第一篇：新疆2015年上半年教師資格證認定：小學科目二試題[最終版]

新疆2015年上半年教師資格證認定：小學科目二試題

一、單項選擇題（共29題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面，即____ A．普及性、基礎性和發展性

B．普及性、基礎性和強制性

C．普及性、基礎性和實踐性

D．普及性、基礎性和綜合性

2、素質教育的重點是____ A．促進學生全面發展

B．堅持面向全體學生

C．培養學生的創新精神

D．發展學生的個性 3、20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是____的具體實踐。

A．社會本位價值取向

B．個人本位價值取向

C．文化本位價值取向

D．馬克思主義關于人的全面發展學說

4、善于綜合、分析，善于遷移、舉一反

三、觸類旁通，這是思維的哪一品質的體現?____ A．思維的廣闊性

B．思維的深刻性

C．思維的批判性

D．思維的靈活性

5、教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是____ A．講述法

B．講授法

C．講讀法

D．講解法

6、設計課程的種類和課程的組織方式，稱為____ A．課程類型

B．課程目標

C．課程結構

D．課程模式

7、認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為____ A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認可

D．與他人相接近

8、”青少年兒童是社會的未來，人類的希望，有著獨立的社會地位，是行使權利的主體”，這是____ A．《兒童權利公約》的核心精神

B．《全面推進素質教育的決定》的核心精神

C．《義務教育法》的核心精神

D．《未成年人保護法》的核心精神

9、奧蘇伯爾根據其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是____ A．痕跡消退說

B．干擾說

C．同化說

D．動機說

10、研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在____ A．初二年級

B．初三年級

C．高一年級

D．高二年級

11、一般來說，個體的智力發展達到高峰期是在什么時候？____ A．11—13歲

B．13—18歲

C．18—25歲

D．30一40歲

12、課堂常規是每名學生必須遵守的最基本的日常____ A．課堂約定

B．課堂行為準則

C．課堂紀律

D．課堂行為

13、下列哪項特征不屬于人格的本質特征？____ A．穩定性

B．易變性

C．功能性

D．復雜性

14、自我意識發展的第二階段為____ A．生理自我B．心理自我C．社會自我D．個體自我

15、在背誦一篇短文時，一般兩端的內容容易記住，中間的內容難記且容易遺忘，這種現象的解釋是____ A．痕跡消退說

B．干擾說

C．動機說

D．倒攝與前攝抑制

16、奠定了班級授課制理論基礎的專著是____ A．《普通教育學》

B．《民本主義與教育》

C．《大教學論》

D．《理想國》

17、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是____ A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

18、第一次提出“國家實行教師資格制度”的國家法律文件是____ A．《教師資格條例》

B．《教師資格認定的過渡辦法》

C．《(教師資格條例)實施辦法》

D．《中華人民共和國教師法》

19、一位兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是____ A．80 B．100C．120 D．125 20、現代教學的基本組織形式是 ____ A．個別教學制

B．班級授課制

C．現場教學

D．小組教學

21、教師與學生在社會道德上是____ A．相互促進關系

B．平等關系

C．授受關系

D．教學關系

22、指導課程編制過程最為關鍵的依據是____ A．課程內容

B．課程方案

C．課程目標

D．課程設計

23、一個教師與大約25個學生一起圍坐在一張桌子周圍，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的，接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。為打破沉默，一學生羞怯舉手發言，又是一陣令人不安的寂靜，又有一位學生舉手。教師從沒催促任何學生發言。這一情景發生在羅杰斯倡導的____的課堂中。

A．范例教學法

B．討論法

C．非指導教學法

D．發現法

24、中學實施德育的基本途徑是____ A．教學活動

B．課外活動

C．共青團活動

D．勞動活動

25、教育心理學界普遍認為，西方第一本《教育心理學》出版于 ____ A．1903年

B．1913年

C．1914年

D．1900年

26、以提升教育對象的智慧水平為目標的教育是____ A．德育

B．智育

C．美育

D．技術教育

27、教育實踐中“陵節而施”現象違背了人發展的____ A．順序性規律

B．互補性規律

C．不平衡性規律

D．個別差異性規律

28、古代雅典的教育目的是____ A．培養無條件效忠于國家的武士

B．培養身心和諧發展的能履行公民職責的人

C．培養演說家和雄辯家

D．培養虔信上帝的宗教人士

29、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是____ A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

二、多項選擇題（共29題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、把道德發展分為三個水平六個階段的是____ A．皮亞杰

