第一篇：小學漢字學習之教材編排意圖解讀

小學漢字學習之教材編排意圖解讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0127-02

漢字教學是貫穿小學語文一到六年級的主要教學活動之一，是閱讀教學和作文教學的基礎。如能準確把握教材關于漢字學習編排體系，對于教師采用多種教學方法，有意識地激發孩子們識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，是大有裨益的。本文就西師版一到六年級漢子學習編排體系客觀地進行分析，希望對漢子教學有所幫助。

1.集中識字

西師版、人教版小語一、二年級教材編排中，都謹地采用“集中識字”的辦法，這是很科學的，以前，集中識字（又稱歸類識字）從一年級上期連續使用到三年級下期，跨時三年，而且特別集中，一冊就有三次這樣高密度的識字教學，教師教學生字太辛苦了，學生也覺得乏味了。現行教材的集中識字在二年級上期（人教版）就戛然而止了，每一次識字量基本為30多個字。識字量下降了，可語言積累卻大大豐富了，歸納起來集中識字的形式有如下幾點：

A、形象的漢字。

上文中提到的日、月、山等字屬于此類，故不再贅述。

B、加-加，例如：

日→旦（元旦）日→舊（新舊）

日→由（自由）日→電（電車）

并輔之韻文：“學漢字，真有趣。加一筆成新字。”[4]基本的字就是上文提到“形象的漢字”。添加筆畫之后構成的新字也是常用漢字1000個字之列的。

C、減一減，如：

方→萬（千萬）午→干（干活）

也配有韻文，孩子們在兒歌聲中感悟到識字的樂趣。

D、合一合，比如：

日→月→明（明亮）小→大→尖（頂尖）

田→力→男（男人）戶→方→房（房子）

韻文是：“獨體字，有本事，合在一起成新字。”瞧瞧吧，這樣的文字教學方法真是：教師愿教，學生樂學。

E、疊一疊，如：

二木→林（樹林）三人→眾（眾人）

二又→雙（雙方）三口→品（品味）

配的韻文是：“獨木不成林，月月朋友幫。三人才為眾，眾口來味香。”這些漢字的構字。部件相同，疊加而成，就成了新字，這就是許慎六書說中的“會意字”，學生識字是樂此不疲的，而且新字的意義講起來容易聽懂。

F、分一分。如：

禾（禾苗）女（女生）

秋好

火（火災）子（兒子）

讀一讀隨同的韻文：“小朋友，請注意，這類漢字在秘密。手拉手兒成一體，分開各自能獨立。”孩子們通過識字，再誦讀韻文，小學漢字教學的課堂氣氛就很容易活躍起來了。

G、換一換，如：

訣（口訣）顆（一顆星）

快棵

決（決心）課（上課）

虹（彩虹）娃（娃娃）

紅掛

扛（扛東西）桂（桂花）

請你注意，這些形聲字，有的讀音基本相同，有的讀音差別很大了。漢字初期積累也出現由簡單漢字向復雜漢字的跨越了，漢字的構形理據逐漸消失了，而對學生的識記能力的要求提高了。

到了二年級上期，集中識字教學的濃厚色彩也逐漸淡化了，一般形式是隨詞（熟語）出現生字，漢字教學時，除了識字，還要引導學生體會詞義。而且，虛詞和連詞的數量也多起來

當然，孩子們的識記能力也水漲船高了嘛。

2.分散識字教學

與相對集中識字相對應的是分散識字教學。分散識字，就是將少年兒童需要識記的常用字分散在韻文、詩歌、童話、散文、小說中去識記（一篇篇的課文）。目的在于將識字與閱讀有機結合，引導學生在語言環境中去領悟字義，同時延伸漢字教學的語文教育教學活動，增強學生的語言素養。

分散識字中的生字分散在課文里，都要注上拼音，是為了掃除兒童在閱讀課文時的字詞障礙，根據對這生字的要求掌握的程度分為：一類生字：要求會讀、會寫這些生字，理解這些生字的意思，會用這些生字擴詞，學期考試要抽查，在課文之中單列。

