第一篇：2018國際MBA教育發展大趨勢

2018國際MBA教育發展大趨勢

面臨經濟環球化和信息化的挑釁，天下列國的商學院都在舉行積極的探索。從發達國度的環境看，現在MBA的發展有以下幾個方面的趨向：

國際化成為MBA大趨向：

首先表現為生源國際化：發達國度的學院都把生源的國際化作為MBA國際化的重要表現。

其次，師資隊伍國際化：發達國度的很多辦理學院通過約請差別國籍的老師，在學院內形成多種文化、多種看法、多種頭腦方法并存的國際化氣氛，以造就學生對差別文化的明白力和從多種角度闡發題目標本領。

第三，講授內容國際化：環球化謀劃辦理及跨文化辦理是MBA講授內容的重要構成部門，大量課程和課本中有國際導向性的內容。

第四，造就方法上的國際化：很多國際聞名辦理學院在MBA造就歷程中都有送學生去天下其他國度訪問、短期培訓、觀察、短期咨詢等活動，目標是富厚學員國際化謀劃辦理的知識、履歷和看法，得到對跨文化商務運動的感性了解并加強其順應本領。

第五，國際互助項目及國際商學院敏捷生長：很多發達國度的辦理學院非常器重通過國際間的MBA教誨互助項目開辟國際市場。同時國際商學院生長敏捷，歐洲以 INSEAD及八姐妹團體為代表的國際商學院深得跨國公司的青睞，對天下列國的學生有猛烈吸引力，其排名已進入天下辦理教誨的前線。

新經濟中新MBA項目出現

在經濟環球化配景下，由信息技能的生長動員的新經濟期間的到來極大影響著企業的辦理模式，也對辦理教誨提出了新的要求。從20世紀90年月中期開始，很多發達國度辦理學院為迎合新經濟期間要求，紛紛開設以高新技能企業辦理為配景的專門偏向，出現了被稱為“技能MBA”的新培訓模式。技能MBA項目融入與信息技能應用及高技能企業辦理有關的觀點、理論、方法和案例，開設“高技能企業辦理”、“電子商務”等課程。

“創業辦理”也是發達國度辦理學院的MBA項目中一個表現新經濟要求的熱門偏向。哈佛商學院向來以見善于“一樣通常辦理”著稱，在MBA項目中不設專門偏 向，但比年來也舉行了龐大革新，形成了被稱為“創業型辦理者”的偏向課程。哈佛商學院以為，這大概預示著MBA講授將來的生長趨向。

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第二篇：中國MBA教育發展歷程

中國MBA教育發展歷程

第一階段：1991年至1996年，試辦階段，各個高校單獨進行入學考試。

第二階段：1997年至2000年。試辦階段，MBA開始實行全國聯考。

第三階段：2000年至2004年。結束試辦，MBA招生院校達89所。

改革開放以來，中國的經濟狀況發生了天翻地覆的變化，中國由一個典型的農業大國正逐漸向工業化邁進。最早由鄉鎮企業和個體企業蓬勃發展中產生的“老板”正悄悄的在向“企業家”轉變。

也許人們還不曾想到“企業家”和“老板”的區別是什么，也許還有更多的人認為兩者并沒有區別。但給人的感覺是老板更帶一些歷史色彩、個人色彩、權威色彩和有錢色彩。而企業家則更多些現代的色彩，干大事業的色彩，與國際接軌的色彩。最起碼在規模上，企業家一般是具有一定規模的現代企業的高層管理者群體。老板一般是自己一個人摸趴滾打闖出來的天下，而企業家給我的印象更多的來自高等學府的培養。現代工商管理教育就是培養企業家的搖籃。中國的MBA將會像哈佛大學輝煌的1947、1974屆一樣，在未來數十年內將中國的企業做向全世界，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

我國的MBA教育大致可以分為三個階段。

第一階段：1991年至1996年。這個階段主要是各個MBA試辦院校自主招生，其特點是規模小，社會知名度低，基本不為社會所認可。第一批試點院校是：

1、中國人民大學工商管理學院

2、清華大學經濟管理學院

3、復旦大學管理學院

4、上海財經大學研究生院

5、廈門大學工商管理學院

6、南開大學國際商學院

7、天津大學管理學院

8、哈爾濱工業大學管理學院

9、西安交通大學管理學院

1993年，我國又批準了以北京大學光華管理學院、南京大學國際管理學院為代表的17所院校作為MBA試點院校。至此，我國MBA試點院校達26所，招生人數從最初的幾十人擴大到上千人，并逐漸在社會上產生了影響。

開始試辦之初，國務院學位委員會就在《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》中明確指出：“工商管理碩士學位是專業學位的一種，其特點是：

第一、工商管理碩士是務實型的管理人才，招生來源主要是在企業或其它主管部門工作過幾年、有實踐經驗的現職人員，課程內容密切結合實際，加強實踐環節，采用培養過程與企業密切聯系或與企業聯合培養、畢業后回到企業中去的培養模式。這與主要從應屆畢業本科生中招收缺乏實踐經驗的人才完全不同； 第二、工商管理碩士兵既要有堅定正確的政治方向，又要求廣博而全面的知識，結合企業管理的各種職能（如生產管理、財務管理、營銷管理、人事管理、決策管理、經營戰略等）學習多門課程，形成廣博知識與較強能力的綜合水平。這與理論研究型人才明顯不同；

