第一篇：課題個案研究報告

個案研究報告

課題名稱：《中學生社會責任意識的培養和研究》

一、個案學生的基本情況

姓名：黃宗貴 性別：男 籍貫：廣西桂平市 班主任：

家庭住址：桂平市下灣鎮旺江村

家庭背景：四口家庭，父母是農民，平時工作很忙。父母文化水平不高，但父母教養好，能正確引導孩子。家庭經濟一般。

二、研究的目的與重點

（一）目的：

通過社會實踐活動幫助學生提高自我認識，加強家庭責任意識，進一步提高社會責任意識。調動他們的積極性和主動性，從承擔家庭責任的個案實踐上升到自覺承擔社會責任，并起帶頭作用。

（二）研究重點：

1、診斷教育問題的成因 個案學生的主要特征（1）學生發展與人交往情況

性格活躍，也比較有禮貌。與同學們能和睦相處。有較強的社會責任心。（2）學習情況

他很聰明，只要用心學的知識，就比其他人接受得快。（3）個案學生問題的成因

家長為了能讓孩子的學習更好，不惜一切地逼著孩子死讀書，讀死書，不讓孩子承擔過多的家庭責任，使孩子家庭責任意識的缺失，社會責任意識淡化。

2、尋求有效的教育對策

1、加強家校聯系，關注生活，給以關愛。

2、讓學生帶著家庭責任意識學習。

3、調動他們對家庭的責任意識，主動承擔或分擔家庭責任，進一步提高社會責任意識。

三、研究的內容、方法與效果

1、診斷階段

近幾年來，黨和國家在確保家庭困難的學生順利完成學業方面，做出了很大的努力，給予了大力支持。在招生錄取、勤工助學、社會捐助等方面，家庭困難學生都深深感受到黨和國家以及社會的溫暖。對于學生來說，感恩之情不能僅停留在情感方面，而要更多地體現在報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任意識方

面，并使這種責任意識轉化為自強不息、掌握本領的學習動力。為此，要進行系統的感恩知識教育，強化學生們的感恩意識。

2、指導階段

和家長一起關心她的生活、學習，鼓勵要努力學習，千萬不要讓父母失望，與父母長輩以及家庭其他成員發生關系，形成自己與家庭關系的感性認識，并進而萌發出對家庭的責任意識。加強感恩教育，強化報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任意識。

3、追蹤評估階段（1）教育的具體效果

短短半年時間，實驗按實施計劃有序較理想地進行著，取得出較明顯的效果，在和家長一起關心他的生活、學習，與父母長輩以及家庭其他成員發生關系，形成自己與家庭關系的感性認識，并進而萌發出對家庭的責任意識。增強了家庭責任意識，提高了社會責任意識。主動承擔或分擔家庭責任。

加強感恩教育，強化報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任意識。以實際行動學會感恩，報答父母養育之恩，學會了如何報答社會。（2）存在的問題及今后的打算

對于家庭責任意識的教育和實踐活動對提高社會責任意識還不足夠。繼續對他進行社會責任意識教育和實踐活動進行引導，在鞏固以往好的方面的基礎上，對他提出更高的要求。

在同學中樹立榜樣，并以此帶動其他同學。

第二篇：個案研究報告

個案研究報告

小學生性格問題與對策的個案研究

一、背景

近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。

我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。

二、個案描述

黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。

在學校表現如下：

1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

三、情況分析

（一）家庭因素

1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。

2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。

3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

（二）學校因素

1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育 , 忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

（三）社會因素

學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

四、策略措施

（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因 比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

黃x：

1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。

2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

（三）發現并表揚他的閃光點，表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人??真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

2．他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。

我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非 1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。

（五）引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。

（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導

（七）建立家長聯系制度

讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。

五、得出的啟示

（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。

（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。

（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。

六、總結

通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。

第三篇：個案研究報告 文檔

內容摘要：

我國農村教育的發展較為迅速，在新一輪基礎教育課程改革給農村教育帶來了挑戰，而農村教師外流、分布不合理、質量偏低，結構不均衡等問題。新形勢下，要解決農村教師隊伍管理存在問題，必須加強教育改革，加大教育投入，加快師資培訓 關鍵詞：農村教師? 管理難點? 對策 ?教師是學校發展的根本，建設一支高素質的教師隊伍，是農村教育快速發展必不可少的條件，是新一輪基礎教育課程改革必不可少的動力，而農村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農村教育的發展，阻礙著素質教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化改革，加大投入，強化培訓。我國農村基礎教育還比較薄弱，農村教師隊伍建設也亟待加強，農村教師數量不足、素質偏低、結構不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，影響了農村教育的質量，從而影響了整個基礎教育事業的發展。因此加強農村教師隊伍建設勢在必行，以人為本是科學發展觀的核心,在學校的各項發展因素中，人的發展是一切工作的出發點和落腳點，是學校能否保持又好又快地持續發展的關鍵因素。