B．華生

C．布魯納

D．科爾伯格

2、教學策略具有____等特征。

A．組合性

B．綜合性

C．創新性

D．高效性

3、從心理學的角度看，小學生是指學齡初期兒童，年齡大約在____ A．

3、4歲～11、12歲

B．

5、6歲～11、12歲

C．

6、7歲～11、12歲

D．

5、6歲～12、13歲

4、學校教育與家庭教育相互配合的方法有____ A．互訪

B．民主評議

C．家長會

D．家長委員會

E．校外指導

5、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，體現了教師素養中的____ A．深厚的教育理論知識

B．崇高的職業道德

C．廣博的文化科學知識

D．過硬的教學基本功

6、師生關系在人格上是一種____ A．平等關系

B．上下關系

C．道德關系

D．教育關系

7、問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性、認知性和____ A．序列性

B．針對性

C．方向性

D．實在性

8、對教學模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學者____ A．喬伊斯和韋爾

B．科爾伯格

C．杜威

D．布魯納

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是____ A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發現法

10、”我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”是____年的教育方針。A．1957

B．1958

C．1985

D．1995

11、《演說術原理》一書的作者是教育家____ A．柏拉圖

B．夸美紐斯

C．昆體良

D．蘇格拉底

12、教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是____ A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

13、有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為 ____ A．刺激泛化

B．刺激比較

C．刺激分化

D．行為強化

14、教學認識的主要方式是____ A．直接經驗

B．間接經驗

C．課堂灌輸

D．活動體驗

15、教育“生物起源論”的代表人物是____ A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾

16、抹殺人類學習的主觀能動性，帶有明顯的生物學傾向的學習理論，有____ A．桑代克的聯結理論

B．操作性條件反射學說

C．格式塔學習理論

D．人本主義學習理論

17、沃森的四卡實驗主要說明了什么？____ A．人們傾向于證實

B．人們傾向于證偽

C．人們傾向于推理

D．人們傾向于選擇

18、人力資本理論說明了____ A．教育對經濟發展的促進作用

B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用

D．教育對科學技術的促進作用

19、教育從生產勞動中第一次分離的標志是____ A．國家的出現

B．階級的分化

C．學校的產生

D．文字的出現 20、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是____ A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊科夫

21、班主任工作的中心環節是____ A．了解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作

D．統一多方面的教育力量

22、詹姆斯把自我分為____ A．主體我和客體我B．自我和超我C．本我和自我D．本我和超我

23、下列不屬于意志品質的是____ A．自覺性

B．果斷性

C．自制力

D．穩定性

24、”因材施教”是人的發展的____對教育的要求。

A．順序性

B．不平衡性

C．互補性

D．個別差異性

25、馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是____ A．保證學生身心正常發展

B．保證學生素質的和諧發展

C．教育與生產勞動相結合D．教育理論與實踐相結合

26、以提升教育對象的智慧水平為目標的教育是____ A．德育

B．智育

C．美育

D．技術教育

27、教育實踐中“陵節而施”現象違背了人發展的____ A．順序性規律

B．互補性規律

C．不平衡性規律

D．個別差異性規律

28、古代雅典的教育目的是____ A．培養無條件效忠于國家的武士

B．培養身心和諧發展的能履行公民職責的人

C．培養演說家和雄辯家

D．培養虔信上帝的宗教人士

29、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是____ A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

第二篇：浙江省教師資格證認定：小學科目二試題

浙江省教師資格證認定：小學科目二試題

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、”榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是 ____ A．強化說

B．認知失調論

C．從眾說

D．觀察學習理論

2、自我意識發展的第二階段為____ A．生理自我B．心理自我C．社會自我D．個體自我

3、德育過程由以下四個相互制約的要素構成，即____ A．知、情、意、行

B．教育者、受教育者、德育內容和德育方法

C．世界觀、人生觀、理想觀和道德觀

D．德育目標、德育內容、德育原則和德育方法

4、教育實踐中“陵節而施”現象違背了人發展的____ A．順序性規律

B．互補性規律

C．不平衡性規律

D．個別差異性規律

5、維果茨基的最近發展區是指 ____ A．最新獲得的能力

B．超出目前水平的能力

C．兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離

D．需要在下一發展階段掌握的能力

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是____ A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

7、校園文化的核心是____ A．物質文化

B．學生文化

C．教師文化

D．精神文化

8、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為____ A．操作定向

B．操作模仿

C．操作整合D．操作熟練

9、在以下有關課堂管理的敘述中，正確的一項是 ____ A．課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調

B．放任型的教師領導方式所形成的課堂氣氛最佳

C．對于學生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學習權利等懲罰手段

D．教學班級規模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學效果越好

10、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于____ A．非指導性教學模式

B．結構主義課程模式

C．發展性教學模式

D．最優化教學模式

11、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物真善美的方法是____ A．參觀法

B．演示法

C．情境教學法

D．欣賞教學法

12、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發展任務，這表現身心發展的 ____ A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．不穩定性

