

第三篇：關于事業單位工作人員

? 關于事業單位工作人員，“吃空餉”的問題，本次兩會是否有議案? 建議

中央加大力度嚴控事業單位工作人員'吃空餉"，繼續盤剝人民的血汗。據調查，“吃空餉”損失的國家財產遠大于貪官侵吞的國家財產。這些財產用于扶貧助困不是更好嗎。我強烈建議中央有態度，真正管一管，抓一抓。

第四篇：事業單位工作人員

事業單位工作人員----教師考核本人總結

日月如梭，光陰似箭，彈指一揮間，2013年已被歷史車輪碾碎，給我留下的是那道刻骨銘心的印痕。回顧過去一年艱辛歷程，本人內心是欣慰的，收獲頗豐。為了更好地把工作做好，現將本學期教育教學工作總結如下：

在2013學年中，本人能積極學習黨的教育方針，及有關法規文件，同時不斷加強自己的師德修養。言傳身教，對學生寬嚴相濟，動之以情，曉之以理，用自己良好品行去影響學生，像對待自己孩子一樣去關愛學生，能利用教材對學生進行愛國主義教育，使學生熱愛自己的祖國。

在2013學年工作中，本人能不斷參加繼續教育，獲取新的知識，汲取新鮮血液，拓寬自己知識面。本人能認真備課上課及時批改作業，耐心細致地輔導學生。并不斷鉆研教材，努力踐行教學改革，在教學中推行“三學”課堂。積極參與聽課評課，使自己業務能力空前提高。

在2013學年中，本人能積極遵守學校各種規章制度，不遲到，不早退，不曠課。扎根校園，以校為家。出滿勤，上好課。確實做到黨員的先鋒模范作用。

一份耕耘，一份收獲。本人付出了辛勤汗水，同時也取得豐厚的回報。快樂學習激發了學生學習興趣，“三學”課堂培養了學生“自學合學評學”的能力。學生實際動手能力，分析問題 解決問題能力得到提高。通過本學期努力工作，本人圓滿完成了自己崗位職責，圓滿完成了學校安排的教育教學任務。能使學生掌握大綱規定的內容，所帶九（3）九（6）兩個班級化學，在歷次考試中都取得優異成績。受到學校領導及學生家長好評。

在2013學年中，本人能積極響應教體局號召，不做有償家教，不接受學生家長的請客和送禮，廉潔自律，兩袖清風。

總之，在2013學年中，本人圓滿完成了自己崗位職責，圓滿完成了學校安排的教育教學任務。取得了豐碩成果。我認為自己是一名優秀人民教師，請上級領導對我考核認定。

第五篇：談說課

談“說課”

說課，是近年來我國新興的一種教學研究的形式，也是對教師素質的評價，尤其是對教師教育教學研究能力及水平考核的有效方式。它又是學校教育教學研究與改革發展到一定歷史階段的產物。因為它操作起來比較容易，且能夠在一定程度上體現教師理論與實踐的綜合水平，因此受到了各級各類教育行政部門和教研部門的青睞。河南省教育廳開展的師范畢業生教學技能大賽，就是采用“說課”的形式，已經開展了八屆，已經成為河南省師范畢業生教學技能展示的重要平臺。說課也成為各級評優評先、晉升職稱、招聘教師等工作中被采用的重要一環。許昌學院教師教學競賽也采用了說課的形式，起到了很好的效果。應該說，說課的重要性正在被不斷地體現出來。

一、說課是教師教學研究能力的體現

“說課”是廣大教師參加教育科研最普遍的、最容易的、最簡單的形式。它可以被看作每個老師都可以參加的科研課題，只要當老師，都可以說課，除非不上課，說白了就是“說這節課打算怎么上”。十余年來，“說課”由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的的開展，逐漸成為一種被教育界公認的實用性很強、簡便易行、貼近教學的教研活動。現在的教師不僅要勝任于課程教學工作，而且應具備開展教育教學研究的能力，因此，有必要了解說課的含義、內容及基本過程，并運用說課的形式參與教研活動，從而不斷提高自身的業務素質。

