第一篇：淺談如何上好一節美術優質課

淺談如何上好一節美術優質課

教師：黃方明

新的課程改革，對于美術教師而言，意味著專業的同時，要突出自身文化知識技能的綜合性。美術的意義，已不再是局限于架上繪畫及一般的藝術品，也不再局限于單純技能技巧，而是發展成一種美術文化的教育。新《美術課程標準》的新理念、新目標、新內容體現出的前瞻性，給我們的中小學美術教師提出了更高、更全面的要求，同時也給教師提出了更高、更全面的素質要求。好的教師 時尚的藝術表演裝，那么常規課堂教學我們就可以把它比喻成生活裝，舞臺表演的時裝就可以稱之為公開課堂教學，它代表一種潮流，一種傾向，是一種引領，是平時常規課堂教學的升華。所以公開課的教學應該是精品。

好的美術課應該就是精品，所謂精品就應該是沒有瑕疵，經得起挑剔和世人的推敲。好的美術課猶如色香味俱全的豐盛菜肴，讓人回味；好的美術課會像是激情澎湃的音樂盛典給人留下深深的烙印；好的美術課能把我們帶到藝術的圣殿，讓聽者萌生創造的靈感和藝術的感染；好的美術課會像是富有哲理的散文詩，留給我們更多的思考與啟迪；好的美術課會讓我們沐浴在春天般清新的風里，不愿離去。

如何上好一節美術課是我們每位教師十分關心而又很實際的問題。隨著教學改革的不斷深入，經過近幾年的實驗教材培訓和教師們的自身學習，每位教師的教育教學理念有了一些變化，在我們的日常教學中程度不同的體現出來。如何更好的落實理解突出以審美教育為核心，如何更好的營造民主與和諧的教學氛圍，如何更好的落實教學目標和處理教學環節，如何更好的讓教師最大限度的少講，如何更好的面向全體學生，如何更好的落實教師教學方式與學生學習方式的轉變，如何更好的做到因材施教，如何更好的體現學科特點等等都是我們值得思考的問題。

那么，如何評價老師的教學，如何評價一節課，如何上好一節課是比較難以回答的問題。因為，美術課程本身存在著多元的價值取向，每個教師對美術教育的認識是有差別的。例如：有的教師認為，所有的學生作業都畫得與課本上或與老師的范作一樣才是成功的課；有的教師認為，只要能激發學生的學習興趣，讓學生愉快、自然的參與美術活動是好課；也有的教師認為，能充分發揮學生的創造力，作業新穎就是優秀課等等，這就說明，不同的美術教育觀就

有不同的評價標準。我想就如何上好一節課從課堂教學常規的角度談幾點建議，我們共同研究和探討。

一、認真研究《美術課程標準》

掌握《美術課程標準》的總目標 1．掌握《美術課程標準》的階段目標 2．掌握《美術課程標準》的四個學習領域目標 3．掌握教學中的單元目標或課時目標

二、深入鉆研美術教材

教材分析，是對美術教材的全面分析，是對你所要教的課的認知、理解。只有把教材分析透徹，才能熟練的駕馭教材。教材分析還應該分析學生學習這節課的興趣點、情境點，分析學生原有經驗，定準教學目標。教材分析包括教材內容的思想性，教材內容的趣味性，教材內容的多樣性，教材內容的綜合性，教材內容的開放性。

三、美術教學的基本程序

1、教學準備

也有人把它稱為備課。美術課教學除了上面所述的對教材進行分析外，還需要有大量的教師教學用具（如多媒體課件、教師示范作品）、學生學習用具的準備。教師在教學準備過程中要注重教材體系知識點的銜接，確定單元和課時的教學目標，一節課（小學40分鐘，中學45分鐘）不可能把所有的知識點都傳授給學生，要做到重點突出，難點突破。要依據學生生理和心理發展的自然規律。一節課教材篇幅有限只能把最有代表性的作品展示，教師在實際教學過程中要把握“用教材教”而不是“教教材”。在備教材的過程中還要依據你實際的教學對象，依據他們的美術基礎備學生，做到心中有數。寫出教案。

2、導入課題

一節好的美術課應該創設有趣的教學情境，激發學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識和技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。根據不同教學內容、不同的年齡段采用不同的導入方法。

