第一篇：如何上好一節(jié)地理課

如何上好一節(jié)地理課

棗園中學曹燕

作為一名地理教師，上好每一節(jié)地理課是義不容辭的責任。至于怎樣才能上好一節(jié)地理課，我談談自己一些不成熟的做法。

首先，解讀課標，把握本節(jié)課的教學目標。

我把本節(jié)課的知識與技能目標，在情感態(tài)度與價值觀方面，將其目標貫徹到日常生活的實踐中。在過程與方法方面，將其目標定為:抓住本節(jié)的學習重點和難點。運用發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論等學習方法，大膽、主動分析問題和解決問題，從而達到以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教學目標。

其次，再在上課過程的各個環(huán)節(jié)中，運用多種方法突出重點，突破難點。

一、新課導入時注重激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

本節(jié)課我是以我國一些嚴重缺水地區(qū)人們對水資源利用的狀況畫面作為新課的導入，介紹嚴重缺少地區(qū)人們生活和生產(chǎn)狀況，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，同時加強學生對合理利用水資源的認識。

二、主體內容的教學，抓住重點，合理利用各種方法，讓學生大膽主動分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在分析水資源與人類社會的關系這一內容時，從兩個層面上把握：一是從水資源的數(shù)量和質量影響人類經(jīng)濟活動的規(guī)模和效益，舉例加以說明；另一個是從不同歷史時期生產(chǎn)力條件不同，水源對人類社會的影響程度不同，舉例說明并加以分析，突出水資源再人類社會經(jīng)濟活動中的作用。同時要求學生閱讀活動中的文章《沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用》，思考以色列水資源分布呈現(xiàn)的特點以及他是如何拓展人類生存和發(fā)展的空間的，進而讓學生解決活動中的問題。最后教師加以指導總結，同時借助這一問題，過渡到水資源的合理利用的分析中。

三、課堂總結注重課堂知識的整合總結時首先讓學生分析出知識網(wǎng)絡，教師加以指導，同時設置一些問題讓學生課后思考，以加強學生對知識的理解掌握和運用。

最后，還要對本節(jié)課的教學進行反思，分析得失，以便為今后的教學提供一些借鑒。

上好地理課，必須在長期的地理教學實踐中去探索，不斷學習新的理論知識，實踐與理論相結合，才能逐步提高，再這方面我將不斷努力，提高自己的教學水平。

第二篇：上好每一節(jié)具有生命的地理課

上好每一節(jié)具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個關鍵要素》讀后感

澤頭中學 徐明娟

隨著新課程改革的不斷深入，賞識教育一直以來成為我們學校開展工作的切入點，經(jīng)過數(shù)年的摸索、實踐，尊重、賞識每一名學生已經(jīng)成為教師的習慣，我校課堂教學逐步形成了互動、高效、尊重、賞識的課堂氛圍。而生命化課堂，又對老師的自身素質提出了更高的要求，在這種氛圍中，我在近兩年的實踐、探索中，在課堂教學中特別注重發(fā)揮地圖的作用，通過地圖展示來調動學生的學習興趣，充分賞識、尊重學生，關注他們的的個性發(fā)展，利用小組合作來促進學生的合作與競爭意識，從而引導學生更好地學好地理知識，在教學中取得了一定的成績。

一、繼續(xù)把“賞識教育”作為生命化課堂的助力劑

生命化課堂就是在課堂中呼喚對生命的尊重，在課堂教學中注入對學生的人文關懷，尊重學生的個性，善待學生的差異，服務于學生的發(fā)展。這種理念，我發(fā)現(xiàn)也是我校一直推行的賞識教育所要推行的理念。現(xiàn)在，賞識教育已經(jīng)融入到了生命教育中來，我真正地把賞識教育作為生命教育的基礎工程看待，關注生命的教育觀。比如在我的課堂中，我沒有用千篇一律的語言來評價學生，而是使用帶有地理色彩的語言來評價。如，“你的方位感很好。”“這位同學描述得很完整，像是親自去印度旅游了一次。”“你就像是新疆的規(guī)劃師”等。這樣，學生在課堂中聽到了老師真正地發(fā)自于內心的賞識，就會熱情高漲，精神飽滿，從而使課堂充滿活力。