隨著新課程改革的推進，新的教育教學理念、新的課堂教學模式給教師帶來了巨大的挑戰和更多的期待。如何接納現代教育思想理念？如何適應現代教育技術發展的需要？如何在實踐中提高素質，把握教材上好課？如何改變只“教”不“研”的狀態？如何參與到課改的活動中？采用什么樣的途徑來揚棄現存的教學模式和方法？“說課” 適應了這種教育發展的需要。“說課”活動在提高教師素質，促使教師適應當代社會發展的需要，提高課堂教學的質量中，發揮了積極的作用。同時，說課也要在創新和服務于課改上下功夫、求發展，緊密圍繞學生創新精神和實踐能力培養以及終身發展的需要，開展富有個性化的說課，才能使說課在推動新課程改革、實施素質教育中發揮更大作用。

對于師范生來說，積極參與說課，能夠提高自身素質，為以后投入工作打下了良好的基礎，近年來我校畢業生良好的就業形勢，也體現出開展“說課”活動的良好效果。眾多的教師參與說課，受益于說課，在說課中提高教學理論和實踐水平，在說課中成為教學骨干。許多地方教育部門和學校，出于考查教師綜合素質的目的，將說課納入各級各類賽教活動中，將其作為考查教師素質、豐富“賽教形式”的一種重要手段。這也為教育管理者考查教師素質提供了一種有效的方式。應該說，說課的重要性正在被不斷地體現出來。說課，可以提高教師自身的理論素養和實踐水平，也能促進同行之間的合作意識，符合課程改革提倡的轉變評價方式的要求，并能培養教師積極參與教學研究的能力。

二、說課的背景與發展

說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，較適宜語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對專家和同行，以科學教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握，課程程序的設計和安排，學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡釋的一種教學研究活動。說課是我國教學改革中涌現出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及理論依據，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。

（一）說課產生的歷史背景

說課是二十世紀九十年代新興的一種教學研究形式。1987年6月，河南省新鄉市紅旗區教研室，要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。但當時臨近期末，課程教學已結束，不可能采用常規的聽課、評課的辦法進行評選。有人提議選幾課，讓有關的老師來說說他們的教學設計，來代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學水平和業務素質，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現代教育詞典里便增添了一個新名詞——說課。

此后，新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣，于1991年7月20日在《中國教育報》上報道了說課活動；19 92年底成立了“全國說課研究協作會”，并對說課活動進行了全方位的研討；1994年出版了《說課探索》一書；19 96年又編輯發行了《說課論》。2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷地深人人心。經過幾年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自發到自覺、實踐到理論的發展過程，形成了完整的說課理論。伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展，說課活動已遍及全國。同時，說課也逐漸走出小學，走進中學，走人師范院校，為各級各類學校提高教育教學質量服務，現已被廣泛運用在進行教師工作、考核、評價及教研活動中。

說課能集中、簡練地反映教師的教學理念、教學技能和教學風格，充分體現教師的教學水平和教學智慧，是促進教師在自我的教學實踐中緊密聯系教育理論，提高自身教學能力的一種踏踏實實的教研活動；它將教學上升到理論的高度，督促教師學習教育理論，更新教育觀念，有效地促使教師在教學實踐中反思教學行為；也是強化教師之間相互交流、學習探討、共同提高的一種廣泛提高教師素質進而提高教學質量的簡便易行的活動形式。它是教師智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

二、說課的特點

（一）簡易性與操作性

上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制，而說課則不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。‘：說課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發展，無論從理論上還是實踐上都探索并積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

說課短時高效、運用廣泛，操作性強。單純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎么教，又能講出為什么。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學、評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。對“說課”敦師各個方面內容可以量化，這極有利于開展教學研究，為發現和培養教師，開拓了一條嶄新的道路。