二類生字：要求會識記這些生字，大致了解這些生字在語言環境中的意思，基本會用。不要求書寫是因為這些生字較為生僻，筆畫往往超過十五畫，也在文后單列，考試不作為抽查對象。

三類生字：不要求識記，只要求拼讀，隨文讀準字音即可，大致了解詞義，不抽查，而且為生僻，以后文本中再現時不加注拼音。現在以人教版十一冊課文《凡卡》為例談談這幾類生字狀況：

一類生字有：柜、銹、摩、爹、襖、筒、揪、粥、吉、炕。

上述十個生字要求會擴詞、造句、理解它在文中的意思。我們教學之后還要求同學們抄寫生字一至兩次；生詞抄寫4遍后，還要聽寫；語文作業練習時要讓它們與形體相近的字比一比組詞，還有看拼音寫詞、改錯別字等，期末考試時，可能抽查這些漢字。

二類生字：蘸、戳、撇、醺這四個生字，筆畫最多者為“蘸”共21畫，用字頻率偏低，故而不要求掌握，只要求會讀，在語言環境了解它們的詞義即可。

三類生字：艾、樅、嘿、鴣、鲇、鷸、噎、鷓、鰍、梆等10個，這十個生字只要會拼讀就可以啦，而且意思較為淺顯，大多在語境中一品味就可以知其義了。沒有必要識記，但以后課文再出現時，就不再注音了，多音字有時除外。

據統計，全小學階段識記的2500個常用字中，有近2000個生字是通過分散識字的方法完成漢字教學任務的，占近80%了。

小學語文課文中，每冊都有5篇課文是閱讀課文。這類課文在低段完全是為了增強學生的閱讀量而添加進來的，其標志是全文都注音，沒有單獨的識字任務，也不掌握生字。教學時，老師注重引導學生用視讀的辦法認識漢字。

第二篇：小學語文六年級上冊教材編排人教課標版

人教課標版小學語文教材編排說明

六年級上冊

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第一學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，做了一些新的探索。

老師已經使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出。多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。

導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯。口語交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。

交流平臺：有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師還可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺”可以引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作內容體現得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。

（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。另外，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的九年義務教育小學語文教科書的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀、一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是展開“聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地留給教師，特別是留給學生。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材綜合性學習的安排與五年級教材相同，有兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動結合起來進行。第六組的綜合性學習，請注意以下幾點： 把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導語、課例、口語交際·習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展臺臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活地運用教材資源。

第三篇：北師大版小學語文教材的編排體例

北師大版小學語文教材的編排體例 及教學中需要注意的一些問題

北師大版義務教育標準實驗教科書（以下簡稱“北師大版小學教材”）已在各小學全面“實驗”了八年。今年是第九年。這套教材將“更高、更快、更強”的理念貫注于教育領域，試圖為打造新一代知識精英做充足的準備。老師們拿到教材最大的感覺就是教材的編排和我們以前用的教材有很大的區別。今年暑假有幸參加了白銀市教育局主辦的“北師大版小學教材培訓”，頗有收獲。下面，我就從教材的編排特點說起。請大家看著我們五年級上冊教材的第一單元。最前面一個“馬”字，后面是課文《天馬》《古詩二首》《鞏乃斯的馬》，然后是語文天地。教材采用的這種編排方式是“主題單元”的編排方式，那么這個主題單元是什么意思呢？

一、主題單元的含義。

我們以往一說“主題”，就是說這篇課文表現的主要的思想，又叫“主題思想”，是從孩子進行政治思想教育的角度做的歸納。

北師大版小學語文教材的“主題單元”，所說的“主題”不是單純的思想主題，而是學習語文的具體情境。它的“主題單元”不是像什么“愛國主義”、“環境保護”等思想教育單元，也不是按照知識點，能力點組合而成的，它是以一個核心詞語組建的文化單元，圍繞主題創設的一個學習周期。每個主題單元一般有兩三篇主體課文和一個“語文天地”。“金鑰匙”“自檢”等幾項，主體課文選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品。“語文天地”包括鞏固與擴展的練習、課堂與課外的活動。“金鑰匙”：學習習慣、方法、策略等。“自檢”：自我檢查的意識、習慣和方法。一個主題單元構成一個相對完整的學習單位。