13、教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的

A．有意后注意B．無意后注意C．有意注意D．無意注意

14、在弗洛伊德的人格理論中，他認為人格最原始的部分是____ A．自我B．本我C．超我D．理想我

15、區分操作條件反射與經典條件反射的正確標準是____ A．行為發生是否是有意的B．新的S—R聯結是否形成C．強化物是否出現在新的反應前

D．以上都是

16、發散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創性和____ A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

17、我國義務教育的課程計劃其主體部分是____ A．培養目標

B．課程設置

C．考試考查

D．實施要求

18、根據教師關注的內容，把教師生活分成三個階段，并提出教師生活關注理論的美國學者是____ A．福勒

B．費斯勒

C．赫爾巴特

D．杜威

19、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是____ A．文學

B．數學

C．化學

D．物理

20、整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的學習策略稱為____ A．組織策略

B．復述策略

C．計劃策略

D．調節策略

21、《中華人民共和國教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、____、工作成績”幾個方面。

A．工作態度

B．工作熱情

C．工作效率

D．工作質量

22、”舉一反三”和“觸類旁通”所說的是____ A．創造性

B．學習遷移

C．發現教學法

D．學會學習

23、學生因為教師和藹可親、知識廣博而喜歡其所教課程。這主要體現了人際交往中的

A．暈輪效應B．近因效應C．首因效應D．定型效應

24、新課程改革中提出的課程“三維目標”是 ____ A．知識、智力、能力

B．基本知識、基本技能、基礎性學力

C．知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

D．知識、智力、情感

25、研究認知風格最著名的心理學家是____ A．西蒙

B．威特金

C．苛勒

D．卡根

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）

1、學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變中共同創造的具有個性的精神和物質共同體被稱之為____ A．學校機構

B．學校體制

C．學校文化

D．學校制度

2、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是____ A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

3、一般認為，教師的角色定位有____和學生集體的組織者、領導者、管理者。A．學生的楷模

B．父母的代理人

C．知識的傳播者

D．學習的促進者

4、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是____ A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

5、抹殺人類學習的主觀能動性，帶有明顯的生物學傾向的學習理論，有____ A．桑代克的聯結理論

B．操作性條件反射學說

C．格式塔學習理論

D．人本主義學習理論 6、1986年，我國頒布了____ A．《中華人民共和國學位條例》

B．《中華人民共和國高等教育法》

C．《中華人民共和國義務教育法》

D．《中華人民共和國教育法》

7、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾．面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的____ A．順序性

B．不平衡性

C．互補性

D．階段性

8、態度與品德學習的過程包括的三個階段是____ A．依從

B．逆反

C．認同

D．內化

E．外化

9、小學生中最為常見的心理障礙為____ A．學習困難綜合征

B．兒童過度焦慮反應

C．兒童多動綜合征

D．兒童厭學癥

10、人的發展的互補性要求教育應該做到____ A．相互銜接

B．循序漸進

C．長善救失

D．教學相長

11、問題的解決有四個階段：發現問題、理解問題和____ A．提出假設

B．擴充假設

C．運用假設

D．確定假設

E．檢驗假設

12、《中華人民共和國教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、____、工作成績”幾個方面。

A．工作態度

B．工作熱情

C．工作效率

D．工作質量

13、研究學校情境中學與教的基本心理規律的心理學分支學科是 ____ A．教學心理學

B．教師心理學

C．教育心理學

D．學習心理學

14、在關于掌握知識和發展智力的相互關系上，一般認為智力發展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發展智力的____ A．唯一選擇

B．內容

C．途徑

D．基礎

15、認為動物界也存在教育活動的學者是____ A．孟祿

B．杜威

C．利托爾諾

D．斯賓塞

16、下列屬于學習的內部動機的是____ A．努力提高學習成績，得到老師的表揚

B．為得到同學的羨慕而努力學習

C．為家長掙面子而努力學習

D．對某門學科本身感興趣

17、下面哪位學者是機能主義心理學的創始人？____ A．華生

B．杜威

C．鐵欽納

D．詹姆斯

18、師范學校產生的直接原因，是由于____ A．生產力的發展

B．對教師專業化的要求

C．普及義務教育

D．社會分工細化

19、在教育心理學領域，研究最多、研究時間也最長的部分是____ A．教學過程

B．學習過程

C．評價過程

D．反思過程 20、初中階段學生品德發展具有____的特點。

A．穩定性

B．動蕩性

C．延緩性

D．爆發性

21、在一個好的集體里，后進生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學生也會附和不良言行。這一現象的適當解釋是____ A．群體凝聚力的作用

