第一篇：談教師的說課藝術

談教師的說課藝術

說課，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉，是教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

一、說綱本要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

二、說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

三、說習題要“準”。

課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、說程序要“精”。

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質量，只要我們持之以恒，堅持說課，就不可斷提高自身素質，以適應教改形勢。

第二篇：教師說課

各位評委老師，大家下午好，我是（）號考生魏金鳳。今天我的說課題目是《》，我將分為以下幾個部分來闡述我的理解和設計，還望各位老師予以指正，謝謝！

首先，第一部分，教材分析。整體分析一下該課在整個教材和教學中的地位以及作用。該課時出自人民教育出版社高中（）第()冊第（）單元第（）課，本節(jié)課分為以下幾方面內容，分別是（）（）（）（）。在學習本節(jié)課之前我們已經(jīng)學習了（），為學習本節(jié)課奠定了基礎，本節(jié)課也是以后學習（）的關鍵，貫穿了以后整個教學。本節(jié)課中（）是（）的核心內容（重要內容），在以后的學習中處于不容忽視的地位，是知識鏈形成的重要環(huán)節(jié)，也是今后高考的重點。

接下來我們說一下第二部分，教學目標。教學目標主要從以下三個方面來講。

第一，知識目標。本節(jié)課要識記（），理解（）。

第二，能力目標。通過本節(jié)課對（）知識的學習，在增長學生知識的同時，還可以提高學生理解問題，分析問題和處理問題的能力。

第三，情感、態(tài)度、價值觀目標。通過本節(jié)課對（）知識的學習，可以培養(yǎng)學生（）的能力，增強（）。

第三部分，教學重點和難點。

第一，重點是（）。通過學習，提高學生對（）的認識。第二，難點是（），可能讓學生覺得不好理解。

第四部分，教法和學法。

第一，教法。因為本課時的關系，我可能首先選擇情景式教學法，通過創(chuàng)設一些問題情境來引發(fā)學生思考，從來自主探索到新知識。其次會選擇講授法，不過會堅持以教師為主導，學生為主體，教師精講，學生多練，來達到獲取新知識的目的。還有就是可以通過“教”“學”“放”“收”來突破重點難點。

第二，學法。首先學生要自主的學生，充分調動學生自主學習的積極性和熱情度。其次，培養(yǎng)學生合作學習，通過分組討論來解決問題獲取知識。另外激發(fā)學生探究學習的精神，體會獨立獲取知識的喜悅感和成就感。

第五部分，也是教學的重點，就是教學過程。分為五個環(huán)節(jié)，缺一不可。

第一環(huán)節(jié)，新課導入。通過對就舊知識的回顧，引入新的知識。

第二環(huán)節(jié)，新課講授。講授內容既包含對本課時基本點的講解，也包括重點難點的把握以及整體知識結構框架的建立和梳理。

第三環(huán)節(jié)，課堂鞏固。這一塊既可以規(guī)定時間練習一下課后習題，也可以通過學生上臺演講的形式來檢驗學生對新知識的掌握程度。

第四環(huán)節(jié)，課堂總結。通過對整體知識鏈和知識點的梳理，加強學生的理解，也有利于強化學生的記憶。

第五環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置。注重深度和廣度，既要延續(xù)學生課前知識的積累，又要尊重學生獨到的見解和主張，這樣學生的學習興趣也能漸漸培養(yǎng)起來。

第六部分，教學反思。在這里針對本節(jié)課我主要說兩點。

第一，倡導學生自主、合作、探究式的學習，努力培養(yǎng)學生自主學習的精神，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。

第二，堅持以教師為主導，學生為主體的教育理念。充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。

說課完畢，謝謝各位老師！

第三篇：教師說課

美術說課稿

各位評委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號碼 今天我說課的內容是（題目）（同時在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個方面進行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標準實驗教科書，第_____單元中的學習內容。通過本節(jié)課的學習，既可以??對??的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習??打下基礎，所以 ??是本章的重要內容。此外，《??》的知識與我們日常生活、生產、科學研究??有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。

二、接下來我再說教學目標：

根據(jù)《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：??了解美術語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作；學習美術欣賞和評述的方法；了解美術對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。