導入新課要親近自然，可以有很多種方式。導入新課是激趣的好時機。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，技能性較強的，以演示法、實驗法為主；設計與應用，欣賞與評析教學，一般以談話法輔之以講解法。對不同的新教材，教學方法亦不同，新舊知識聯系緊密的可用談話注、引導發現法等；綜合運用一般用研究、研討法。從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話或引導發現法、探究研討法；高年級可適當用講解法、自學輔導法。一般來講，年級越高，教學方法也應該越開放。另外，教師的教學風格不同，所選用的教學方法也會有所不同。

“教學有法，但無定法，貴在得法”（2）學習方式

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。（3）課堂演示

作為美術專業教師授課，有的涉及到技能技巧的教學，教師要有親自動手和示范。先進的現代化教學手段給固然我們提供了許多便捷，但一節課并不是從頭到尾都是用課件來替代。我曾聽到一節小學手工制作課《面具》的教學，教師在全堂教學中沒有動一次手，沒有一個粉筆字和板書，教師的動手全被多媒體課件替代。我們可不可以這樣去想：這位老師算是一個合格的美術教師嗎？我們甚至可以隨意找一個形象氣質好的語文或是數學老師都可以把這堂課“表演”下來，而且效果不會比這位教師上的差。（4）教學語言

關于上課的語言，曾聽有許多老師這樣說：聽了某某老師的課，心理覺得很舒服；有的說，某某老師的普通話講的好，因為他（她）是北方人。是的，普通話是優勢。但是，講課它所要求的不僅僅會說普通話，關鍵是講課語言要清楚，有條理性，說話要生動而有趣、同時還應富有感情和啟發性。這是需要長期，有意識的練習。流暢的語言是上好美術課的原因之一。

語言的表述要規范。在小學手工制作課《面具》的教學中，我曾聽到授課教師明確地講面具的制作

認真組織作品講評。不走過場，讓學生在評價中認識自己，提高自己。（1）重視學生的自我評價，（2）重視對學生美術活動表現的評價，（3）采用多種評價方式評價學生的美術作業。

一節課各個環節要緊密相扣，時間把握上也要做到恰到好處，我們不能說一節二十多分鐘或六十分鐘結束的課是一節好的課。我認為結束時間在正負一分鐘內才是比較成功的好課。

經過一節課的教學嘗試，課后我們的教師還要學會寫課后反思。

喜愛自己的美術教學工作，這一點很重要。用我們的責任心和先進的理念來引領學生實踐我們的學科目標。總之，一節好的美術課，能夠開啟學生美好的心靈，讓學生得到藝術的審美享受，它們會給學生留下終生的烙印，有的甚至會影響他的一生。

2014年4月3日

第二篇：怎樣上好一節語文優質課

怎樣上好一節語文優質課

——2011年縣優質課評選聽課有感

首先，什么樣的課算是一節比較成功的優質課？我認為應該是扎實、高效的課。“扎實”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得扎實。真正的優質語文課應上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。

同時，還要明確兩點。語文的優質課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實，也不能一味的調動學生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節課下來學生所得甚少。同時，語文的優質課也不等同于常態課，作者常識、字詞、文章內容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導學生在有限的40分鐘時間內，選取一個點，實現師生思維碰撞，展示學生最精華的學習成果，讓課堂有亮點。要上好一節語文優質課，老師可以從這幾方面做好充分的準備：文本解讀、教學設計、教師必備的素質（包括教學機智、教學語言等）。下面我結合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。

一、文本解讀

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設計、不同的教學過程，當然教學效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導致的必然結果是教師問題一出，學生對答如流，因為學生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學生的思維能力也得不到訓練提升。

教師有效地文本解讀，決定著教學設計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有余的對學生進行引導，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導學生品讀老婦人的內心的“悲苦“時，抓住了這幾個詞：“新戰死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？“死者長已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態；借助于品讀、賞析，就把學生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優質課評選時小段老師的《記承天寺夜游》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細讀文章學生不難發現有月色優美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關張懷民的資料助讀，更能發現蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂啊；還有“蓋”竹柏影也的那份發現的快樂。尤其是在賞析發現的快樂時，老師對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個追問：補出了“月色”卻失去了什么？學生通過讀發現，補出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發現的欣喜。

還有小段老師對“閑游”、“朵”的解讀都能把學生帶進文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對“一個孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導學生對孩子進行分析，有獨到的理解。當一個老師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。

以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優質課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學用書和相關資料中，對于木蘭形象的解讀，都是“一個女扮男裝、替父從軍的女英雄”，“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從

句中，我讀出了一個

的木蘭，因為

”的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。這樣的解讀是學生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現出來，必然會引起學生、老師的認同、關注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。