第三、工商管理碩士要有戰略眼光，有勇于開拓、艱苦創業的事業心與責任感，能聯系群眾，有組織指揮生產的應變、判斷、決策的能力。因此，在培養過程中要強調能力的培養訓練；

第四、工商管理碩士可以招收有各種專業背景并有實踐經驗的大學畢業生，便于培養綜合全面的復合型人才。經過研究生階段系統、科學的培養教育，使他們畢業后能夠勝任工商企業和經濟管理部門中、高級職務所擔負的工作。

我國最初培養的MBA嚴格來講應該是在職MBA，大多數學生是定向培養和委托培養的。再加上中國MBA的培養是一項全新的工作，人們對其了解甚少，在教材、師資、教學管理以及行政管理等方面，都存在明顯的不足，基本上是在原有研究生培養制度上再稍加借鑒國外MBA培養制度改進而成。入學方式也是由各個試辦院校自行招生，標準很不一樣。

第二階段：1997年至2000年。MBA開始實行全國聯考，全國招生人數迅速上升，試點院校達到52所，并在全國掀起攻讀MBA的浪潮。

MBA經過六年的單獨招生，雖說成績卓著，但由于各個高校標準的不一，從而產生了很多的問題。因此，經過審慎的調查研究，國務院學位辦決定從1997年開始，實行MBA全國聯考，簡稱GRK考試，這對于中國MBA的發展來講，是具有劃時代意義的，中國的MBA教育從此踏上了快速發展的快車，中國企業也開始真正關注和逐漸了解MBA。

第三階段：2000年至2004年。2000年，全國MBA指導委員會組織專家對全國的52所MBA試點院校進行了評估，并宣布中國MBA教育結束試點階段，開始正式培養MBA。至今，我國MBA培養院校已增至89所，每年的錄取人數近萬人。而且MBA的攻讀方式也發生了很大的變化，國家批準了30所院校可以招收EMBA，也就是高級管理人員在職攻讀MBA學位，這種MBA不用參加入學考試，主要以面試為主，這一點上有點像佛大學1947年招收MBA方式，而且實踐證明，中國的EMBA群體是一群有著優秀管理潛能的管理者。十余年來，我國MBA教育事業已經得到了長足的發展。MBA培養試點院校從1991年的9所擴大到現在的89所在地，分布在全國30個省市，覆蓋了20個部、委系統。1991年，全國首批招收的MBA學生僅86人。從1997年實行全國聯考（GRK）以來，招生人數逐年增加，1997年招收2000多人；1998年招收6000多人；1999年招收8000多人；2000年MBA招收10000人；2001年全國招收12000人左右，報考人數達38000人；2002年全國MBA招生院校增加到64所，招生人數達到15000人，報考人數為52000余人；預計2003年招生人數將達到20000人，報考人數將超過80000人。到2004年6月，全國累計招收MBA學生將達到88000余人，在校MBA總數達到53563人。截止到2003年7月，我國MBA總數已經超過3.5萬人。

開展MBA教育是我國學位與研究生教育主動適應改革開放和社會主義現代化建設需要，為社會培養高層次應用型人才的重要舉措。從總體上看，我國MBA教育的指導思想是明確的，發展是健康、有序的，符合我國經濟建設和各方面改革事業的要求，培養質量也在不斷提高。MBA教育在我國已經產生了積極的影響。朱镕基總理在1994年祝賀清華大學經管學院成立十周年的賀信中說：“建設有中國特色的社會主義，需要一大批掌握市場經濟的一般規律，熟悉其運行規則，而又了解中國企業實情的經濟管理人才”。1996年，朱镕基同志又在自然科學基金管理學部的成立會上呼吁“管理教育，興國之道”，并明確指出“我國國有企業的改革和發展出，沒有輕巧的道路可走，只有老老實實地研究改善經營管理，建立一套現代企業制度才行”。MBA教育正是培養這類經濟管理人才、提高我國管理水平的重要途徑。

管理和管理教育是與一國或一個地區的制度、文化密切相關的。“以我為主，博采眾長，事例提煉，自成一家”是我國管理教育引進國外先進的教育模式、方法的重要指導思想。有鑒于此，我國的MBA教育不僅借鑒吸收了發達國家工商管理碩士教育的長處，更重要的是結合了解我國社會主義市場經濟發展的實際。當然，我國目前的MBA教育仍然存在有不少的問題，主要有下面幾個：