一、農村教師隊伍現狀分析 農村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農村教師隊伍建設又是農村教育發展的重點、難點。構建一支高素質的農村教師隊伍，是實現農村教育全面協調可持續發展的客觀需要和有力保證。

（一）農村教師不斷外流。受市場經濟的沖擊，由于區域間經濟的差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定困難。因而，“外流型”增多：素質高的中青年教師主要有三種去向：一是走出農村，進沿海、大中城市，謀發展；二是走出“師門”，進其他行業，謀出路。轉行：到黨政機關、其他事業單位任職高就；三是近幾年退休人員增多，由于上世紀七十年代從社會錄用的民辦教師人數眾多，大多數都在這幾年退休，教師隊伍減員嚴重，再加上這幾年分配的人數較少，補充困難，主要原因是縣區財力有限，保工資都存在困難。特別是大專、本科畢業生不愿意到農村任教。

其次是“內流型”增加：一是走出公辦學校，進私立學校，追求“三高（高工資、高福利、高待遇）；二是由農村進鎮區，由鄉鎮進城區，以至都市（趨城型）；三是由離家較遠的學校流向靠近家鄉的學校（趨家型）。另外，農村教師除了“顯性流動”外，還存在著“隱性流動”趨向。所謂“隱性流動”，是指有外流或內流的意向和情緒表現，但尚未構成現實的流動行為。較多的表現為：對教師職業的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“身在曹營，心在漢”。這種隱性流動傾向、情緒，對教學工作和學生造成了很嚴重的影響。

（二）農村教師分布不均。

由于農村教師流動大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師少了，缺編現象嚴重，特別是農村中青年骨干教師少了，教育教學質量受到影響。集鎮與鄉村教師分布不均衡：重點學校人滿為患，鄉村教學點缺乏教師，有的學校任教人員不足，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質量，同時加重鄉鎮、村及農民負擔。

（三）農村教師素質偏低。

錄用層次低：現在農村學校有相當一部分教師從社會錄入的，有民辦轉公辦的，從高中生中招錄的合同聘用教師、從社會招聘臨時代課人員。年齡編大、知識結構老化、知識面狹窄，極少數受過專業教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，無法迎接新一輪課程改革，面對新課程，顯得力不從心。

學習培訓少：由于人員緊張和學校經費困難，幾乎無機會參加業務培訓或到外地參加教科研活動，加之學校無骨干教師，學無方向，學無榜樣，學無示范。

職業觀念缺乏：因受種種原因影響，有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學習、滿足現狀，撞鐘式教學。學習無動力，提升學歷目的是為評職稱；教科研與自己無關，是教育專家的事情，自己無須去學習新理念，實踐新課標；舊觀念不及時轉變，一味地應試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西；責任心不強，職業意識淡薄；部分優秀教師在評優晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。

（四）農村教師隊伍結構不合理。

農村教師存在著學科專任教師結構不齊整，老、中、青年齡結構不合理，高中、初中、小學教師知識結構不配套的現象。

1、學科結構存在著專任教師配備不齊的問題，農村缺乏英語、信息技術、常識類（藝術、科學學科）等專業教師，有的學校無法開設，學生上自習課，有的學校只能由非業教師兼任英語、勞技、音樂、美術等學科教學，教學水平低、教學質量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發展。

2、老、中、青年齡結構存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結構偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多。

3、高中、初中、小學教師存在著知識結構不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優良、業務精湛的教師。初中從小學選拔使用，把那些學歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學初中的數理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學、初中教師師資質量嚴重下滑，農村本來就薄弱的師資力量越發薄弱，學校教育質量難以保證。