當然，我們還說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準確的。而在《皇帝的新裝》這節課上，有一位老師竟然引導學生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。

二、教學設計

教學設計只是教學內容的外在的顯現形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學環節。這樣課堂上，教師就會被教學環節困擾、束縛。具體表現在：

1、環節太多

短短40分鐘的時間，有些老師就設計了6、7個環節，這樣課堂上就是就只能為趕環節而匆匆忙碌，每一個環節都是剛剛開始就立馬結束，還沒等學生進入就進入下一個環節。有位老師在執教《皇帝的新裝》引導學生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學生發言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環節。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環節著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設計上暴露的“吃魚”現象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節課下來，魚已經涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養不良。

老師完全不用這樣，一節課就只有40分鐘，要選取最能展示這節課精華的東西設計2-3個環節，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設計，省出時間深入對文本的學習，當然如果學習的是文言文，做好“言”的落實是學習的基礎。同樣的，如果下課時間到了，就要對后面沒完成的拓展環節也要大膽取舍，優質課最忌諱拖堂，規定的時間內完成規定的學習內容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。

2、入課的設計

課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關鍵。入課要快。一位老師在課堂進行了20分鐘后，學生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》后，還是沒有引導學生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，還說到“吃包子”現象，“皮太厚，上課十分鐘了學生還沒有吃到‘餡子’，待到吃‘餡子’時，已是下課時。”老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個設計：

示例

一、走進詩歌、讀懂內容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？

示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？

同樣是要引導學生深入對故事的學習，兩種設計卻有不同的效果。第一種設計，學生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流??再結合課文中“二男新戰死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數個這樣類似的家庭，對戰爭帶來的災難也就理解了。第二種設計，學生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。回答是空的，標簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設計很重要，課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲。

當然有些設計是老師預設好了的，有些卻是課堂是學生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個問題：

師：用一句話概括文章的內容，再用一個字概括呢？ 學生：騙

師：文中有幾個騙子？

有學生回答兩個，有的說四個，有的說無數個，這時一個學生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。

多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學生的興趣，又水到渠成，多么巧妙啊！

3、無效的設計

一位老師在上《石壕吏》時有這樣的設計：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導學生以小組為單位反復練習還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實之所以省略了官吏的審問，更強調的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？

朗讀指導的有效設計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關注到了這一點，反復的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。

老師對朗讀的把握要準，一味的強調重音、節奏、停頓這些技巧的指導，而忽視了對詩歌內容的理解，學生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調應該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想??不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評價，讓學生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導學生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。

再舉一個《詠雪》的例子: 設計一：學習文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學和老師共同來讀。同時全體同學都要認真聽，還要對朗讀的同學進行評價，并選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀準字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏《高山流水》

設計二：評價的標準：讀得準確（讀準字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節奏）、讀得有味（讀出感情）

一讀：讀得準確。隨即點一名同學來讀。（重點指導讀準字音）

二讀：讀得好聽。讀得好聽的標志就是能把握停頓，讀出節奏美。停頓可以根據意義、順應語法、清晰音節來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）

三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情。可以注意這幾個句子：

“公欣然曰”、“公大笑樂”表現人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創設了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。

“撒鹽空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。“差可擬”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。

“未若柳絮因風起”“未若”不如，比不上，顯現出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。

區別是：設計一指導不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設計二則分層指導，準確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。

三、教師的素質

一堂優質課也是教師教學素質的展示。教學素質包括多方面的：

1、教師的語言。語文優質課上老師的語言力求準確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復的再強調；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調，只是更浪費時間。優質課上的語言，一定是精心設計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節省時間不至于課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養和文學底蘊。

2、教學機智

課堂要精心預設，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學生所說的“除了那個孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機智的捕捉這些點。

還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。

當課堂上時間不足，環節處理不完時，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設計了幾個環節、還有幾個沒完聽課的老師同學是根本就不知道的，干凈利落的結尾同樣精彩。張偉忠老師還談到“畫蛇添足”現象：優質課比賽超時兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽。”（眾老師大笑）“畫蛇添足”的課有好幾節，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。

3、教師的教學基本功

一堂優質課也是教師教學素質的展示。在詩詞的朗誦上，就體現的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學生帶入情境之中。

還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：“一節課沒有板書，黑板上一個字沒有是一堂好課，我不這樣認為”。所以板書要認真設計，體現重要信息和綱要，不要認為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯別字。一個老師板書的“皇帝”的“皇”就寫錯了，這是優質課的大忌。