如我們五年級上冊的第一個單元：這個單元的主題是“馬”，課文《天馬》是一篇介紹馬的工藝品的說明文；《古詩二首》是寫馬的形體的古詩，《鞏乃斯的馬》是描寫馬群奔騰的散文，拓展閱讀中的《馬背小學》是描寫兒童生活的現代詩歌，這些課文類型不同，體裁不同，完成的年代也不同，但它們都和“馬”這個核心詞語有關。再看“語文天地”中設計的語文活動，也與之有機配合，這樣就構成了主題單元，這幾篇課文，如果按思想主題來說并不一致，但它們都和“馬”有聯系。這樣“馬”這個詞語就具有文化主題的意義，圍繞這個核心詞語構成了有豐富文化內含的單元。所以，我們說，北師大版語文教材的“主題單元”這個主題，不是思想主題，而是文化主題。那么，文化主題單元的特點是什么呢？

二、文化主題單元的特點。

(1)每個單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。［注意：“語文天地”中的練習，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業，不是課后復習，更不是考試內容。］以學生語文實踐活動為核心，設計能夠激發學生興趣、與學生經驗世界和想象世界相結合的專題或情境，引導學生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，形成語文綜合素養。

(2)每冊由若干個主題單元組成，這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的“序”，但主題之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線”。每個主題的選擇與確定是多角度的。不是按照知識點、能力訓練點編排

(3)每個單元的內容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”，沒有統轄整個單元的作用。“主題”不構成單元的內容核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發揮。、(4)每個主題單元是開放的，單元里的內容沒有“導——扶——放”的前后序列，教師可根據學生的實際情況、教學的需要自行組織、安排、調換自由調整、選擇和補充單元內的各項活動。

5）每個主題單元強調整體和綜合，是一種綜合性的語文學習，除了聽說讀寫等語文基本活動之外，還要進行觀察、調查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，以學生語文實踐活動為核心設計主題單元，打破了以往以文體、知識點，能力點等要素組織單元的形式，通過“主題單元”把孩子的語文學習于生活結合起來，讓孩子感到學習就像生活一樣，而不再覺得學習與生活是兩張皮。學生在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中用各種方式不斷呈現學習、探究的結果。培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、策略、方法等。每個主題單元是一個相對完整的學習領域，在培養語文綜合素養的同時，挖掘學生創造潛能。

那么，編者為什么要采用文化主題這種編排方式呢？

三、圍繞核心詞語組成文化單元的好處

北師大版教材以學生語文實踐活動為核心，采用適合學生認知水平的主題或情境，多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進。這樣圍繞核心詞語組成文化單元的好處在于：

第一，它符合詞語表意的規律。一個詞語，往往有本意、聯想意、引申意從而構成其整個的文化含義，比如“家”，本意是人的家庭，但可聯想動物也有家，也可引申為祖國是大家庭，這個詞語的各種意義在生活中同時都在使用。因此，如果你單獨建構一個本意、或引申義的主題單元，思想主題倒是很確定了，但你給孩子這個詞語就缺少豐富的文化含義了，而把它的聯想義、引申義思想與本意同時編入教材，孩子對“祖國是我們家”才會有更好的聯想和理解。“眼睛”同樣，它是視覺器官，它是情感的鏡子、靈魂的窗子。把幾種“眼睛”意義的詩文編在一起，有豐富的文化含量。

第二，這樣的以核心詞語組成的文化單元，使語文教學能夠向課外延伸，向學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，符合孩子的認知規律，可以培養孩子的聯想能力、想象能力。