（二）說理性與科學性

“說理性”是說課區別于其他教研活動的重要特征之一，是智慧型教師成長的一個重要著力點，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須注重理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養成自覺運用教育教學理論指導教學的習慣，提高教育教學水平。“說課”就是一種教師運用教育教學理論去指導教學實踐的過程。“說課”的重點是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會輕化“說課”的價值。那么從哪些方面說理，說的基本內容有哪些呢？

1．教育理論依據；

2．結合班級學生學習實際的恰當選擇；

3．新課程理念的貫徹需要學科課程標準的具體化以及三維課程目標的落實；

4．積累的寶貴教學經驗。

說課中的說理論依據不必要面面俱到，環環細說，要結合有關內容詳略得當。主要的教學環節、體現個人教學特色、教學獨特思路的地方可展開說，一般環節要簡略，甚至不說，重在有效理論對實踐的有效指導。這個過程，是教師由靜態的感性認識上升到動態的理性認識的過程。突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學的問題。

說課要求教師以科學的理論為指導，鉆研教綱教材，研究學生學情，安排教學內容，選擇教學方法，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。因此，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等科學的教育教學理論知識去闡明其中的道理，展現出備課的思維過程，展現出對大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現出語言表達、媒體演示及組織技能等方面的教學技能。

（三）交流性與示范性

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。聽說雙方缺乏交流，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教掌的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研雙方充分交流，提高教研活動的實效。

說課的交流性是指聽課者對說課者的評價和說課者與聽課者之間對話交流。這種交流是個體主動效應與群體反饋效應的融合過程，也是個體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉換過程。這個層次上的活動，一定要突出對話交流，營造出濃厚的群體學術理論研討的氛圍。

教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。說者的個體示范，對于聽者的群體來講，可以起到增長見識，開闊視野產生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評議信息對“說課”者個體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚長避短，進一步提高教學研究水平。在這個過程中，說者必須對所有提出的問題進行答辯和說明。集體教研說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都可以在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中共同提高，一起成長。說課的交流性與示范性使它的教學研討作用充分地發揮出來。

（四）層次性和預見性

說課，給教學研究工作注入了新的活力。說課的場所和規模可大可小，時間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機動，方法十分簡便。所以，說課提高了教研活動的適應性，有利于各個不同層次學校，不同層次教師的普遍參與。

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課的理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，要比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，分層次、客觀準確地分析學情，作出具體的預測，并根據不同情況采取相應的教學對策和辦法。說課促使教師的業務素質從單一的學科文化知識結構過渡為既有學科文化知識叉掌握一定的教育教學理論的多元素質結構。

三、說課的功能

（一）更新教育理念

教師要以現伐教育教學理論為指導，確立素質教育的觀念，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，將教學內容，蘊含的品德教育、審美教育以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。

說課具有很強的說理性，它的一個重要特質就是說理論根據。這些根據大部分源于教育學、心理學、課程論、教學論等教育教學書籍。開展說課活動，就是要促進教師認真學習和掌握教育教學理論，并能充分消化，融會貫通，運用自如。智慧型教師在說課活動中，善于找準理論與實踐的最佳切入點，并運用先進的教育理論的觀點來解決教學中的實際問題，從而實現教學活動的優化。在此基礎上，智慧型教師能豐富自己的教育思想，建構自己的教學方法，形成自己的教學風格。

說課可以更新教師的教育理念。變盲目被動的實踐為理性自覺的實踐。說課要求教者說教材、說教法、學法、說課堂教學程序。這些內容要說出特色、創出新意，必然會督促教師本人鉆研教育教學理論，更新教育理念，正確運用理論指導教學實踐。只有這樣，才能避免課堂教學的盲目性、守舊性，使其符合教學原則和教育教學研究規律。這將造成學理論、用理論、理論與實踐相結合的良好風氣，實現教師在教學上的自我提高、自我發展和自我完善，并具有先進的教育理念和較高教學理論水平。