首先是管理教育研究生層次比例偏小。從現在各MBA培養院校內部情況看不起，多數學校管理類本科生招生人數過多，不利于合理配置教育資源，提高教育層次。

其次是先進教育方式和“軟”課程缺乏。與國外一些先進的管理學院相比，中國多數MBA培養院校在MBA

教育方式上尚不能完全擺脫傳統教育模式和教育觀念的影響，存在首傳授知識多，啟發智慧少；課堂教學多，課外環節少；研究學術多，分享經驗少；理論分析多，聯系實際少；繼承引進多，開拓創新少；關注教學多，提供服務少等現象。案例教學雖已經普遍開展，但多數學校案例教學比重偏小，適用的教學案例資源不足。在教學內容上，許多院校比較重視基礎理論課程和職能管理課程，而對培訓MBA學生綜合素質和領導能力所需的“軟”課程和整合性課程開發不夠。

第三是師資力量不足。師資力量不足仍是制約中國MBA教育發展的主要因素之一。就全國而言，具有較高理論水平，同時又有一定實踐經驗，熟悉MBA教學特點，熟練掌握MBA教學方法的高水平教師仍然缺乏。第四是國際商務溝通能力較差：由于受教學設施、師資、教材等因素的影響，從總體上看，中國MBA學生在國際商務溝通能力方面與國外MBA有較大差距。多數學校的MBA外語教學仍沿用公共外語教學的教材與教學方法，沒有突出MBA教育特色。MBA教育管理有待進一步規范：一些試點院校在管理體制上沒有完全理順，難以在MBA教育中發揮整個學校或學科群的優勢，管理中存在著某些漏洞也在一定程度上影響了MBA培養質量。一些未獲得MBA學位授權的學校或單位濫用MBA名義辦各種以營利為目的的培訓班，國外或境外辦學單位未經批準擅自招收 MBA學生等問題的存在一定程度上擾亂了MBA教育秩序，影響了我國MBA教育的聲譽。

第五是MBA培養體制方面。按照現行的MBA“委托培養”體制，名義上是學校受用人單位委托培養MBA，學生畢業后回委托單位工作，實際上隨著中國勞動人事制度的改革，這種方式基本上已名存實亡，相當大比例的MBA學生是假委托培養協議，學校在為MBA學生提供就業指導服務時就有法律障礙。另外，許多MBA培養院校在MBA教育中缺乏服務意識，多數學校缺乏系統而科學的就業指導工作。

但總的來說，我國的MBA教育雖起步較晚，但發展迅速，各方面條件也在逐步完善。根據國外MBA教育發展的經驗，我國開展MBA教育，既不是現有研究生培養方式的簡單移植，也不是國外MBA培養模式的機械模仿，而是根據國情，探索出一條屬于自己的MBA培養之路。同時，我們不能忽視MBA精神中的共性，即勤奮、智慧、自信。因為，正是這些精神才使MBA畢業生在激烈的競爭中脫穎而出。我們的MBA教育，必須以培養和造就勤奮、智慧、自信和能力卓越的工商企業職業經理人為目標。我國企業職業經理人和企業家階層的形成，事關民族的振興和國家的昌盛。隨著中國加入WTO，中國企業即將面臨全球化浪潮的猛烈沖擊。中國的企業要與國外企業進行競爭，就必須培養出強大的職業經理隊伍，因為沒有優秀的企業家，就不可能有優秀的企業。可以說，中國的MBA教育大有可為。MBA的魅力與其所倡導的精神有直接關系。最早開辦MBA教育的哈佛商學院所倡導的MBA精神的核心，就是崇尚競爭和奮斗、強調勤奮和努力、注重智慧、毅力、能力和自信。正是這種代代相傳的MBA精神，使哈佛商學院人才輩出，所培養的MBA畢業生的市場競爭中表現非凡。可以預言，中國的MBA也必將會在時代的呼喚中發揮自己的作用，成為中國經濟振興的中堅力量。

第三篇：2014年電子商務發展大趨勢剖析

2014年電子商務發展大趨勢剖析

2013年，電商融資、價格不再是熱點，服務受到關注，“練內功”、開放成為主流。隨著O2O、移動互聯、大數據、C2B反向定制等模式的“漸入佳境”，2014年究竟誰會拔得頭籌？就此，我們對電商發展進行大趨勢剖析，試圖來勾勒明年的行業輪廓。

1、O2O模式真正落地

2013年，O2O“很忙”，但無論是阿里巴巴雙十一主打O2O引發線下商戶“抵制”，還是京東與太原唐久連鎖試水的雙向整合O2O樣本，都透露著明年O2O將擺脫概念真正進入發酵期。原因何在？電商發展到了一個臨界點，線下渠道互聯網意識也開始增強，只有取長補短、互補協同，才能給用戶帶來更便捷、個性化的服務。

2、OOC電商模式初具發展規模

OOC電商模式，即線上連鎖營銷（On Line Chain Marketing）+線下連鎖體驗營銷（Off Line Chain Marketing）+三度人脈拓展營銷（Connection Chain Marketing），是傳統電商和O2O模式的延伸和升級，OOC模式以由e福平臺提出并落地執行，此模式注重供應商、代理商、普通會員的共贏，打造一個利益生態鏈的閉合系統，更具科學性和前瞻性。經過e福平臺不斷的完善和改進，此模式將在華夏大地初具發展規模。