B．老師的威信

C．從眾

D．認知失調

22、群體的心理效應包含有____ A．群體歸屬感

B．群體認同感

C．群體壓力

D．群體動力傾向

23、在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是____ A．學不躐等

B．各因其材

C．開而弗達

D．溫故而知新

24、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的____ A．“廢科舉，興洋務”

B．“辦洋務，興學堂”

C．“廢科舉，興學堂”

D．“廢私塾，興學堂”

25、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作____ A．期望效應

B．皮格馬利翁效應

C．放大效應

D．預期效應

第三篇：新疆教師資格證認定考試(地方)考試試題

新疆教師資格證認定考試(地方)考試試題

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、制度化教育的標志是 ____ A．教育實體

B．學校

C．學校教育系統

D．終身教育

2、兒童身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發展過程具有____ A．不平衡性

B．階段性

C．靈活性

D．差異性

3、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是____ A．孟子

B．荀子

C．墨子

D．孔子

4、教育心理學研究的核心內容是____ A．學習過程

B．教學過程

C．評價過程

D．反思過程

5、我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的____ A．剩余價值學說

B．資本和商品的學說

C．勞動學說

D．關于人的全面發展學說

6、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和____ A．專攻型

B．指導型

C．民主型

D．溺愛型

7、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 ____ A．閱讀技能

B．運算技能

C．記憶技能

D．運動技能

8、刺激一反應聯結學習理論最初的代表人物是____ A．桑代克

B．華生

C．斯金納

D．布魯納

9、我國義務教育的課程計劃其主體部分是____ A．培養目標

B．課程設置

C．考試考查

D．實施要求

10、班主任的工作是從____開始的。

A．評定學生操行

B．教育個別學生

C．了解和研究學生

D．組建班集體

11、在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出?____ A．認知內驅力

B．附屬內驅力

C．自我提高內驅力

D．欲望內驅力

12、一位兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是____ A．80 B．100C．120 D．125

13、具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為____ A．誘因

B．問題情境

C．學習期待

D．強化

14、教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的____ A．研究能力

B．學習能力

C．管理能力

D．交往能力

15、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平，并進行分類診斷過程，叫做____ A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導

D．心理測驗

16、新課程改革中提出的課程“三維目標”是 ____ A．知識、智力、能力

B．基本知識、基本技能、基礎性學力

C．知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

D．知識、智力、情感

17、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程指學生在校期間____ A．所接受的全部教育內容的總和

B．所學科目的總和及社會實踐活動

C．所學內容的總和及進程安排

D．所有教學內容的總和及進程安排

18、學生學習直角三角形，這種學習屬于 ____ A．詞匯學習

B．符號學習

C．概念學習

D．命題學習

19、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做____ A．講授法

B．談話法

C．討論法

D．實驗法 20、研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在____ A．初二年級

B．初三年級

C．高一年級

D．高二年級

21、學生法語學得扎實，鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于____ A．順向正遷移

B．順向負遷移

C．逆向正遷移

D．逆向負遷移

22、我國近代教育史上第一個現代學制系統是____ A．壬寅學制

B．戊戌學制

C．癸卯學制

D．壬戍學制

23、定勢影響遷移的一個典型例證是陸欽斯的____ A．白鼠按鍵取食實驗

B．白鼠走迷宮實驗

C．“量杯”實驗

D．兒童攻擊實驗

24、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是____ A．避免失敗者

B．力求成功者

C．自我實現者

D．追求榮譽者

25、在校外活動中，教師處于____ A．領導地位

B．啟發指導地位

C．顧問地位

D．主導地位

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）

1、根據埃里克森的人格發展階段論，中學生人格發展的主要任務是____ A．發展勤奮感

B．培養主動性

C．形成親密感

D．建立自我同一性

2、埃里克森的人格發展理論認為，兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是____ A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

3、一般地講，評價教師一堂課優秀與否的標準有____ A．教學目的的明確性

B．教學內容的正確性

C．教學方法的適當性

D．教學過程是否緊湊

E．學生主體性是否得到充分發揮

4、學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指德育的____ A．發展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

5、心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現為促進和____ A．支持作用

B．定向作用

C．阻礙作用

D．強化作用

6、教師的教育機智充分表現了教師勞動的____ A．示范性

B．連續性

C．廣泛性

D．創造性

7、在教學計劃之外，利用課余時間對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是____ A．課外教育

B．校外教育

C．業余教育

D．課外校外教育

8、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是____ A．心理健康

B．記憶

C．智力

D．學習

9、教學應完成的任務主要有____ A．提高學生的學業成就和學校的升學率

B．使學生掌握知識發展能力

C．培養學生正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質

D．促進學生體質的健康發展

E．提高學生的心理素質

10、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是____ A．講授法

B．討論法

C．談話法

D．指導法

11、如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，下面哪一種說法是不正確的？____ A．聲音的掩蔽受頻率和強度的影響