（二）提高業務素質

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。說課活動要求授課教師從理論與實踐相結合的高度講述自己對具體課題的鉆研和設計，這便迫使教師本人必須系統地鉆研有關教材和全方位地學習教育科學理論；并把這些理論運用于具體課題的設計，反復思考、琢磨自己的設計是否合理、可行；還必須用精煉恰當的語言把這些表述給評說者，因而使自己的“說”呈現出如下特點：

1．圍繞“說”所進行的理論學習始終是緊密聯系教學實踐的；

2．“說”所呈現的教學設計是在一定的理論指導下完成的，因而使這種設計完成了由隨意性、經驗型向自覺性、科學型轉變；

3．“說”所呈現昀不只是課題設計本身，而且使設計者采取這種設計的思維活動過程得以從隱性而顯化，從而使后繼的“評”有了較為真實而具體充分的材料。

但是說課恰恰是立足于我們的教學本質常規，立足于教學實踐一線，對教師真實地教學狀態、教學水平的一種有效檢驗。所以，在一定意義上，說課是一種在真實狀態下，教師在實踐中真刀實槍地提高和鍛煉的有效形式。它對教師產生的這種促進是其他任何渠道、任何培養途經不能取代的。從這個角度來看，說課對教師素養的提高，對教師專業成長的幫助具有它的獨特性和不可替代性。

（三）促進教研結合

“說課”的內容是理論與實踐的高度融合。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，它既介紹了一堂課的教學行為，叉涉及與之相應的教育教學理論；能使聽課人既了解一堂課師生活動的全貌，又能體會每一個教學環節的理論依據。說課活動把“說”與“評”緊緊結合起來，且說課人往往是邊敘述、邊解釋、邊操作、邊評論，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，從而有利于營造一種平等和諧的氛圍，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合。

說課能使教研活動達到事倍功半的效果。據統計，45分鐘的課堂教學僅用20分鐘便可完成說課，這樣不僅提高了教研活動的效率，而且解決了廣大教師參加教研活動與日常工作繁忙的矛盾。另外，說課的課題不受教學計劃的限制，具有較強的靈活性。所以說課是教師互相交流教學經驗，共同提高教學能力的一條方便可行的途徑，有利于教研活動的開展。通過

這種有效的信息交流，促進了教師之間互相切磋、互相學習的良好風氣。并使教師從傳授型向研究型、學者型、專家型轉變。

（四）強化備課意識

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考，思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

教師在準備說課的過程中，將一改多年來沿襲的照搬《教參》的呆板的不切實際的作法，要求教師對教材進行“二次開發”，并抱個人的備課置于集體的監督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。只有在備課上狠下功夫，認真學習教學大綱，刻苦鉆研教材，提高備課質量，才能使教師具有全面深刻的理解和掌握并運用教材的能力。

說課使教學目的的確立，教學環節的安排，教法和學法的運用都有了理論依據，使整個教學過程變得更為主動，更切合教學實際，收到更好的教學效果。在備說課教案時，教師主要是體現備課的思維過程，重點不僅僅是要解決教什么、如何教，更重要的是解決為什么這樣做，了解有什么理論依據，達到什么樣的教學目的，教學中重點難點如何突破，對學生的能力如何培養。這種備課打破了以往只備內容的做法，而對整節課進行“四備”：一備教學內容；二備學生；三備教學方法；四備教學手段。從而大大提高備課效果，促進45分鐘教學質量的提高。

（五）提高群體能力

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與的，內容具體的，貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師的群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。

“說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使學校教研組活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。