（2）過程與方法目標：??以個人或集體合作的方式參與美術活動；豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗；激發(fā)創(chuàng)意。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：??獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。

三、教學的重點和難點：

（1）教學重點：了解??知識，掌握??技能

（2）教學難點：技能方面??創(chuàng)意方面??評述方面等

四、說教法和學法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學手段）

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數(shù)學思考方法（聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學法：（略述）

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出??，并依

據(jù)此知識與具體事例結合、推導出??，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過演示，創(chuàng)設探索規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示內在規(guī)律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內在本質的能力。

五、教學過程：主要是圍繞如何實現(xiàn)教學目標來展開的（重點敘述）

（一）、課題導入：

教師創(chuàng)設問題情景（創(chuàng)設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述學科學史上的有關情況。D、播放有關的視頻）激發(fā)學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學：基礎知識傳授 難點引導

1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出相關的問題。

2、組織學生進行有針對性的探究設計—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導講解補充、通過多媒體的輔助，幫助學生解決重難點，由學生分析比較歸納總結出知識。

（三）、作業(yè)環(huán)節(jié)：

欣賞課可以讓學生進行文字評述、設計繪畫可以讓學生臨摹或創(chuàng)作一幅相關作品、制作課可以根據(jù)課內容要求制作作品。總之和生活相聯(lián)系，讓學生實現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。

（四）展示環(huán)節(jié)

可采取自評、互評、小組評價等方式進行，要以鼓勵為主既要讓學生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設計：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識點寫在下面（只寫關鍵詞就可）總結： 以上是我對《 》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的??知識，并把它運用到對??的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我的說課完畢，謝謝各位評委老師（鞠躬）！

第四篇：教師說課問卷調查表

xx小學教師說課情況問卷調查表

為了解我校教師的說課情況，進一步提高教學質量和教學水平，敬請各位老師要本著客觀、公正、負責的態(tài)度，對我校數(shù)學教師的說課情況進行認真的評價，以有利于我們掌握真實情況。本調查表以無記名形式進行，以求客觀和真實。

1、您認為說課對教師的課堂教學有幫助嗎？

A、有（）B、有部分幫助（）C、沒有幫助，反而麻煩。（）

2、您對說課的意義的理解是（多選題）：

A、所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。（）

B、說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。（）

C、說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一個教學內容的教學，對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備課、評課、優(yōu)化課堂教學為一體，這是提高教師教學能力的一種有效途徑。（）

3、您認為以下說課方法中哪一種方法是對的（可以多選）：

A、說課就是把自己的上課過程念一次。去網(wǎng)絡中下載一篇，忽悠一個相關教學理念、方法，反正聽課教師又不去理會。()B、說課是課堂以外教師與同行間的教研活動。說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，說課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大到學校，小到教研組都可以進行說課活動。()C、說課是對課堂教學方案的探究說明，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。說課成功了，其上課的成功了。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。()D、具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。()

4、說課的內容應當包括（可以多選）：

A、說教材（）B、說教法（）C、說學法（）D、說教學過程（）E、說板書（）F、說學生及PPT的使用（）

5、以下說法正確的是（多選題）：

A、任何一節(jié)數(shù)學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。（）

B、無論以哪種教法為主，都要結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。（）

C、要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。（）

E、從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。（）

F、從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。（）

G、從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。（）

6、教學過程要說清楚下面哪幾個問題(多選題)？ A、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。()B、說把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。()C、在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。()D、說明教與學的雙邊活動安排。()E、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。()F、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？()G、說明板書設計。()

7、以下說課方法正確的是（多選題）A、說課不是備課，不能按教案來說課。()B、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。()C、按教案一字不差地背下來，一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。()

D、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。()F、說課只要有 “理論依據(jù)”，可以脫離教材、學生、教師實際，空談理論。()G、說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過上課這一實踐來檢驗。()H、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評價才有發(fā)言權，評價才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。()

8、在說課之前是否做好充分的準備？（單選題）()A、認真準備，爭取進步 B、一般般，可以完成要求 C、不準備，臨時發(fā)揮

9、在說課的六個環(huán)節(jié)中，你認為哪個環(huán)節(jié)最重要？（多選題）（）A、說教材 B、說學情 C、說教法 D、說學法 E、說教學過程 F、說教學反思