3、移動電商走向成熟

2013年前三季度，移動互聯網的交易金額統計約6.55萬億，同比增長52%。2014年，4G網絡商用，智能手機普及，移動購物、支付、二維碼等技術的成熟，將推進移動互聯的發展進程。目前，京東移動客戶端用戶突破1億，訂單比例近20%，形成了突前“搶人”的架勢。2014年，移動電商會走向成熟。

4、互聯網金融體系化

2013年，阿里巴巴推出余額寶，百度推出百度理財，京東在對公業務方面實現突破，推出3分鐘融資到賬的“京保貝”。可以預見，明年在扭轉中小企業貸款難、手續多、環節復雜等現狀方面，將出臺更為優質的解決方案，2014年互聯網金融將形成對公和對私業務兩翼齊飛的局面，銀行、基金等金融機構也將主動參與進來，推動整個生態圈的繁榮。

5、跨境電商與國際化起步

中國電子商務研究中心監測數據顯示，2012年跨境電商交易額達2萬億元，同比增長超25%，高于線下傳統外貿交易額增幅，加之跨境電商可有效緩解我國嚴峻的進出口形勢，因此，2014年跨境電商在境外本地化、外貿進出口兩種模式上或將有所起色。2013年京東已在新加坡試水體驗店，相信2014年跨境電商會更活躍。

6、反向定制（C2B）不再是概念

大打國際牌的同時，電商在國內還有一片藍海亟待開發——“反向定制

（C2B）”。但無論是阿里聚劃算，還是京東JDPhone計劃，都是電商依托技術優勢從用戶需求出發定制產品的做法。2014年，電商將更充分釋放消費需求驅動力，讓C2B模式走出概念范疇形成體系，為用戶帶來更個性化的產品。

7、本地生活服務大行其道

近年來，本地生活服務市場因更“接地氣兒”，更貼近區域消費群等優勢逐步升溫，艾瑞咨詢數據顯示，2013年通過網絡購買或預定本地生活服務的用戶預計達到1.85億，市場規模有望突破1200億元。2013年底，B2C巨頭京東上線“京品惠”，意圖以買 斷模式聚焦重點城市和商家搶占市場；阿里巴巴則在生活服務類領域建立移動產品家族,打造集團優勢；大眾點評、騰訊微信等也爭相出手**。可以預見在2014年，這個戰場將成為互聯網大佬們的“兵家必爭之地”。

8、大數據打開電商新空間

在產品推薦、洞察挖掘用戶需求、分析購買行為等環節，大數據幫了電商企業們的大忙。電商企業在后臺可以對海量用戶數據進行挖掘分析，針對不同用戶推薦最佳產品，促進銷售額的同時，極大提升了用戶體驗。從京東618到天貓雙十一，兩大網購狂歡節到處充斥著大數據的影子。2014年，大數據熱潮仍不會冷卻，它將成為電商運營的主引擎，并在電商營銷、互聯網金融等方面產生更大推力，最終成為電商競爭的重要指標。

9、智能物流升級

2014年，智能化物流系統將是發展王道。談到這一點，就不得不提京東在物流、配送上的大手筆投入，以及推出極速達、夜間配等多樣化服務，在面臨訂單激增的情況下，仍然能夠為平臺保駕護航。未來，無論是阿里巴巴的“菜鳥”，還是京東的“亞洲一號”，結合大數據、云計算、GIS等技術的智能化物流的對抗將成為電商競爭的主旋律。

10、智能硬件興起

硬件能否回歸？環顧已推出的智能手表、手環、眼鏡等產品，雖還處于初期階段，但其背后的商業價值已涌現出來。2014年，互聯網巨頭大舉進軍智能硬件，會是一個重要趨勢。如京東在數月前改版了其網站的商品分類，專門增加了“網絡盒子”板塊，并對外透露加速智能硬件**的意向。

正如行業分析所指，結合互聯網服務和云計算，互聯網公司通過智能硬件這枚武器來爭奪家居、健康等市場的入口戰，已悄然打響。

11、電商城鎮化突圍

隨著一二線城市網購滲透率接近飽和，電商城鎮化**將成為2014年的重點，三四線城市、鄉鎮等地區將成為電商“渠道下沉”的主戰場。阿里巴巴20億投資日日順，打通區域配送落地；京東貴陽投建綜合性物流園、發展訂單農業等舉措，都是看中了城鎮消費能力釋放后的巨大能量。

第四篇：教育信息化發展的三大趨勢

鏈接：我國教育信息化發展的三大趨勢

黃桂晶 黃榮懷 張進寶 江新 發布時間：2007-10-29

教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展，中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展，已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期，將呈現由點到面的發展趨勢。

一、當前教育信息化面臨的挑戰

我國將大力發展教育信息化作為在日趨激烈的國際競爭中占據主動地位的重要舉措。“教育優先發展、促進教育公平”，“以人為本、均衡發展”等理念，已經成為國家制定《國民經濟和社會發展規劃》等各類重大戰略方針的指導原則。以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育全面發展已成為我國教育事業發展的戰略選擇。如果說“校校通”工程、“普及信息技術課程”、“高等學校現代遠程教育試點”等只是國家在教育信息化整體推進方面的起始工作，那么“農村中小學現代遠程教育工程”、“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”、“中小學教師教育技術能力建設計劃”等具體措施的出臺，則是國家整體推進教育信息化的具體表現。