第三，有利于孩子的個性化閱讀，孩子不事先受到思想主題的束縛，可以感受到課文所包含的更豐富的內容。

第四，引起孩子的興趣，避免思想主題引起的逆反心理，在饒有興趣的學習過程中潛移默化的受到思想道德、情感態度價值觀的熏陶感染，這比讓學生背誦思想主題的效果更好得多。同時，使生字新詞復現率更高，有利于及時鞏固所學生字新詞。

理解了北師大版語文教材主題單元的特點，理解它不是思想主題單元，而是以核心詞語為中心的文化單元，老師們就可以從以往的“主題”概念脫出來，不必教每篇課文時硬要往一個思想主題去靠，也不必刻意去講這個單元題目（核心詞語）的多種意義，而只是讓學生感受就可以了。

四、教學中應注意的一些問題：

第一、要明確“語文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構成一個主題單元。主體課文與“語文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習”的關系。主體課文提供意義相關又不完全是一個角度的文質兼美的課文，課文包含著這個年級的孩子可以感受的文化道德思想內容和應該學習的語言文字等工具性知識。每篇課文后面有兩個思考題，就是從這兩個方面出的，目的是讓孩子更好地把握課文的兩個方面。“語文天地”不是課后復習，也不是回家的作業，更不是考試題，是提供給學生學習語文的實踐活動。是從語文活動的角度設計的，更突出新課標強調的從語文實踐中學語文的理念，體現課程改革所要求的學生是學習的主體的要求。“語文天地”在各學段的欄目有所變化，但主要內容沒有變，它是從綜合性、實踐性、趣味性方面對主體課文內容的拓展、豐富，對前后知識的聯貫，對閱讀興趣的激發，對思維發展的訓練，對口語交際和書面表達能力的培養，以及對學會學習的引導。也就是說“語文天地”活動，是這個主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學任務，在一個又一個的這種主題單元教學過程中，實現小學語文為孩子未來發展奠下文化之基、工具之基、思維發展之基、學會學習之基的總體目標。因此，對“語文天地”必須重視，這是必須引起每個教師注意的。不能被以往的“課文”和“課后練習”的教材結構和習慣的教學模式束縛

第二、做好單元備課

以往文選式教材，備課是一篇一篇進行的。北師大版語文教材是主題單元結構，每個主題單元由主體課文及課后思考題與“語文天地”兩個部分構成，“語文天地”的內容不但有基礎知識的學習和基本技能的聯系，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實踐活動，是教材不可分割的有機組成部分，因此教師備課時，必須既備主體課文，也備語文天地，把兩者結合起來。從教學順序來說，不必把“語文天地”的內容放在最后，教師應根據自己學生的實際情況，整體安排每個單元的內容。比如“拓展閱讀”選的詩文格言就可以與主體課文相聯系，有些知識練習內容也可以與學習課文結合。

備課既要注意備教學的硬任務（比如識字）如何在課堂教學中實現，也要備軟任務（比如某種文化意識，道德思想的熏陶，想象力思維發展的培養，學會學習的引導）如何在教學中體現。硬任務是可見的，可以量化檢驗的，軟任務是不可見的，也不能量化檢驗。硬任務當然要重視，但決不可輕視軟任務，在四個奠基中（文化、工具、思維發展、學會學習）它占了三個，文化、思維發展、學會學習，打好這些基礎孩子才會有后勁、有發展、有出息。

老師們在教學中要樹立單元整體備課的意識，吃透教材，溶匯貫通，對教材中安排的識字、閱讀、口語交際、習作以及它所負載的“軟任務”，整體把握，整體設計，分節實施。

第三、利用好“丁丁”和“冬冬”兩個人物。

老師們一定發現了，教材中經常有兩個人物出現，比如教材的第9頁，那個男孩子叫丁丁，女孩子叫冬冬，這兩個人物是從第一冊開始就出現了，伴隨著學生一起成長的。教學中，我們要把這兩個孩子當作班上的學生，他們就是孩子們的學習伙伴。這樣能增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。