B．兩個聲音頻率越接近，掩蔽作用越小

C．掩蔽音強度提高，掩蔽作用增加，覆蓋的頻率范圍也增加

D．低頻音對高頻音的掩蔽作用比高頻音對低頻音的掩蔽作用大

12、人類教育賴以存在和發展的決定性力量是____ A．社會生產

B．自然環境

C．人口數量

D．政治需要

13、教學能力主要包括____、運用現代化教學技術和教學測量與評價能力。A．組織能力

B．語言表達能力

C．管理能力

D．教學設計能力

14、”學會關心”是下列哪些德育模式所強調的____ A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

15、下列關于影響小學生自我發展的因素說法完整、正確的是____ A．遺傳素質

B．自我概念

C．認知能力和社會互動

D．社會環境

16、以下對學生的本質屬性的理解不正確的是____ A．學生是能動的主體

B．學生是小大人，他們和成人沒有什么質的差別

C．學生具有獨特的創造價值

D．學生是具有思想感情的個體

17、小學生中最為常見的心理障礙為____ A．學習困難綜合征

B．兒童過度焦慮反應

C．兒童多動綜合征

D．兒童厭學癥

18、依據學習內容的不同為劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？____ A．知識學習、意義學習和命題學習

B．意義學習、發現學習和機械學習

C．命題學習、接受學習和發現學習

D．技能學習、知識學習和社會規范學習

19、以下關于教育目的的論述，錯誤的選項是____ A．教育目的是社會歷史性與時代性的動態綜合B．教育目的受制于生產力的發展

C．教育目的就是各級各類學校的培養目標

D．教育目的體現了人們的教育理想

20、教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和____ A．評價作用

B．選拔作用

C．決定作用

D．主導作用

21、班級組織機構微觀建制的形式有____ A．委員會制

B．直線式

C．參謀制

D．職能式

E．直線職能式

22、動作特點主要表現為：動作具有較高的穩定性、準確性和靈活性，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動的操作技能形成階段屬于____ A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟練

23、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是____ A．參觀法

B．演示法

C．情境教學法

D．欣賞教學法

24、在小學教育中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童發展規律是____ A．同一年齡階段的兒童年齡特征是相對穩定的B．發展是跳躍的C．發展是平均進行的D．發展是有個別差異的

25、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合實踐活動反映出對____在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

第四篇：2016年江蘇省教師資格證認定(小學)試題

2016年江蘇省教師資格證認定（小學）試題

一、單項選擇題（共24題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、____把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。

A．黨的十二大

B．黨的十三大

C．黨的十四大

D．黨的十五大

2、把認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次的教育心理學家是____ A．布魯納B．布盧姆C．加涅D．奧蘇伯爾

3、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 ____ A．閱讀技能

B．運算技能

C．記憶技能

D．運動技能

4、生理自我在幾歲左右基本成熟?____ A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲

5、我國義務教育的課程計劃其主體部分是____ A．培養目標

B．課程設置

C．考試考查

D．實施要求

6、學校課外活動的基本組織形式是____ A．群眾性活動

B．小組活動

C．個別活動

D．集體活動

7、創造性思維的核心是____ A．發散思維B．聚合思維C．常規思維D．經驗思維

8、中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是 ____ A．并列結合學習

B．類屬學習

C．下位學習

D．上位學習

9、最早提出遷移概念的心理學家是____ A．桑代克

B．華生

C．布魯納

D．斯金納

10、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是____ A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發現法

11、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現象叫____ A．認同

B．移植

C．投射

D．回歸

12、班主任工作的中心環節是 ____ A．理解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別教育工作

D．統一多方面的教育影響

13、某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是____ A．80

B．90

C．100

D．125

14、推動教育學發展的內在動力是____的發展。

A．教育規律

B．教育價值

C．教育現象

D．教育問題

15、在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的

A．整體性B．理解性C．選擇性D．恒常性

16、學生對自己的文章進行校對時，很難發現其中的錯誤，但校對他人文章時，很容易發現，這是由于____ A．注意分散

B．粗心

C．知覺整體性

D．定勢

17、以下哪種不屬于健康模式的心理評估____ A．人的潛能B．人的價值實現的程度C．人的心理素質改善的程度D．有無心理疾病

18、某班在“每月一星”的活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是____ A．說服教育

B．品德評價

C．指導實踐

D．陶冶政治

19、學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于

A．正遷移B．負遷移C．一般遷移D．逆向遷移

20、學會寫“石”字后有助于學習寫“磊”字，這種遷移最符合____ A．水平遷移

B．順向遷移

C．垂直遷移

D．具體遷移

21、下列哪個不是具體運算階段的思維特點?____ A．思維可逆性

B．以自我為中心

C．多維思維

D．具體邏輯思維

22、發散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創性和____ A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