隨著不同類型教育信息化成功案例的逐步豐富，我國教育信息化在實現教育現代化，提高教學質量方面已經有了眾多經驗。對于教育信息化必要性與需求的理解也日益深人人心。利用現代教育技術實現信息時代更高的教育目標，形成信息時代學與教的新方式，促進學校組織的變革和整個教育系統的變革，是來自教育系統內部最強大的需求。而政府組織、學術團體與工商業三種強大的外部推動力，也造就了我國教育信息化發展難得的機遇。

盡管教育信息化已經在各方面取得了不同程度的發展，但與人們的預期相比仍存在著較大的差距。具體表現在：

1.持續提升應用能力與效益的挑戰

目前，我國教育信息化存在的問題之一就是信息化應用水平較低。其直接需要面對的問題是來自各方對“高投入、低產出”教育信息化的質疑與不滿。

經過幾年國家對教育信息化的大量投入，我國基礎教育、中等教育、高等教育和職業教育的信息基礎設施都有了很大的改觀。但是，很多學校設備采購速度大大超過實際應用需求；高性能計算機只被用于簡單辦公需求，更多時間則是被用于娛樂；價值昂貴的服務器資源僅用于支持極少的訪問量，而且管理極為不完善；先進的網絡交換機每日流量很低，并經常處于故障狀態；學校各自為政，缺乏協調與合作，信息資源、信息管理系統缺乏統一標準；信息安全、病毒管理沒有有效方案，嚴重困擾應用；計算機教室每周使用時間不超過幾課時，形成大量閑置等。這些存在于教育信息化中的浪費行為，應當引起我們高度的關注。

相比快速推進的教育信息化建設工作，廣大教育工作者、教育管理者的信息素養和應用能力的提升則要落后得多。一方面，廣大教師、學生和管理者的信息素養和信息技術應用能力亟待提高，沒有很強的應用需求；另外一方面，教育信息化應用模式、信息化教育服務相對單一也是制約應用水平提升的重要原因。“高等學校教師教育技術培訓”、“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”、“全國教師教育網絡聯盟計劃”、“基于虛擬學習社區的教師專業發展”、“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”等項目都是當前我國政府為全面提升應用能力而采取的重要措施。

然而，要想通過教育信息化大幅度提高教育質量，使落后地區的學生得到良好的發展，實現素質教育的目標，困難依然相當嚴峻。

2.縮小數字鴻溝的挑戰

OECD對數字鴻溝的解釋是個人、家庭和地區間在獲得信息通信技術(ICT)的機會以及利用互聯網從事各種活動的機會方面存在的差距。我國東西部和城鄉間由于固有的社會經濟發展不平衡，在信息化發展過程中所產生的數字鴻溝問題尤為嚴重。

我國學術界與政府已經認識到教育均衡發展的重要性，以及均衡教育對于社會主義和諧社會的重要意義，并意識到教育是“社會發展的平衡器、穩定器，是社會進行再分配的一個調節手段”。教育信息化關注并致力于解決教育公平問題，這是教育信息化的使命，也是發展契機。教育信息化的重要目的之一就是要通過信息技術在教育領域的普及應用，突破時空限制和技術壁壘，促進優質教育資源向西部和農村地區輸送，提高當地的教育質量和水平，促進教育均衡發展。然而，實現這一目的前提是教育信息化的進程首先需要均衡發展，由于歷史積累、地理環境、思想意識、人員素質等多種因素的綜合影響，我國教育信息化發展也呈現明顯的不平衡態勢，東西差距、城鄉差距較大，教育信息化領域的“數字鴻溝”如果不能得到有效的解決，將會進一步擴大教育、進而擴大整個社會經濟發展的不均衡。

我國已經在縮小數字鴻溝方面也做出了很多努力，2001年國家發改委、財政部批準立項的“西部大學校園計算機網絡建設工程項目”，2000年-2003年教育部和李嘉誠基金會聯合實施的“現代遠程教育扶貧示范工程”，2001年開始教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中設立的“基于天地網的遠程教育示范工程”，2003年國家發改委、財政部、教育部開始實施的“農村中小學現代遠程教育工程”等項目，我國西部和農村地區的教育信息化落后狀況正在得到改進，教育水平也在逐步提高。這些努力有效地遏制了數字鴻溝進一步擴大的跡象，但數字鴻溝的消除，在教育信息化方面助力于教育的均衡發展還需要人們持續不斷的努力。

3.致力于構建學習型社會的挑戰

《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的到2010年“基本建立起終身學習體系，為國家知識創新體系以及現代化建設提供充足的人才支持和知識貢獻”的目標。《從人口大國邁向人力資源強國》報告中提出的我國學習型社會基本框架是構建以學習型教育機構、學習型企業、學習型社區為主體，體現終身教育理念的現代國民教育體系。各級各類學校是未來學習型社會的基本組織，也是體現終身教育理念、實現現有學校體系向現代國民教育體系轉變的一項基礎工程，這就要求教育培訓機構由封閉走向開放，從制度安排上激活學校向學習型組織的轉變。