第四、做好“金鑰匙”的教學。

老師們應該還發現了，教材經常會出現“金鑰匙”這樣一個欄目。“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后，也可能穿插在每個主體課文后面。教師可以根據教學的需要，將其穿插在教學中，和具體的語文學習活動融合。還可以根據自己和學生的心得予以補充。要注意的是培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當知識點。為了能把握好教學，老師們應該對前四年的金鑰匙的內容有個全面的了解，以便做到“瞻前顧后”。

五、教學中應貫徹的的幾個指導思想。

隨著老師們對北師大版教材的熟悉，我們能夠感覺到，教材的編寫力圖解決三個問題：

一是學習語文的興趣問題，讓學生喜歡語文；

二是學習語文的方法問題，讓學生會學語文；

三是人文性和工具性的統一，讓語文學習的過程既是學習語言文字的過程，又是學習現代文化知識的過程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過程。

所以，我們要貫徹教材的指導思想：“興趣先導，學會學習，整體推進，文化積累”。

“興趣先導”，加強教材內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣。

“學會學習”指的是改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導在教師指導下自主、合作、探究的語文學習方式，讓學生掌握語文學習的各種恰當的態度、習慣、策略和方法，逐步學會獨立學習。教師要鼓勵學生的獨立見解，突出培養學生的創新精神和能力，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生對社會和自然的責任感。

“整體推進”指的是全面提高學生的語文素養，綜合培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

“文化積累”指的是讓學生在掌握語文這個工具、獲得語文能力的同時，繼承發展中華文化，吸納人類進步文化的營養。

最后還要補充一個，“螺旋上升”。什么意思呢。一篇課文，或某個知識點不要企圖挖深講透說全，一步到位。學科內容可以在學習過程中循序漸進，學生可以逐步深入地接觸學科內容和學習它的不同方面。如：某個單元開始學習寫批注筆記，不是到了那個金鑰匙部分才開始教，應該在此之前就有所滲透。也不是在那個單元就要求學生完全掌握，而是要在這樣一個很長的過程中通過反復實踐讓學生掌握并成為一種讀書習慣。

六、結語：

北師大教材改革的力度是很大的，和我們以往用的教材比起來還有很多不同的地方，什么識字教學啦，習作啦，綜合性學習啦，各個方面都值得我們好好去研究。說實話，我剛用北師大教材的時候，我感覺簡直就是一場洗禮。當然，這套教材也有不如意的地方，但我認為，哪怕哪天我們不用這套教材了，這里也有許多教學思想是值得我們借鑒沿用的。所以，我希望能和大家一起好好地交流討論使用這套教材的感受，準確的說是對這套教材的教學思想，教學方法的感受。由于本人的能力的關系，今天只能和大家交流這么一些內容。說得不當的地方請大家多多指教。謝謝大家！

第四篇：學習《小學家長學校教材》心得體會

各位老師、家長好！

通過學習《小學家長學校教材》第二講的幫助孩子養成良好的學習習慣，做為正處于培養孩子的學習習慣的父母，對照教材要點和方法，結合平時培養孩子的學習習慣，使我們認識到教育和培養孩子學習習慣的重要性，關鍵在于方法。

父母們都希望自己的孩子有個身心健康、良好的學習環境和習慣。這就需要我們認真學習教材的要點和方法，結合我們平時教育和培養孩子中存在的問題和薄弱環節。家長是孩子的第一任老師，家庭教育也是學校教育的延續，家、校配合對孩子成長至關重要。就像教材中提到的美國心理學家威廉〃詹姆斯說：“行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”看來習慣對于一個人的成長起著至關重要的作用小學階段是養成習慣的關鍵時期，養成了良好的習慣，孩子將終身受益。

現就結合教材對照我們平時在教育孩子中存在的問題以及孩子在學習中存在的一些不良學習習慣作以下剖析；

一、談到養成良好的學習習慣，我們先不說孩子的學習成績如何？作業的字跡是否工整？就從最基本的學習坐姿開始嚴格要求、督促孩子們。教材把學習習慣及方法中的“坐姿”排在第一位，而沒有把其他排在第一位，是因為學習坐姿是基礎。每天放學回到家，首先就是督促孩子把老師布置的家庭作業認認真真的完成。孩子從潛意識里沒有正確學習坐姿的觀念，坐姿歪七扭