我深受其害。08年優質課評選時，我就因讀錯了一個字音“出郭相扶將”“將”，讀對了但板書錯了一個音“裳”，而與一等獎失之交臂。我是二等獎的第二名，當時上完課后反響很好，結果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯音”是優質課的硬傷。

上好一節優質課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準確的地方，還希望老師們能批評指正。

第三篇：人人上好一節優質課活動方案

樂都區職業技術學校“人人上好一節優質課”活動方案

為了全面優化課堂教學，提高教育教學質量，深化我校教學教研工作，加強教師之間的交流與合作。本學期，我校決定開展“人人上好一節優質課”的教學教研活動。具體方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以促進教師專業發展，提高課堂教學質量為根本，以打造高效課堂為宗旨，按照“立足崗位、全員參與，互評互議、提升素質”的工作思路，扎實有序地開展“人人上好一節優質課”活動，大力提升教師隊伍整體素質，全面提高教育教學質量。

二、活動時間

從第10周開始（5月12日），利用2-4周時間，以專業部為單位舉行“人人上好一節優質課”活動，要求專業部教師自定時間、地點、課題上一節自己認為有代表性的優質課，并把上課與說課、評課結合起來，下足工夫，做活校內教研優質課活動的文章。

三、活動原則

（一）全員參與原則：人人上好一節優質課活動的對象包括各個專業部的任課教師，要求人人參與，讓全體教師得到鍛煉和提升。

（二）注重過程原則：活動要關注結果，更要重視過程。要做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施。專業部對每一位教師的聽評課、教學反思等要保存記錄，存檔備查，避免流于形式、走過場。

四、具體要求

（一）此次活動以專業部為單位進行，各專業主任在第5月13日星期二下午前將本專業部教師上公開課的具體安排（附表一：周次、星期、節次、班級、課題等）按時間先后順序進行匯總，并按照安排時間進行授課、聽課。安排表交教務處一份，由學校統一抽查檢查。學校推門聽課組成員到相應專業部進行聽課。

（二）本人講課結束后，授課教師要準備好反思材料交專業部主任，專業部主任收齊后統一交教務處進行量化打分，作為教師年終考核內容之一。反思的主要內容：(1)本節課的教學設計思路。(2)本節課的成功之處。(3)存在的問題及改進的意見。

（三）全體任課教師要高度重視此次活動，把它當作是一次很好的鍛煉自己和提高自己教學水平的機會，不能抱有隨隨便便、應付走過場的態度。每一位教師都要做到認真備課，精心設計，充分利用多媒體等現代教學手段，大膽嘗試和創新各種教學手段和方法，以達到最佳的教學效果。

（四）同專業部的成員要積極參與聽課和評課，該堂課無課的教師必須全部參加聽課，專業部主任對每一次聽課活動都要作好教師的出勤登記，并當堂填寫聽課評分表（附表二）。

（五）聽課結束后，參加聽課教師寫出聽課意見（記在本人的教師工作手冊上）在周五的教研組活動時間進行交流，專業部做好記載。聽課意見主要體現在三個方面：(1)授課教師的成功之處，即本課中值得肯定的做法。(2)個人特色，即授課人的教學風格。(3)問題與建議，即根據授課中存在的主要問題，基于授課者的實際和現有的教學資源，提出改進建議。

（六）活動結束后，各專業主任統計好每一位講課教師的平均成績，作為年終考核中“上課”一項中的成績。

五、獎項設置

各聽課教師根據教師上課情況，本著“公正、求真、務實”的原則對教學效果進行評分，各專業主任根據聽課教師評分情況進行整理，成績表交教務處。教務處將根據各專業教師授課成績按比例進行獎勵。

樂都區職業技術學校教研室二〇一四年五月十二日

專業部人人講好一節優質課活動安排表

專業部人人講好一節優質課活動評分表

第四篇：如何上好一節初中美術欣賞課1】

如何上好一堂中學美術欣賞課

作者：郭國齊 作者單位：融安縣第二中學

【內容摘要】中學美術課本中的美術常識與欣賞是整個美術教學內容的重要組成部分。在素質教育的大力推廣下，很多中學的美術教學計劃中都開設了美術欣賞課，那么如何上好一堂中學美術欣賞課就成了美術教學工作的關鍵，這就需要美術老師用自己的責任心和先進的教學理念去引導學生，讓他們學會怎樣去體會美術作品中那種奮發向上，陶冶情操的教育意義。任課老師要明確開設美術欣賞課的目的，在教學過程中我們應努力把中學的美術欣賞教育提高到它應有的位置上去，并不斷地改進中學美術欣賞課的教學方法，提高美術欣賞課的教學質量。