二、農村教師管理問題的根源分析

剖析出現這些問題的根源，主要在于以下幾個方面：

（一）人事管理不活。為構建適應市場經濟需要開放式人才管理，國家進一步加大了人事改革力度，人才流動體制逐步完善。可地方上卻存在著體制不活，貫徹不力，無有效的政策和措施，沒有迅速“建立健全起同社會主義市場經濟相適應，能進能出，富有活力的教師管理制度”。

（二）教師待遇不高。農村教師待遇偏低。其一，教師隊伍寵大，縣級財政困難，負擔過重，教師的工資、福利、醫療等社會保障建設還不夠完善；其二，地區間經濟差距較大，雖然我國的整體經濟實力明顯增強，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經濟不平衡，造成了人才流動的不平衡，致使經濟發達地區人才密集，貧困地區人才匱乏；其三，民辦學校在教師待遇上調整提高，與公辦學校停滯不前形成很大反差，宏觀上造成人才外流。

（三）繼續學習不夠。教師缺乏學習培訓。宏觀上，學校經費不足，教師外出培訓學習數量不能多，動作不能大，層次不能高，否則學校經濟無法承受。主觀上，教師主動學習、終身學習意識不強，缺乏職業的緊迫感和危機感。

（四）師德建設稍薄弱。學校在注重了教師教學基本功和業務水平的培訓，忽視了師德師風建設，部分教師職業危機感不強，競爭意識不濃，責任意識淡化，有的教師思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業心，有些教師缺乏人文修養和教育關懷，這些問題給農村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專業發展，制約著教育事業發展。

三、農村教師管理的建議與對策

在細致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們要切實地解決問題，找出路求發展，積極工作，用與時俱進、改革創新和適度超前的理念辦教育，狠抓改革，用好管理制度，加強調節，建好教師供給渠道，注重學習，抓好教師培訓，改善辦學條件，想方設法為教師營造和諧、優雅、寬松、愉快的工作和生活環境。

（一）狠抓改革，用好管理制度。

教師管理是一項系統工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權，充分發揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網絡。

建立健全學校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強對教師的考核與管理，培養責任意識、目標意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發揮每個教師的工作積極性，實行事業留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業。

深化教師的人事制度改革，實現人才合理地有序地流動，“以實行聘用（聘任）制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優化小學教師結構，全面提高教育質量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學特點的人事管理運行機制，建設一支高素質、專業化的小學教師隊伍和管理人員隊伍。要進一步完善校長負責制，實行教職工聘任制，實施教師工資結構制，建立保障制度，健全分配激勵機制，嚴把教師資格入口關”。

（二）加強調節，建好供給渠道。針對農村教育實際，為解決教師不足問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生、專科畢業生；二是鼓勵教師重返課堂；三是加強調節，建立向農村流動的教師調節制度，可借鑒國外經驗，實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升中高級教師職務，應存在鄉村中小學或薄弱學校任教一年以上的經歷；四是鼓勵教師到農村小學任教，教育主管部門對農村實行傾斜政策，剛調入或進入教師隊伍可以下鄉任教，同時適當提高解決農村小學中、高級教師職務崗位比例，為農村小學教師晉升中、高級職務創造條件。

（三）注重學習，抓好培訓機制。1．加強教育，樹好師德。

師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校要高度重視師德建設，使師德教育經常化、制度化。要大力宣傳學習職業道德規范，增強教師師資履行道德規范的自覺性，在師德師風建設中大力表彰了兢兢業業、任勞任怨為農村教育做出貢獻的先進人物，增強依法治教，以德治教意識。2．加強培訓，提高素質。

（1）要切實轉變教育觀念。必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫徹于課程改革的全過程，引領教師堅持以人為本，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征；改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務和主要體現。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現觀念的根本性轉變。

（2）要切實提高科研質量。校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。必須由上級教科研部門組織專家根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師考核中，定期開展互聽互評活動，學校要經常組織教師走出去聽，引進來學。

（3）要切實加強骨干教師培養。骨干教師是教師隊伍中能產生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出一批人，是一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的很好途徑。同時也是解決農村學科結構不合理問題，使教師的素質得以全面提高。

（4）要加強學歷提高培訓，小學教師要達到專科學歷或本科學歷，建立終身學習意識，特別中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身科學文化素養。

四、改善條件，理好教育環境

（一）抓好依法治教，落實好方針政策，認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，加大投入，積極改善農村辦學條件。加大布局調整力度，實現規模辦學，集中辦學，縮小城鄉學校差距。