八、趴在桌子上寫字、書寫潦草等不良學習姿勢。提醒孩子眼要離書本一尺遠，胸要離書桌一拳元，手要離筆尖一寸遠。另外，還要做到六個字：“肩平、身正、腳安”。提醒后會好一些，等過一會，就有不行了。

二、在孩子做作業時，我就坐在一旁看他做題。我發現他還沒有看完題目馬上動手做，或者做著這題已經看下一題。我跟他分析題他才會做，但沒有全對的原因主要是粗心。

再者就是有背書的作業，精力不集中，靜不下心來。所以在背書過程中一直圖快、圖捷徑。但沒有正確的背書方法，我就給他說：“要想背書快，就得動手多抄寫幾遍，這樣才能快速的記住所背的內容。”我還會給他講“眼過千遍，不如手過一遍”的意義。只有這樣他才能掌握快速背書的方法。

良好的學習習慣不可能一朝一夕養成的，也不可能一下子完全具備的，我們不怕孩子有不良習慣。鄧小平曾經說過帶橡皮鉛筆的作用，鉛筆的作用是用來學習知識的，而橡皮的作用是改正在學習知識時所犯的錯誤。鉛筆就像我們在走人生的道路，在人生道路中遇到錯誤和挫折，就需要像橡皮一樣的導師來給我們糾正錯誤。

第五篇：學習注會綜合輔導教材之手記

學習注會綜合輔導教材之手記

我是一名注會綜合階段考試的考生，今年在北京注協培訓網綜合面授輔導班上課，前一周老師把這本2012年注冊會計師考試“職業能力綜合測試”輔導教材發給了我，目前學習了一小部分，但是感觸良多。

翻開這本書，就能赫然看見一系列事務所推薦名單，看完前言更是對這本書的含金量由衷的贊嘆。再來看看目錄，分為《職業能力綜合測試試卷一》的六個案例，還有《職業能力綜合測試試卷二》的五個案例，接著往下瀏覽，就是《職業能力綜合測試專業英語》，包括：《會計》常用英語詞匯、《審計》常用英語詞匯、《財務成本管理》常用英語詞匯、《公司戰略與風險管理》常用英語詞匯、《經濟法》常用英語詞匯和《稅法》常用英語詞匯。書的最后，還貼心的附贈注冊會計師全國統一考試大綱——綜合階段考試(2012)。

注會《職業能力綜合測試》輔導教材就由這幾部分組成，每個案例都非常詳細，每一步如何分析，問題后的參考答案，都給我指明了注會綜合考試的明燈。全書一共300多頁，聽老師介紹也是北京注協沉淀多年精心編寫而成的，配合2012年最新的考試大綱，我們也能更有目的地去復習。

學習了一段時間，我覺得北京注協這套注會綜合輔導教材是當今中國注會考試綜合輔導領域最棒的一本輔導書。它擁有最符合注會綜合考試大綱的經典案例，毫無保留完整呈現給考生!完全按照綜合階段考試最新要求，以真實背景材料為基礎，以實務操作流程和要求為藍本，結合行業發展實際、最新監管動態以及審計常見問題和疑難雜癥，同專業階段六門學科有機結合，濃縮必考與可考知識，將審計思路和邏輯貫穿于案例中。同時，本書還歸納了具有豐富職業經驗的注冊會計師長期積累的審計經驗與技巧，使參加注冊會計師綜合階段考試的考生能夠將會計、審計的基礎理論、新頒布的會計準則、審計準則、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理同實務操作結合起來，使考生真正領會注冊會計師職業的真諦。今天稍微寫了一點我的讀書札記，希望跟我一樣備考注會綜合的朋友能夠早點行動起來。掌握了如何解析案例，注會綜合考試就已經成功了一大步，我們一起加油！