【關鍵詞】美術教育；藝術欣賞；文化傳承；民族性

引 言

中學美術欣賞課是一種以認識美和評價美為主要特征的教育方式，是一種對學生進行審美教育的重要手段。[1]美術欣賞教育的目的是讓學生理解美術所負載的豐富人文內涵和藝術欣賞價值、使他們能更好地欣賞美術作品。眾所周知，上好一堂美術欣賞課的前提是備好課，首先要求老師花費大量的時間和精力去琢磨和鉆研教材，對每節欣賞課的內容達到懂、透的程度；其次就是準備采取什么樣的方法來開展課堂教學，充分調動課堂的學習氣氛；要保證讓學生在聽了這節課后能真正地學到東西。接下來，筆者通過一個教學案例來說明如何才能上好一堂美術欣賞課。

壯錦的欣賞

隨著社會的進步，經濟發展的不斷加快，代表著傳統文明的民間文化、民間藝術正在急劇消亡。一個民族的存在是以它特有的民族文化為標志的。這些具有民族特色的藝術作品都是采用傳統的手工藝進行制作的，主要是為了表現本民族人民群眾的生活、思想感情、愿望和藝術審美情趣的，是他們民俗文化的載體，是一個民族的歷史沉淀和智能的創造。

例如，在講述《壯錦的欣賞》這節課時，老師可以先向學生提個問題，在語文課本上大家所學習過的“錦上添花”和“繁華似錦”這兩個家喻戶曉的成語是什么意思？人人皆知成語中的“錦”字是用來形容美好的事物或者漂亮的景物，它來源于絲織物的一類織物名稱，可見“錦”的歷史悠久。接著問同學們知道什么是壯錦嗎？它的來源是什么、產地在哪里、由哪些部分組成、有什么特點等等一系列問題。讓同學們先用自己對壯錦所了解的一些知識通過語言組織來回答這些問題，將學生的學習欲望提起來，而后對他們答錯或者沒回答全面的問題做最后的補充，以答記者問的教學模式展開課堂教學。

壯錦是壯族一種傳統珍貴的、馳名中外的民間工藝品，它來源于一個美麗的傳說，產于廣西，又稱為“僮錦”，采用棉紗、蠶絲等原料，按精心設計的各種壯錦圖案，用本地木制的土織機手工精制而成，其質地結實耐用，圖案色彩斑斕，距今已有上千年的歷史，具有較高的藝術欣賞價值。

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傳統的壯錦既有幾何圖案，又有各種花紋、花草和以及各種動物圖像。由于壯族人民喜愛鳳凰，視之為吉祥的象征，所以在這么多的圖像中，鳳的圖案在壯錦的裝飾物當中獨占鰲頭[3]在教學過程當中，我主要講解廣西壯錦中的鳳凰圖案，因為其包含的文化底蘊是深厚的，它把鳳凰從一種悅目的視覺美感創造出另一個新的美麗形象。壯錦中的鳳凰圖案極富浪漫主義色彩，象征著幸福、寓意吉祥、強烈地反映了廣西壯族人民的豐富想象力和美好愿望、閃爍著少數民族民間美術優秀文化的誘人光澤，在廣西壯族人民的生活中廣為流傳；它從整體上看大方且不失靈氣，可以讓學生從中感覺到一種旺盛活躍的生命力；它既是生活用品，又是藝術欣賞品，通過對這件作品的講述，要讓學生不僅知道它的造型美，更要讓同學們了解到壯錦中的文化內涵和精神性美育功能、學會欣賞少數民族文化中的獨特魅力；喚醒學生內心深處的審美興趣，并隨之產生某種有價值的審美心境，使少數民族的優秀文化不斷地得到傳承和發展。在廣西許多優秀民間美術作品中，我們感覺到它們不再是單純的物體，而是一種滲透著民族文化的樂觀精神，凝聚著當地人民對美好生活的一種向往。