說課有效地促進了教師的專業發展，促使一大批年輕教師在課改實驗中迅速成長起來。在說課研討中，教師們帶著課改實驗中的問題來，帶著集體討論制定的方案去，每次都有收獲，每次都有提高。一個學習的集體，才能戰斗，一個團結的集體，才能拼搏。說課不僅提高了教師們的專業水平，而且增強了戰斗力，增強了凝聚力。教師乏間的切磋交流頻繁了，課后的反思批評經常了，合作研究廣泛了。教師的教學研究意識明顯增強，主動參與教學研究的教師明顯增多，反思實踐型的新型教師開始出現。很多學校的教師每節課后都自覺寫“教學回顧”，對上過的課進行反思和總結。水滴石穿，功到自然成。這樣日積月累，教師群體的能力將大有長進。

（六）增強教學管理

說課過程是述說者、聽評者共同思辨的過程，說課是在共同思辨環境下形成的有聲的表象。教師在說課活動中，對教學的諸多因素及其理論依據，用表象的形式進行演習，其表象結構的變化使其具有獨到的功效，促進教師專業化成長，十分有利于同行專家間的交流，為教學管理提供了新的手段。

說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準和教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。從而既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。它是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。說課有利于進行常規教學1=作的檢查，提高教學管理效果。

因為說課多種功能的存在，使說課成為教育行政、業務主管部門進行教學管理的一種行之有效的手段和形式。它在協助進行教學管理方面發揮著一般教學活動無法替代的作用，主要表現在對教學常規和追求教學效果最優化的積極的導向、調控作用發揮方面。

四、說課的基本要求

（一）介紹本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用

在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些深時所含的教學內容很重要，與今后授課的內容密切相關，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用。教師必須鉆研教學大綱，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節課內容 在教材知識體系中的地位和作用，準確把握這些知識的關鍵點，進麗對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質量。

（二）說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路

教學目標是指教學中師生通過教學活動所要達到的預期的學習結果和標準，是對學習者通過學習后能做什么的一種明確的具體的要求。教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現與于教學目標之中，因此，教學目標的內容和范圍與課程目標應該是一致的。具體可分為三個部分：

1、確立知識目標：也就是通過學習要使學生在基礎知識和基本技能上達到一個什么標準，是掌握還是理解、知道等等。

2、確立能力目標：也就是要求學生在身心發展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發展上達到的標準，一般由觀察、思維、記憶、想象能力構成，其中思維能力是核心。

3、確立情感目標：就是要通過學習培養學生良好的思想道德、科學世界觀和人生觀，培養學生的審美觀。

說課的教師不僅要說清教學目標，還要說出實現教學目標的基本思路。即在完成知識傳授與技能培養的同時，你是如何用巧妙的方法突破重點內容、解決難點，如何培養學生的學習態度與習慣，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）說清本課內容的重點、難點和要求

每一課時教學內容一般都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握每一節-課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱挈領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點、找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、難點和要求的步驟、方法。

（四）教學過程的調節與優化

教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的

出發點和落腳點，所以教學過程要說精。所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變

化的諸因素之間的相互聯系、相互作用的過程。說課內容自身是一傘結構嚴密，彼此問具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。在這里，教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。

因此，在說課時，首先要說明在教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和學生認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導人、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程的有序發展，即按規律運動。這就要求做到有序、條理清楚、意思連貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，實現說課過程的全程優化。

（五）說明教學方法的選擇和教學手段的使用

教學方法是師生為達到一定教學目標而采取的相互關聯的動作體系。它有多樣性、綜合性、發展性、可補償性等特點。教師在說課時要說明選擇運用教學方法的根據、作用、步驟、效果等，闡明其價值性。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此，教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在當前新的科學技術不斷運用到教學領域的情況下，在教學手段上，由單一媒體的教學已轉變為采用現代化手段的多媒體教學，教師在說課時要從教學內容、教學環節、學生特點出發，說明使用教學媒體的有機性、適度性以及電教軟件編制的構想等基本想法和這些媒體的使用價值。

（六）說課與課堂教學相統一的要求

有時一些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時在道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學竇際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。因此，說課與課堂教學應該相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如，課堂教學要求目標明確，因此，說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的。它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。

（七 說明教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預測。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

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