人們對教育信息化助力于學習型社會的構建給予了很高的期望，教育信息化所能提供多媒體、超文本、遠程信息傳遞、虛擬現實等手段讓人們看到了構建現代國民教育體系和終身教育體系的潛質。然而，向全民、終身學習的學習型社會邁進的路還很長，數以萬計在職人員的能力及學歷提升、下崗轉崗人員職業技能培訓、職業資質認證體系的逐步規范等等都需要在更廣泛意義上通過教育信息化尋求解決方案。

二、教育信息化發展趨勢分析

縱觀教育信息化發展的進程，不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索，還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動，我國教育信息化大多歸于“點”形態。這種“點”的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中，我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案，也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來，我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。

宏觀來看，整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容；整體推進的保障措施的三個方面，中國教育信息化發展呈現三大特點：

1.教育信息化將加速教育系統的體制變革 知識經濟對學習提出了更高的要求，要求建立學習型社會，即全民學習、終身學習和靈活學習的社會。相應地，教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨，正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰，以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。

教育系統的變革有不同的層面(級別構成)，分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。改革開放以來，中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制，而后又重點關注課堂教學及課程改革，對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性，直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗，學校的變革才開始被認為是“一個獨特的層面，是對微觀領域的統籌，也是與更大的外界系統交互作用的界面，是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面，是教育改革走向升華和成熟的重要部分”。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革)的潛力。因為在教育信息化環境下任何人，可以在任何時間和任何地點，以任何方式進行學習。在信息化環境下“學習不需要，甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校)，更不應該標準化運作和一以貫之”。1998年，當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的“制高點”和“突破口”的論斷，何克抗教授進一步將之論證為ME命題。

如果說，過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制，或僅只是少量的改進和重組。那么，隨著教育信息化的深入發展，人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外，信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通，有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變；教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動，從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。

2．教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型擴散為主要形式

在教育信息化建設中，我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法，但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行“信息促進發展”項目《知識地圖：ICT在教育中的應用》報告指出，(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓，但很少被廣泛傳播，沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視，并成為當前研究的熱點。

當前，人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解，由原來的“科技和發明”或“市場需求”等單因素觀點，逐步讓位于“演進理論”、“國家創新體系理論”等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路，也正在由原來簡單的“將最新技術引人教育”轉變到以“關注教育系統特征，充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等”為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于“創新擴散”理論研究范疇。

在國際上，創新擴散是研究教育信息化的一種重要視角，也是一項前沿性的課題。關于創新可以從三個方面進行理解：(1)創新包括具體的事物，特別是科技類產品或技術，及抽象的思維和觀念；(2)創新是個體主觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知經驗和行為，與時間無關；(3)創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。創新擴散是指創新通過一段時間，經由特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程，大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種，而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。

教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢，已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的“遷移型”擴散思路，轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散，具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響)，也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新，并重新進入擴散進程)。

教育信息化發展所呈現的擴展型擴散產生和日趨明顯，是在教育信息化的技術特征與教育系統的文化特征相互作用中實現的。信息化的發展日益受到文化特征的影響，推廣的內容也不再僅僅是設備、軟件，還有在教育系統中形成并日漸穩定的理念、方法、模式等文化要素。因此，可以說教育信息化發展的模式已經具有強烈的文化傳播特征。教育與文化傳播是兩個密不可分的范疇。文化傳播不僅是文化的推廣，而是文化的創新與再造，這一特點和規律決定了創新擴散理論成為當代傳播學發展前沿的重大課題，也成為教育信息化理論工作者和實踐工作者關注的焦點。

以變革教學方式、學習方式為根本目標的教育信息化，其擴散過程包含了個體層次的文化吸收與整合(教育者、被教育者接受新型文化、新事物的過程)，也包含了由已采納個體或群體向其他個體或群體的文化擴散。在創新擴散的過程中，技術制品的優勢并不是影響采納的唯一因素，受眾的差異、決策依據與類型、觀念領導者、管理者、組織環境等都可能影響創新的擴散。

3．教育信息化將呈現出服務型業務特征

從終身教育的角度來看，人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成，這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育，而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來，教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。具體來看有兩個方面：(1)教育系統內部信息化服務特點的日益明顯；(2)面向社會的教育信息化服務初具規模，并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言，是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進，使得教育過程進行了重構，原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的，因此需要專門的組織與部門負責。伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構，如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等)，正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用，其服務特征日趨明顯，由此而產生的各種專門服務，如信息資源開發、教育信息管理與發布、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等，已經成為教育發展強有力的支撐部分。

此外，由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統，已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。目前，所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校，將名校、名師資源通過互聯網絡，向學生提供個性化的服務；面向企業員工的E-Learning系統，將以提高員工績效作目標，將工作與學習有機整合，從而構建起企業永葆持久競爭力的機制；農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式；高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面，從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。這些都清晰地表明：教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化，而是新型信息化教育，并在發揮越來越大的作用。