最后，筆者將壯錦的特點和意義做了總結，并將學生分成幾個小組，每個小組到課本或報紙上查尋一些能代表當地優秀民族文化的建筑物和民俗照片。下課前，交上來，我在多媒體放映同學們找到的圖片的時候，展現在大家面前的多幅優秀民間藝術作品構思新穎獨特，大家看了自己找出的照片也都歡呼雀躍：例如：方便行人過往和歇息的侗族傳統建筑物——風雨橋、體現侗族傳統文化的鼓樓、南丹縣里湖的白褲瑤族文化、穿梭引線織成，具有悠久歷史和獨特風格侗族民間工藝美術織品、侗族服飾、銀飾、以及其它少數民族婦女和兒童佩戴的各種飾物等等許多優秀的藝術作品。這些優秀的藝術作品都是勞動人民長期實踐積累的產物，我們從中領略到壯族人民那種純樸、率真的精神情感和豐厚的文化內涵，加深了對廣西民間優秀美術文化的了解。今天，我們正在觸摸著民族文化的根源，通過品味其特定的文化內涵，學會欣賞民間藝術作品的特色和功能價值，使學生貼近自己家鄉本土的優秀文化，培養他們對廣西少數民間美術優秀作品的審美能力，激發學生內心的民族自豪感，這也是我們學習欣賞民間優秀藝術作品的最終目的。所以，筆者認為真正上好一節中學美術欣賞課的標準不是看老師給學生灌輸了多少知識，而是能否引導學生進行地自主學習，能否獲得實踐動手的能力。

結 語

綜上所述，上好一堂美術欣賞課的標準，主要得看是否調動了學生的學習自覺性和積極性和運用知識的靈活性。在本文中，筆者對中學美術教育中如何上好一堂美術欣賞課的相關問題作了幾個教學事例解說和簡單的理論研究。古今中外的優秀美術作品都是人類文明的寶貴遺產，通過欣賞我們可以開闊眼界、豐富自己的精神生活，所以，美術欣賞教育在21世紀的中學美學教育研究中，將會產生重大而深遠的影響。教學的內容、目的和任務，以及學生的年齡特征等因素，都是美術課堂教學方法的選擇和運用的主要依據。作為老師，我們必須從實際情況出發，靈活運用、勇于改革、創新，在美術教育中加強多方面的文化滲透，在接下來的日子里，我們需要不斷地進行探索。堅持上好每一堂美術課，在廣闊的教學空間里發揮藝術欣賞所承載的優勢，將審美、文化、人文、素養等各方面融合其中，形成一股合力，讓學生攝取更多的文化信息，參與文化審美的傳播和創造，更好地體現美術教育中的素質素養，為共同促進美術教學質量的提高而努力奮斗。

注釋: [1]常銳倫.美術學科教育學.[M]．北京：首都師范大學出版社，2002.10.[2] 唐江鴻.中國四大名錦之一壯錦壯族文化瑰寶[EB/OL].http://，2004-03-10 參考文獻: [1]楊建濱.初中美術新課程教學論.[M]．北京：高等教育出版社，2003.[2]常銳倫.美術學科教育學.[M]．北京：首都師范大學出版社，2002.[3]劉南一.當代廣西少數民族美術教育.[M]．南寧：廣西美術出版社，2003.[4]宋民.藝術欣賞教程.[M]．北京：高等教育出版社，2004.[5]胡知凡.藝術課程與教學論.[M]．杭州：杭州教育出版社，2003.[6]吳東梁，樊學川.普通中學美術課教材教法.[M]北京：高等教育出版社，2004.[7]]常銳倫.全國中小學美術骨干教師教育論文集.[C]．西安：陜西人民美術出版社，2003.作者簡介：郭國齊(1986-)，男，漢族，廣西師范大學美術學院2010級研究生，研究方向：課程與教學論。

第五篇：怎樣上好一節小學美術公開課

怎樣上好一節小學美術公開課

小學美術課作為新課標思想的領軍課程其公開課從來便受到各方面的關注。要把一節小學美術公開課真正上好，筆者認為需要從教學語言、教學設計、課件制作、課堂氣氛營造四個大的方面來進行綜合考慮。

一、教學語言

教學的藝術就是語言的藝術，所以說教學離不開語言。在課堂上，一個語言表達生動豐富的老師會更大程度吸引學生的關注力，激發學生的學習興趣。而在一節公開課上，教師教學的語言是否“恰到好處”更是很大程度上決定了本堂課教學的成敗。公開課中教師語言發揮的重點環節有：課堂導入、提問鼓勵、點評總結、以及教學板塊的連接。