二、把“以圖導學”作為教師課堂教學的主要方式

在實施生命化的過程中，我將生命化理念與我地理學科的“以圖導學”的教學方式結合起來，給地圖也賦予了生命，發(fā)揮出了它應有的作用，地圖是地理學科特有的語言，是學習地理和研究地理的重要工具和手段，但在實際應用中我的很多的學生根本就不了解地圖，學了幾個月地理甚至是一年多的地理，腦子里只有死記的一些知識點，根本就無法落實在圖上。所以我在上課時，就要求每個學生手中都要有一幅本節(jié)課要用的地圖。對于比較簡單的地圖，我要求學生自己動手去畫。對于比較復雜的圖，如《世界年平均氣溫分布圖》，學生自己制作太麻煩，那么我就把這幅圖印發(fā)給學生，并帶有相應的問題，這些問題的設計都緊扣本節(jié)內容，讓學生帶著問題去讀圖、去析圖，從而達到能夠自如運用地圖為本節(jié)服務的目的。

除了學生手中的圖之外，我也會利用多媒體、掛圖，或者是板圖等，將本節(jié)課需要講解的內容全部放到圖中，與學生一起來落實。從而讓學生養(yǎng)成一個隨時用圖的好習慣。多媒體的隨時應用在我農村中學，有點難以實現(xiàn)。掛圖的拘限性又太大，所以板圖對于我農村中學則尤為重要，而且對于學生讀圖和析圖都有著不可替代的作用，特別是在上復習課時，則顯得更為重要。

在學習過程中，認真讀圖是為了能更好地用圖，所以，在每節(jié)課的達標測試題中，我也以圖為主，讓學生在圖上把當堂的知識點鞏固好。這樣，在每一節(jié)課中，每一幅地圖也有了生命，而且延續(xù)了整個的45分鐘。

三、把“小組合作學習”作為學生自主學習的主要方式

小組合作學習在傳統(tǒng)的教學中也是經(jīng)常使用的一種學習方式，自從我學校成為“生命化課堂”課題的實驗學校以來，我一直在尋找一種適合于我學校的，適合于我學科，但更要適合于學生特點的小組合作的學習方式。

首先，我將學生按學習情況分成四人一組，采用的是異質分組的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)。每組的四人又按學習情況與平時的表現(xiàn)分出了1、2、3、4號。1號是這個組成績最好的，他（她）負責幫帶3號同學，但不一定是組長；2號同學成績較好，負責幫帶4號同學。組長則是本組中最活躍的一分子，他（她）肩負著調動全組同學積極性的重任。在小組內設立每周之星評選制度，根據(jù)本學科特點，采用恰當?shù)脑u價方法，采取組內自評和班內互評相結合的方法產(chǎn)生該小組的本周之星。通過每周之星的激勵措施有效調動小組合作學習的積極性，被評為每周之星的同學可以參與競爭副課代表，協(xié)助課代表完成老師交待的工作。

1、利用小組的合作讓智慧增長三倍

在學習中國地理《遼闊的疆域》一節(jié)時，我實行全程分組的方式，以一份導學提綱的形式把本節(jié)課的內容展示給學生。以往學習這里時，只是讓學生記憶，所費時間長，而且效果不太好。但本次的學習，小組內的學習首先是從圖中找出我國七個地理方位的各個省區(qū)，然后在小組內交流自己對每個省區(qū)的名稱、簡稱、行政中心及位置的記憶的竅門。“三個牛皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的智慧被放大了三倍，這個效果是可想而知的。特別是部分省區(qū)的輪廓形狀這一部分內容，更讓小組合作的作用發(fā)揮到了極致。1號同學說，黑龍江省象只天鵝；2號同學說，重慶象只兩腿站立的小狗；3號同學說，山西象個平行四邊形；4號同學說青海象只奔跑但向身后張望的兔子等等。大家在不停地想象及交流中，深深地記住了每個省區(qū)的輪廓特點。

2、利用小組的競爭激發(fā)學習的熱情

小組內的合作學習，為同伴提供了易于接受的經(jīng)驗，而小組間的競爭則培養(yǎng)了學生的群體歸屬感，激發(fā)了學生的學習熱情。在小組內合作學習之后，我在班級內進行了小的比賽。這種群體的歸屬感讓大家都精神百倍，責任感也油然而生。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。

四、將反饋提升環(huán)節(jié)作為提高課堂效率重要手段

一直以來，我都在強調“向45分鐘要效率，向45分鐘要質量”，而現(xiàn)在我又一直在講究課堂的實效性，如何讓“生命化課堂”不只是個形式，而更具實效性呢？我特別注重每節(jié)課最后的“反饋提升”這一環(huán)節(jié)，以此來檢測學生在本節(jié)課中，對知識及技能的掌握情況，也提高一下學生在前面四十來分鐘里的學習熱情。