（二）改善生活條件，讓農村教師有個舒適的環境。要妥善解決好農村教師住房、就醫等實際問題，增強農村教師的編制，減輕他們工作上負擔，提高他們的待遇，解決他們生活中困難，讓他們安心教育，舒心工作。保護好他們合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、心專。

（三）營造尊師重教的氛圍，讓農村教師有個良好的社會地位。教育是全社會的事業，教育部門要廣泛宣傳教育法律法規，努力營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位，一要保護教職工的合法權益，依照有關法律法規，確保教師的合法權益不受侵犯；二要大張旗鼓地宣傳農村教師優秀事跡，表彰先進，弘揚精神；三要政府部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題及時解決，為學校、為教師辦實事、辦好事；四要滿足教師的需要，特別提高政治地位和社會地位的需要，以及追求上進的需要。

要加快農村教育發展，必須加強農村教師隊伍管理，加強教師隊伍建設，改善條件，創設良好的環境，為農村教育發展提供基石和動力。

第四篇：家庭教育個案研究報告

家庭教育個案研究報告

專業：特殊教育學號:10060520111姓名：扎桑

基本情況：

個案對象：本人 年齡：22歲，華東師大特殊教育專業的一名學生。背景資料：

個案家庭成員：父親，爺爺，姑姑，哥哥，妹妹，小姨，母親

養育史：從出生到六歲之間，父母爺爺姑姑哥哥妹妹全家人住在一個屋子中，應該受很多人影響的；從六歲到九歲單獨跟父母妹妹住在一起；從九歲到十二歲又回到原來的姑姑家中跟父親姑姑爺爺哥哥生活在一起；之后一直在外面學校生活，回的家也是九歲后組成的家庭。

教育史：六歲之前沒有上過學，也就是沒有上過幼兒園；六歲之后上村小學讀到二年級之后轉到鄉小學一直上到小學畢業。初中在山東濟南西藏中學上的從預科到初三共上四年，高中作為藏族插班生在山東十八所重點中學之一的日照一中讀三年，大學在華東師大。

個案與家庭的關系：父母在我九歲時離婚，后來隨父親住到姑姑家，與姑姑爺爺及哥哥成為一家，之后由于考到內地西藏班，十二歲時離家，到目前為止將近十年的時間里在家的時間總的加起來不到一年。家庭對于我的影響一直存在，不過我對家庭教育印象最深的也就是十二歲之前的家庭教育。

個案的學校生活（目前）：跟同學相處融洽，性格開朗，學習成績中等，在少數民族學生角度看算是較好的，積極參加學校社會活動。但也比較懶散，不是很注意個人內務及衛生，喜歡結交朋友尤其異性朋友。

由于本人家庭是農村的，經濟條件較差，思想觀念都比較陳舊，對于小孩家庭教育沒有一般大城市家教那樣特別的重視，因沒有很多刻意的教育，但這并不說明我沒有受過家庭教育，這只是相對而已，其實貌似沒有刻意的家庭教育對我今后生活的影響是深遠的。

家庭教育過程及結果

在我出生之前到我出生之后，父母關系不是很融洽，甚至可以說是很惡劣。幾乎每天都要吵架，其中參與的不光只是父母二人，還包括家里其他成員。我呢就在這樣一個很不和睦的家庭中成長起來的，這樣的家庭給我的感覺是沒有那么的溫馨和溫暖，但也并不是特別的冷冰冰，因為大人之間的恩恩怨怨是他們之間的事情，對于我們小孩我相信他們都愛的。

在我成長過程當中，由三個人是我家庭教育的主體，父親，母親，姑姑，他們對我的影響很深，不管是好的還是壞的。其中父親在我心中的地位是任何一個教育我的人都無法替代的。他的教育以及他的價值直接影響著我的價值觀。父親他即使自己有多困難不管在婚姻還是在別的方面，他在自己小孩面前永遠是堅強的，為了孩子們他把一個很失敗的婚姻一直堅持到忍無可忍為止，他的價值觀是在自己與他人利益當中他人利益放在自己之前，對于需要幫助的任他總要盡力去幫助。其中對我影響最深的是又一年過藏歷新年的一天晚上，離我們家較近的一戶只住著一位失明老太太的兩層樓的房屋失火了，他是第一個半夜到達現場的并且在火場中把老太太從二樓救下來送到我家的，而在此過程中隔壁的屋子中卻有好多大男人一起通宵玩樂打牌喝酒卻沒有人注意到失火了。我知道那天的火勢有多大，整個空間都被火映紅了，雖然爸爸平時教導過我要對別人忠誠，信任，友好，但卻沒有比他實際行動給我證明來的實際。