23、短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為____ A．0.25—2秒

B．0.25—20秒

C．2—5分鐘

D．5分鐘—一輩子

24、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為____ A．刺激分化

B．消退

C．刺激泛化

D．獲得

二、多項選擇題（共24題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中系統闡述的教育思想是 A．紳士教育B．自然教育C．和諧教育D．武士教育

2、我國學校的萌芽約在四千年前的虞舜時代，當時被稱為____ A．庠

B．序

C．學

D．瞽宗

3、掌握了漢語拼音字母“a、b”，再學習英語字母“a、b”時，將出現____ A．正遷移

B．負遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

4、下列哪項屬于程序性知識的學習？____ A．認識定義的符號

B．熟練地運用定義

C．敘述定義的含義

D．背誦定義

5、我國的中小學教師享有進修提高的權利，同時這也是教師應當履行的義務。這是____ A．《中華人民共和國教師法》所規定的B．《中華人民共和國義務教育法》所規定的C．《中華人民共和國憲法》所規定的D．國家最高級教育行政部門的相關文件所規定的

6、我國古代思想家管仲說過：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終生之計，莫如樹人。”反映了教師勞動特點中的____ A．復雜性

B．創造性

C．示范性

D．長期性

7、在關于掌握知識和發展智力的相互關系上，一般認為智力發展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發展智力的____ A．唯一選擇

B．內容

C．途徑

D．基礎

8、抹殺人類學習的主觀能動性，帶有明顯的生物學傾向的學習理論，有____ A．桑代克的聯結理論

B．操作性條件反射學說

C．格式塔學習理論

D．人本主義學習理論

9、建構主義者一般認為，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的____ A．最終答案

B．唯一結論

C．絕對解釋

D．不變實質

10、馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是____ A．保證學生身心正常發展

B．保證學生素質的和諧發展

C．教育與生產勞動相結合D．教育理論與實踐相結合 11、1986年，我國頒布了____ A．《中華人民共和國學位條例》

B．《中華人民共和國高等教育法》

C．《中華人民共和國義務教育法》

D．《中華人民共和國教育法》

12、決定教育事業發展的直接和最終的因素是____ A．政治經濟制度的發展水平

B．教育投資

C．領導者的意志

D．生產力的發展水平

13、正常的中學生心理發展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發展的 ____ A．連續性

B．差異性

C．不平衡性

D．順序性

14、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾．面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的____ A．順序性

B．不平衡性

C．互補性

D．階段性

15、學生最主要的權利是____ A．人身自由權

B．人格尊嚴權

C．受教育權

D．隱私權

16、依據學習內容的不同為劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？____ A．知識學習、意義學習和命題學習

B．意義學習、發現學習和機械學習

C．命題學習、接受學習和發現學習

D．技能學習、知識學習和社會規范學習

17、態度結構除包含認知成分之外，還包含情感成分和____ A．策略成分

B．品德成分

C．意志成分

D．行為成分

18、社會的____決定了教育目的性質和方向。

A．生產力發展水平

B．政治經濟發展水平

C．主流文化

D．政治精英

19、教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是____ A．講授法

B．討論法

C．談話法

D．指導法

20、研究學校情境中學與教的基本心理規律的心理學分支學科是 ____ A．教學心理學

B．教師心理學

C．教育心理學

D．學習心理學

21、人的發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，這體現了人的發展的 A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性

22、應用知識的過程包括____ A．理解

B．審題

C．知識重現

D．解題

23、提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育____ A．可以超越社會歷史而存在B．不受生產發展制約

C．對政治經濟有促進作用

D．有自身的特點和規律

24、心智技能有三個特點，即____ A．快速性

B．概括性

C．觀念性

D．內潛性

E．簡縮性

第五篇：教師資格證科目二主觀題總結

二十世紀后教育的發展特征

（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技術的現代化?！居洃浛谠E：全民多現身】

2赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。（1）教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念；

（2）建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學；

（3）強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

（4）試圖以心理學的“統覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。（5）提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。

3杜威的相關教育思想

杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

（1）論教育的本質。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”。（2）論教育目的

“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。”

（3）提出五步教學法，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設。

（4）提出與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

4教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的決定作用： ①生產力水平決定教育的規模和速度； ②生產力水平制約著教育結構的變化； ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用： ①教育是勞動力再生產的重要手段； ②教育是科學知識再生產的手段。