“反饋提升”這一環(huán)節(jié)，我主要是以一份小的測試題的形式展示給學生。這份“小測”的內容涵蓋了本節(jié)課所有的重點和難點，而且注意知識的前后聯(lián)系。題目的形式以選擇題和綜合題目為主，但不管是怎樣的題型，這份小測一定會包含本節(jié)課的地圖。“小測”重點考察學生對本節(jié)課內容的理解和延伸，而不僅僅是對知識點的記憶。這就要求老師在課前對本節(jié)課的“小測”進行精心地設計。我對歷年來的地理中考題和會考題進行分析、總結，從而提煉出適合于我本節(jié)課學習目標的，也適合于學生認知規(guī)律的一份“小測”。學生通過這份“小測”可以對本節(jié)課的知識進行再一次的疏理，可以對本節(jié)課的重難點加深理解和記憶，從而能夠更成功完成本節(jié)課的學習目標。

不管“小測”是以什么題型出現(xiàn)，要想讓學生真正地用心去聽、去記、去學、去做，老師就必須對每節(jié)課的“小測”全批全改。通過批改，可以使學生認真地對待每一節(jié)課的小測，不出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)。老師又可以通過“小測”，了解學生對本節(jié)課內容的掌握情況，對于沒有掌握好的知識或技能，在以后的課堂中，可以有意識地對此進行重復加深。

生命化課堂的研究任重道遠，我也深知將“生命化課堂”的理念內化為行為還需要走得路很長，但我有信心在以后的生命化課堂的實施過程中，不斷充實自己，用心感悟，研究學生，反思自己，不斷實踐和探索，讓地理課堂不斷地釋放出生命的活力。

上好每一節(jié)具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個關鍵要素》讀后感

徐明娟

文登市澤頭中學

2010.03

第三篇：怎樣上好一節(jié)高效的地理課

怎樣上好一節(jié)高效的課

從教師而言：

（一）改變教學觀念。作為地理教師，要打造高效、優(yōu)質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。把課堂教學真正由“教而獲知”轉變?yōu)椤皩W而獲知”。讓學生自主學習、合作學習、探究學習，積極地參與課堂，并在學習過程中啟發(fā)思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。

（二）改變教學方式。以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據(jù)內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。我平時用學案式較多。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區(qū)別。在用學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據(jù)“學案”進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現(xiàn)一種“探索，質疑，學習，應用”的這種層層推進。學案導學使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據(jù)“學案”，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。它改變了學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，和創(chuàng)新精神，拓展了學生的思維，較大程度地激起學生學生學習知識的興趣。總之讓學生在適合的方式下有興趣的去探索，去追求，讓課堂因方式的改變，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從中體現(xiàn)高效。

（三）熟練運用教具使課堂生機盎然。地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現(xiàn)，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的強勁優(yōu)勢。激發(fā)學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規(guī)律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區(qū)域依次進行閃爍，展示在學生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經(jīng)過的主要地名依次閃現(xiàn)。而后我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。我讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規(guī)律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

從課堂而言：

創(chuàng)造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創(chuàng)造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節(jié)高效的課、成功的課。創(chuàng)造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：

（一）提出明確具體的學習目標，學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。每一節(jié)課教師要展示本節(jié)的學習目標，學生根據(jù)展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。

（二）充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。

小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種常見而有效的方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。學生是學習的主體，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。小組合作是自由性，開放性很強的一種學習形式，在合作之前，老師就要把要求強調明確，具體，適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么？應該怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，課堂上我們的設計環(huán)節(jié)緊湊，一分鐘也不能浪費，但該留該學生的時間就不要吝嗇，要做到這一點，首先要在備課時，根據(jù)問題的難度和學生的能力，預設好小組活動的時間，其次不要怕完不成教學任務而一再催促學生，那樣的結果只會與老師的期望相去甚遠。

在利用學習小組學習的時候，應該注意的是：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據(jù)。此外，還要注意發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。

小組合作學習，既能給學生創(chuàng)造更多的參與學習的機會，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，又能激發(fā)學生學習的興趣。只有積極地參與，才有體驗成功的可能，有了成功的體驗，就有了再次體驗成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養(yǎng)學生自學的能力，因為課堂上的討論學習，是在學生自學的基礎上進行的。一句話，充分發(fā)揮學習小組的作用，能有效地提高學生的學習效益,還能培養(yǎng)學生的團隊精神。