父親對于我的教育態度剛柔并濟：記得我曾經從家中私自拿走了十幾塊錢，后來被爸爸知道了，當然這種行為算是偷竊，他先要我主動交錢，我不認罪，之后就用皮鞭抽我屁股邊教訓我偷竊是不好的，知道我答應把錢交給他才罷手。還有一次我私自窩藏別人掉的錢，被人發現了后把錢奪走了的事被我爸爸知道了，這次他并沒有打我，只是很吃驚的不相信的眼神看我，那眼神我到現在還記得，經過這兩次之后我再也沒有動過要偷竊別人財產的念頭，也形成了我的價值觀：偷竊是不好的。在學習上他只是督促我好好學習，但并沒有太多的干涉和強迫。以至于我的學習成績的好壞只能與我自己的心態掛鉤。

母親：媽媽這個詞到目前為止是我用的家庭稱謂中頻率不是很高，確切的說我感受的母愛很少，我不知道真正的所謂母愛的感覺是什么樣的，那種別人口中的溫暖是我所欠缺的。我不覺得我的母親有多壞，但至少我認為她不配做個母親，因為她不會做。小時候父母還沒有離婚時，父母之間的戰爭總是她先挑起的，至少我所看見的都是。她吵架可以當著我的面把刀扔向爸爸身上，自己吵架不順心把氣撒到我身上甚至我的兄妹，以至于把我踢得差點斷氣，而這樣做卻只是因為她是我母親可以隨便她蹂躪以便來氣爸爸他們。在兄妹三人中媽媽對待我的態度最差，又一次在別人家玩，她進來當著那么多人的面直接扯我的頭發要我們回家，而誰也看得出來我是坐在最里面的，要撤也輪不到我的。可能是因為這樣我從心里面對她排斥。

在生活當中記得與姑姑分家后過年，白天找不到媽媽人影，家中沒人做飯，我跟妹妹只能自己吃冷飯，晚上也見不著她，因為她要在外面跟人跳舞玩去了，家里顧不上。父母可以在大年三十和初一都可以吵架。

在學習上，在我印象里她好像從來都不關心的，以至于我也沒有一本像樣的作業本，因而她被老師說過，但好像并沒有什么改進。以至于那幾年我的學習成績是班上最差的，整天都要被老師批，以至于后來一度不敢上學，常常裝病逃學，從而導致成績更差。

姑姑：如果說我享受過母愛，那么姑姑就是給我母愛的人了。跟她真正一起生活是父母離婚以后爸爸和我兩手空空的來到姑姑家開始了。姑姑是爸爸的大妹妹，她到目前為止沒有結過婚，哥哥是從小她收養的，在她家生活的那些年是我感覺家庭生活也可以過得很充實的時候，那時候我學校離家遠，要早早起來，吃早飯，帶中飯的，她日復一日的每次都早早起來給我們做飯，幫我們準備上學備用的東西。總是都做得很好，以至于我可以在別人面抬起頭，可以炫耀自己的家庭是多么的溫馨。她在生活上做的很好，以至于我從來都不會擔心，過年只能自己做飯。所以以后我的學習也越來越好了，雖然因為之前的厭學對老師的恐懼沒有消除過，但畢竟我能做到自己最好了，可以從倒數第幾名跑到前十名當中，以至于后來考上內地西藏班。

我的家庭教育主要受他們三個人的影響，但真正管的我很嚴的沒有一個，即使是爸爸，對我學習，個性，價值觀都有些的放任自流，讓我自己形成與發展。我小學時候的性格很內向，不愛跟人講話，更不愿意與老師單獨接觸，自卑感很強。在學校之外很調皮，喜歡跟男孩玩，傾向于暴力。到初中前一年，成績依然落到倒數，有些趨炎附勢，喜歡在人家背后說壞話。沒有自己的信念。后來自己學會看書，而且變得喜歡看小說，正的壞的都愛看，逐漸有了自己的想法和價值觀，開始明白家庭對于自己的影響。后來我好好學習是為了爸爸，好好學習也是要有理由的那時候爸爸就是我的理由，每當自己不想學習，就讓自己想爸爸，爸爸希望我好好學習，所以我要好好學習。而且如果我考上重點中學插班生，可以學雜費全免，那么對于并不寬裕的家庭減輕了負擔，我好好學習也就有了價值。