5教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。

政治經濟制度決定教育的性質，具體表現如下： ①政治經濟制度決定著教育的領導權； ②政治經濟制度決定著受教育的權利； ③政治經濟制度決定著教育目的。（2）教育對政治經濟的影響：

①教育能為政治、經濟制度培養所需的人才； ②教育可以促進政治民主；

③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。

6教育與社會文化

（1）文化對教育的制約與影響：

①文化知識制約教育的內容與水平；②文化模式制約教育環境與教育模式；③文化傳統制約教育的傳統與變革。（2）教育與文化： ①教育的文化傳承功能； ②教育的文化選擇功能； ③教育的文化融合功能； ④教育的文化創新功能。

7如何理解教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現在：（1）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。（2）教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

8影響個體發展的因素

（1）遺傳——物質前提、生理基礎；（2）環境——為人的發展提供可能；（3）學校教育——主導；

（4）個體的主觀能動性——促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

9學校教育在人的發展中的作用

（1）學校教育在人的身心發展中起主導作用 ①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好； ③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（2）學校教育在影響人的發展上的獨特功能 ①學校教育對個體發展做出社會性規范； ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能； ③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

④學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

10如何依據個體身心發展的規律進行教育

（1）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。

（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。（4）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教

11制定教育目的的依據（1）社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據

（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀

12我國教育目的的基本精神

（1）強調要為社會主義建設事業服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養的政治導向。（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要求。

（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養人才的根本途徑。

13簡述現代教育制度發展趨勢

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）終身教育體系的建構；

（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（7）教育制度有利于國際交流。

14簡述教師角色

（1）傳統的教師角色觀：傳道者，授業解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）現代的教師角色觀：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的開發者和研究者；社區型的開放教師；終身學習的踐行者。【記憶口訣：社區開發促進終身研究】

15教師必備的職業素養

（1）道德素養：又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。

（2）知識素養：教師需具有學科知識素養、教育知識素養、文化知識。

（3）能力素養：.基礎能力素養和專業能力素養。（4）心理素養: 愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。（5）身體素養。

16簡述教師所必須具備的知識素養

（1）教師需具有學科知識素養（2）教師的教育知識素養（3）文化知識

17請簡要比較專家型教師與新手型教師

專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：（1）課時計劃的差異。（2）課堂教學過程的差異。（3）課后評價的差異。【需逐條展開】

18簡述福勒和布朗的教師專業發展階段理論

（1）關注生存階段。（2）關注情境階段。（3）關注學生的階段。

19教師專業成長的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗

20如何建立良好的師生關系

（1）了解和研究學生。（2）樹立正確的學生觀。（3）提高教師自身的素質。（4）發揚教育民主。（5）正確處理師生矛盾。

21簡述學生中心課程論主張

（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應心理學化。

（3）以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

22簡述泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容；（3）根據目標組織課程內容；（4）根據目標評價課程。

23新課改的具體內容（1）三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

（2）課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

（3）學習方式：現代學習方式的表現形式包括合作學習、探究學習、自主學習。

（4）課程評價：倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。

（5）課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。

24教學工作的基本環節

（1）備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。

（2）上課：上課是教學工作的中心環節。（3）作業的布置與批改（4）課外輔導。

（5）學業成績的檢查與評定。

25一堂好課的標準

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

26為什么說教學過程是一種特殊的認識活動

其特殊性主要表現在以下幾個方面：（1）認識的間接性。（2）認識的交往性。（3）認識的教育性。（4）認識的簡捷性。（5）有指導的認識

27教學過程的基本規律

（1）直接經驗與間接經驗相結合

（2）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）

（3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）

（4）教師主導作用與學生主動性相結合

28教學過程的結構（或者：學生掌握知識的基本階段）（1）心理準備；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查效果

29常用的教學原則

（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則（7）量力性原則

（8）思想性和科學性統一的原則 【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】

30啟發性教學原則的實施要求

（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；（2）調動學生學習的主動性；

（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態；（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。

循序漸進教學原則的實施要求

（1）按教材的系統性進行教學，還要符合學生認知規律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。

32簡要論述談話法的實施要求

（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

33簡要評述班級授課制

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

（2）班級授課制的主要優點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮班集體的教學作用。（3）不足之處：①不利于因材施教；②不利于學生獨立性與自主性的培養；③教學形式缺乏靈活性。