（三）創(chuàng)設激趣的問題情境、激發(fā)學生的探索欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”思維是由問題開始的，教師在教學中設計恰當?shù)摹⒂兴伎純r值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。問題的設計要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學生認知規(guī)律，要照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會，從而促進每個個體的發(fā)展。

教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發(fā)性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引導學生循序漸進學習；如：我在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，我設計了這樣一個問題：我國某東西向山脈，山的南坡長著亞熱帶水果柑橘、山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主、山南以水田為主；冬季山北樹木落葉、山南樹木常綠；山北人們以面食為主、山南人們以米飯為主。請問這是我國的哪一座山脈？山南、山北為什么有這么大的不同呢?學生們帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲望，圍繞老師提出的問題進行自學、展開思考，小組還進行了激烈的討論，很快猜出此山是我國的秦嶺。還知道了秦嶺——淮河一線是我國東部一條重要的分界線。此線是我國.一月份0度等溫線、800MM等降水量線經(jīng)過的地方；濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；我國北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。通過學習討論，學生們知道了南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、植被、耕地類型、農作物、水果種類、飲食等方面存在很大的差異。學生們愉快地解決了我設計的問題，《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一課的其它問題也迎刃而解。可以說此問題提綱挈領，突出了重點，突破了難點。效果甚佳。

（四）用激情影響學生，使學生課上處于主動學習的狀態(tài)。

“激情”是指教師在課堂上呈現(xiàn)的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。它可激發(fā)學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產(chǎn)生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。

課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產(chǎn)生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加注意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講臺，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平臺。

（五）恰當運用激勵性評價，當堂檢測，及時反饋學生的掌握情況。

就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現(xiàn)象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創(chuàng)造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，學習更能深化、深入。

運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養(yǎng)學生持久的學習興趣。漫不經(jīng)心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，并明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現(xiàn)真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優(yōu)質的課堂。

第四篇：充分利用網(wǎng)絡,上好地理課

充分利用網(wǎng)絡,優(yōu)質高效備好地理課

（一）收藏中國教育部、中國教育報主頁，收藏有關本學科的教學改革動態(tài)的有關網(wǎng)頁。教學首先要與黨的教育方針政策保持高度的一致性，為此我們將中國教育部、中國教育報的主頁添加到收藏夾中，每天到這些網(wǎng)站上查閱中國的教育新聞、教育形勢、國家的教育方針、教育法律法規(guī)，學習一些好的典型。作為一名合格教師，必須走在教改的前沿，關注教改信息。到有關網(wǎng)站上了解整個教育、本學科的最新教育教學改革動態(tài)、課程的形式、教學模式、教育教學改革的理論依據(jù)以及教學改革的效果等，使自己永遠堅持教育的正確方向保持教育的先進性。

（二）備課中課程標準等資料缺乏問題的解決。一般來說，幾個教師合用一套資料，特別是具有教學指導性的課程標準，由于各種原因，不能達到每位教師人手一本，由很多教師教沒好好看過課程標準。以我們物理學科為例，全校的物理教師有8人，物理課程標準只有3本。有了網(wǎng)絡，我們在網(wǎng)絡上一搜，即可找到，并立即下載下來，放在一個固定的文件夾中，這個文件夾就叫“物理科課程標準”，以教研組為單位集體學習，需要時可以隨時打開，也可以打印出來查閱更方便。并且還有課程標準的學習說明，讓每一位教師有條件明確本學科的教學方向。備課必須以《課程標準》為準繩，合理的編輯、組織、選擇教材中有價值的內容，靈活地選擇教學素材與學生共同探索。下載多種版本的教材準備使用，這些教材各有特色，我們進行對照、比較、分析它們的特色，研究《課程標準》的要求，去粗取精，設計好教案。再就是在網(wǎng)絡上搜集與本學科的競賽輔導材料及歷年的競賽試題。教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣，對一些學有余力的同學，多引導，多培養(yǎng)，搞好競賽輔導，讓學生在知識的海洋中遨游。這就需要我們每一個教師準備好競賽輔導材料及歷年的競賽試題。我們將這些競賽輔導材料進行分析篩選整理歸類，在平日的學習活動中加強這部分同學的輔導，不流于形式，在教學中