家庭對我的不嚴格，造就我現在比較自由的心態，沒有特別的值得計較的東西，以及對家庭觀念的淡薄。

父母失敗的婚姻，也影響我的婚姻觀，我認為婚姻不幸福就直接離婚。這與我們那里的觀念是相悖的。但父母的離婚是我以前所期望的，因為那樣的家庭沒有給過我一絲溫暖，給的只是寒意和冷漠。

因為缺少母愛，以及同齡人應有的溫暖，加上爸爸的影響使我對于別人傾向于更多的幫助，對于那些需要幫助境況很慘的人，我會更多的同情和幫助。這樣做是積極的助人為樂還是想通過這樣去的心理平衡從而尋求別人的認同，我也講不清。

我喜歡交異性朋友，是因為我本人的性格比較男性化，能夠跟他們相處的不錯。但跟異性談戀愛，我很容易動心，因為感受到他的一點點的關心我就感動的不知所措，以至于很容易滿足從而替他做很多事情。我認為這與家庭關系有關的，我從來缺少關心和溫暖，又在別人面前很自卑導致我因為別人的一點關心感動。討論：

家庭教育之于我影響根深蒂固，它影響我的生活學習方方面面，包括我的性格，價值觀，人格的形成。家庭教育的好壞直接影響的孩子未來的的發展，好的家庭教育，是不光光是對孩子的要求還要要求家庭關系的融洽，健康的家庭關系以及父母的好的價值觀念和做事態度風格，甚至父母的一句言辭都會影響孩子一生。

第五篇：“學困生”個案研究報告

“學困生”個案研究報告

四合莊小學白翠釵

一、對學困生研究的意義

素質教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展，另一方面必須使每個學生在社會所要求素質方面達到規定的合格標準。但在實際的教學中，由于種種原因確實產生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要，曾經有位教育專家指出“學校是要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”因此，我們課題組從個案研究入手對這一問題進行了初步的探索。

二、研究的對象

于正偉，男，五年級學生。學習能力較強，智力也不錯。導致他學習困難的原因主要是由于學習習慣差，學習方法不正確，對學習不怎么感興趣。具體表現為做作業時比較拖沓，由于這個習慣，在考試時也比較拖沓，注意力不夠集中，成績便可想而知了。

三、教育措施與實施過程

1、教育措施

由于其缺乏學習的興趣，因此最重要的是要讓他從內心喜歡上學習。在大多數時候，只要他有一定的進步，就給予其表揚，發揚其閃光點，并放大其閃光點。而由于其學習習慣在一年級時就已經形成，促進其轉變學習方法是一個很重要且比較長久的一個過程。需要老師

有愛心、耐心和恒心。

2、實施過程

（1）多進行正面評價

從整體上說，他算是一個比較可愛的孩子，但因成績不好，因此在很多教師的心目中就是一個“壞孩子”的形象。要接近他就要讓他知道老師是欣賞他的，是關心他的。在此基礎上在運用表揚與批評的藝術。有一天，他在我的“監督”下，終于做完了課堂作業，并且效果還不錯，得了“優”，要知道這次的作業還是比較有難度的，很多學習較好的學生也沒能得到“優”。于是，我便在發本子的時候，對他提出了口頭表揚，孩子們用羨慕的眼光看著孫洪魁，小家伙還不好意思的埋下了頭。

（2）逐漸轉變壞習慣

由于壞習慣形成時間較久，因此在轉變的時候需要一個過程。在平時的作業中，對他要求稍微低一點，然后以后再依次地遞增。在他仍不能按時做完作業時，不馬上進行負面的評價，以免打擊他的積極性。

四、實施過程的分析

1、揚長避短，促其轉化

學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。孫洪魁并不是不能學習好，而是在學習的過程中缺乏一種信念，一種好好學習的信念。要突顯其學習能力較強的長處，在老師的鼓勵和同學的贊許中，克服做作業比較拖沓、懶散這個毛病。

2、正確評價學生

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”

五、啟發與體會

學困生并不等同于“廢人”，他們形成學困的原因有許許多多，這需要我們更深層次地去探尋。但不管是“學優生”還是“學困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心。教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。