課堂導入是一節課的開始，如何在一節冗長的課中營造學習氣氛，最大程度的激發學生學習興趣，課堂導入環節的語言設計就顯得尤為重要。教師在這個階段語言要有激情，會煽情，簡練直接。這樣不但方便課題的切入，也能調動課堂濃烈的學習氣氛。可多采用“簡單設問”的語言行進方式，如：哪位聰明的小朋友可以回答這個問題？想知道今天老師給大家帶來了什么嗎？這個答案大家都知道，那么你們可以一起大聲地告訴我嗎？

這樣的語言設置在“導入”環節，可增加懸念，可讓學生更多積極參與，也讓教師本人有更大的親和力，方便接下來的教學活動。

每一節課堂都少不了提問，師生之間的問答是推進教學內容進行的潤滑劑。“師者，傳道授業解惑者也。”學生不懂會問，教師懂得也會問。這個“問”是故意為之，問給課堂上的學生。而教師在課堂上會不會提問，善于不善于設置問題，也是課堂教學語言優劣的重點評價標準。問題內容要緊扣正在進行的學習內容，問題的提問語言要清晰方便理解，不要讓回答問題和聽問題的人產生疑慮萌生歧義，問題的設置要符合回答對象的理解回答水準，不能過于艱澀，超出理解能力。好的提問不是一成不變的，而是教師通過教學環節內容的遞進層層遞進的。提問的方式也可以多種多樣，直截了當的疑問，故意為之的設問，迷惑不解的反問……，這些都可以最大程度的發揮教師的語言能力。

教師提問后，學生會有各自不同的解答。有的會回答得很優秀，用我們教師的話說叫“答到了點子上”，“答到老師想要的答案”，當然，也必定會有學生回答讓老師覺得不夠滿意，甚至是答偏了，答錯了，那么面對學生回答問題的情況，教師都需要做簡單的小結評價。對每一個回答問題好的孩子都說：“很好。”，顯然是不夠的鼓勵，聽久了會覺得評價語言貧瘠。對每一個回答問題不夠理想的學生說：“沒有答對，再想想。”，也顯得枯燥無味，讓老師與學生之間變得陌生而有距離感，還有可能打擊到學生的學習積極性。新課標中，也把教師評價語言的豐富多樣作為一把尺子，去衡量課堂中教師的教學水平。因此，在公開課中，授課教師更需要在學生的評價語言上多下功夫，多方面考慮到學生回答問題中可能出現的各種可能性，不要因為評價語言只是個細節而對其放松警惕。畢竟，一節好課是從對細節孜孜不倦的追求中營造出來的。

美術課和其它課程的公開課相比，有個很大部分的不同，那就是需要在課堂上展示本堂學生作品。因此，點評總結也就成為了課堂的最后一個重點環節。以往有很多老師，在課程的前半部分都能做到語言嚴謹精彩，但一到了這個最后的階段，忽然就放松了警惕，語言的散漫和不到位，使得教學虎頭蛇尾留有遺憾。

點評總結環節的語言應具備高度的概括性。在教學的這個最后階段，學生和教師一起收獲一節課學習成果的時刻，教師的教學語言不妨加入點輕松和幽默。好的語言不在多，而貴在精致與“合適宜”。

說到教學板塊的連接語言，很多人可能覺得新鮮。眾所周知，教師的教學很多時候是通過各個教學板塊的設置來逐一推進完成的。而評價一節美術公開課是否成功，教學板塊的設計絕對是一個主打因素。怎樣把一個一個的教學板塊串聯起來，讓教學“行云流水”似的進行下去呢？那么板塊間連接用的教學語言便必不可少。這個語言不必刻意，但卻要有承上啟下的功能，讓聽者自然的追隨教者的思路進入到引人入勝的教學活動中去。

二、教學設計

美術公開課的教學設計通常分為以下六個板塊：導入、新課內容教授、教師作業示范、學生作業教師巡視輔導、學生作業展示點評、教師總結拓展。導入是教學開始的第一個環節。我們經常會聽到人說：“導入要精彩。”，這是因為導入是整個教學活動的開始，如果開場第一個亮相就讓人覺得沉悶平庸，那么對一節公開課來說必然是一個遺憾的敗筆，也會很大程度影響緊跟的教學質量。因此，想上好一堂公開課，導入環節的設計需要每位老師多費心力，多去琢磨研究，要給人一個亮點。

如果真如很多人所說，公開課總是有許多“華而不實”的教學“花招”的話，那么新課內容教授就是最樸實的一個環節。無論我們的教學過程采用何種方法去展示，但最后的教學總是要腳踏實地的落在書本上。畢竟，新知識的傳授才是一節課的精髓。這個環節建議上美術公開課的教師們采用樸素實在的教學方法，把我們的教學工作落在實處。不要一節課下來，先進的教學手段用了不少，學生確連書本都沒有翻開過一頁，只是一味的讓人感覺華而不實。一節成功的公開課設計，是可以在平時的教學活動進行常規運用的。