取得了很好的效果。收藏與本學科教學有關的多個網(wǎng)站。經(jīng)常到一些教育教學網(wǎng)站上進行瀏覽資料，搜集一些自己需要的材料，有疑問也可以進行查閱。

（三）齊心協(xié)力有目標的進行校內資源共建。同一學校的年級備課組采取集體備課，進行資源共建。同一個部分內容進行章節(jié)分工，每一章的每一節(jié)由一個教師設計教案，集體參與討論，集中集體智慧，修改定稿存檔且備份，形成校本特色教案。這些教案是教師們集體完成的，這樣可以減輕教師備課負擔，提高集體備課質量，讓廣大的教師有更多的時間研究新課程課堂教學。我們在網(wǎng)絡資源中獲取到優(yōu)厚的教學資源，精美的課件，許多與現(xiàn)實有不相符的地方，我們就取其精華，棄其糟粕，并且加進去屬于自己的特色，我們現(xiàn)在才有了一定的高度。傳統(tǒng)的教具、掛圖種類少，適用性差，我們可以根據(jù)需要，到各個網(wǎng)站上去找適合自己的課件，這些課件多媒體效果好，可以進行比較篩選，自己改制，當然教師要有一定的制作課件的技術。視頻的、模擬的、動的、靜的等等應有盡有，大大豐富了課堂，極大地提高學生的學習積極性。將本學科的中考要點通過網(wǎng)絡查找并全部下載下來，進行研究，在好素質教育的同時，不要記了對考試方向的把握。在自己的教育資源中要有最近幾年的中考題，至少應有近三年的中考題，把握好本學科的命題規(guī)律，研究中考試題，近幾年來物理中考改革的力度較大，貫徹“從生活走向物理，從物理走向生活”，“注重在真實的情境中考查學生運用已有的知識分析解決問題的能力”，將中考試題與自己的教學結合起來，培養(yǎng)學生的學習興趣，在生活中學習物理。要有本學期的階段性學情調查試題，期中、期末試題。建立這些試題的集錦，搞好資源共享，搞好試題的交流，特別是與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)、其他縣市同科教師之間的交流，達到共同提高的目的。各位教師將自己的備課上傳網(wǎng)站，相互借鑒學習，交流互動，提升教學實效。以章節(jié)為名稱建立一系列的文件夾，各文件夾中的內容包括網(wǎng)上搜索到的多篇參考教學設計與教師自己整合編寫的教學設計，上傳到學校網(wǎng)站上，供同年段同學科教師學習與借鑒。其他教師在備課時可以參考，并要結合自己的特點和學生的實際情況，進行修改補充。利用網(wǎng)頁上的評論功能，將教后體會寫在“評論欄”中，也可以將看的別的教師的教學設計后的想法寫在“評論欄”中。別人在閱讀教學設計的同時，還可以閱讀各位教師教學反思，同時還可以將自己的見解寫在他人的教學方案之后，與教師進行交流互動，進一步促進教師的業(yè)務水平提高。

（四）統(tǒng)一教案的編排體例。我們的備課體例一般包括教材分析、學生分析、目標制定、教學環(huán)節(jié)設計、練習題設計、教學資源準備、其他的相關資料準備這樣七個方面，重點放在2-4方面，這其中4是重中之重部分，需要我們著實深入思考與研究。而其他方面完全可以借助網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，按照我們的備課要求稍作調整即可。到不同的網(wǎng)站上下載教案，將多個同章節(jié)的教案進行比較分析

1、教材分析：閱讀物理課程標準、教學參考書，閱讀大學物理、化學、數(shù)學等有關教材及有關期刊雜志等。要通過這些資料的閱讀，明確中學物理課程在整個

中學教育中的地位和任務，明確物理知識在各個教學階段“螺旋式”上升的情況，明確物理課與其他教學科目之間的聯(lián)系。明確教材的地位和作用，進一步分析教材的內容和結構，明確教學目的、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，分析教材中的學習心理問題，設計適當?shù)慕虒W方式或提出合理的教學建議。

2、學生分析：學生已有知識基礎（含知識技能，過程方法），學生已有生活經(jīng)驗，學生學習該內容可能的困難，學生學習的興趣、學習方式和學法分析。

3、目標制定：根據(jù)教學內容結合學生認知特點，確定恰當?shù)慕虒W目標（知識、技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）的思考與分析；針對學生的認識基礎和教學內容確定重、難點并說明難點的確定依據(jù)。