三、結語

教育信息化正步入從點到面整體推進的發展階段。在過去20多年的信息化建設中，人們的生活方式發生了巨大的變化，然而以學與教的方式改變甚微。創新、變革以及在信息化環境下重構教育服務產業已經成為當前教育信息化發展的焦點。

然而，在教育信息化持續推進，促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中，人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力，技術既可以用來支持和維護已有的(保守的使用、不產生任何變化)、也可以補充和擴展現有的(實現改進和重組)或可以推翻和改革正在進行的(實現改革和創新)。從教學層面看，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。從教育管理和服務層面看，另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者，他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通，以及改善教育系統與外部環境的溝通和互動。

(來源：《教育發展研究》2007.10A)

第五篇：中國食品工業發展的三大趨勢

中國食品工業發展的三大趨勢

時間：2010-09-06 17:31:52文章來源：中華機械網

中國食品工業是我國國民經濟的重要支柱產業。據專家預測，全國食品工業到2015年總產值將達10萬億元以上，位居各行業之首，成為真正的天字第一號國民經濟的支柱產業。然而，食品工業如何進一步加快發展、如何挖掘具有較快發展潛力的市場，是當前面臨的重要問題。

最近，胡錦濤總書記在“兩院”院士大會上強調指出：“實現農產品優質化、營養化、功能化。”為中國食品工業發展指明了方向。隨著中國經濟的增長、國民收入的增加和消費觀念、健康觀念的變化，食品更多地在風味化、時尚化的基礎上，邁向優質化、營養化、功能化，低糖、低鹽、低脂、低熱量、高纖維是一個發展趨勢，功能食品、功能飲料層出不窮，并逐漸走上國民一日三餐的餐桌。大眾食品功能化，功能食品產業化正在成為中國食品工業發展的趨勢。遵照胡錦濤總書記的指示，我國食品工業要堅定不移地走“優質化、營養化、功能化”的道路，才能又好又快地持續健康發展。

實現食品優質化切實保障食品安全

食品優質化，就是要求食品企業要生產品質優良的安全食品。食品安全是指食品無毒無害，符合應當有的營養要求，對人體不造成任何急性、亞急性或者慢性危害。也就是說，食品安全不只包括衛生安全，還應包括營養安全，要符合應當有的營養要求。

當前，我國食品安全形勢總體是好的，絕大部分質量穩定，產品合格率一年比一年高。但是應該承認存在的問題還很多，有些問題還比較嚴重。我們必須清醒地認識到，我國食品安全面臨的形勢依然嚴峻，主要表現在：①重大食品安全事件時有發生；②食源性疾病和群體食物中毒事件發生較多；③食品質量不合格、不達標問題比較突出，食品安全隱患仍大量存在；④食品、保健食品虛假廣告誤導消費者的現象比較普遍；⑤環境污染造成的食品安全問題不容忽視。今年7月1日，《小康》雜志總第107期刊發的《中國人安全感大調查》一文指出，社會治安、食品安全、交通安全、職業安全、醫療安全、婚姻安全等11項安全問題中，食品安全以高達72%的比例成為我國消費者的最大關注點。民以食為天，食以安為先。近年來，食品安全問題頻發，這不僅讓老百姓吃起東西來小心翼翼，而且也成了我國政府的一塊心病。對此，我們必須高度重視。上述食品安全問題的存在，主要有以下原因：一是我國食品工業產業化、規模化程度不高，小作坊、攤販較多，90%以上是中小企業，增加了監管難度。二是食品行業自律約束機制不健全，部分企業守法誠信意識不強，質量安全措施不落實。三是食品安全標準體系、監測檢測評估預警體系建設等工作處于起步階段，許多中小企業生產經營活動的技術支撐不足，政府相關部門的執法監管能力較弱。四是食品安全監管仍存在薄弱環節，部門協調合作難度大，監管邊界不夠清晰，基層監管力量不足，一些地方監管責任落實不到位，打擊非法生產經營行為措施不得力。對此，我們要對癥下藥，切實解決食品安全問題。

值得欣慰的是，我國在實現食品優質化，切實保障食品安全方面，各級政府、有關部門和社會各界做了大量工作，取得了明顯的成績。這主要表現在政府高度重視、部門齊抓共管、協會積極推動、企業認真履行責任、專家積極建言獻策、新聞媒體積極宣傳、消費者廣泛關注等方面。

實現食品營養化要大力發展營養產業

隨著中國經濟的發展，居民生活水平的逐年提高，營養保健的觀念已被越來越多的居民接受，“花錢買健康，送禮送健康”已成為一種時尚。由此將導致飲食消費結構發生巨大變化，要求食品工業及時作出反應。同時，根據《中國居民營養與健康現狀》調查報告，我國居民中存在著不可忽視的“營養過剩和營養缺乏”雙重營養不良問題，由此引起的營養性相關慢性疾病呈高發狀態，中國目前有2億6千萬慢性病患者，而且還以每年1000萬的速度增加，客觀上給營養產業發展“預留”了巨大的空間。同時，中國貧困人口營養缺乏的問題也很值得注意。發展營養產業，是中國食品工業開拓發展領域、實現升級換代、提升競爭能力和增值潛力，迎接國際挑戰的戰略舉措，也是實踐“以人為本”、“執政為民”、全面建設“小康社會”、“和諧社會”科學發展觀的具體體現。我們一定要把握時機、應對市場發