10、你是怎么解決準備階段遇到的問題？（多選題）（）A、上網(wǎng)找資料 B、請教同事

C、自己思考

11、是否根據(jù)老師的指導建議改進說課方案？（單選題）（）A、有針對性的改進 B、沒有改進

12、是否比較自己與其他教師在說課方式上的差別？（單選題）（）A、有 B、沒有

13、你希望以什么樣的方式訓練說課技能？（多選題）（）A、學校設置相關課程進行理論教授并安排學習B、參加說課相關的比賽 C、自學 D、無所謂

14、你在說課中是否借助教學輔助手段？（如多媒體課件、教具、學具等）（單選題）（）A、不使用

B、有時使用，有時不用 C、每次都使用

15、在說課中你還有哪些困惑？（問答題）

（注：下面各題除注明“可多選”外，均為單項選擇題。）

16、你了解說課的內容嗎？（）A、了解 B、不了解 C、聽說過

17、你參與過說課嗎？（）A、參與過 B、沒參與過

18、如果你參與過說課，感覺如何？（）A、收獲很大 B、比較大 C、比較小 D、沒有收獲

19、你看過專門介紹說課理論的書籍或有關文章嗎？（）A、看過許多 B、看過一些 C、沒看過 20、你在什么情況下講過說課？（）A、教研活動 B、說課比賽 C、招聘活動 D、其他活動 E、沒有講過

21、你認為說課和備課有關系嗎？（）A、沒有關系

B、有關系，但不能說出理由 C、有關系，能說過理由

22、你在說課中講述的重點是哪方面內容？（）A、教學內容 B、教材分析 C、教法學法 D、教學過程步驟 E、教學依據(jù) F、不知道

23、你在說課中進行過以下哪些方面的闡述？（可多選）（A、教材分析 B、教法分析 C、學法分析 D、教學過程步驟 E、教學得失 F、教學理論依據(jù) G、教學特色 H、不知道

24、你認為說課時是否有必要對學生情況進行分析？（）A、有必要分析，且能夠說出原因 B、有必要分析，但原因說不清楚 C、沒有必要分析)

25、你認為在說課過程中的教學過程設計應怎樣處理？（）A、應很詳細地敘述各教學環(huán)節(jié)的設計 B、只簡單地介紹教學過程中各環(huán)節(jié)的設計即可

C、教學環(huán)節(jié)設計的介紹應詳細得當，關鍵是要闡述清楚設計的理論依據(jù)

26、你都進行過哪種類型的說課？（可多選）（）A、研究型說課 B、示范型說課 C、評比型說課 D、課前說課 E、課后說課 F、小組互動型說課 G、單純地撰寫說課稿 H、沒參加過

27、說課對你教研水平的提高有幫助嗎？（）A、很大 B、比較大 C、不明顯 D、沒有變化

28、說課時你覺得需要有課件輔助嗎？（）A、沒必要 B、可有可無 C、很有必要

29、你的說課課件與教學課件是一回事嗎？（）A、完全可用教學課件代替 B、在教學課件的基礎上適當修改 C、很不一樣，需要另外制作

30、你覺得說課稿和教學設計（教案）是一回事嗎？（A、完全一樣

B、說課稿比教案多幾個環(huán)節(jié)而已 C、完全不一樣，因為它們應用的對象不同

31、在教研活動中，公開課和說課你更喜歡哪一種形式？(A、公開課 B、說課 C、差不多 D、無所謂))

第五篇：教師說課總結

教師說課評講標準

優(yōu)點：儀態(tài)端莊，教態(tài)自然，語言簡練，聲音洪亮，語速適中，板書工整，布局合理，教學思路清晰，教學目標明確，拓展知識這方面很好，能引導學生思考，教學生思考問題的方法，講練習時生字詞講解到位。

建議：教學沒有突出重難點；應先梳理文章結構、中心思想，再講生字詞（生字詞講解“歷史”易錯字未提出）及重難點，這樣學生才能更容易掌握；師生互動還需加強；課后拓展要有板書；在提問時能夠由淺入深，這樣更能調動學生的積極性；時間分配不當，課堂應變能力還需提升。