34簡述注意規律的應用

（1）無意注意規律在教學中的應用

①在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。

②無意注意也可以由人本身的狀態引起。（2）有意注意規律在教學中的應用 ①明確學習目的和任務 ②激發和培養間接興趣 ③正確組織課堂教學 ④采取方法，制止注意分散

（3）兩種注意轉化規律在教學中的應用 在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。

35簡述提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

（6）重視復習方法，防止知識遺忘。

36建構主義學習理論

（1）建構主義學習理論觀點

知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。

學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。

學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

（2）對教育的意義

①教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。③教學要增進學生之間的合作。

37馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現的需要。

38學習動機的培養和激發

（1）內部學習動機的培養和激發 ①激發興趣，維持好奇心； ②設置合適的目標； ③培養恰當的自我效能感； ④訓練歸因

（2）外部學習動機的培養和激發 ①表達明確的期望

②提供明確、及時且經常性的反饋 ③合理運用外部獎勵 ④有效的運用表揚

39簡述影響學習遷移的因素

（1）學習情境的相似性；（2）學習材料的性質；（3）學習活動的多樣性；（4）原學習的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平

40促進學習遷移的教學

（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

41簡述學習策略的訓練原則

（1）主體性原則；（2）內化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監控原則；（6）個人效能感原則。【煮花生特見效】

42如何培養創造性思維？

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境（2）注重創造性個性的塑造

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

43皮亞杰認知發展階段理論（認知建構主義）

（1）感知運動階段（0～2歲），（2）前運算階段（2～7歲），（3）具體運算階段（7～11歲），（4）形式運算階段（11～15歲以上）

44簡述維果茨基的認知發展理論

維果斯基認為，心理發展是指個體心理（從出生到成年）在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。在教學與發展的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發展區”思想；一個是教學應當走在發展的前面。

“最近發展區”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

根據上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發展的前面”。這是他對教學與發展關系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現為智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。

45簡述中學生認知發展的特點

（1）中學生感知覺發展的特點（2）中學生記憶發展的特點（3）中學生思維發展的特點（4）中學生語言發展的特點（5）中學生注意發展的特點 【需逐條展開】

46氣質類型學說

氣質類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。羅馬醫生蓋倫提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。（1）膽汁質：膽汁質以精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。

（2）多血質：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。（3）黏液質：黏液質的人穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣。

（4）抑郁質：抑郁質的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。

47簡述埃里克森的社會性發展階段理論

埃里克森把人的一生發展劃分為八個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～（1）5歲），發展任務是培養信任感；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲），發展任務是培養自主性；

（3）主動感對內疚感（4～5歲），發展任務是培養主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6～11歲），發展的主要任務是培養勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12～18），發展的任務是培養自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期：18～25），建立家庭生活，獲得親密感、避免孤獨感階段；（7）繁殖感對停滯感（成年中期：25～60），獲得創造力感，避免自我專注階段；

（8）自我整合對絕望感（成年晚期：60～死亡），獲得完美感，避免失望感階段。

48簡述中學生品德發展的基本特征

（1）倫理道德發展具有自律性（2）品德發展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

49簡述態度與品德學習的一般過程

（1）依從

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。（2）認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。（3）內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

50如何培養良好態度與品德？

（1）有效地說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）角色扮演（5）價值辨析

（6）給予恰當的獎勵與懲罰

51簡述德育過程的基本規律

（1）德育過程是是培養學生知情意行的過程（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程

（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

52簡述中學德育的基本原則

（全方位考點，整體掌握&個別原則的基本要求）（1）方向性原則（2）疏導性原則

（3）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（5）教育的一致性和連貫性原則（6）從學生實際出發因材施教的原則（7）長善救失原則

（8）集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）

【記憶口訣：書方知信，極致因善】

53簡述疏導性原則的基本要求

疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

54簡述因材施教德育原則的基本要求

因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。

貫徹這一原則的要求是：（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。（2）根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。（3）注意學生的個別差異，因材施教。

55中學常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。（2）榜樣法

是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（3）指導實踐法

也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。（4）情感陶冶法 是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

（5）品德評價法

品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。（6）品德修養指導法

也稱個人修養法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。

56簡述說服教育法的基本要求

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

運用說服教育法要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。

57簡述指導實踐法的基本要求

指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。運用指導實踐法要注意：

（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。（2）在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合。（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。

（4）要不斷地督促檢查，使之堅持。（5）調動學生實踐鍛煉的主動性。

58簡述情感陶冶法的基本要求

情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

運用情感陶冶法的具體要求：（1）是創設良好的教育情境；（2）組織學生積極參與情境創設；（3）與啟發說服相互結合。

59簡述班主任工作內容

（1）了解和研究學生（2）組織和培養班集體

確立目標；建立班委會；培養正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動（3）做好個別教育工作（4）協調好各方面的教育力量（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結

60教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養自身良好的道德品質；（2）培養良好的認知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；（4）給學生以良好的第一印象；（5）做學生的朋友與知己。