4、教學環(huán)節(jié)設計：依據(jù)教學內容，將教學重點、難點、關鍵點，以片斷的形式設計出來，要突出學生的預設并注意生成性目標的處理。

（1）重點環(huán)節(jié)及其說明，包括教學策略方法的選擇和應用、教學手段的選擇和應用、學習策略的選擇和應用。

（2）學生可能的生成問題及其反饋設計。

5、練習題設計：教材中的練習題一定要優(yōu)先選用；適當自行設計與網(wǎng)上資源采集；注重體現(xiàn)練習內容的趣味性、應用性、知識性、層次性、思考性，例題緊跟變式練習和拓展練習。

6、教學資源準備：這些內容也主要是來源于網(wǎng)絡，也可自行開發(fā)設計，然后由同級教師使用交流。

7、其他的相關資料準備：相關的案例、物理故事、物理學家及貢獻等資料性內容，這些資料可以從網(wǎng)絡上得到。以前的備課教案，由于缺少大范圍的交流，一般是都實用性較差，處理教材、教法設計較單調，現(xiàn)在每一個任課教師都可以到不同的網(wǎng)站上下載教案，將多個同章節(jié)的教案進行比較分析，結合自己的實際，再加上同級教師的集體備課，使自己的備課更加完整實用。教師對教案進行比較分析過程中腦子里已經(jīng)有數(shù)了，只要打印出學生的學練提綱即可，節(jié)省了大量的書寫時間，而備課的效果更佳。

（五）收集與教育教學及與本學科有關的論文、教學經(jīng)驗總結。一位特級教師上了一節(jié)公開課后，有人問這位老師，備這一節(jié)課用了多長時間，這位老師感嘆地說：用了一生！是的，如果我們的老師都用一生來備課，我們的課會上不好嗎？以前的做法，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學習新的方法和理念了。而網(wǎng)絡的高速度大容量的信息流動，可以時刻展示給我們新的

先進教學思想、教育理念、教學經(jīng)驗等。組織教師通過網(wǎng)絡相關資源的查閱(尤其是查閱名師們的教學設計)，及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優(yōu)秀的教學設計方案。然后教學中我們用這些理論經(jīng)驗來指導自己的行動。我們經(jīng)常在網(wǎng)上廣泛收集閱讀有關的教學論文、教學經(jīng)驗，相應進行學習及應用，并建立了自己的教育教學經(jīng)驗論文集，博人之長，久而久之教師的教育教學水平提高非常大。

（六）建立本學科的自己的博客及與其他的一些與自己教學有關的博客的聯(lián)系。我于07年建立了自己的教育教學博客“放飛希望，成就夢想”，在里面我進行了教育教學的總結，寫自己的教育教學心得體會、教育教學隨筆、教學研究等，使自己的水平有較大的提高，并且在諸城市教育博客大賽中獲二等獎。通過聯(lián)系，我結識了湖北的譚建華、湖南的毆忠祥、江蘇的尤東和朱信和等名師，經(jīng)常光顧他們的博客，進行學習交流，發(fā)帖探討教育教學方法，使自己的教育教學水平得到很大的提高。

（七）收集整理關于本學科的各種報刊雜志的投稿郵箱、參與網(wǎng)上的各種教學論壇，不斷提高自己的理論水平。教學中我們不斷總結自己的教育教學經(jīng)驗，豐富自己的教學實踐。在實際當中我們注意總結教育教學的規(guī)律，搞好教育教學科研，向各種報刊雜志投稿，有些東西如果不寫出來，那就是模糊的，不能上升到理論經(jīng)驗的高度，經(jīng)常進行總結撰寫文章有利于提高自己的教育教學理論水平。我們還參與了人教網(wǎng)上的教育教學論壇，在這上面，結交了很多朋友，有問題提出討論解決，這是一種很好的教研活動，促進我們教師跨越性地成長。

在傳統(tǒng)備課模式的基礎上，我們進行了以上八個方面的探索，使得網(wǎng)絡資源得到了充分的利用，開闊了教師眼界，拓展教學思路；營造了濃厚研究氛圍，提高業(yè)了務能力；減輕了教師負擔，增加了工作熱情；了解了教改動態(tài)，加速教師素質的提升；大大提高了我們的備課質量、提高了備課效率，使得我們的備課達到了優(yōu)質高效，不再是備課應付了事，教師們整體備課水平提高很大。解決了教師中存在的很多疑問，學到了很多的教育教學經(jīng)驗，特別是到一些名師的博客上去進行交流學習，拉近了與名師們的距離，學習他們先進的教育教學成果，我們自己也發(fā)表了大量的教育教學論文。我們所教班級的學習成績也有大幅度的提高。不但達到了教師的一桶水對學生的一杯水，還達到了更高層次的“為有源頭活水來”的境界。