教師作業示范是集中展示教師專業知識技能的時刻。誠然，我們總會聽到人說：“課堂是要拿給學生去表現的。”，但是我要說，課堂，是更需要拿給教師去表現的，尤其在公開課上，就是要盡量全面的體現教師的資質和水平。教學設計環節好，可能是授課教師課下集思廣益的成果，教學語言生動豐富固然值得夸獎，但也只能說明你語言方面的長處，讓人覺得你教語文或許也是可以勝任的，那么作為美術專職教師，你的特色和專業的不可取代性在什么地方？教師給學生的作業示范環節就給了我們各位美術教師們一個專業技能展示的機會。而且，通過這個環節，也能更好的表現美術公開課的課程特色。

學生作業教師輔導這個環節是個比較輕松的環節。但是不得不提的是，教師在這個環節里不能干等著學生把作業做出來，而是要在巡視中結合學生作業中的問題，進行立刻的解決。好的有創意有想法的優秀學生作業教師要即時表揚，出現的作業問題，要即時點評糾正，只有做到了這點，教師才能把握住課堂的主動權，把學習的結果引向自己期望的一面。

在學生作業展示點評是一個很好的情感培養過程，教師需要給學生示范正確的評價方式，引導學生們自主的跟隨這個良好的思維模式去發現美，去發現別人作品中的優點，正確的看待能力比自己強的同學。教師好的引導能讓學生通過課堂學習到的不光是今天書本上的知識，而會側面收獲與人相處的方式，看待問題的眼光，健康的情商培養。這也可以很大程度的契合新課標提倡的“人本主義”。總結拓展是教學的最后一個環節，總結是總結一節課的收獲，拓展是在課程的基礎上把課堂的內容開拓到課下，讓課堂教學不僅僅局限在四十分鐘，也能盡可能的打開學生的學習熱情，開放僵化的學習思維。

三、課件制作

美術課在日常的教學中往往都會制作很多課件，以方便在課堂上對學生進行形象直觀的展示，這是美術課本身的特殊專業性決定的。那么在公開課上，課件的制作就更顯得重要。筆者看來，公開課的課件制作要：規范、大氣、精致。

課件通常包括多媒體課件與實物展示課件。

多媒體課件可采用幻燈等教師熟悉又易于操作的形式。公開課之前不妨多在設備上演練幾回，以免出現臨場狀況。

實物展示課件需要照顧到課堂的布置，盡量一開始就設想好方便擺放的位置。如果是要最后展示在黑板上，那么需要比較下板書的設計，不要因考慮不周而遮擋住板書讓學生看不清楚。

實物課件在美術課中經常會對學生作業起到引導示范作用。規范精致是必須的，老師展示的作品最好能讓人眼前一亮，切實的產生美感，征服人的心靈。

四、課堂氣氛營造

課堂氣氛的營造是教學經營的重點。好的教學氣氛會讓教師學生都感到愉快，從而促進教學活動的順利展開。好的課堂氣氛的產生其實是多方面的，教師的語言行為個人魅力，教學設計的細節處理，等等，這些都和課堂氣氛的產生密切相關。在這里特別要提到的是，美術公開課課堂氣氛的營造除去上述種種外，還需要帶給人美的享受。美術是視覺的藝術。板書的設計，課件的擺放，學生作業的展示方法，都需要教師多盡心力，從各個細小的環節推敲，在各個旁支末節中帶出美的特色。如：有位老師上公開課《茶館》就巧妙的從課堂桌椅的擺放入手，最后在一節課接近完成時，真正把教室變成了一個大茶館。而老師本人也一反平時的穿著，讓自己穿上別具特色的民俗服裝，體現中華茶文化的博大精深。這樣入情入境的設計，不光讓老師美，學生美，課堂美，更讓前去聽她公開課的老師們也感覺到了美。這就是成功的課堂氛圍的營造。而這樣的課堂氣氛，無疑是值得我們學習和大加贊賞的。

老師們都怕上公開課，公開課準備的東西多，思考的東西多，考驗一個教師能力的地方也多。但是只要我們能多提高自己，相信上好一節小學美術公開課并不是難事。細節如珍珠，讓我們用自己的智慧去串起它。