展要求，生產滿足人民營養健康需要和市場需求的產品，應盡快列入國家規劃、產業部門和相關企業的重要議事日程，大力發展營養產業。我國具有數千年的飲食養生文化，開發營養食品具有一些天然優勢。一是主要原料來自以農產品為原料的勞動密集型產業，我國在國際市場上具有較強的競爭優勢。二是食物產品消費具有很深的文化根基，不同地域不同人群需求各異，本土化的特性鮮明。因此，營養食品必將發展壯大，成為現代中國食品工業的一大門類。三是發展營養產業增值空間巨大。營養食品的生產必須應用營養科學、食品科學、醫藥科學和工業加工領域的知識和技術，綜合性強，橫跨一、二、三產業，容易結合高科技、醫藥化工、農牧業、制造業的各方優勢，促進高新技術的應用，帶動農業、機械制造、包裝、運輸和餐飲等相關產業群的崛起和相關產業經濟的發展，促進產業結構調整和國民經濟發展。今后，我國營養產業的發展方向應該是：①“全”營養食品。根據中國居民的營養標準和膳食平衡的原則，開發滿足一日三餐營養需要的制成食品，實現餐桌食品工廠化和營養方便化。最近被熱捧的“全能營養餐”，就是按照七大營養與四大類別的營養科學理論設計的。②營養專用食品。如孕婦食品、嬰幼兒食品、軍用食品、臨床專用食品等。③營養強化食品。如營養素強化面粉、大米、食用油、碘鹽等。④富營養素食品。如富纖維食品、高蛋白食品、富硒食品等。⑤營養補充劑。開發生產蛋白質、維生素、多糖、脂肪酸、礦物質等營養素類的單體和復配體的補充劑食品。⑥牛奶和大豆制品。總之，我國營養產業潛力巨大，前途光明，實現食品營養化大有可為。

實現食品功能化積極開發保健功能性食品

根據國際生命科學學院對功能性食品的最新解釋，將其定義為：已被證實具有令人滿意的一種或多種對人體有益的功能的食品。“功能性食品”除了要具有適當的營養作用，還要在某種程度上具有改善人體健康狀況及降低患病風險的作用。“已被證實具有令人滿意的功能”的解釋是：當以正常的日攝入量食用某種食品時，只有有證據證明它有益于人體健康，或者以有效攝入量攝入某種食品時，其有益作用是眾所周知的，這樣的食品才能被稱為功能性食品。功能性食品包括特殊膳食食品（簡稱“特膳食品”）、保健食品、功能性食品配料和天然營養保健食品。我國的功能性食品年產值約2000多億元，約占全國食品工業總產值的4%，其中保健功能食品約占50%。

2000年以來，人們開始講究“上醫治未病”預防保健，保健功能食品逐漸火熱起來。“非典”、“SARS”和H1N1（甲流）給老百姓上了一堂深刻的預防保健課，人們愿意把更多的錢花在預防保健上。今后，保健功能食品市場的走向必定以宣傳“養生”為主導點。目前，中國的人均壽命已達到了73歲。2009年，中國60歲以上的老年人口總數達到了1.67億，占總人口的12.5%。按照國際標準，如果60歲以上的老年人口所占比例超過10%，或者65歲以上的老年人口所占比例超過7%，這個國家或地區即進入老齡化社會。按照這個國際

標準，中國已進入老齡化社會。有人說，中國最供需兩旺的市場，當屬老年人保健品市場。因為老年人閑居在家，加上年老體弱，疾病纏身，子女又疏忽照料，因此他們比一般人更加關注健康，對保健功能食品情有獨鐘。這是我們食品工業研究發展的重要領域。

正常發育的嬰幼兒只要不挑食、不偏食，合理膳食，均衡營養，一般不需要服用營養保健功能食品。但是，在父母、祖父母、外祖父母六個大人只有一個孩子的“六一”家庭里，許多年輕的媽媽受廣告影響，愛子心切，常常不惜金錢大量購買保健功能食品和飲料給孩子吃，希望子女身體健康，不要輸在起跑線上。其實，嬰幼兒濫食保健功能食品利少弊多，甚至有害無益。但是，如果發現孩子某種營養素缺乏，根據“缺什么補什么”的原則，有針對性的適當補充營養保健食品也是必要的。特別是對體弱多病的嬰幼兒，在兒童保健專家的指導下，選擇服用營養保健食品更有必要。

一般講，男人要補腎、女人要補血、老人要補鈣、兒童要補腦、亞健康人群需要補健康。在注重一日三餐合理膳食、均衡營養、保證健康的前提下，特殊人群需要的營養保健功能食品有一個巨大的市場、光明的前景，實現食品“優質化、營養化、功能化”是安全的、可靠的發展之路。

（來源：中國食品機械設備網）