第五篇：如何上好初中地理課

首先受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰(zhàn)術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發(fā)展和素質教學的進行。

其次農村學生的厭學成為調動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因而，學生舊的地理學習方式制約著地理課程的改革進程，影響學生課堂教學的參與程度。

其三教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一。長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權，威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。由于受傳統(tǒng)教學的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力

其四農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學生學的過程，諸如教學目的、重難點、教學設計、教學環(huán)節(jié)、板書設計等，忽視了學生學了多少掌握了多少、學生參與活動情況、學生的認知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。評價機制尚未成熟制約著教師的教和學生的學，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。對于評價機制如何進行，由于現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標準，老師們也只能從本學校目前的教學機制出發(fā)，很多的教學工作只好圍繞考試評價來進行。

初中地理教學中遇到的問題和困難產(chǎn)生的原因

上傳: 巫秋花

更新時間：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中學為了追求升學率，首先不按新課程標準開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時，甚至有的學校的把地理課改成其他主課，嚴重壓縮了地理課時；其次按照學生“主課”的成績分快慢班或試驗班、普通班，嚴重地挫傷了學生學習地理的積極性；第三學生也面臨著巨大的升學壓力，不學習甚至放棄學習地理；第四學生的家長也沒有對初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學校交給的教學任務強迫學生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導致學生學習地理時產(chǎn)生了逆反心理。這樣初中地理教學就陷入了嚴重的困難局面。

本文通過對新課標下初中地理教學的探討，詳細闡述了教學好初中地理需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯(lián)系生活實際，感到學有所用，從而激發(fā)學生的興趣；地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應試突出能力。

關鍵詞：地理教學

聯(lián)系實際

學生興趣

轉變角色

創(chuàng)設情境

利用地圖

空間思維

評價機制

學生能力

互動教學

實用技能

對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯(lián)系生活實際，感到學有所用，從而激發(fā)學生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯(lián)系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創(chuàng)設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

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從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據(jù)自然景觀的動、植物特點來分析當?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，它能把所有知識都串連起來，讓學生形成空間思維能力。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導致教學要求不高或教學能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關。在用好地圖的同時，結合多媒體教學技術，讓學生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學生利用手中地圖冊，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學的評價要淡化應試突出能力

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的學習方法，采用靈活多變的評價方法。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風等知識點。這樣的學習評價方式可以提高學生興趣，改變學生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標理論的指導下，堅持“以學生活動為主，教師引導為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在地理課堂教學中，通過互動的地理教學，密切地理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力。最終使學生從“認識地理”到“學會地理”再到“會用地理”。

我認為要上好初中地理課，應著眼于以下幾個方面：

一、教師良好的素質是上好地理課的前提

“課上一分鐘，課下十年功”，“要給學生一杯水，教師應有一桶水”這話是很有道理的。教師不是知識的“二道販”，而是一個指點迷津的引路人。一個地理教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養(yǎng)，具有富有感染力的語言，那么，他的課就會激發(fā)學生的思維活力，提高課堂學習的效率。

二、和諧民主的課堂氛圍是上好地理課的關鍵

只有形成民主開放的地理課堂，才能激發(fā)學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。既突出了主體地位，激發(fā)學生自主學習的激情，又發(fā)揮了主導作用，突出了重點；既把課堂還給了學生，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、巧妙的教學藝術是上好地理課的手段

課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課前深挖教材，研究學情、教法；課上根據(jù)具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

四、開展豐富多彩的活動課是上好地理課的根本

開展豐富多彩的活動課可以給學生創(chuàng)造體驗生活的機會。生活是地理不竭的動力，只有融入生活，才會為地理提源頭活水，才能讓地理煥發(fā)出生命的活力，從而拓展學生的視野，豐富學生的創(chuàng)造經(jīng)驗，提高學生的地理能力，使學生感到“地理的外延與生活的外延是相等的”。真正實踐陶行知先生“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一” 的教育理念。

激活地理課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。讓我們的學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是我們地理老師應有的共同追求。